让学生在体验中感悟真知
如何在课堂上进行实践和体验呢
如何在课堂上进行实践和体验呢在课堂上进行实践和体验，教师可以采用多种教学方法和活动，以激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们对知识的深入理解和应用。
以下是一些建议：首先，利用实验室或实地场所。
对于科学、生物、化学等需要实验操作的学科，教师可以安排学生在实验室进行实际操作。
通过亲手进行实验，学生可以观察实验现象，记录数据，分析实验结果，从而深入理解科学原理。
对于地理、历史等需要实地考察的学科，教师可以组织学生进行实地考察，让学生亲自感受地理环境和历史遗迹，加深对相关知识的印象。
其次，进行角色扮演和模拟活动。
对于一些需要模拟真实场景的教学内容，教师可以设计角色扮演和模拟活动。
例如，在法律课上，学生可以扮演律师、法官等角色，模拟法庭辩论；在商业课上，学生可以组建虚拟公司，进行商业决策和市场竞争。
这样的活动可以让学生更深入地理解知识，并锻炼他们的沟通、协作和解决问题的能力。
此外，采用项目式学习。
教师可以设计一些综合性的项目，让学生分组或独自完成。
项目内容可以涉及多个学科领域，要求学生进行跨学科的思考和合作。
通过项目的实施，学生可以综合运用所学知识，解决实际问题，培养创新思维和实践能力。
同时，利用数字技术和多媒体资源。
教师可以利用数字技术和多媒体资源，如电子课件、视频、互动软件等，丰富教学内容和形式。
通过生动有趣的图像、音频和视频资料，可以吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣和参与度。
最后，鼓励学生进行反思和总结。
在实践和体验活动结束后，教师应引导学生对活动过程和结果进行反思和总结。
学生可以分享自己的经验、感受和收获，也可以提出改进意见和建议。
通过反思和总结，学生可以巩固所学知识，提升自我认知和评价能力。
综上所述，在课堂上进行实践和体验需要教师根据学生的年龄、学科特点和教学目标选择合适的教学方法和活动，并注重学生的参与和反思。
通过实践和体验，学生可以更深入地理解知识，提高学习兴趣和主动性，培养创新思维和实践能力。
让学生在体验中反思反思中感悟
教 育 教 学 论 坛
Ｅ ＤＵ Ｃ ＡＴ１ ０Ｎ ＴＥ ＡＣＨ Ｉ Ｎ Ｇ Ｆ ＯＲ ＵＭ
Ｊ ａｎ ． ２０１ ４
Ｎ Ｏ． ２
让学 生在体验 中反思
徐红 良
反思 中感悟
绍兴 ３ １ ２ ０ ０ ０ ）
（ 浙江省绍兴市镜湖小学城北校 区， 浙江
一
－
开始 显 得 有些 乱 ， 有 的在 讨 论 怎 么做 ， 有 的早 已迫 不 急 待 地干起来 了……师 ： “ 你们小组研究 的哪个主题？怎么做 的？” 生： “ 我们研究的是球中直径与半径的数量， 我们发现他 们都是有无数条。” 生： “ 我们从模型上量了量， 结果量不完。” 生： “ 老师 ， 我们是这样做的： 用一根绳子掉住球心， 量 出绳子 到球面上的距离。” 生： “ 老师， 这是我们记录的数据。” 师： “ 从 数据中你们能看出什么， 能发现什么吗？” 生： “ 我们发现绳子 到球面上的距离都相等。 ” 师： “ 其他组的发现呢？ ” 生： “ 我们研 究了球的直径 与半径 的关 系 。 ” 师： “ 研究 的怎 么样 ？ ” 生： “ 我 们也是通过量的方法， 证实了球的直径是半径的２ 倍 。” 生： “ 不， 应 该 加一个 条 件 ， 在 同一个 球 中… …” 从 课 堂 中我发 现有 些孩 子起初 并不 知道 应该 怎 么来 证 实 。其 实 ， 怎 么 样去 研 究 ， 怎 么样 做 记 录 ， 如 果发 生 了 问题 应 该 怎样 去处 理 ，这 一 系列 的 问题 本 应是 学 生 自己的事 ， 也只有在他们做的过程 中， 自己去体验。我们常说“ 摸着石 头 过河 ” 也就 是 这个 意 思 。实 际 生活 中 ， 当遇 到 问题 时 ， 有 多 少是 设计 好 了的 ， 这 里 应怎 样 做 ， 那 里 又要 注 意些 什 么 ， 事实上我们都是先做起来再说 ，很少能考虑得面面俱到 ， 也就是在我们 的不断尝试 、不断修正 中把 问题给解决了 ， 学 生更 是 如此 ， “ 先 做后 学 ” 反映 了儿童 的整 体 意义 认 识 规 律 。“ 哎呀！ 不行， 怎 么办？这 样行 不行 ？” 他们 不时会 在 脑 子 出现 很 多 问 题 ， 让他 们 自己去 解 决 ， 有 的组 可 能 解 决 得 好 一点 ， 有 的组 可 能解 决 得 差 一 点 ， 甚 至有 的组 一 节 课 都 没有做成功， 有没有收获呢？回答是肯定的， 收获不在于最 后的结论 ， 而在于研究的过程 当中， 他们会 在其 中留下许 多 思 维 的痕 迹 ， 同学 之 间会 有 很 多 的 交 流 ， 这种 思 考 与 交 流实 质就 是小 组成 员 的互动反 思 。这种 反思 能使学 生 真正 深 入 到探 究 活 动 中 ， 真 正 抓住 思 维 的 内在 实 质 ， 为他 们 的 以后学 习积淀 经验 和方 法 。 如何 引导 学生 反思 ，让学 生在 反思 中感 悟 ？我觉 得可 以从 以下几方 面 去尝试 ： 反思 过程 ， 领悟 方 法 在我们 的数学课堂上 ， 多数教师的心 中时时不忘那个 定要 得到 的知识 点 。