普通话语音教学方法研究
提高普通话语音语调的方法和技巧
提高普通话语音语调的方法和技巧普通话是中国的标准语言，是国家通用的语言文字。
良好的普通话语音语调是与他人有效沟通与交流的基础。
然而，由于方言的影响及个体差异的存在，有些人在普通话的语音语调上并不够准确和标准。
本文将介绍一些提高普通话语音语调的方法和技巧，帮助读者更好地掌握普通话的语音技能。
一、练习普通话音节1. 清晰发音要想提高普通话语音语调，首先要保证发音清晰。
练习清晰发音可以选择一些音节如“ba, bi, bo, po”等，反复练习，注意发音时的口型和舌位。
可以录音并进行反复的听比对，帮助纠正发音不清晰之处。
2. 区分轻重音普通话的语音特点之一是轻声和重音的区分。
重音指的是在一个词或短语中，发音时用力气浓度较大的音节。
轻声则相对较弱。
练习区分轻重音可以选择一些多音节词如“杯子，花朵，眼镜”等，重点注意发音时的气息和音量的变化。
二、注意普通话声调普通话有四个声调，即一声、二声、三声和四声。
声调是指语言中音高的起伏变化。
掌握正确的声调是提高普通话语音语调的关键。
1. 学习声调的基本规律学习普通话声调需要了解声调的基本规律。
一声、二声、三声和四声在不同音节上的表现形式是不同的，不同的字调在构词和用词中也有着不同的规律。
2. 多听多模仿多听正宗的普通话发音，并模仿慢慢地朗读，可以帮助我们更好地掌握正确的声调。
可以听普通话新闻广播、电台节目、普通话教学录音等。
通过不断的模仿和朗读，逐渐提高普通话的语音语调水平。
三、积极参与口语练习1. 练习口语对话参加口语对话练习是提高普通话语音语调的有效方法之一。
可以与其他对学习普通话感兴趣的人组织朗读活动、进行普通话角色扮演，丰富自己的口语表达能力。
2. 观看普通话演讲节目通过观看普通话演讲节目，可以学习到一些流利的口语表达方式和优秀的语音语调。
可以模仿他们的表达方式，并进行实践。
四、辅助工具和方法1. 利用APP和在线课程现在市面上有很多普通话学习的APP和在线课程，它们可以帮助我们进行普通话的口语训练和发音纠正。
普通话教学方法
普通话教学方法普通话作为中国最通用的语言，具有重要的地位。
在世界范围内也越来越受到关注和重视。
那么，如何有效地教授普通话，提高学生的语言水平呢？下面将介绍一些有效的普通话教学方法。
首先，激发学生学习兴趣是普通话教学的关键。
教师可以通过生动有趣的故事、游戏和歌曲等方式吸引学生的注意力，增加学习的趣味性。
让学生在轻松愉快的氛围中学习，可以提高他们学习的积极性和主动性。
其次，多听多说是提高普通话口语的有效方法。
学生应该多听标准的普通话，模仿老师或者录音的发音，不断练习，逐渐提高语音的准确性和流利度。
同时，教师需要引导学生多说，多练，鼓励他们敢于开口，大胆表达。
再次，注重语音语调的训练也是普通话教学的重点。
普通话的语音语调对于理解和表达都至关重要。
学生需要系统学习普通话的音节、声调和语流规律，掌握正确的发音方法和语调变化，提高普通话的表达能力。
另外，结合实际情境进行教学可以增强学生的语言运用能力。
教师可以设计各种与生活、工作、学习相关的情景对话，让学生在模拟的场景中进行练习，提高他们的语言交际能力和应变能力。
最后，多媒体教学和互动教学是现代普通话教学的趋势。
教师可以利用多媒体设备和互动式教学软件，丰富教学内容，增加教学方法的多样性，更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
总的来说，普通话教学方法需要多样化、趣味化、情境化和互动化。
只有通过灵活多样的教学手段，激发学生的学习热情，提高他们的语言水平，才能更好地推动普通话教育的发展。
希望以上介绍的方法能为普通话教学提供一些参考和借鉴，帮助学生更好地学习和掌握普通话这一重要的语言工具。
普通话教学存在的问题及对策探讨
语法不严谨
总结词
在普通话教学中，语法也是需要注意的一个方面。
详细描述
与方言相比，普通话的语法更为严谨。然而，一些学习者在运用普通话时常常出现语法错误，如使用 “我吃过饭了”代替“我已经吃过饭了”，或者混淆了“他昨天来了”和“昨天他来了”等。这些错 误不仅影响了语言的准确性，还会对表达造成一定的影响。
开展多元化教学活动，增强学生学习兴趣
情景模拟
通过模拟日常生活场景， 让学生用普通话进行对话 ，增强学习的趣味性。
比赛和游戏
举办普通话比赛和游戏活 动，激发学生的学习兴趣 和动力。
文化体验
组织学生参观文化景点， 体验中国传统文化的魅力 ，加深对普通话的理解。
建立完善的教学评价体系，提高教学质量
学生自评
现有的普通话教材多以语音、口语训练为主 ，缺乏实际应用语境的练习，难以满足学生 的多样化需求。
教材更新缓慢
随着社会的发展，语言习惯和发音方式也在 不断变化，而教材内容未能及时更新，导致 学生难以学到实用的普通话知识。
教学方法不合理
缺乏个性化和差异化教学
教师往往采用一刀切的教学方法，没有根据 学生的个体差异和需求进行有针对性的指导 ，导致部分学生难以跟上教学进度。
让学生参与到评价过程中，对自己的学习成 果进行自我评价。
教师评价
教师根据学生的表现和进步情况进行评价。
同学互评
学生之间互相评价，促进相互学习和交流。
社会评价
将学生的普通话水平与社会对人才的需求相 结合，制定更为合理的评价标准。
加强国际交流与合作，推广普通话教学
与国际语言机构合作
与国际语言机构建立合作关系，共同推广普通话教学。
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CATALOGUE
