2011湖北教师资格证教育学资料

教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

历史法就是要从事物发生和发展的过程中去进行考察，以弄清它的实质和发展规律。

教育调查法是了解教育情况、研究教育问题的基本方法。

它对于制定教育规划、检查教育质量、总结教育经验，都起着重要的作用。

教育实验法是研究者根据对改善教育问题的设想，创设某种环境，控制一定条件所进行的一种教育实践活动。

遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点及本能、天赋倾向等。

环境泛指个体生存于其中，在个体的活动交往中，与个体相互作用并影响个体发展的外部世界。

环境的给定性指的是由自然、历史，由前人、他人为儿童个体所创设的环境，它对儿童来说是客观的、先在的、给定的。

广义的教育目的存在于人的头脑之中对受教育者的期望和要求。

狭义的教育目的是指国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养人的要求。

教育目的的价值取向，是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。

旧中国的学校教育制度：1902年的壬寅学制，1904年的癸卯学制，1922年的壬戌学制，即“六三三制”单轨型学制是指从小学，中学到大学，上下衔接，自下而上构成连接阶梯的统一的直线型学制。

双轨型学制是指一个国家同时存在两种不同形式的学校系统，以完成各自的教育任务的学校教育制度。

分支型学制是介于单轨型和双轨型之间的一种学制，即在基础教育阶段实行单轨制，社会各阶级、阶层的子弟接受共同的基础教育，高中教育则实行双轨分流一一结束基础教育后，一部分学生继续接受普通中等教育乃至大学教育，另一部分学生接受职业教育，为就业作准备。

分科课程是指运用单一学科的知识所组成的课程，它强调一门学科体系的完整性和独立性。

综合课程是指运用两种或两种以上学科的知识而组成的课程。

必修课程是指同一年级的所有学生必须学习的公共课程。

选修课程是指依据不同学生的特点，容许个人选择的课程。

直线式课程是指将一门学科的内容按照逻辑体系组织起来，其前后内容基本上不重复的课程。

螺旋式课程是指将特定的学科内容在不同学习阶段重复呈现，使学科内容不断拓展与加深的课程。

显性课程是指学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程。

隐性课程是指学生在学习环境，即物质环境、社会环境和文化环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，这种环境就是一种非正式的、潜在的课程。

教学是教育目的的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。

传授/接受教学是指教师主要通过语言传授、演示与示范使学生掌握基础知识、基础技能，并通过知识授受向他们进行思想情趣熏陶的教学，亦称接受学习。

基本阶段：引起求知欲、感知教材、理解教材、巩固知识、运用知识、检查知识技能和技巧。

应注意：1、要根据具体情况灵活运用2、注意阶段之间的内在联系不要割裂3、每个阶段的上的主要功能因素是整个教学过程不可缺少的。

问题/探究教学是指在教师的引导下，学生主要通过积极参与对问题的分析、探索，主动发现或建构新知识。

掌握其方法与程序，养成他们的科研能力、科学态度和品行的教学。

阶段：明确问题、深入探究、作出结论。

注意问题：1、要根据具体情况创造性运用2、要善于将学生的好奇心引导到增长知识的探究目的上来。

研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

研究性学习的核心活动是课题研究或项目探究活动社区服务与社会实践是学生在教师指导下，走出教室，进入实际的社会情境，直接参与并亲历各种社会生活和社会活动领域，参与社区和社会实践活动，开展各种力所能及的社区服务性、公益性、体验性的学习，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。

劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展目标，且以操作性学习为特征的学习领域历史上部分教育家的代表作及主要观点介绍：l．教育学的萌芽阶段：孔子《论语》。

古希腊哲学家柏拉图的教育思想，散记在他的哲学著作《理想国》一书中。

最早出现专门论述教育问题的著作是战国末期的《学记》。

封建社会里，像韩愈的《师说》、朱熹关于读书法的《语录》、颜元的《存学篇》等．对师生关系、如何读书与学习，都作有精湛的论述。

2．教育学的独立形态阶段 1632年，捷克的夸美纽斯《大教学论》这是近代最早的教育学著作。

普及初等教育，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证于班级授课制度，强调了教师的作用。

1776年德国康德开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端。

后来赫尔巴特继承了康德的教育学讲座，l806年出版了《普通教育学》，这是一本自成体系的教育学著作，它标志着教育学已开始成为一门独立的学科。

在这一阶段中，教育学已具有独立的形态，成为一门独立的学科，对教育问题的论述，逐渐从现象的描述过渡到理论的说明，重视了教育要适应儿童的身心发展和天性，开始运用心理学的知识论述教学问题。