整个 教学 过程 主要 也就 是教 师为这 个 知识 点 的顺 利 得 出而 设 计一 个个 活 动 环节 ， 结论 一 旦得 出， 本节课的任务就算完成 ， 部分教师最多是问一句 ： “ 我们 今天学习了哪些 内容？ 它们有什么用？ ” 很少有教师引导学 生对 结论 的获 取过 程 进行 反 思 。其 实 ， 结 论 的得 出 固然 重 要， 但 让学 生 反 思 结论 是采 取 何 种 方 式 ， 通 过何 种 途 径 获 得则 更有 意义 。 在教 学 中 ， 我 并不 满足 于引 导学 生经 历“ 问题一 探 究一 结论 ” 这 样 的探究 过程 。总是在 学生 完成 探究任 务后 ， 及 时 引 导学生 “ 回味 ” ， 回过 头来 再看 自己的探 究过程 ， 思考 一下 自己是 如 何进 行 探究 ， 探究 结 果是 怎 样 得到 的 ， 在“ 反 思一 交流” 中提 升经 验 ， 体验 经验 的前 后变 化过 程 。这 有利 于今
在活动中体验-在体验中感悟-在感悟中成长
在活动中体验,在体验中感悟,在感悟中成长在活动中体验,在体验中感悟,在感悟中成长摘要:综合实践活动课程的开设是我国新一轮课程改革的重点和亮点之一,它的实施不仅改变了学生的学习方式,也彻底改变了教师的教学方式,并给长期沉浸于单一学科教学的教师带来了严重的挑战。
为此,中学政治教师要转变观念、加强学习、提高自身素质,在综合实践活动课程的实践中不断学习、感悟、反思、总结,与新课程和学生共同成长!关键词:综合实践活动体验感悟成长综合实践活动课程是新课程实施过程中应运而生的一门新课程,它的实施没有现成的经验可循,作为一名从教二十多年的思想政治课教师,在指导学生开展综合实践活动的两年多时间里,既有和学生共同体验和成长的喜悦,也遇到很多困难和困惑,给教师的教育教学观念、经验、能力、素养、知识结构等方面都带来严重的挑战。
下面针对案例,笔者谈谈自己在指导学生开展综合实践活动中的一点体会和认识。
一、创设问题情境,指导学生选好题综合实践活动课程的实施是从问题开始的,活动主题的选择和确定至关重要。
活动主题的提出应以学生为主体,让学生根据自己的需要、动机、兴趣、爱好,从身边的生活中提出问题。
由于中学生身心特点、生活阅历、认识水平和理解能力方面都与成人存在一定的差距,对科学研究方法的掌握以及对科学研究的过程体验很少,学生选题时经常会出现要么课题太大,研究无从下手;要么课题太小,无事可做,深究不下去。
这时,教师必须给予指导,提出合理化的建议,如:①选题要小,涉及面太广,很难考虑周全,实践过程中难免会出现片面性,在研究过程中就会“大海捞针”,难定目标和方向;②选题要实,即贴近实际、贴近学生,尽可能贴近政治学科教材内容。
一方面可以让活动与课堂教学相结合,让学生感到此项活动能有助于自身学习成绩的提高,另一方面也可以发挥教师的特长和学科的优势,以便实施有效指导;③选题要新,即新颖,让人有耳目一新的感觉,做到研究有新发现、新认识、新见解、新举措;此外,要从人力、物力、财力、时间等方面去考虑活动实施的可行性。
读中悟情,读中悟境,读中悟意,读中悟法- 促进学生感悟的策略
读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法-----促进学生感悟的策略《语文课程标准》指出：“加深理解和体验，有所感悟和思考……”“感悟”已经越来越引起语文教师的关注。
怎样提高学生的感悟力？学习到有如下的做法：一、读书促感悟“读书百遍，其义自见。
”读书感悟是传统阅读教学经验的精华，它追求以读促悟，让学生在读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法。
当然，读书有一个方法问题，学生只有学会读书，才能达到加深理解的目的。
1、在轻读想像中了解课文内容、目的。
在学生轻声读课文的同时，教师要结合课文内容，引导学生展开想像的翅膀，借自身的经验、经历帮助了解课文内容，达到初步感知课文，为继续深入理解打下基础的目的。
如阅读《瑞雪》一文时，可以让学生一边轻声读课文，一边结合自身经历想像一个“漫山遍野，大雪纷飞，田野村庄，一片素裹”的画面，以促进学生对课文所表述的“北国雪景”的整体了解。
2、在朗读体味中领悟语言情感。
引导学生通过有感情地朗读，仔细体味文中的语言情感，包括文中人物的内心世界，作者所流露的思想感情等。
如《瑞雪》一课，可以让学生通过有感情地朗读课文的有关内容，在朗读中体味“小孩”、“大人”面对大雪的喜悦心情，以促进学生对“雪使人欢”的深入理解。
3、在默读思考中理解文章中心。
每一篇文章都包含着作者的写作目的，即文章的中心，教师要引导学生在默读思考中深入理解文章的中心思想，使其读书有所收获。
如《瑞雪》，在理解“瑞”字时，可以让学生边默读边思考：这场雪有什么特点？雪后的景色、人们的心情怎样？通过默读思考，使学生从中感悟到“雪大、景美、人更欢”这一“瑞”字的含义及由此而包含的文章的中心。
4、在品读剖析中感悟写作技巧。
教材所选的课文，大多出自名人之手，写作技巧各有千秋。
教师要引导学生在细细品读的基础上，认真剖析课文的写作技巧，为自己所用。
如：为了让学生领悟作者在炼字铸句上的技巧，在教学王安石的《泊船瓜州》时，可以让学生将“春风又绿江南岸”的“绿”字改换成“吹”“过”“到”等字，再品读剖析，深刻领悟用“绿”字既显示出色彩，又把春风写得极具生命力，给人以强烈的动感，非常恰当。
