教学方法导论
教学方法导论
国外教学方法的改革与发展
• 布鲁纳传导：发现法； • 瓦。根舍因：范例教学法 • 布卢姆创造的：目标教学法，包括：定标、实施、 评价三个环节； • 斯金纳提倡：程序教学法； • 沙塔洛夫：纲要信号图表教学法； • 乔治洛扎诺夫提出暗示教学法 • 非指导性教学法：促进教学法，由美国卡尔。罗 杰斯首倡，是(人本主义教育思想)的反映。(人际 关系)是非指导性原则的核心与关键
• (1)教学方法是联系教师教与学生学的重要 纽带 • (2)教学方法是完成教学任务的必要条件 • (3)教学方法是提高教学质量的重要保证 • (4)教学方法是影响教师成信和师生关系的 重要因素 • （5）教学方法影响学生身心发展
三教学方法的分类
教学方法分类就是建立教学方法的次序和系统 • 按照教师教的方法和学生学的方法分类分为：讲 授法和学习法； • 按照知识的来源分：直观的方法、实践的方法 • 依据学生认识积极性和独立性程序分：图例讲解 法、复现法、问题性讲述法、局部探索法、研究 法 • 从广义的角度把教学方法分：教学设计方法、课 堂教学的方法、教学组织的方法、多媒体教学的 方法、教学评价的方法、教学研究的方法六大类
当代教学方法改革与发展的趋势
• • • • • (1)重视实现学生的主体性 (2)重视教学中学生知情智力的整合统一 (3)加强学习方法的研究 (4)重视现代教育技术的应用 (5)教学方法的模式化
第四节 教学方法的选择和运用
• • • • • • • 一教学方法选择的主要依据： 教学目的和任务 教学内容的性质和特点 每节课的重点和难点 学生的身心发展特点 教师自身的素质 教学时间和效率的要求
现代教学设计的主要特征
• • • • （1）以学生学习为中心 （2）关注真实生活 （3）以“研究”超越“经验” （4）创造性和灵活性
第五部分 教学方法导论
第五部分教学方法导论第一章教学方法概述1.单选、判断题以良好的行为来启发、激励学生进步的方法是榜样教育法。
2.影响教学方法发展的直接因素有教学目的和任务、教学内容、时代要求、生产力发展水平。
多选3.当代教学方法改革与发展的基本特点主要有哪些（改革与发展的趋势）？简答①重视实现学生的主体性。
（2分）②重视教学中学生知情智力的整合统一。
（1分）③加强学习方法的研究。
（1分）④重视现代教育技术的应用。
（1分）⑤教学方法的模式化。
（1分）4.选择教学方法的主要依据是什么？简答①教学目的和任务；②教学内容的性质和特点；③每节课的重点和难点; ④学生的身心发展特点；⑤教师自身的素养；⑥教学时间和效率的要求。
5.简述当代数学方法改革与发展的趋势。
简答1.重视实现学生的主体性2.重视教学中学生知情智力的整合统一3.加强学习方法的研究4.重视现代教育技术的应用5.教学方法的模式化笔记：5.古代社会，特别是我过的封建专制社会的学校，主要形成了教师满堂灌、学生死读书的注入式教学方法。
6.当代国内教学方法的改革与发展：愉快教学法（倪谷音）、情景教学法（李吉林）、尝试教学法（邱学华）、成功教学法（刘京海）。
7. 当代国外教学方法的改革与发展：发现教学法（发现学习或问题教学法，布鲁纳）、范例教学法（瓦·根舍因）、目标教学法（布鲁姆）、程序教学法（斯金纳）、“纲要信号”图表教学法（沙塔洛夫）、暗示教学法（乔治洛扎诺夫）、非指导性教学法（卡尔罗杰斯）。
8.教学方法是指在教学活动中，教师指导学生学习以达到教学目的而采用的教与学相互作用的活动方式的总和。
练习：12.我国情境教学法的创始人是（）A.倪谷音B.李吉林C.邱学华D.刘京海18.教师满堂灌输、学生呆读死记的注入式教学方法形成于（）A.奴隶社会B.封建社会C.资本主义社会D.社会主义社会15.教师运用典型事例进行分析，使学生掌握科学知识的教育方法是（）A.目标教学法B.范例教学法C.暗示教学法D.情景教学法第二章教学设计的方法1.教学设计的基本要素有教学目标、教学策略、教学评价、教学内容。
教师资格考试教学方法导论试题及答案
教师资格考试教学方法导论试题及答案教学方法概述1、在教学过程中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。
