道尔顿教育计划》介绍

• “这种自由不是放纵，更不是无法无天”， 这种自由不是放纵，更不是无法无天” 这种自由不是放纵 他要成长为一个和谐的、负责任的人， “他要成长为一个和谐的、负责任的人， 能够并且愿意有意识地使自己为了大家的 共同利益而和同伴合作” 我们可以看到， 共同利益而和同伴合作”。我们可以看到， 帕克赫斯特在为自由廓清内涵和外延的同 指出了真正的自由对于合作的意义— 时，指出了真正的自由对于合作的意义 —“应该给孩子开发他自身能力的自由，以 应该给孩子开发他自身能力的自由， 应该给孩子开发他自身能力的自由 便于他以后在群体生活中能够作为一个负 责任的成员” 责任的成员”。
自由的道尔顿教育计划
• “自由是这一理想的内在组成部分”，“任 自由是这一理想的内在组成部分” 自由是这一理想的内在组成部分 何学校的课程都要随着学生发展的需求而 变化” 变化”，“道尔顿计划强调孩子在其学习 过程中他的生活的重要性， 过程中他的生活的重要性，强调他作为一 个社会成员的行为方式的重要性， 个社会成员的行为方式的重要性，而不是 他的课程中科目的重要性” 他的课程中科目的重要性”。
• 需要注意的是，作为进步主义教育的代表， 需要注意的是，作为进步主义教育的代表， 道尔顿制更多地体现了对传统教育的“ 道尔顿制更多地体现了对传统教育的“扬 从而实现对教育积极的、 弃”，从而实现对教育积极的、具体可行 较稳健的、较少冒险性的” 的、“较稳健的、较少冒险性的”教学改 例如，他并没有废除原有的课程， 革。例如，他并没有废除原有的课程，在 极力强调经验的同时也指出“ 极力强调经验的同时也指出“文化的获得 也是经验的一种形式” 另外， 也是经验的一种形式”，另外，他对教师 的地位有着正确的认识： 的地位有着正确的认识：“教师不能取消 其威信和责任， 其威信和责任，不应当浪费其经验和知 教师是某一学科的专家， 识”，教师是某一学科的专家，对学生的 学习应给予帮助和引导。 学习应给予帮助和引导。
学生分组
• “每个学生被划归为某个班级的一员，每个班级都 划定一个最大的和最小的课程范围”。 • 这里，帕克赫斯特以美国的一所公立初级学校的 实施情况为例，把“全校150名学生，年龄从9到 13岁不等，分成从4年级到8年级5个年级，每个 班级30个学生，5个班级各占一个房子，每个年 级都按照常规管理或者由年级教师负责，把课程 按主科和副科进行编排。”
道尔顿计划中的合作
• 合作，帕克赫斯特又称之为群体生活的互动，是 合作，帕克赫斯特又称之为群体生活的互动， 参与到真正的社会生活——合作和互动的准备， 合作和互动的准备， 参与到真正的社会生活 合作和互动的准备 在这个过程中学生准备了将来进入社会后不可或 缺的社会经验。在具体内容中它既包括小组内、 缺的社会经验。在具体内容中它既包括小组内、 小组间、年级间、师生之间的合作， 小组间、年级间、师生之间的合作，甚至也明确 提出了教师与教师之间也需要“合作” 提出了教师与教师之间也需要“合作”。“学校 应该如此组织： 应该如此组织：学生和教员都不可以把自己孤立 起来， 起来，也不可以逃避在活动中和别人遇到困难时 他应当分担的一份责任” 他应当分担的一份责任”。“这种关系不应局限 于一个班级或一个年级， 于一个班级或一个年级，学生之间必须相互关系 相互作用，教师之间也同样必须相互关心、 相互作用，教师之间也同样必须相互关心、相互 作用” 作用”。
在第三章一开头就指出：
• “道尔顿实验室计划不是一种体系或方法，也不是 一种课程” • “从实践角度来讲，这是一种教育重组方案，这 种方案协调教与学两方面的活动。如果使用得当， 它能创造教师能教好和学生能学好的环境”。 • “为实践这种方案，我们不必要甚至不希望废除 作为学校中组织单位的班级或者年级，同样也不 必废除课程。道尔顿实验室计划把这两者都保留 下来。”
教育状况——教育的革命
教育真正含义 的变化 教育体系 的失败 拯救教育的 思考与实践
途径和方法？ 途径和方法？ “对教育的需 对教育的需 求不仅远远大 于以前的任何 时候， 时候，而且需 求的性质也不 同。” 培养的人才 不能适应社 会和各个群 体的预期。 体的预期。