让学生在体验中感受学习的快乐——初中语文课堂教学感悟
经验为基础 ，在学法上关 注学生 的学 习过程 和学 习体验 ， 让 学 生在课堂上直接与真实 的情境进行互 动 ， 从而获得亲身 的 体验与感性的经验 。 因此 ， 与传 统以书本 为媒介 ， 以符号和 图
表 为 内容 的学 习 方式 不 同 ， 验 式 学 习强 调 要 根 据 学 生 的心 体
自己的感受过程 ， 就是对体验进行具体化的过程。 课堂上通过创 设体验学习的情境引导学生反思是实现学 习者与环境的互动 ， 是实践体验式学习的重要方法。 故乡》 《 教学反思阶段， 我引导学 生根据对课文理解 ， 理性地分析闰土人物形象。 有了对文本的体 验， 就有 了课 堂发言 ， 文本体验的深入直接影响课堂发言的激
的粗心 大意 中流 失掉 。 堂上 ， 生用 Ｖ头语 言或 书面语 言表 达 课 学 Ｉ
可 以 引 用诗 词 说 说 春 天 。 春 天 是 学 生 喜 爱 的 季 节 ， 天也 是 春 学 生在 文 学 作 品 中见 得 最 多 的 被 描 写 的 季节 。 生 头 脑 里 不 学 乏 春天 的影 像 。 课 堂 导 人 中通 过整 合 文 学 作 品中 的 春 天 和 在
身 的经 历 ， 获得 感 性 的认 识 ， 成 丰 富 的 体 验 ， 以情 感 为 动 生 又 力 ， 反 思 中深 化 和 升华 为理 性 知 识 。体 现 在语 文教 学 环 节 在
的某种情境从而产生体验。每一个学生都是带着 自己的世界进
入 课 堂 的 ， 们 有 自己独特 、 他 丰富 多样 的经 验 ， 只要 课堂 能 激活 他 们 的记 忆 ， 唤醒他 们 原有 的 经验 ， 使他 们 回到 曾经历 的情 就会 境 中 ， 新体 验 ， 这些 经验 的再 次感 悟就 是 学生 实实 在在 的 重 而对
研学旅行如何让学生“实践出真知”
研学旅行如何让学生“实践出真知”首先，研学旅行可以提供学生更广泛的学习空间。
在传统的教室学习中，学生只能通过书本和讲解来了解知识，而研学旅行可以让学生亲身感受到知识的实际应用。
例如，学生可以前往科技企业参观，了解科技创新的过程和实践；或者前往农田参与农作物的种植和养殖，了解农业生产的实际操作。
这样的实践活动可以让学生更加深入地了解知识，将学到的理论与实际结合，开拓思维，提高综合素养。
其次，研学旅行可以培养学生实践动手能力。
传统教学注重学生对知识的理解和记忆，但很少涉及到实际动手操作。
而研学旅行提供了学生实践的机会。
比如，学生可以参与到实地调查研究中，进行数据收集和实验操作，培养实验设备的操作能力和实验设计能力。
这种实践的参与可以增强学生的积极性和主动性，让他们亲身体验实践的过程，从而更加深入地理解知识。
此外，研学旅行可以促进学生的团队合作能力。
在研学旅行中，学生通常需要分组合作完成各种任务，这需要他们克服困难，协调合作。
比如，一个小组任务可能需要学生分工合作，分别从不同角度进行调查研究，最后汇总成果。
这种合作可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，培养学生的集体意识和协作能力。
最后，研学旅行可以加深学生对社会现象的理解。
通过参访社会机构和企业，学生可以亲身感受到社会现象和问题，从而更加深入地理解社会。
比如，学生可以参观政府机构，了解政府的职责和运作方式；或者参观社会福利机构，了解社会扶贫和救助的工作。
这样的研学活动可以让学生更加关注社会，增强社会责任感，培养学生的社会意识。
综上所述，研学旅行作为一种教育方式，可以让学生更加直观地感受到知识的应用和实践的重要性。
通过提供广泛的学习环境、培养实践动手能力、促进团队合作以及加深对社会现象的理解，可以帮助学生实践出真知，提高学习效果。
因此，教育机构和学校应该重视研学旅行的组织和实施，为学生提供更多的实践机会，从而更好地培养他们的综合素养。
体验中感悟 体验中生成——浅谈初中思想品德体验式教学
二、 角色体 验法
一
、
故 事 、 歌等 直观体 验 诗
角 色 体验 法 就 是 让 学 生 以一 种 类 似 游 戏 的 方 式 ．
表 演 、 验 自己或 角 色 的 心 理 行 为 ， 而 增 进 自我 认 体 进 识 ， 轻 或 消 除 心 理 问 题 ， 成 良好 的情 感 和 人 格 的 减 形 方 法 ， 思 想 品 德 课 堂 上 常见 的情 境 体 验 法 。 是
课堂内外． 教师版Ｉ 课程研究
体验中感悟
— —
体验中生成
５ ７０ 】 ２ ３ ０
浅谈初 中思想品德体验式教学
刘 红 然
【 云浮中学 ， 广东 云浮
【 摘
促 将 要 】 体验 式 学 习 以 学生 为 中心 ， 进 学 生在 解决 现 实 问题 时 ， 各 科 知 识 在 实 践 中 自 然 综 合 起 来 。这 样 不 仅 能 够 让 学 生 学到 实 际应 用 的知 识 ， 且 能促 进 学 生在 体 验 而
（ ） 一 角色 表 演 法
己 的 主人 。
如 一 个 性 格 内 向 的 小 学 毕业 ０４年 修 订 的 思 想 品 德 课 程 的基 本 理 念 之 一 ． 就 是 在 教 学 中教 师 应 本 着 “ 体 验 中感 悟 ， 感 悟 中 在 在
成 长 ” 理 念 ， 努 力 创 造 情 境 引 发 学 生 的 情感 体 验 ， 的 要 使 学 生 感悟 和理 解 符 合 社 会 的 思 想 道 德 价 值 要 求 。 不