关于普通话语音教学技巧
关于普通话语音教学技巧摘要：随着社会的发展，普通话越来越受到人们的重视，本文通过对普通话语音教学的探讨，结合语音教学的经验，总结出了切实可行的教学技巧。
关键词：普通话语音教学在高职院校毕业生招聘会上，良好的表达能力、标准的普通话越来越为用人单位所重视。
运用普通活进行交际可以达到良好的表达效果，这已成为用人单位和学生的共识。
一、语音教学涉及内容及其存在的教学问题在汉语语音教学中，涉及到韵母教学、声母教学、声调教学、音节教学、汉语拼音方案教学和语句韵律教学六大方面，在这六方面教学中不乏有规律性的问题，我们可以根据这些规律性问题更好地研究语音教学技巧，从而达到更有效的语音教学效果。
其中，韵母教学中涉及到：（1）单韵母 o和e （唇形的圆展问题）；（2）单韵母 i和ü（唇形的圆展问题）；（3）单韵母 u和ü（舌位的前后问题）；（4）单韵母 -i（zi、ci、si）和-i（zhi、chi、shi、ri）（与z、c、s和zh、ch、sh、r一起学习）。
声母教学中包括：（1）塞音 b、p、d、t、g、h（送气问题）；（2）塞檫音z、c、zh、ch、j、q（送气问题）；（3）舌尖前音z、c、s和舌尖后音zh、ch、sh、r；（4）舌面音j、q、x；（5）鼻音m、n；（6）擦音f、h；（7）擦音r和边音l；（7）鼻音和边音；（8）z、zh和r、j和 i（清浊问题）。
声调教学包括：（1）单字调（四声）；（2）上声和阳平；（3）阴平和去声，二字连调（20个模式）；（3）二字连调，包含上声的连调组；（3）三字连调；（4）四字连调。
音节教学包括：（1）r声母与开口呼韵母相拼；（2）-i（zi、ci、si）-i（zhi、chi、shi、ri）与i（尖团问题）；（3）ri声母和yi；（4）儿化；（5）鼻音结尾音节与后接零声母音节（音节界限问题）；（6）“啊”的音变；（7）“一”、“不”的变调；（8）轻声。
大学生普通话语音学习中存在的问题及对策分析
大学生普通话语音学习中存在的问题及对策分析大学生普通话语音学习是一个重要而又值得关注的话题，它不仅可以提高大学生的语音表达能力，而且为大学生后续发展奠定基础。
但是，目前存在一系列严重的问题，如学习动机不足、教学方法落后等，给大学生普通话语音学习带来困难。
首先，大学生对普通话语音学习的学习动机不足。
许多大学生认为，普通话语音学习并不有用，并且缺乏学习的动力和兴趣。
这是由于他们缺乏普通话语音实际的应用，以及缺乏对高标准语音的强烈认可，缺乏正确的普通话语音教学方法和学习资源。
因此，他们对普通话学习缺乏积极性与兴趣。
其次，大学生普通话语音学习的教学方法落后。
一般来说，很多大学教师采用传统的讲授和记忆学习方法，使得学生缺乏实践性和参与度，缺乏自主学习与探究能力，学习效果也不尽如人意。
此外，大学生普通话语音学习的教学资源不足是一个现实问题。
一方面，大学普通话教学的资源和教学设施落后，没有随时可供学生使用的普通话语音教学素材和设施。
另一方面，大学生缺乏正确的普通话语音学习方法和资源，也缺少能够解决实际问题的教学方法和材料。
为解决这些问题，应采取以下措施：首先，应做好学生的心理准备，让学生了解到普通话语音的重要性，建立正确的学习态度，培养他们的学习动机。
其次，应建立更加有利于学生实践学习的教学模式，尝试多元的普通话学习方法，例如以情景为导向的学习、社会交流学习等。
最后，应加强普通话语音教学资源建设，开发更多具有实用性和实践性的普通话学习学习资源，以满足学生普通话学习的需求。
综上所述，大学生普通话语音学习存在学习动机不足、教学方法落后、教学资源不足等问题，为此应采取心理准备、建立更加有利于学生学习的教学模式，加强普通话教学资源建设等措施，以提高大学生的普通话水平。
只有以上措施取得成功，才能使大学生的普通话学习效果更好，让他们在面对高标准的普通话时更有信心。
普通话教学方法
普通话教学方法随着世界的发展和中国的崛起，普通话作为中国通用语言的地位越来越重要。
为了提高学生的口语表达能力，普通话教学方法也逐渐变得多样化。
本文将介绍几种普通话教学方法的优势和实施方案。
一、唤醒兴趣法唤醒学生对普通话的兴趣是提高学习效果的重要一环。
在教学中，教师可以采用引入问题、启发思考等方式引发学生的好奇心。
例如，通过播放有趣的普通话播音员录音，让学生猜测主播的各种情绪和语气，从而激发学生的学习兴趣。
实施方案：1.预设问题：提前设计问题，让学生在学习过程中积极思考，参与课堂讨论。
2.实践活动：组织学生进行普通话演讲比赛、听力练习，培养学生对普通话的积极参与和表达能力。
3.教学资源：利用多媒体设备和互联网资源，展示一些普通话相关的视频或录音，增加学生的学习兴趣。
二、情景模拟法情景模拟法是一种通过模拟真实情景，让学生在特定场景中运用普通话进行交流的教学方法。
这种方法可以培养学生的实际应用能力，提高他们的语言表达和理解能力。
实施方案：1.角色扮演：通过角色扮演的方式，让学生在不同场景下运用普通话进行对话，如购物、旅行、就业面试等。
2.情景导入：通过图片、视频等多媒体资源，让学生进入到特定情景中，模拟真实场景进行口语对话练习。
3.实地考察：组织学生参观观光景点、企业实地考察等实践活动，让学生在实际情景中运用普通话进行交流。
三、多样化评估法多样化评估法可以帮助教师及时了解学生的学习情况和进步，并调整教学策略。
教师可以通过多种方式对学生的普通话水平进行评估，培养学生对普通话的自我评估和反思能力。
实施方案：1.口语小测：定期进行口语小测验，测试学生的发音准确性、流利程度和语音语调等方面的表现。