（A ）A．教学方法 B．教学设计C．教学媒体 D．教学研究2、下列关于教学方法的表述中正确的是（C ）A．教学方法就是教法 B．教学方法就是学法C．教学方法是教与学相互作用的活动方式D．教学方法包括教法、学法和教与学的方法3、教学方法现代化最为明显的标志是（ D ）A．自动教学机器 B．程序教学机器C．电视、电影D．计算机辅助教学4、布鲁纳倡导的“发现教学法”是以（B ）A．行为主义心理学为基础B．认知心理学为基础C．发展心理学为基础 D．无意识心理学为基础5、在幼儿音乐、美术等技能性比较强的课程中，运用得最多的一种教学方法是（A ）A．练习法 B．实验法C．讨论法 D．实习法6、在中学体育、音乐、美术等技能性比较强的课程中，运用得最多的一种教学方法是（B ）A．实验法B．练习法C．实习法D．讨论法7、在小学体育、音乐、美术等技能性比较强的课程中，运用得最多的一种教学方法是（B ）A．实验法B．练习法C．实习法D．讨论法8、小学阶段的教学应侧重选用的教学方法是（C ）A．讲演的方法B．探究的方法C．直观的方法D．实习的方法9、中学阶段为培养学生独立地研究问题、获得知识、发展各种能力，教学中应多选用（A ）A．探究的方法B．活动的方法C．直观的方法D．讲授的方法10、幼儿阶段的教学应侧重选用的教学方法是（A ）A．直观的方法B．讲演的方法C．探究的方法D．实习的方法11、注入式教学最本质的特征是（D ）A．教师从头讲到尾B．以讲授法为主C．强调教师的主导作用D．把学生看作是知识的容器12、“教必有法”，但“教无定法”讲的是教学方法的运用必须（B ）A．坚持以启发式为指导思想B．做到原则性与灵活性相结合C．做到最佳选择做到优化组合二、多项选择题1、教学方法的意义具体体现在A．是联系教师教与学生学的重要纽带B．是实现教学任务的必要条件C．是提高教学质量和效率的重要保证D．是影响教师威信和师生关系的重要原因E．影响到学生身心发展2、影响教学方法发展的直接因素有A．教学目的和任务B．教学内容C．时代要求E．生产力的发展水平3、现代教学方法改革与发展的趋势主要表现在C．现代化D．心理学化E．个性化4、现代教学方法改革与发展的特点主要表现在：A．以心理学的研究成果作为主要基础和前提B．现代教学方法的发展与教学实验紧密结合C．从系统整体的观点研究教学方法理论D．注重发展学生智能、培养学生非谁知因素E．把研究学生的学习培养学生的自学能力放在突出位置5、教学方法选择的依据有A．教学目的和教学任务B．教学内容的性质和特点C．教师自身的特点D．学生的可接受性E．每节课的重点、难点和关键6、选择教学应考虑的主要因素有A．教学的目的和任务B．教学内容的性质和特点C．每节课的重点、难点和关键D．学生的年龄特点6、如果教学目的和任务是传授新知识一般可采用的方法主要有B．讲授法C．谈话法D．演示法E．读书指导法三、判断1、教学方法是指教师为完成教学任务而采取的方法/办法。
教学方法导论6
教学方法导论教学方法是指在教学活动中，教师指导学生学习达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称.教育部发文倡导的新的教学方法：愉快教学法（倪谷音首创）、情境教学法（李吉林）、尝试教学法（邱学华）、成功教学法（刘京海）. 国外的教学方法发现法:是让学生通过独立工作，自己主动发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法。
倡导人物代表：布鲁纳.范例教学法:德国教育家瓦·根舍因创造的.目标教学法:依据美国教育学家布卢姆的“教育目标分类学”和“掌握学习策略”，按既定的教学目标和形成性测试手段，落实大纲、教材的学习任务，培养学生能力，开发学生智力的教学方法.程序教学法:代表人物斯金纳(“强化”在他的教学理论中占有核心地位)“纲要信号”图标教学法:前苏联教育家沙塔洛夫创造的.暗示教学法:乔治·洛扎诺夫.非指导性教学法:卡尔·罗杰斯,非指导性教学法是人本主义教学思想的反映，人际关系是非指导性教学法的核心与关键。