新型人才 的表现
学校应培养的新型人才
道尔顿教育计划的起源
社会背景 理论基础 教育状况
起源
社会基础
• 19世纪末到 世纪初，西方各主要资本 世纪末到20世纪初 世纪末到 世纪初， 主义国家已从自由资本主义阶段过渡到 垄断资本主义阶段。后起之秀的美国， 垄断资本主义阶段。后起之秀的美国， 随着生产力、工农业生产的迅速发展， 随着生产力、工农业生产的迅速发展， 国民经济一直处于快速增长之中， 国民经济一直处于快速增长之中，成为 经济上的强国， 经济上的强国，并且挤进了先进资本主 义国家之列， 义国家之列，它对教育和人才的需求也 更加强烈和旺盛， 更加强烈和旺盛，同时需求的性质也转 变为具有创造能力和合作意识的人才。 变为具有创造能力和合作意识的人才 同时， 同时，个人主义过分崇拜带来的社会危 机也需要社会合作意识的充分发展。 机也需要社会合作意识的充分发展。
道尔顿计划中的自由
• 自由，帕克赫斯特认为应该是让学生拥有 自由， 尽可能多的自由时间和自由意志， 尽可能多的自由时间和自由意志，让他们 在教师的指导下相对自由的支配自己的学 习时间、选择学习科目、 习时间、选择学习科目、选择适合他们个 人的学习速度和学习方法等， 人的学习速度和学习方法等，但这种自由 并非放任自流， 并非放任自流，而是有组织有纪律前提下 的自由。 在道尔顿实验室计划中， 的自由。“在道尔顿实验室计划中，我们 把学习中的问题直接放在学生面前， 把学习中的问题直接放在学生面前，并指 出必须达到的标准。此后， 出必须达到的标准。此后，我们允许他以 他自己的方法和自己的速度解决问题” 他自己的方法和自己的速度解决问题”。
• 帕克赫斯特指出道尔顿教育计划使得文化 和经验协调一致、一起达到。 和经验协调一致、一起达到。“由于装备 了知识工具， 了知识工具，这一阶段可能产生更广泛的 能力， 能力，以便在坚实的基础之上建构真正文 化的上层建筑。如果没有这一基本的基础， 化的上层建筑。如果没有这一基本的基础， 他就只能在沙丘上进行建造， 他就只能在沙丘上进行建造，甚至可能完 全丧失建造的欲望” 全丧失建造的欲望”。
二、布置作业存在的问题 给学生布置的预习任务常常是要求学生 学习书本或手册的多少页，而且这样的要 求也常常是在一节课的末尾甩给学生的， 学生这时的心思早已被下课铃声搞得转向 另一节课了。如果学生不能抓住匆忙之间 布置的作业的确切意义，甚至搞不清作业 与当下的课程的关系，就一点也不奇怪了。
三、布置作业的要求 1、作业必须是书面的，而不是口头说的，要表述清楚， 使学生懂得布置作业的目的是什么。好的作业布置方 案所表现的是从学生自己的立场出发而编写的全部作 业的一部分。 2、布置的作业符合学生的接受水平。要教会学生学会 学习，合同作业不要超过学生把握合同作业整体的能 力，学生在完成合同作业之前，必须能够理解合同作 业。只有给他布置得作业他感觉有能力完成，作业才 能激励他的学习兴趣的增长，导致他的创造力的提高。 3、布置作业要考虑学生的个别差异。同一年龄或同一 年级的学生有明显的智力差别，最少的作业，也就是 基础知识，布置天赋最差的，中等作业给中等智力水 平，最大量的作业给尖子生。 4、学习要循序渐进，逐步进行。一个月的合同应当分 成几个周，以便学生在完成合同作业的过程中能记录 他的每一步发展。
1887年生于威斯康星州纪龙德镇 年生于威斯康星州纪龙德镇 1904年曾担任一所乡村学校教师 年曾担任一所乡村学校教师 1911年草拟“教育实验室计划” 年草拟“教育实验室计划” 年草拟 1913年部分应用于其所在学校 年部分应用于其所在学校 1914——1918年在意研究蒙台梭利教学法 年在意研究蒙台梭利教学法 1919年在纽约帕克希尔残疾人学校实施 年在纽约帕克希尔残疾人学校实施 1920年在马萨诸塞州道尔顿中学成功实施 年在马萨诸塞州道尔顿中学成功实施