2.角色扮演评估：将情景模拟中的角色扮演活动作为评估方式，评估学生在特定情景下的语言表达能力。
3.学生自评：给学生提供自评表或评估标准，让学生自己评估自己的普通话水平并进行反思和改进。
总结：通过唤醒兴趣、情景模拟和多样化评估三种教学方法的实施，可以有效提高学生的普通话教学效果。
普通话语音教学应从“声调”入手
习普通话 发音 的一个重 点和难 点。
２ １ 读 阴平要 克服偏低 现象 。 阴平调值 是５ ，发音 时声 ． ５ 带始 终 是拉紧 ，声音 又 高又 平 ，阴平 有 为其 它三 个 声调
“ 声调 是 由于每 个音 节 声音 的高低 、升 降 、 曲直不 同而 发 生的 差别 ，这种 不 同 的调子 ，就 叫做 声调 。 ”声
一
２ 学 生在 普通 话发 音 过程 中容 易 出现 的声 调 问题 及其
纠 正 方 法
个 声调 不准 确很 容 易被 人听 出来 ，那 是 因为声 调 只有
四声， 占语流 中音 节数 的四分之 一 。所 以 “ 声调 ”是汉
普 通 话 阴平 、 阳平 、 上 声 、去 声 四个 声调 分 界 清
在 普通 话语 音教 学 当中 ，学 生经常 会 因某一 类 声调 发不 准 ，而 使其 语音面 貌流 露 方言 痕迹 。然 而很 多 学生 在描 述 自己的普 通话状 况 时 ，往 往 只提 到 自己平 翘舌 音 不分 ，前后 鼻韵母 发不好 ，ａ 发 的不饱满 ，ｒ 不 分、 音 ｌ 、１ ｆ 不 分等 … …却很 少 有学 生说 他 的普通 话 声调 不准 。 、ｈ
楚 ，调值 的 高低 升 降明显 。而学 生 受方 音 的影 响 ，声调 在听 感上 抑扬 之 感不太 明显 ，所 以调 值 不到位 是 学 生学
语普 通话 语音 结 构中最 敏 感 的部分 ，直 接关 系到 普通 话 的标 准程 度 。因 此 ，如 何 帮助 学生 规范 普通 话 声调 ，应 成为语音 教学的一个重点 。
高 珊
（ 京 大 学 艺术 学 院０ 级 高校 教师 硕 士 研 究生 班，北 京 北 ５ 邮篇 １０ ０ ） ０ ０ ０
普通话语音教学的层级性思考
普通话语音教学的层级性思考【摘要】普通话语音教学的层级性思考是指在教学过程中将学习内容分层次地进行教授，帮助学生逐步掌握语音知识和技能。
层级性教学的重要性在于能够有效提高教学效果，让学生更容易理解和掌握普通话发音规律。
具体实施方式包括设置不同难度级别的练习和任务，针对不同水平的学生进行个性化指导。
通过效果评估可以及时发现问题并进行调整，提高教学效率。
层级性教学的优势在于能够促进学生的学习动力和自信心，但也面临着教师需花费更多时间和精力进行个性化指导的挑战。
普通话语音教学的层级性思考对于提高学生语音水平和教学效果具有重要意义。
【关键词】普通话语音教学，层级性思考，重要性，具体实施方式，效果评估，优势，挑战，结论。
1. 引言1.1 普通话语音教学的层级性思考普通话语音教学的层级性思考是指在教学过程中按照学习者的能力和水平分层设置教学目标和教学内容，以实现更有效的教学和学习。
层级性思考是一种科学的教学方法，可以帮助学生更好地理解和掌握普通话语音知识，提高学习效率和学习成绩。
在普通话语音教学中，层级性思考具有重要的意义。
通过分层设置教学目标和教学内容，可以逐步深入、循序渐进地进行教学，使学生能够逐步掌握不同难度的知识和技能。
层级性教学可以根据学生的不同能力和水平进行个性化教学，让每个学生都能够在适合自己的学习层次上取得进步。
层级性思考还可以激发学生的学习兴趣，提高学习动力，促进学生的全面发展。
普通话语音教学的层级性思考是教学过程中不可或缺的重要环节。
只有通过合理的分层设置和实施层级性教学，才能更好地促进学生的学习和发展，实现教学目标和效果的最大化。
在下文中，我们将更详细地介绍层级性教学的重要性、具体实施方式、效果评估以及优势与挑战。
2. 正文2.1 层级性教学的重要性层级性教学的重要性在普通话语音教学中扮演着关键角色。
层级性教学有助于学生在学习过程中建立稳固的基础。
通过逐层递进的教学方式，学生可以逐步掌握语音知识和技能，从简单到复杂，从易到难，使学习过程更加系统和有序。
普通话教学的实践与研究
普通话教学的实践与研究第一章普通话教学的背景中国作为一个华语国家，普通话作为国语是全国人民的共同语言，也是全国各族人民交流和文化交流的桥梁。
随着国家的发展和全球化的趋势，普通话教学也越来越受到重视。
普通话教学的背景主要包括两个方面：一是国家推动普及普通话政策的落实，二是全球化背景下对华语的需求增加。
首先，国家推动普及普通话政策的落实。
2000年1月1日起，中国开始实行义务教育阶段的普通话教育，要求学校在语文课程中普及普通话，普通话教学成为学生必修内容。
此外，国家还设置了普通话水平测试，凡是想担任公职和求职的人都必须通过普通话测试，这些政策的实施，让全国各族人民开始重视普通话教学。
其次，全球化背景下对华语的需求增加。
随着中国国际地位的提升和文化交流的加强，越来越多的人开始学习华语。
外国人来到中国也需要学习普通话来适应中国的环境。
也许会有人说，和外国人打招呼只要会说hello就可以了，但是对于那些想要在中国生活和工作的外国人来说，掌握普通话是必不可少的。
第二章普通话教学的实践普通话教学的实践主要包括以下几个方面：1. 课堂教学和自主学习相结合普通话教学要求学生在课堂上学习并掌握普通话的语音、语调、语法等方面的知识。
同时，学生还需通过自主学习来强化所学内容。
学校可以利用网络课程、电视节目等多种形式进行普通话教学，帮助学生更好地掌握和应用所学知识。