中培 养 和 发 展 创 新 能力 。 【 关
思 教 初 键 词 】 体 验 ； 想 品德 ； 学 ； 中
奥 修 把 这 样 一 句 话 称 为 最 伟 大 的 祷 文 ： 当鞋 合 “
体验式教学让学生在实践中体会到学习的乐趣
体验式教学让学生在实践中体会到学习的乐趣传统的教学方式往往是以教师为中心，学生只是被动地接受知识的传授。
然而，这种教学方式往往使学生缺乏主动性和兴趣，学习效果也大打折扣。
为了改变这种局面，越来越多的学校开始采用体验式教学，让学生在实践中亲自参与、探索和体验，以此来激发学习的兴趣和热情。
体验式教学通过让学生主动参与实际的学习活动，提供给他们与课堂外真实世界相关的经验。
这样的教学方法强调学生的主动性和参与度，让他们成为学习的主人，而非被动的听众。
通过亲身参与和实践，学生能够更加深入地理解和掌握所学的知识，同时也能够在解决问题的过程中培养批判性思维和创新能力。
体验式教学注重培养学生的实践能力和合作精神。
在体验式教学中，学生通常需要进行团队合作、分工合作，互相协作完成各种任务和项目。
通过与同学合作，学生能够学会与他人沟通、分享和合作解决问题，培养团队合作精神和领导能力，并且在实践中锻炼解决实际问题的能力。
体验式教学也帮助学生将所学知识与实际应用相结合。
传统的教学方式往往停留在课本知识的理论层面，学生很难将知识运用到实际情境中。
而通过体验式教学，学生能够亲身体验并应用所学的知识，将所学的理论与实践相结合。
这样不仅使学生对知识有更深刻的理解，也提高了他们解决实际问题的能力。
体验式教学通过给学生提供更多的自主选择和控制权，激发了学生学习的主动性和乐趣。
在传统的教学方式中，学生往往被动地接受教师灌输的知识，缺乏动力和主动性。
而体验式教学中，学生能够选择他们感兴趣的课题、参与他们喜欢的活动，从而提高学习的积极性和主动性。
学生能够在实践中体验到学习的乐趣，提高学习动力，并激发出对学习的兴趣和热情。
综上所述，体验式教学能够让学生在实践中体会到学习的乐趣。
通过亲身参与、探索和实践，学生能够更深入地理解和掌握所学的知识，培养批判性思维和创新能力。
同时，体验式教学还能够培养学生的实践能力、合作精神，并将所学知识与实际应用相结合。
让学生在体验中深入感悟策略
完没 了 地讲。苏霍姆林斯基指 出１教师的语言 ： ． １ “ 于应 付。 老师上课时也高度 紧张 ， 担心忘了其 中 恐孩子摔倒 ，虽然看起来学生理解 了这堂课 的 其实这只是 表面现象 ， 以至于孩子在后 面 修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力 一 的一个教学环节。其 实 ， 环节预设不在于多 ， 重点 ， 过
让 数 学 堂 绽 效 篙 臼 之 美
◆江苏省南通市城西小学 陈莉莉
： 标。 小数乘 著名特 级教 师于 漪 曾说 学科 的内容都可以用更为经济 、富有活力的简 能否发展学生的思维 为 目 而我昕的《 ： 这 ， 教 层 约方法表达 出来 ， 从而使学 习者易于掌握 。 语言 小数 》 堂课． 师 的教 学环 节 多 ， 次不 清 过 ：课 的第一 锤要 敲在学 生 “
楚 其 的心灵上 ， 激发起 他们 思维 的 的简洁明 了只是简约化数学课 堂的一个方面 ，： ， 实这堂课 只要这样几个教学环 节就可 以 估算——尝 试计算——探究算理——概括 那么如何才能上出简约的数学课 呢？笔者认为 了 ： 火花 ，或像磁石—样把学生牢
●
牢地吸引住。” 一节课的开始是 可以从 以下几方 面人手 ： 否能很快地抓住学生 的心 ， 对
一 一
： 方法。
ｔ
・
、
导入——不求新而求巧
三、 思考——不求广而求深
节课 的成败 非 常关键 ……
著名特级教师于漪 曾说过 ：课 的第一锤要 “ ：
在进行教学设计 时我们要设计 为完成教学
激发起他们思维的火花 ， ： 或 计划而呈现在课堂中的层次和板块 ，我们可 以 原本快乐的数学学习 ， 却因层 敲在学生 的心灵上 ， 层 递进 的教学环 节 而使孩 子 像磁石一样把学生牢牢地吸引住 。一节课的开 认为这是一种名线 ，我们不能忘了还有 一条很 ” ： 疲于应付。 老师上课时也高度 始是 否能很快地抓住学生的心 ，对一节课的成 重要的暗线 ， ： 那就是发展学生的思维 。 无论我们 紧张， 担心忘 了其 中的一个教 败非 常关键。 因此 ， 很多教师在教学 中要设计出 的导人及教学语言如何 简约 ，如果 教学 中的环
在活动中体验 在体验中感悟 在感悟中成长
在活动中体验在体验中感悟在感悟中成长摘要:综合实践活动课程的开设是我国新一轮课程改革的重点和亮点之一,它的实施不仅改变了学生的学习方式,也彻底改变了教师的教学方式,并给长期沉浸于单一学科教学的教师带来了严重的挑战。
为此,中学政治教师要转变观念、加强学习、提高自身素质,在综合实践活动课程的实践中不断学习、感悟、反思、总结,与新课程和学生共同成长!关键词:综合实践活动体验感悟成长综合实践活动课程是新课程实施过程中应运而生的一门新课程,它的实施没有现成的经验可循,作为一名从教二十多年的思想政治课教师,在指导学生开展综合实践活动的两年多时间里,既有和学生共同体验和成长的喜悦,也遇到很多困难和困惑,给教师的教育教学观念、经验、能力、素养、知识结构等方面都带来严重的挑战。