教学设计的四个基本要素:教学目标，教学内容，教学策略、教学媒体，教学评价。
教学目标是教学活动的出发点，是课堂教学的灵魂。
设计具体而明确的教学目标是教学设计中最先要考虑的问题。
教学目标是指教学中师生预期达到的学习结果。
教学目标的分类，影响较大的是美国的教育家布卢姆的教育目标分类理论，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。
教学目标设计的基本要求：一般目标和具体目标相结合；集体目标和个人目标相结合；难度适中；便于检测教学目标不是对教师的教学行为的描述，而是指的学生的学习结果。
教学内容的设计：研读课程标准，明确基本要求；通览教材，鸟瞰全局；疏通教材，清除障碍；熟悉教材，重点记忆；分析教材，把握三点；精心设计，妥善安排；阅读资料，吸取营养以语言传递信息为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。
讲授法是整个教学方法体系中运用最多、最广的一种方法。
运用不当的话，容易造成“注入式”“填鸭式”“满堂灌”的结果。
教学方法导论全
《教学方法导论》A 教学方法概述要理解教学方法需明确：1教学方法与教学目的相联系，是实现教学目的不可或缺的工具2教学方法始终应包括教师教的方法和学生学的方法教学方式应是构成教学方法的细节。
教学方法是由若干的教学方式构成的，同一种教学方法可以由不同的教学方式构成；而同一种教学方式也可以运用于不同的教学方法之教师指导学生作用的活动方式的总成；是提高教学质量的重要保证；是影响教师威信和师生关系的重系，着力于儿童的全面发展。
它要变“厌学”为“好学”，变“苦学”为“乐学”，变“要。
判能力为主要目标的教学方法。
它的特点是变1发现法2范例教学法3目标教学法4程序教学法5“纲要信号”图标教学法6暗示教是就是让学生通过独立工作，自己主动发现问题，解决析，使学生掌握科学知识和科学方法的一种暗示教学法所坚持的原则有：1、愉快而不紧张的原则2、有意识与无意是美国著罗杰斯的首创，是建立在他的人本主义教育价值观基础上的。
当代教学方法改革与发展的趋势：1.重视实现学生的主体性2.重视教学中学生知情智力的整合统一3.加强学习方法的研究4.重视现代教育技术的应用5.教学方法的模式化教学方法选择的主要依据：简答1教学目的和任务2教学内容的性质和特点3每节课的重点和难点4学生的身心发展特点5教师自身的素养6教学时间和效率的要求就是指教师为达到一定的教安排和决策教学设计的过程目的在于优化教学程序，激发学习者的兴趣，提高教学效率。
现代教学设计的主要特征：（一）以学生学习为中心（二）关注真实生活（三）以“研究”超越“经验”（四）创造性和灵活性多选教学设计十分强调针对具体情况灵活设计体现在三个方面：多选1.教学目标/2内容/3过程的设计应有灵活教学设计的依据：简答1依据现代教学理论3依据教学的实际需要2依据系统科学的原理与方法5依据教师的教学经验是课堂教学设计中最先要考虑的问题。
教学目标的分类，影响较大的是美国教育家布卢姆等人的教育目标分类理论。
教学的方法
教学的方法教学是一门艺术，而选择合适的教学方法更是一门精细的工艺。
在教学过程中，教师需要根据学生的特点和学科的要求，灵活运用各种教学方法，以达到最佳的教学效果。
本文将就教学的方法进行探讨，希望能够为广大教师提供一些有益的参考。
首先，灵活运用多种教学方法是教学的关键。
在教学过程中，教师可以采用讲授法、讨论法、实验法、示范法、游戏法等多种教学方法，以便更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
比如，在教授数学知识时，可以通过讲解和举例相结合的方式，让学生更容易理解抽象的数学概念；在教授语文知识时，可以通过朗读、讨论和写作等方式，让学生更好地领会语文的魅力。
因此，教师应当根据教学内容和学生的实际情况，有针对性地选择合适的教学方法。
其次，注重互动是教学的有效方法。
教师在教学过程中应当注重与学生的互动，鼓励学生提出问题、表达观点，并及时给予反馈和指导。