2. 注重听说训练普通话作为一门语言，听说能力是其核心。
因此，普通话教学要注重听说训练。
学生需要通过大量的听说练习来提高自己的听说能力。
同时，教师也要重视听说训练，开展一系列的听说训练课程。
3. 使用教具和多媒体技术在普通话教学中，使用教具和多媒体技术是提高教学效果的有效手段。
通过使用教具和多媒体技术，可以帮助学生更好地理解和吸收所学知识，同时也提高了课堂教学的趣味性和实用性。
4. 引导学生积极参与在普通话教学中，引导学生积极参与是提高教学效果的关键。
教师可以通过开展小组活动、角色扮演等形式，让学生参与课堂教学，提高学生的听说和交流能力。
试论《普通话语音和播音发声》教学的变革与创新
试论《普通话语音和播音发声》教学的变革与创新赵宁林摘要：作为播音与主持艺术专业的一门专业基础课程，《普通话语音和播音发声》在各类高校的教学实践中具有重要的基础性的地位。
虽然精品教程是毋庸置疑的，但也有不尽完善地方;虽然理论精髓是永恒的，但练习材料也应是与时俱进的。
经过长期的实践和摸索，我们打破原有框架，建立新的体系;增加新的内容，扩充完善体系;变静态为动态，听辨、播读结合，不断充实和完善《普通话语音和播音发声》教学体系，使之更符合我们的教学模式，学生更容易掌握和提高。
关键词：普通话语音播音发声变革创新《普通话语音和播音发声》作为经典教材，在培养播音专业学生普通话语音和播音发声方面的确起到了不可替代的作用。
然而，一些从事播音、主持工作多年的教师，在实际教学过程中也产生许多不解和困惑，为什么一定必须先从普通话语音开始教学？为什么要按照先声母后韵母的顺序来教学？为什么学生在学习了吐字归音后，在朗读作品时还是出现表达语义不清晰？为了解决这一问题，南昌理工学院尝试着改变教学方式，即先从口腔控制、气息控制开始，第二步是声调及与气息的关系，然后是单元音韵母，接下来是是辅音发声、复韵母、前后鼻韵母，再回到声调、语流、气息控制、口腔控制、吐字归音和喉部控制，最后，引入现代汉语语素、词、短语和单句的语法知识和新闻（消息）基本结构中句段、简讯、消息和散文的训练。
通过这种模式教学，学生的普通话水平达标率更高（一级乙等以上），播读句段、资讯和文章的清晰度、流畅度更高。
这样一种教学流程和模式更适合学生，学生们也更能够领悟和掌握播音发声与生活语音发声的相同点和不同点，并通过自己的实践最终掌握普通话语音和播音发声的基本要领，达到普通话语音正音和播音发声技巧的掌握，为大学二年级语言表达奠定基础。
通过对《普通话语音和播音发声》教学的改革与创新，笔者发现许多学生在普通话水平测试中，整体语言面貌都有长足的进步：多数学生进校时普通话水平测试的成绩都在二甲水平（87—92分之间），通过大一的普通话语音和播音发声的学习，有80%左右的学生普通话水平能够达到一级乙等（92分以上）。
提升普通话水平的有效语音练习方法与技巧
提升普通话水平的有效语音练习方法与技巧提升普通话水平的有效语音练习方法与技巧普通话作为中国的标准语言，具有重要的地位和作用。
掌握良好的普通话水平不仅能够提高沟通交流的效果，还能增加个人的竞争力。
然而，由于方言等原因，很多人在普通话发音方面存在一定困难。
为了帮助大家提升普通话水平，本文将介绍一些有效的语音练习方法与技巧。
一、语音练习方法1. 听力训练要想掌握好普通话的语音，首先要培养敏锐的听觉。
可以通过观看普通话教学视频、听普通话广播、收听有关普通话的课程等方式进行听力训练。
通过大量听和模仿，可以逐渐熟悉普通话的语音规律，进而提高自己的发音准确性。
2. 口语练习口语练习是提升普通话水平的关键。
可以选择找一个普通话较为标准的朋友或老师，进行口语对话练习。
在对话中，可以请对方指出自己发音上的问题，并及时纠正。
此外，还可以多参加普通话角色扮演或辩论比赛等活动，通过与他人的交流对话，不断提升自己的普通话表达能力。
3. 朗读练习朗读是提高普通话水平的重要方法之一。
可以选择一些普通话标准的文章或课文，进行反复朗读。
在朗读过程中，要注意语速、语调和发音的准确性。
可以录音自己的朗读，然后对比标准发音，找出问题所在，并进行改正。
4. 字音体操字音体操是一种通过发音练习来提高普通话水平的方法。
可以选择一些常见的多音字或易混淆的字进行练习。
通过重复朗读这些字并注意发音的差异，可以提高自己对字音的敏感度，从而减少语音错误。
5. 语音课程学习可以参加一些专门的普通话语音课程进行学习。
这些课程通常会按照普通话语音的发音规则和常见问题进行系统地讲解和演示，并提供相关的练习材料和指导。
通过系统学习，可以更加深入地了解普通话发音的原理，并得到专业的指导。
二、语音练习技巧1. 注重细节在进行语音练习时，要注重细节。
例如，要注意舌尖的位置、嘴唇的形状、声带的震动等。
细致观察自己的口腔和喉部的运动状态，并与标准发音进行比较，找出差异并加以纠正。
普通话语音培训教学方法探索
普通话语音培训教学方法探索
普通话语音培训教学方法的探索可以从以下几个方面入手：1.基础知识教学：普通话语音培训的第一步是教授学生普通话的基础知识，包括声母、韵母、声调等。
教师可以通过讲解、演示、练习等方式，帮助学生掌握这些基础知识。
2.听力训练：普通话语音培训的另一个重要方面是听力训练。
教师可以通过播放录音、视频等方式，让学生听懂标准的普通话发音，并帮助学生纠正自己的发音错误。
3.口语练习：口语练习是普通话语音培训的核心内容。
教师可以通过模仿、朗读、对话等方式，让学生练习标准的普通话发音，并帮助学生纠正发音错误。
4.视频教学：现代技术的发展为普通话语音培训提供了更多的教学手段。