下面针对案例,笔者谈谈自己在指导学生开展综合实践活动中的一点体会和认识。
一、创设问题情境,指导学生选好题综合实践活动课程的实施是从问题开始的,活动主题的选择和确定至关重要。
活动主题的提出应以学生为主体,让学生根据自己的需要、动机、兴趣、爱好,从身边的生活中提出问题。
由于中学生身心特点、生活阅历、认识水平和理解能力方面都与成人存在一定的差距,对科学研究方法的掌握以及对科学研究的过程体验很少,学生选题时经常会出现要么课题太大,研究无从下手;要么课题太小,无事可做,深究不下去。
这时,教师必须给予指导,提出合理化的建议,如:①选题要小,涉及面太广,很难考虑周全,实践过程中难免会出现片面性,在研究过程中就会“大海捞针”,难定目标和方向;②选题要实,即贴近实际、贴近学生,尽可能贴近政治学科教材内容。
一方面可以让活动与课堂教学相结合,让学生感到此项活动能有助于自身学习成绩的提高,另一方面也可以发挥教师的特长和学科的优势,以便实施有效指导;③选题要新,即新颖,让人有耳目一新的感觉,做到研究有新发现、新认识、新见解、新举措;此外,要从人力、物力、财力、时间等方面去考虑活动实施的可行性。
让学生在阅读中的感悟体验得到升华
如何提高学生的理解能力和阅读鉴赏水平学生对文章的理解能力和阅读鉴赏水平的提高，不是单纯依靠教师的讲解，一朝一夕就能实现的，只有让学生潜心读书，自己咀嚼、品味语言文字的滋味，去亲身体验语言文字的情感，才能获得。
教师如果把一些现成的分析，硬性强加给学生，学生记住的只是文章表面的东西，而文章的形象、情感、意境将不复存在，久而久之，学生对文章的理解能力和鉴赏水平很难提高。
因此，在平日的教学中，教师应当重视学生对文章的品味和感悟。
一、注重语感培养在课文教学中，启发学生读通、读懂课文，对学生的心理、情感、思维有所触动，使课文的语言、情感、文字在学生心中沉淀，久而久之形成文化基础，形成思想意识，学生的语感将会变得更加敏锐。
让学生有感情、有节奏地朗读，也是培养语感的好方法，这样学生才能用内心去感知，甚至是投入到文字所描绘的情景中，与作者的情感形成共鸣，就能悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。
在每一节课上，我们坚持为学生提供足够的自读、自悟的机会，让学生在读中悟情、在读中悟理、在读中悟法。
二、加强读书指导语文课的时效性不在于教师讲得如何精彩，而在于语文教师如何指导读书的方法，如何引导学生在读书中加强对语言文字的感悟体验。
加强感悟体验，可是学生知识内化过程加速，从而提高学生的综合分析能力和鉴赏水平。
语文课应该做到：初读课文时，让学生感知性读；细读课文时，指导性读；品读课文时，鉴赏性读。
学生能否感悟，关键看老师如何有效指导，重点处点拨，点到即止，给学生留有充足的感悟时间。
三、尝试情感体验阅读的质量在于读者的情感与文章的情感碰撞而产生出耀眼的火花，抓住这宝贵的、一闪即逝的火花，把它读出来，写在纸上，记在心里，直到内化为自己的行为，这样阅读课的目的就达到了。
文章不是无情物，作者在创作时，不管选取什么题材，也不管运用什么表现形式，他们的着力之处就是抒发内心的情感，表达内心的体验。
教师应该做的就是引导学生根据自己的生活经历、情感体验等去感受作者这种对社会和人生的冷静思考，去积极参与作品的再创造。
让学生在体验中成长
让学生在体验中成长——听公开课有感北京市中芯学校张增吉当今世界，随着科学技术的发展，教育也不断地改革更新，数学教学目标，也正发生着时代性的变化。
到底什么是数学？学生到底应该怎样学数学？什么样的数学课堂才是真正的数学课堂，才是真正体现数学思考和数学价值的课堂？什么才是真正的高效课堂？这一直是我不断思考的问题。
通过这两个月的听课、评课、磨课，使我对这个问题有了更进上步的认识。
新课程理念的核心是"为了每一位学生的发展"，我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。
使数学教学面向全体学生，实现“人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
一、设置问题情境化，激发求知欲。
新课导入是否能激发学生的认知兴趣，是一节课中最关键的环节，直接影响着一节课的教学质量。
合适的导入，能大大激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，启迪学生思维，促使学生主动参与学习；合适的导入，有承上启下，降低认识坡度、分散教学难点的作用。
课堂教学中，合理创设和运用情境，能激发学生的学习兴趣，帮助学生理解教学内容，提高教学效率。
在教学过程中老师们都特别注意到这一点，聂新老师的通过李李叔叔回家过中秋节，孙丽娜老师通过秋游，韩旭老师通过故事创设了一个生活情境，这样的导入都起到了营造适宜的氛围，激起学生的兴趣，把学生的情感活动与认知活动有机结合起来，使学生在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼、提高自己。
二、学习内容生活化数学源于生活，生活中充满数学。
在我们日常生活中充满着许多数学知识，在教学时融入生活中的数学，能使学生对数学感到不陌生，化枯燥的学习为生动接受，进而使他们感到生活与数学密切相关的道理，感到数学就在身边，对数学产生亲切感，激发他们学习数学、发现数学的热望。
这次的听课让我感受最深的是老师们都特别注重数学与生活的结合。