但这时期的教育著作还未达到真正科学化的地步，这是历史的局限。

3.教育学的发展多样化阶段1861年出版斯宾塞的《教育论》。

他运用实证的方法来研究知识的价值问题，认为直接保全自己的知识最有价值，其次则是间接保全自己的知识，其他的知识价值次第下降。

20世纪初，出现了“实验教育学”。

是1901年由德国的梅伊曼首先提出来的。

1903年德国教育家拉伊出版了《实验教育学》，完成了对实验教育学的系统论述。

1939年，出版了凯洛夫主编的《教育学》。

这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。

强调课堂教学和教师的主导作用。

我国新民主主义革命时期，杨贤江于1930年以李浩吾的化名出版了《新教育纲》，这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。

书中论述了教育的本质和作用，指明了教育是社会上层建筑之一，是营谋社会生活的手段，是阶级斗争的工具，揭露了旧中国教育的反动本质 4．教育学的理论深化阶段l956年美国心理学家布卢姆制定出了《教育目标的分类系统》，他把教育目标分为认知、目标、情感目标、动作技能目标三大类，每类目标又分成不同的层次，排列成由低到高的阶梯。

1963年美国的教育心理学家布鲁纳发表《教育过程》主张：“无论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。

”他还提出：“任何科目都能够按照某种正确的方式，教给任何年龄阶段的任何儿童。

”1975年苏联出版赞科夫的《教学与发展》。

他批评了苏联传统的教学理论对发展学生智力的忽视，强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。

自1972年以来，苏联出版了巴班斯基的系列著作《教学过程最优化》。

巴班斯基认为，应该把教学看作一个系统，从系统的整体与部分之间，部分与部分之间，以及系统与环境之间的相互联系、相互作用之中考察教学，以便达到最优处理教育问题。

他把教学过程划分为：社会方面的成分(目的、内容)、心理方面的成分(动机、意志、情绪、思维等)和控制方面的成分(计划、组织、调整、控制)。

我国在促进具有中国特色的教育理论和实践的发展上，取得了多方面的丰硕成果：1、教育学科的蓬勃发展。

2、积极、主动而深入地开展了多种教育实验，促进了理论与实践的结合。

3、在教育实践中涌现了一大批学者型教师，出了很多宝贵的研究成果。

增添了教育实践领域的活力。

4、广泛开展专题研究，博士生群体在这反面尤其活跃，出版了大量有学术价值的专著，推进了现代教育理念在我国的流传、运用与创新。

5、上述方面的研究都关注方法论的探讨，促进了方法论的转变与更新。

也反过来推动了教育理论和实践的发展。

为教育学的产生和发展过作出突出贡献的教育家及其代表作、主要观点：《论语》一书汇集了我国古代伟大教育家孔子关于哲学、政治、伦理和教育方面的言论；在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》；外国最早的教育著作是昆体良的《论演说家的培养》；1632年，捷克著名教育家夸美纽斯写出了《大教学论》，这是近代最早的一部教育学著作；德国著名哲学家康1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学被列入大学课程的开端；1806年，德国教育家赫尔巴特出版了《普通教育学》，它标志着教育学已开始成为一门独立的学科；“实验教育学”的代表是德国教育家梅伊曼和拉伊；美国哲学家杜威创立了实用主义教育学，他在1916年出版了《民主主义与教育》，提出了“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”、“从做中学”的著名观点；1939年出版了以凯洛夫为主编的《教育学》，这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学；1930年杨贤江出版了《新教育大纲》，这是我国第一本试图以马克思主义观点论述教育的著作；1956年，美国教育家制定了《教育目标分类系统》，他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类；1963年，美国教育家布鲁纳出版了《教育过程》，提出了结构主义教育理论；1975年，前苏联教育家赞可夫出版了《教学与发展》，强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。

遗传决定论在遗传决定论者看来．人的知识、能力和个性等如同他们的眼睛、牙齿和手指一样，是自环境的作用仅在于引发、促进或延缓这种过程的实现。

其创始人是高尔顿，他的典型论调是：“一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，正如一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。

”遗传决定论完全用生物学的观点分析人的发展，强调先天的遗传因素在儿童认知发展中的作用。

否定社会环境对人的发展产生巨大影响，贬低教育的作用，是极其片面和有害的。

环境决定沦环境决定论认为儿童认知发展的原因在于后天，人的心理发展的差异百分之九十是由教育决定的。

其最早的代表人物是华生，他说：“给我一打健康的婴儿．如果让我在由我所控制的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保征能把其中任何一个人训练成我选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、富商，甚至乞丐和盗贼。

”环境决定论由于过分强调外部行为及其强化和反馈，忽视内部的心理过程，已与遗传决定论一样渐渐为新的理沦所批判和代替。

教育要适应年轻一代身心发展的规律1、教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展2、教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同3、教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。

教育的相对独立性：是指作为社会的一个子系统的教育，他对社会的能动作用具有自身的特点和规律性，它的发展也有其连续性和继承性。

这主要表现在以下几个方面：1、教育是培育人的活动，主要所培育的人作用于社会。