教师可以通过制作教学视频，让学生在家中进行自主学习，并在课堂上进行讨论和练习。
5.个性化教学：每个学生的语音问题都不尽相同，因此教师需要根据学生的个性化需求，采用不同的教学方法和策略，帮助学生更好地掌握普通话语音。
总之，普通话语音培训教学方法的探索需要教师不断地尝试和实践，不断地改进和完善教学方法，以提高学生的语音水平和口语表达能力。
普通话语音培训教学方法探索
普通话语音培训教学方法探索普通话作为中国的国家语言，在现代社会中具有重要的地位。
但是，由于各个地方方言的影响，很多人在普通话的发音、语调和语音连贯性方面存在着较大的困难。
因此，普通话语音培训显得尤为重要。
在教学中，采用合适的方法是提高学生普通话语音水平的关键因素之一、本文将探讨几种普通话语音培训的教学方法。
首先，"巩固基础"是普通话语音培训中的一种常见方法。
这种方法通过对基本的发音、声调和语音连贯性进行系统化的讲解和练习，帮助学生建立正确的语音基础。
教师可以通过展示和解析形象生动的发音示范视频、图形和口型模型等辅助工具，引导学生理解和模仿正确的发音和声调。
此外，可以设置单词、词组和句子练习，以帮助学生巩固所学知识，并提高语音的准确性和流利度。
其次，"强化口头练习"是提高学生普通话语音水平的另一种有效方法。
这种方法主要通过让学生进行口头练习，加强他们的口腔肌肉训练，帮助他们更好地掌握正确的发音和语音连贯性。
教师可以设计一系列的发音练习，比如练习单词、绕口令和口语对话等，让学生进行反复练习。
同时，教师还可以结合实际情境，引导学生在真实的语境中进行对话和演讲，提高他们的实际口语表达能力。
此外，"听力训练"也是普通话语音培训中的重要环节。
通过听力训练，学生可以不仅仅是学习标准的普通话发音，同时也可以提高他们听力的敏感性和理解能力。
教师可以通过播放标准的普通话音频材料，如新闻、广播节目和电影对话等，让学生进行听力理解和模仿。
此外，教师还可以设计听力练习，如听写、听力选择等，以检验和巩固学生的听力水平。
最后，"个性化教学"也是普通话语音培训中的一种重要方法。
每个学生的语音差异和问题都是不同的，因此，在教学中应该根据学生的实际情况进行个性化的指导。
教师可以通过听音辨音、纠音训练等方法，帮助学生发现和改正他们的语音问题。
同时，教师还可以根据学生的学习进度和能力，设计有针对性的练习和任务，提高学生的学习效果。
大学生普通话语音学习中存在的问题及对策分析
大学生普通话语音学习中存在的问题及对策分析近年来，中国大学生普通话语音学习受到了广泛的关注。
随着我国经济社会的快速发展，普通话语音在全国各地的发音环境差异日益明显，从而使得普通话在大学生中受到质疑和挑战，让大学生在普通话语音学习过程中遇到了一系列的问题。
首先，大学生普通话语音学习的起步熟练程度相对低。
大学生来自各个地区，所以他们的起步熟练程度都不相同，一些学生曾经接受过普通话培训，有一定的语音基础，但有些学生却完全没有接受过普通话培训或只有比较肤浅的接受，他们的起步熟练程度比较低。
其次，大学生遇到普通话语法和发音的困难。
普通话语法比较复杂，而大学生对普通话语法知识的掌握程度有限，常常会影响他们的普通话发音，甚至说出一些不太标准的表达。
此外，大学生在语音学习过程中也受到了各地发音习惯的影响，进而使得大学生普通话发音存在着一定的差异。
此外，大学生普通话语音学习过程中也存在着比较严重的自我厌恶情绪，这种情绪会降低大学生在普通话学习中的积极性，甚至会影响到他们学习普通话的效果。
基于以上原因，学校应该采取有效的方法来解决这些问题，以促进大学生的普通话语音学习效果。
首先，学校要根据学生的实际情况，开展有针对性的普通话教育活动，加强对学生的基础知识和实践技能的培训，增强学生的普通话学习信心。
其次，要结合学生的学习特点，通过合理的情境分析教学法与情景生活法，激发学生兴趣。
比如，可以让学生尝试写普通话小诗，模仿普通话歌曲，唱出熟悉的普通话歌曲，等，以激励学生突破话语学习的界限，培养他们的兴趣和勇气，同时也能够增强他们的普通话学习信心。
第三，加强老师的普通话教学能力，学校要针对老师的特点，开展合理的教学和培训活动，增强老师在普通话教学方面的专业水平，使他们能够更有效地指导学生进行普通话学习。
此外，要及时开展普通话评测活动，以促进学生普通话学习的进行。
可以通过普通话学习测试、面试、演讲等形式，对学生普通话学习效果进行评估，以便进一步调整学生的学习内容。
语音教学法
2、学好发音也不能单纯的靠模仿，特别是在遇到发不 好的音、难发的声调时，就要用语音知识来稍加指点， 这样对于克服困难是很有帮助的。
（三）、从易入手，由易到难
1、由一般情况而定 声调 先四声，后一声，再二声，最后三声
解决办法：手势法、对比法 练习方式：听辨、认读
四、韵母学习中的难点和技巧
1、舌尖元音 -i
常见问题：和舌面元音 i 相混。 解决办法：整体认读 练习方式：听辨、认读
2、单韵母 ü / u
常见问题：和韵母 i、u 相混 解决办法：对比演示法、过渡法 练习方式：听辨、模仿、认读
解决办法 1、五度声调调型图（五线谱） 2、更改教授顺序 3、手势法 4、带音法 2+1、4+2、4+3 5、综合运用 练习方式 1、判断正误 2、分辨声调 3、认读
ห้องสมุดไป่ตู้
语流音变
解决办法
1、对比法 2、夸张法
3、鼻韵母 n / ng
常见错误： 1、混淆前后鼻音，忽而都靠前、忽而都靠后，没有 规律； 2、前鼻音发的靠后，类似后鼻音，英语国家学习者 常见； 3、把二者都往中间靠拢，东南亚华裔学生经常出现， 受闽南语影响。 解决办法：带音法、夸张法、引衬法 引衬法：用后面的音节配合帮衬促成前面的鼻韵母归 音到位 n 烦恼、奋斗、贪图 ng 慷慨、放火、两个