在教学中都特别注意选取生活中的事例，从生活中选题，使学生深刻感受到数学来源于生活，都做到新课标中要求的“数学教学要充分考虑学生的心理发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学”。
体验式教学让学生在实践中学习
体验式教学让学生在实践中学习体验式教学是一种以学生为中心的教学方法，通过让学生亲身参与、实践和体验来促进他们的学习。
相比传统的课堂讲授模式，体验式教学更加注重学生的主动参与和实践操作，在教学中融入了情境和挑战，使学生能够在实践中获得真实的学习经验和知识。
本文将探讨体验式教学的优点以及如何运用体验式教学来提高学生的学习效果。
一、体验式教学的优点1. 提高学习动机：体验式教学利用生动有趣的教学活动和真实的实践情境激发学生的学习兴趣和动力。
学生在参与实践活动的过程中能够体验到学习的乐趣，增强对知识的兴趣和热爱，从而激发学习动机。
2. 激发创造力和思维能力：体验式教学注重培养学生的创造力和思维能力。
在实践中，学生需要面对各种问题和挑战，通过思考和解决问题来积累经验和提升能力。
这种锻炼能够激发学生的创新思维，并培养他们主动探索和解决问题的能力。
3. 增强团队合作精神：体验式教学通常以小组或团队的形式展开，学生需要进行合作和协作才能完成任务。
在实践活动中，学生可以学会倾听他人的观点，尊重他人的意见，学会合理分工和协调合作，培养团队精神和合作意识，这对于他们未来的职场发展大有裨益。
二、如何运用体验式教学来提高学生的学习效果1. 设计真实的实践情境：在教学中，教师可以通过模拟真实情境的方式，创造出与学生实际生活相关的实践体验，让学生能够真实地参与其中。
比如，在语言学习中，通过组织学生进行角色扮演，让他们在模拟的情境中进行对话，提高语言运用能力。
2. 引导学生自主探究：教师在体验式教学中的作用更多的是引导和激发学生的学习兴趣，而非简单地传授知识。
教师可设立问题，激发学生自主思考和探索，鼓励他们提出自己的观点和解决方案。
这样不仅能够培养学生的学习兴趣和动机，还能够提高他们的自主学习能力。
3. 结合反思和总结：体验式教学强调学生在实践中获得的经验和知识的反思和总结。
在实践活动结束后，教师可以帮助学生回顾整个过程，总结经验教训，从中获取更深层次的学习收获。
如何提高学生的学习兴趣和自主学习能力？
如何提高学生的学习兴趣和自主学习能力？点燃学习之火，培养和训练自主学习能力：从教育专家视角探析自学兴趣是带动学生自主学习的极为强大动力，而自主学习能力则是学生终身学习的基石。
该如何点燃学生的学习之火，培养他们的自主学习能力，是教育工作者必须面对的重要课题。
一、激发学习兴趣，点燃学习热情1. 创设情境，妙趣横生：将抽象的知识与学生的生活经验、兴趣爱好相结合，学生自主发展生动活泼的学习情境，吸引学生主动参与，例如：借用情景剧、游戏、虚拟现实等进行授课，让学生在玩乐中学习，体验知识的乐趣。
2. 注重体验，感悟真知：颠覆传统讲授式教学模式，注重实践体验式学习，让学生在实践中发现真理。
例如：组织学生进行社会调查、实验研究、项目实践等活动，帮助他们将所学知识与实际问题联系起来，并从中获得完成任务的成就感和满足感。
3. 个性化设计教学，因材施教：充分了解学生的兴趣爱好、学习风格和认知水平，制定出个性化的教学方案，满足不同学生的学习需求。
例如：提供多元化的学习资源，鼓励学生选择自己感兴趣的内容进行学习，并深入学习。
二、培养训练自主学习能力，精耕终身相伴学习者1. 引导自主探究，培养批判性思维：帮助和鼓励学生提出问题、分析问题、解决问题，培养他们的批判性思维能力。
例如：引导学生通过课题研究，鼓励他们不迷信权威，用批判性思维进行分析和论证。
2. 重视培养学习策略，提升学习效率：研究学生科学的学习策略，帮助他们提高学习效率，例如：时间管理、信息搜集、知识整理、学习技巧等，让学生掌握高效的学习方法。
3. 营造学习氛围，促进合作学习：营造良好的学习氛围，鼓励学生互相帮助，共同进步。
例如：组建自学小组，开展学习交流活动，让学生在互相合作中学，共同提高。
4. 热情鼓励反思总结，促进自我提升：鼓励学生通过反思总结，分析学习过程中的不足，并制定和执行改进措施，持续提升学习能力。
例如：鼓励学生写学习日记、做反思笔记，并定期参与自我评估，以发现问题，设计改进学习方法。
让学生在体验中习得知识,感受快乐
让学生在体验中习得知识，感受快乐作者：张丽来源：《写作与阅读教学研究》2013年第01期师：“你就是一颗小水滴，你会在荷叶上做什么呢？”学生：“我要在荷叶上滚来滚去，太好玩了。
”学生：我要在荷叶上玩蹦蹦床的游戏……（生边说边做动作，沉浸在快乐中。
）师：“透明的小雨滴们，你们快乐吗？”生：（异口同声地说）“快乐！”师：“那把你的快乐读出来吧！”（学生感情朗读）师：“小雨滴在睡觉呢？”（生朗读变得轻柔起来）师：“变成雨滴美美地睡，变成小鱼快乐地游，变成蝴蝶自由地穿梭，……变什么都会让你感到——快乐。
就让我们来快乐地变一变吧！”这是《真想变成大大的荷叶》的片段，学生们在想、演、读、创等体验中，不仅习得语文知识，还体验到学习的快乐。
一、快乐中形成思维习惯在教学过程中，学生基于自己经验的“前理解”视界来理解文本. 实现其现实视界与文本视界的融合，教学中教师要基于课文培养学生良好的思维习惯。
教学《虎门销烟》时，课后有以“我站在林则徐塑像前”为题写一段话。