5、引入“兴趣袋”。教师在布置她的作业布置方案时，必须考 虑到她班上每个学生的特殊需要和兴趣。教师的语言不要太过 专横，内容也不要写得太细，应当鼓励学生的研究热情。 6、师生合作，教学相长。学生要跟老师商讨，教师也可给学生 一点帮助以克服学生前进道路上的困难，已达到学生感到教师 关心他的进步，而又不能使他依赖教师。 7、教师协作，合理布置作业。作业的布置问题应成为全体教职 工共同承担并一起解决的问题，而教师不应在作业的布置上， 总想占用其他学科的时间。在把布置的作业公布在公告牌上之 前一周，应先把布置的作业公布给教师，让他们讨论，合理安 排作业量。 8、突出校长的责任。校长的职责就是要强调：每个教师教授的 特殊课程在作业中的重要性，要取决于这一门课程对于其他教 师的新意义以及在这门课程的发展中教师能在多大程度上取得 其它教师的合作。
布置作业
• “一个月安排作业的数量是教师难题的一部 分，并且是极为重要的一部分。好的课程 编排应该根据情况平衡起来且相互关联起 来，使合同作业中包含的课程内容不多不 少。”
第五章：如何布置作业
一、布置作业的重要性 道尔顿计划以作业的布置为核心，新课 程的实施，很大程度上依赖于编排作业的 技能和理解力的水平。一个个独立的作业 安排，代表了学习合同各方面的轮廓。
签订合同
• “课程进一步细分成各种作业，学生把指派给他的 班级的任务当作合同来接受，一旦个人的作业完 成，合同要立即返还给他”，而“每个年级的合 同作业应包含整个月的任务”。这里，美国的学 校一般把一个月算作是20天。 • “通过合同的形式把学习任务交给学生，使他感 到自己对于任务履行的责任，我们使任务具有了 严肃性，也使学生意识到一个明确目的。”
理论基础——动机心理学和进步 动机心理学和进步 主义教育
• 帕克赫斯特认为，孩子的天性是好奇的 帕克赫斯特认为， 和好学的， 和好学的，当他们的好奇心即兴趣被激 发的时候是他们学习的最好时机。 发的时候是他们学习的最好时机。他认 为兴趣不能被传统教育的呆板所牵制。 为兴趣不能被传统教育的呆板所牵制。 因此， 因此，她主张当学生在学习任何吸引他 的科目时， 的科目时，必须让他自由地继续他的学 习而不被打断。 习而不被打断。 • 作为进步主义教育的代表，帕克赫斯特 作为进步主义教育的代表， 深受蒙台梭利、皮尔士、 深受蒙台梭利、皮尔士、詹姆斯和杜威 思想的影响。强调儿童的自由和解放， 思想的影响。强调儿童的自由和解放， 强调对社会经验的关注。 强调对社会经验的关注。
《道尔顿教育计划》介绍
《道尔顿教育计划》介绍结构
起源与 原则 评价与 定位 教与学 实施与 应用
道尔顿教育计 划
作业布置
学习测 评方法
道尔顿制是以自由与合作为原则，以实验室、 道尔顿制是以自由与合作为原则，以实验室、 教室和目标明确的功课任务为三根支柱的一种个别 化的自我教育的制度和形式。 化的自我教育的制度和形式。它将教室改组为包括 各个科目的尽可能多的参考书籍和用具的实验室， 各个科目的尽可能多的参考书籍和用具的实验室， 教师作为专家指导学生自主学习。 教师作为专家指导学生自主学习。而这一切是通过 合同制来组织学生完成相应任务达到相应目的的。 合同制来组织学生完成相应任务达到相应目的的。 它最终追求这样一种目标： 它最终追求这样一种目标：“让学校变得像游戏一 样吸引人，一样有教育意义，最终造就无畏的人类， 样吸引人，一样有教育意义，最终造就无畏的人类， 使他们拥有最宽广而敏锐的理解力。 使他们拥有最宽广而敏锐的理解力。”
• 能够“拓展和强化自身的天赋”，“不仅 能够“拓展和强化自身的天赋” 能够发展他的智力， 能够发展他的智力，而且学会怎样成为社 会的一员” 教会学生如何学习” 会的一员”，“教会学生如何学习”， 最终造就无畏的人类， “最终造就无畏的人类，使他们拥有最宽 广而敏锐的理解力。 广而敏锐的理解力。”
帕克赫斯特的教育活动
道尔顿教育计划的原则
经验任务计划自由合作目标明确的任务
• 而这一切又都是以目标明确的任务计划为 载体的， 道尔顿以作业的布置为核心” 载体的，“道尔顿以作业的布置为核心”， “新计划的实施，很大程度上依赖于编排 新计划的实施， 作业的技能和理解力的水平” 作业的技能和理解力的水平”。
经验与文化