一个人总是对陌生的事物充满新鲜感和好奇心，初学汉 语的学习这也是一样。这种感觉使他们对学习汉语充满 信心，情绪高涨。这时候的心态是最积极的，也是最富 有挑战性的，教师要抓住这种心态，鼓励其学好语音。
普通话语音任务驱动型教学方法研究
习积极性 ， 发挥学生 自主学习能力 的教学 方法。在教学 活动 中， 教师应 当依 据不 同的培 训对 象和 不 同的 培训阶段 ， 围绕
一பைடு நூலகம்
训练项 目， 设计 出 以意义 为中心 、 体 的、 具 可操 作的任务 ， 让 学生能在有 意义的具体语言活 动中完成 任务 ， 以达到学 习和
掌握语 言技 能的 目的 。 任 务驱 动型 教学方 法在第 二语 言习 得 中的研 究与应 用
、
问题 的提 出
目前 ， 普通话语 音教 学存 在 的问题 主要有 两个 方 面 ： 一 是沿用 现代汉语 语音教 学方式 ， 分为声母 、 母 、 韵 声调 、 变 音
普通话水平测试 使普 通话 的普及 程度 及运 用普 通话 的
标准程度呈现 了前所未有 的势 头 ， 对掌握 标准普通 话发 音的 需求也随着社会需 求 日益增 强。普通 话教 学任 务也从 初 级 的测前短期培训走 向真 正 的水平 提高 阶段 。语 音训 练 和水 平提高是普通话教 学 的重点 和难 点。教学 面对 的是 发音 生 理机体 已经定型大学生 ， 如何有效地提 高他们 的发音水平 是 教学 中需要重点研究 的。
的个人练 习 、 小组训 练与集体训练相结 合 的任 务完成过 程中
得 以实 现 。
（ ） 一 教学设 计 教学设 计包括 教学整 体设 计 和单 元教学 设计 。教学 整
体设计指课 程教学 的整 体构思 和 安排 ， 括教 学能 力 目标 、 包
普通话语音部分教学设计
普通话语音部分教学设计一、教学目标1. 掌握普通话基础语音的发音规则和技巧；2. 提高学生的普通话语音准确性和流利度；3. 培养学生的听力和口语能力；4. 增强学生的自信心和表达能力。
二、教学内容1. 声母：认识和掌握普通话的声母发音规则，包括单声母和复合声母，并进行相关练习；2. 韵母：认识和掌握普通话的韵母发音规则，包括简单韵母和复合韵母，并进行相关练习；3. 声调：学习普通话的四声调及其发音规则，并进行相关练习；4. 连读：学习普通话中的连读规则和技巧，并进行相关练习。
三、教学方法1. 演示法：通过教师的实际演示，让学生直观地感受正确的普通话发音，并通过模仿来练习发音；2. 对比法：将普通话的发音与学生熟悉的母语发音进行对比，帮助学生发现并纠正自己发音中的错误；3. 听力训练：通过听力练习，提高学生对普通话语音的辨别能力，以便更准确地发音；4. 口语实践：设置情境，让学生在不同的口语交流情景中运用所学的普通话语音知识，提高口语表达能力。
四、教学步骤1. 引入：通过播放标准普通话的语音材料，让学生对普通话的基础发音有一个初步的了解和感受；2. 声母教学：逐个介绍普通话的声母发音规则，并通过实际示范演示给学生听，并让学生模仿跟读；3. 韵母教学：逐个介绍普通话的韵母发音规则，并通过实际示范演示给学生听，并让学生模仿跟读；4. 声调教学：介绍普通话的四声调及其发音规则，并通过实际示范演示给学生听，并让学生模仿跟读；5. 连读教学：介绍普通话中的连读规则和技巧，并通过实际示范演示给学生听，并让学生模仿跟读；6. 口语实践：设计不同的情境，让学生在情景中运用所学的普通话语音知识进行口语实践；7. 总结归纳：对本节课所学的普通话语音知识进行总结，并引导学生思考如何继续提高普通话语音。
五、教学评估1. 课堂练习：通过课堂练习，检查学生在发音、听力等方面的掌握情况；2. 口语表达：通过口语实践活动，评估学生在不同情境中的普通话口语表达能力；3. 学习笔记：检查学生在课堂上的听课笔记，了解他们对普通话语音知识的掌握程度。
普通话教学方法
普通话教学方法随着中国的崛起和全球化的潮流，普通话已经成为全球范围内的一种重要语言。
为了更好地推广普通话教学，提升学习者的语言能力，我们需要探索适合普通话教学的有效方法。
本文将介绍几种普通话教学方法，并探讨其优缺点。
一、直接教学法直接教学法是一种常见的教学方法，通过直接教授语音、语法和词汇等知识，帮助学生建立正确的普通话意识和基本的语言技能。
直接教学法可以提供系统化的教学内容和结构，帮助学生快速掌握普通话的基本要素。
然而，过于注重语言形式的传授可能会导致学生对普通话的实际应用能力不足，缺乏语境理解。
二、任务型教学法任务型教学法注重学生在实际情境中运用普通话解决问题的能力。
通过设置具体的任务，学生被激发出主动探究和合作学习的积极性，从而增强他们的语言交际能力。
任务型教学法能够培养学生的实际应用能力和解决问题的能力，更加符合真实语境中的普通话使用需求。
然而，任务型教学法需要教师具备灵活的教学技巧，而且教学进程中需要有一定的语言输出。
三、沉浸式教学法沉浸式教学法是一种通过创设真实的语言环境，让学生在普通话环境中生活、学习和交流的教学方法。
通过沉浸式教学，学生可以更好地感受和模仿普通话的语音、语调和语言习惯，加深对普通话语言文化的理解。
沉浸式教学法能够培养学生的听、说、读、写各项语言技能，并在潜移默化中提升他们的普通话水平。
然而，沉浸式教学法需要提供真实的普通话环境和资源，同时也需要投入较大的教学和学习成本。
综上所述，不同的普通话教学方法各有优势和适用场景。