我请一学生说：“林则徐，你真是太伟大了！”后面就没有了；“你能结合课文具体说说他什么地方伟大吗？”他想了一会说：“林则徐在虎门销毁鸦片，所以很伟大。
”我又请另一个学生说，“林则徐销烟整整持续了23天，二百多万斤鸦片化为烟渣，随着潮水卷进了咆哮的大海之中。
他真是太伟大了。
”我表扬他能联系课文内容来说话。
但思维仍然不够发散。
于是，我继续启发：“刚才这位同学看到林则徐的雕像不禁想到了他销烟这件事，销烟又有怎样意义呢？”继续启发，“对我们现在有怎样的意义呢？”学生很快知道结合自己的生活实际来说。
有的说：“正因为有了当年林则徐的虎门销烟，才使得毒害中国人的鸦片从此消失……”学生的思路似乎被打开了，归纳出从几个方面说的：①说主要事件；②历史和现实意义；③说感想或启发。
学生说起来很容易，在快乐中品味文本结构表层的基础上，达到了与文本的视野融合，有效地发散了学生的思维。
二、快乐中习得写作方法教师在指导学生阅读课文时，要善于使学生通过阅读净化自己的心灵。
实践出真知的感悟
“实践出真知”是一句非常富有哲理的话，它意味着只有通过亲身实践，我们才能真正理解、掌握和运用知识。
以下是我对这句话的一些感悟：
1.知识来源于实践：知识并非凭空而来，而是通过人们在实践中不
断探索、尝试和总结而得来的。
无论是科学原理、技术发明还是社会规则，都是人们在长期实践中逐渐形成的。
2.实践是检验真理的唯一标准：理论上的知识是否正确，需要通过
实践来验证。
只有通过实践，我们才能真正了解知识的实用性和适用范围，才能发现其中的问题和不足之处。
3.实践是创新的动力：只有通过实践，我们才能发现问题、找到解
决问题的方法，并在此基础上进行创新。
创新并非凭空想象，而是在实践中发现问题、解决问题的基础上形成的。
4.实践可以提高个人能力：通过亲身实践，我们可以提高自己的动
手能力、解决问题的能力、团队协作能力等方面的能力。
这些能力对于个人的职业发展和社会生活都非常重要。
5.实践可以帮助我们更好地理解世界：通过实践，我们可以更加深
入地了解世界的运作规律和人类社会的本质，更好地理解人与人之间的关系、人与自然之间的关系等方面的问题。
总之，“实践出真知”这句话告诉我们，只有通过亲身实践，我们才能真正理解、掌握和运用知识，才能更好地理解世界。
因此，我们应该积极投身实践，不断探索、尝试和总结，以获得更多的真知和智慧。
让学生在体验中成长
智育广角所谓体验性学习，就是强调学生的参与性和实践性，让学生参与知识探究、发现与形成的过程，并通过体验与感受，构建属于自己的认识体系。
一、创设“故事情境”，让学生在身临其境中体验曾经有一位教育家说过：“故事是儿童的第一大需要。
”学生的认知过程总是伴随着情感进行，在课堂教学中，要根据授课内容的特点，编成饶有趣味的小故事，再利用多媒体课件，使学生产生身临其境的感觉，就能够增加教学的趣味性，有效地调动学生的学习积极性，使之全身心地投入学习活动中。
如教学“商不变规律”时，教师创设童话故事：树林里，松鼠妈妈带了一群小松鼠，其中一只名叫圆圆的小松鼠既贪吃又自作聪明。
一天，松鼠妈妈分别给每只小松鼠12个松果，要它们平均分2天吃完，其他小松鼠都拍手表示满意，只有圆圆大叫着“12个松果太少了，不够吃。
”妈妈说：“那好，我给你24个松果平均分4天吃完。
”圆圆又叫又跳：“不够，不够。
”妈妈说：“那我给你36个松果，平均分6天吃完，怎样？”这下圆圆满意了。
妈妈和小姐妹、小兄弟都笑了，而圆圆却莫名其妙。
同学们，请你们想一想，为什么妈妈和小姐妹小兄弟都笑了呢？同学们听了都笑圆圆笨，争着说自己的想法，表现自己的才能……，课堂气氛非常活跃。
此外，还可以在教学过程中穿插讲一些数学家刻苦研究的名人轶事，看一些数学家的照片或插图，能够使学生终身难忘，他们会追踪数学家的思维，去体验研究成功的境界。
科学家们的忘我探索情境，能激励学生，陶冶性情，鼓舞斗志，有利于培养学生发现、探索的精神。
二、创设“活动情境”，让学生在实践操作中体验小学生的数学学习是以生活经验为基础的。
正是通过已有的“经验”，学生才能经历知识从具体到抽象的过程，从而获取知识，得到新的经验。
因此，教学要从学生的已有生活经验（即“数学现实”）出发，根据小学生好动、爱玩的特点，努力创造条件让学生自己动手操作，并在参与操作实践的过程中思考、发现和创造。
在课堂上，给学生充分的时间和空间，让学生充分地动手、动脑，像数学家那样“真刀真枪”地去研究，去探索，去创新。
如何在阅读教学中培养学生的感悟能力
如何在阅读教学中培养学生的感悟能力培养学生的感悟能力在阅读教学中非常重要，可以帮助学生更好地理解和体验文本的情感内涵，提高阅读的深度和广度。
下面是一些建议，可以帮助教师培养学生的感悟能力。
一、营造良好的阅读氛围为了培养学生的感悟能力，教师首先要营造一个良好的阅读氛围。
在教室中建立一个有趣的阅读角落，供学生自由阅读。
定期组织阅读活动，如阅读分享、阅读评选等，鼓励学生分享自己的阅读体验，并与他人交流。
二、引导学生的情感体验三、使用感性的教学材料为了培养学生的感悟能力，教师可以选择一些具有感染力的故事、诗歌、新闻报道等教学材料。
这些材料往往能够引发学生的情感共鸣，并激发学生对文本的深度思考。
四、提供多样化的阅读素材教师应该为学生提供多样化的阅读素材，包括不同题材、不同文体和不同难度的文本。
这样可以让学生接触到不同类型的作品，培养他们对不同情感的敏感度。
五、进行角色扮演和情感分析教师可以组织学生进行角色扮演来帮助他们更好地理解文本中的情感。
例如，学生可以扮演作品中的角色，通过表演的方式来体验和表达情感。
此外，教师还可以引导学生对文本中的情感进行分析和解读，帮助他们理解和体验文本所传达的情感。
六、鼓励学生写作写作是培养学生感悟能力的有效方法之一、教师可以鼓励学生写作读后感、心得体会等，让学生通过自己的文字来表达阅读中的感受和理解。
七、引导学生进行文学批评教师可以引导学生进行文学批评，帮助他们深入分析文本的情感因素，并学会从不同的角度来理解和感悟文本。
通过文学批评，学生可以提高对文本的感悟能力和表达能力。
总之，培养学生的感悟能力需要教师注重营造良好的阅读氛围，引导学生感受文本中的情感，使用感性的教学材料，提供多样化的阅读素材，进行角色扮演和情感分析，鼓励学生写作，引导学生进行文学批评等。
通过这些措施，教师可以有效地培养学生的感悟能力，提高他们对文本的理解和体验能力。
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让学生在体验中感悟真知
在教学过程中，教师应该做好把学习、探索和活动的主动权交给学生；整合教学资源，激发学生的求知和探究的欲望；把握教学重点，灵活运用教学方法，摆正自己的课堂角色，从而真正实现“形与神的交融”。
“形与神的交融”，“形”是实现目标的教学方法、教学资源、教学手段等，“神”就是教学贯彻的“以生为本”，促进学生发展的教学教育理念，学习内容所要领会的思想精神。
【案例】：七年级政治《世界因生命而精彩》课文。
【教学过程】：
一、创设教学情境，激发学习的兴趣，在情境中思考，心灵感悟，情感得以升华
1．新课的导入：上课预备铃声响了以后，我走进教室，展示播放了课前准备好的影视资料《天堂里有没有车来车往》。
音乐的故事背景是：这是一个真实而又凄婉的故事，一个美丽聪慧的小姑娘，对音乐天生有一种迷恋，每周都要到音乐老师那里接受音乐辅导，老师听到那个甜美的声音，就开门迎接她的到来。
突然，有一天，老师没能在规定的时间内听到这个熟悉的敲门声，时间一分一秒地过去，小姑娘一直未出现，老师预感到了什么，急忙下楼，听到有人在谈论车祸的事情，说一个小姑娘出事了。
老师疯狂地跑了过去，只见一个熟悉的红色书包和一滩揪心的血迹。
充满悲凉、凄婉的歌曲，让人心难以平静，感觉到阵阵痛楚。
2．中途：播放歌曲：《earth song》(拯救地球)。
杰克逊那歇斯底里的呐喊，控诉了人类的贪婪与放纵，呼唤人类停止侵害，善待地球，善待自己。
画面与歌声交汇在一起，给学生心灵有着超乎寻常的震撼。
3．尾声：影视资料《天堂》欣赏。
腾格尔的《天堂》，“蓝蓝的天空，青青的湖水，绿绿的草原，这是我的家，我爱你，我的家，我的天堂”，那悠扬动听的声音，充满着真情挚爱，美丽的草原风光，这是“天人合一”的人间天堂，我渴望，但愿美梦能成真。
【反思之一】情境的创设，影视资料的选择与安排，始终围绕“关爱生命”这个主题。
布局在授课过程的起始、中途、尾声部分，所起的作用，层层递进；《天堂里有没有车来车往》音乐的播放，吸引学生的注意，关注师生将要探讨的话题“生命”，《earth song》播放，用画面和歌声震撼学生的心灵，激发学生去思考人类的行为，以及为了地球的未来，我们要承担的责任。
这是一个重要的环节
——高潮部分。
《天堂》欣赏是完整过程不可缺少的部分，我就说它是尾声部分，美丽的草原风光，“天人合一”的人间天堂，是我们的期盼，为未来作了描绘，让学生的情感不断升华。
同时，布局从音乐开始到音乐结束，选择的音乐内容的有着强烈的对比，不仅让课的过程趋于紧凑、完整，而且也能促使学生进一步思考“关爱生命”的话题。
政治教学资源源于生活，科学合理的影视资源的选择能够丰富教学方式，活跃课堂气氛，提高教学效果。
二、体验中学习政治，引导学生自主探究、感悟真知
在让学生体会“世界因生命而精彩”中，学生展示并欣赏了课前收集到的对比强烈的图片与影视资料。
“景色图片”的欣赏。
（一组是沙漠风光，一组是美丽的海底风光和山水风情）
学生问：欣赏两组照片后，你们有什么感想，或有什么话要说呢？
学生答：世界因生命而精彩，多彩的生命构成了缤纷的世界；生命是世界上最宝贵的财富……。
在思考“生命需要相互关爱”的话题中。
1．利用学生小组饲养小动物或者种植花草的经历。
师生交流：你有没有种植花草和饲养宠物的经历？如有，让我们一道分享你的经历与喜悦，关于呵护的过程你有何感受？
学生答：有……感受是：要有耐心、细心，需要投入精力。
我也认识到，生命很脆弱，需要我们精心地呵护与关爱。
同时，我们要意识到，我们自己的生命，也需要善待、悦纳、珍爱。
2．利用“濒临灭绝的动物的展示”以及“破坏生存环境影视资料的展示”。
教师问：你了解已经离我们远去，或者即将离我们远去的“朋友”吗？请你谈谈造成这种情况的大概原因。
学生答：人类的贪婪，不合理的开发利用自然资源，造成对自然的破环……
学生小组展示课前准备的图片与影视：（动植物图片、环境的变化，有濒临灭绝的熊猫、老虎动物等，有令人担忧的生存现状等）
【反思之二】学生要领悟教师传播的深邃的思想，要明白：我们人类应该对大自然抱有感激之情，善待大自然，爱护环境；人类与大自然应该和谐相处，有意识地控制人对自然的破坏行为。
只有让学生真正参与体会过程，才能从心灵深
处感悟“关爱生命”的道理，从而切身感受出发，关爱生命、善待自然。