直接教学法适合于系统化的语言知识传授；任务型教学法适合培养学生的实际应用能力；沉浸式教学法适合提升学生的整体语言水平。
在实际教学中，教师可以根据学生的需求和特点，结合多种教学方法，创造积极的教学环境，促进学生的普通话学习和进步。
通过不断探索和实践，我们可以不断改进普通话教学方法，提高教学效果。
希望本文介绍的教学方法对普通话教学者和学习者有所启发，推动普通话的普及和应用。
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普通话语音教学方法研究梁敏(陕西师范大学文学院)摘要：随着社会的发展．普通话越来越受到人们的重视，而长期以来，普通话的语音教学由于重视程度不够。
教学方法单一．材料简单粗疏．正音流于形式等因素远远落后于词汇和语法教学。
为了突破目前普通话语音教学的瓶颈状态．一些新的教学方法取得了一定的成就。
关键词：普通话：语音：教学前言’随着社会的发展。
人际交往的频繁．普通话已经成为人们语言交流的共通途径，而普通话语音(下称语音)是现代汉语教学中的重要组成部分。
但在实际教学过程中，由于重视程度不足。
教学方法单一，材料过于简单檀疏、正音流于形式等因素使得普通话的语音教学(下称语音教学)往往落后于词汇和语法的教学。
如何能够改变这种局面，寻找科学合理的教学方法，是我们作为专业教师的责任和义务。
一、舌位动程拆分在单元音的发音过程中．舌位的前后、高低、唇形的圆展没有明显的变化，而复元音在发音时舌位的前后、高低、唇形的圆展要发生连续的移动和变化．舌位的移动过程就是“舌位的动程"fl l。
舌位动程的拆分是指将发音时的声音和唇舌的连续移动变化有意在短瞬间停止之后再继续的状态。
这种状态并不是简单的否定舌位动程。
在教学中，因为语音短瞬即逝的特点．使学生很难捕捉到发声的动态性。
即使教师不断重复舌位动程。
学生也不能准确把握1：3腔中的真实状态。
例如：i ao[i au]是一个三合复韵母．以往我们的发音从舌位动程的概念出发由『i1滑动到『Q1再到『u1．从而完成所谓的。
舌位动程”。
而许多学生只为完成完整的动作而没有注意到舌位动程真实的变化点，发成了『i aul'最响亮、最需要打开的共鸣腔『Q1的发声没有到位。
实际上，如果提示学生注意『i1的唇形是扁的，fn】的舌位是后面，『u1只做口形，几乎不发声，之后在真实的舌位动程的发声中就这几个关键点稍作短瞬间的停止之后再继续．就能让他们感受到每个细节的真实状态。
并做好每一次完整的舌位动程。
再比如uai中的a的发音是前『a1不是后f nl，在发声中绝对要区分开。
其实，语音中的13个复韵母包括9个二合复韵母，4个三合复韵母．在发声时都应该做到完整的舌位动程，但若想都做到发声准确、圆润、动听，时期要赋予传统文化和美德新的时代内容．形成具有新时代特色的价值观、道德观和行为准则。
胡锦涛总书记以“八荣八耻”为核心的社会主义荣辱观就是传统美德同时代相结合的产物。
要把传统文化美德教育中的知识传授、情操陶冶和培养良好的美德行为习惯有机结合起来．提高教育效果。
在今天的中国，需要用传统文化、美德来教育学生．鼓舞学生，在教育中不断培养和强化学生的爱国主义、集体主义和社会主义的意识．全面提高学生的素质。
4、对大学生进行传统文化、美德教育的主阵地是学校。
要重视大学文化精神．注重发挥大学精神对人的潜在影响。
大学精神可谓是大学的灵魂，更是凝聚人心、展示大学形象和大学文明的精神载体。
传统文化、美德教育也是素质教育的重要内容。
是学生成长、学校校风建设和学风建设的重要保证．可以用不断发展的教育形式，结合时代特征。
与时俱进的开展多样的教育活动．巩固教育成果．发扬和继承中华民族的传统文化和美德。
而教育者首先要“为人师表”，传统美德教育是个系统工程．人格的养成和情操的陶冶需要每一位教育工作者全力参与．共同营造浓厚的人文氛围，使受教育者感受到亲切永恒的人文关怀。
还要把传统文化、美德教育与家庭教育、社区教育相结合，把传统美德教育的部分内容由学校延伸至家庭和社区．同时．发动家长，通过他们的配合和支持以提高教育的实效性．5、要加强大学校园文化建设，开展丰富多彩的校园文化活动。
校园文化一直承载着。
以科学的理论武装人。
以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人”的崇高使命。
校园文化在提升大学生文化、思想道德素质中的作用不言而喻。
先进的校园文化不应只是简单的知识的累加，而应是寓教于乐，丰富多彩的。
文化、思想政治教育不但要体现在课堂上，同时还要通过开展各种主题实践活动，如“三下乡”社会实践、学生艺术节、学生科技节、学生社团组织活动等一系列丰富多彩的校园文化．提高大学生的人文素养．培养大学生高尚的道德情操。
而丰富多彩的文化活动不但使学生学习到了书本难以学到的知识．更重要的是丰富了学生的视野，使学生在活动中体会到了团队协作精神、与人相处之道．中国传统文化和传统美德对提高当代大学生综合素质有着不可忽视的影响。
对学生进行传统文化、美德教育，目的是继承民族灿烂文化。
弘扬民族伦理道德规范．培养具有高素质的跨世纪人才，充分发掘传统文化、美德这一宝贵资源，创造出具有时代气息的、学生乐于接受的新颖方式，使传统文化、美德为当代教育服务。
传统是现代的根基，青少年特别是当代的大学生．掌握着先进的知识文化．是未来的主人'应当加强传统文化与传统美德的学习。
努力完善自身的人格，做对社会有用的人。
注释：①中国传统美德格言集锦。
(参郭琪．统一论坛(2008一01一07)。
(D李宏我．《努力加强大学生思想政治教育>(先明日报2007—09—08)。
175就应对舌位动程的关键点予以足够的重视，因此．舌位动程的拆分绝不意味着否定舌位动程的概念．“拆分”也不是单纯的“割裂”．而是让学生先暂时“拆分”找到发声的关键点。
之后再一气呵成完整的舌位动程。
二、从音位学角度听辨在学习语音的过程中．听辨能力的培养是相当重要的。
能不能发好一个语音，往往取决于两点：一是能否从听觉上分辨几个完全不同的语音，如：【n】和111；二是能否判断几个相似发音点发出的语音。
例如：关于舌尖后音zl I、ch、sh、r的发音就有4种说法：一是硬腭最前端(周殿福、吴宗济《普通话发音图谱》，宋欣桥《普通话语音训练教程》。
吴郁《播音学简明教程》，吴积才《普通话教材》)；二是硬腭前端(黄伯荣、廖序东《现代汉语》，北京大学中文系现代汉语教研室<现代汉语》，刘照雄《普通话水平测试大纲>，邢福义《现代汉语》)；三是硬腭中部(林焘、王理嘉《语音学教程》)；四是硬腭后部(王力《广东人怎样学习普通话》)田。
因此，一双具有辨听能力的灵敏耳朵是我们掌握发音的重要条件。
我们人类的发声取决于三方面：发音方法、发音位置、共鸣腔的形状。
又由于口腔是一个很重要的共鸣腔，每个人的口腔空间、牙齿排列、舌头大小及屈伸程度有差别．所以．学习语音也不能过于死板和机械。
对于舌尖后音的发音位置有4种之说，我们可以从音位学的角度加以判断。
每一个语音在发声时呈现的都是动态性的，而一个音素往往是一组音位变体的集合．而这些变体的集合就可以构成一个音值区。
当学生的发音在这个音值区内．我们就应该判断为正确。
在语流中产生的音位变体既包括在一定的语音环境下必然产生的语境变体(条件变体)，也包括一些自由变体。
并且“纯粹从物理方面说．一个人不可能绝对地重复发某一个音。
这样看，任何音位都有无限多的变体”田。
再如：舌尖后音zh、ch、s h、r和i组合与和a、e等组合时的位置相比。
前者发音舌位更高。
后者发音舌位更前，这是由于i比a、e的舌位高所致。
可见，语音的动态性使得听辨的标准必须上升到音位学的理论．而不是想当然的固执和生硬所为。
因此．教师一定要引导学生从音位学角度出发，在注意语音的灵活性和动态感的基础上加强听辨能力的培养。
三、语音感知法教学在我们进行语音训练时．学生常会提出语音与环境关系的问题。
方言区的学生改善语音困难、改善速度缓慢等都使我们感到棘手。
究其原因．学生的语音感知没有被树立起来。
语音感知是语音教学的关键。
它主要涉及语音知觉、语音理解和口语生成三个方面．其中语音知觉是基础。
当语音发出后被接受时，人的大脑要对听觉信息进行分析。
并提取声学提示，之后储存于大脑的记忆．当语音连续产生时，大脑接到指令和之前的记忆相比对。
在这个过程中，语音的理解也是紧密相连的，把知觉转化为音位．并运用该音位的组合规则形成口语。
小孩很小的时候就能够感知语音的音色．但是对于音位的感知却需要慢慢培养。
第一语的语音面貌直接影响着语音感的形成。
长久以来．以方言为第一语的学生的语音在成长过程中逐步向母语靠拢，并且有着很强的感知记忆。
一方面176能分辨方言中的各个音位．另一方面却不能分辨在这种方言中同属一个音位而在其他语言中不属于同一音位的各个不同的音。
时间一长。
方言语音就会以强排斥力与其他语音发生冲突。
面对方言语音的强排力。
普通话的语音训练也必须从感知人手。
1、辨析感知：教师可以将带有方言特色的语音和普通话相应语音做发音的辨析．调整学生潜意识中的音位系统。
例如：陕西方言中的ng能做声母和普通话中的ng不能做声母．只能当后鼻音韵尾。
2、比较感知：矫正发音开口过小或过大的韵母发音。
首先可以单元音为例。
a、o(e)、u、i、(n)的舌位由低到高。
在发音的时候有意让学生看着教师变化的口形．用语言说出其中的变化。
3、强化感知：一些方言区的学生分不清i和n。
由于这两个音的舌位都是前高部．教师应该把这两个音作为一组放在一起训练。
一121气发完i——n—i——1l—一．并告诉学生i是扁口形，不突出，t I是圆1：3形，突出。
通过强烈的共鸣，会加强学生区分的意识。
4、听音感知：对于舌尖前音z、c、8和舌尖后音zl l、c h、s h 不分；f和h不分等的情况，我们可以阶段性的放大量的双音节词组的录音，让学生听写出来，之后比对分析。
四、手势法模拟口腔三维空间在众多的普通话教学过程中．。
只听音不辨音”或“只辨音不听音”的情况很多见．致使学生不能真正理解语音在口腔中的形成部位。
普通话语音之所以声音响亮、清脆．穿透力强．元音发音功不可没。
在声韵配合表中．我们知道开1：3呼类的韵母应用的最多。
而这类韵母的发音常常不到位。
就其根本．口腔三维空间没有得到好的开发和利用。
口腔三维指口腔内的高低、前后、宽窄．即舌位的前后、高低和唇形的圆展。
发音时。
我们不能让学生完全看到每一个口腔活动的细节．这时若能加以手势模拟就可事半功倍。
例如：两手腕关节重合而手掌上下开合可以模拟为121腔的上颚和下颌：腕关节抬升表示提高软颚；指关节的弯曲可以模拟牙齿；手掌的伸缩和运动模拟舌头：五指聚拢的松紧代表口腔圆展的程度等。
在本文中．笔者根据自身的教学总结出了一些易理解、收效快、操作简便的语音教学法。
另外。
在听辨——理解——模仿——正音这一连串的教学环节中一定要适度、适时的根据学生的实际情况逐一解决问题。
除此之外．调节学生为难情绪、培养学生朗读能力、重视拼音方案实际应用等也是行之有效的语音教学方法。
参考文献：’【1】吴弘菝．《普通话语音与播音发声)【M】．j E．-．。
-广播学院出版社．2002．1：44。
【2】粱驰华．《普通话语音教学和普通话水平潮试的音住学理念》Ⅱ】．广西教育学院学报，2005，4：106。