通过互动，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时发现和解决问题，提高学生的学习积极性和参与度。
同时，互动也可以增进师生之间的情感交流，建立良好的师生关系，为学生的成长和发展提供更好的支持和帮助。
再次，注重因材施教是教学的基本原则。
每个学生都有自己独特的学习特点和学习方式，教师应当根据学生的实际情况，因材施教，采用不同的教学方法和手段。
比如，对于喜欢动手实践的学生，可以通过实验和示范的方式进行教学；对于喜欢思考和讨论的学生，可以通过讨论和互动的方式进行教学。
因此，教师应当在教学过程中，不断调整教学方法，以适应学生的学习需求，使每个学生都能够得到有效的教育。
最后，注重创新是教学的动力。
教学方法的创新是教师不断提高教学水平的重要途径。
教师应当不断学习和探索新的教学方法，积极参与教学研究和教学改革，不断丰富和完善自己的教学方法，以提高教学的针对性和有效性。
同时，教师也应当鼓励学生在学习过程中进行创新和探索，培养学生的创新意识和创新能力，使他们能够在未来的学习和工作中更加出色地表现。
认识三角形的教学导论：如何将知识点变成教学策略
认识三角形的教学导论：如何将知识点变成教学策略三角形是初中数学中重要的概念之一，它在几何学、三角函数、解析几何等领域都有广泛的应用。
对于初中生来说，了解三角形的性质、分类及相关定理是学好初中数学的重要基础。
为了让学生能够深入理解三角形，教师应该如何将知识点变成教学策略呢？一、突出重点，提高关注度在初中数学的教学中，教师需要考虑到学生的认知水平和兴趣爱好，从而灵活调整教学策略。
对于三角形，教师可以在讲解过程中，突出三角形的重点，引导学生重点关注。
比如，在讲解三角形的分类时，教师可以通过比较三角形的边长、角度等特征，引导学生观察和思考，让学生在认知的过程中逐渐形成对三角形分类的直观认识，提高学生的关注度和学习兴趣。
二、多种教学方法结合，提高学习效果在教学过程中，教师应该采用多种教学方法结合，以达到提高学习效果的目的。
针对三角形的学习，教师可以采用图示教学、实物演示和案例分析等多种教学方法来引导学生深入理解三角形的性质与定理。
在图示教学上，教师可以通过各种图形表现出三角形的特点，让学生通过直观的视觉图片，形成对三角形关键内容的认识和理解；在实物演示方面，教师可以给学生提供三角形的实物模型，让学生在观察和摸索的过程中，进一步理解三角形的性质和定理；在案例分析方面，教师可以通过一些有趣的问题或者生活案例来引导学生思考和运用三角形的知识，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
三、不同形式交互式教学，提高学习效果在现代教学中，教师可以通过多媒体课件、互联网资源等多种形式来实现交互性教学。
对于三角形的教学来说，教师可以通过多媒体课件、互联网资源等形式，来使学生进行更加积极主动的学习。
比如，在多媒体课件上，教师可以将三角形的定义、性质、分类、定理等知识点以形象化、动态化的方式呈现出来，让学生很快地理解和掌握相关知识；在互联网资源上，教师可以为学生提供多种学习工具和学习资源，如三角函数计算器、三角形图形制作工具、练习题集等，让学生可以通过不断的练习和互动来加深对三角形的理解和记忆。
教师导论课教案
教师导论课教案一、引言导论课是教师培训中的重要环节，通过导论课能够为未来的教师提供必要的知识和技能，帮助他们更好地适应和担任教育工作。
本文将从导论课的意义、内容和方法等多个方面展开讨论，以期对教师导论课的教案设计提供一定的参考和借鉴。
二、导论课的意义导论课是教师培养的起点，对于教师的成长和发展起着重要的引导作用。
通过导论课，教师能够了解教育的基本理论和原则，掌握教学的基本技能，形成良好的教育态度和职业素养。
导论课能够培养教师对教育事业的热爱和责任感，促使其思考和反思自己的教学行为。
三、导论课的内容导论课的内容应包括教育学基本理论、教育法律法规、心理学基础知识、教学设计理论和实践技巧等方面。
教育学基本理论可以帮助教师理解教育的本质和目标，指导其日常的教学行为。
教育法律法规则是教师必须遵守的法律准则，了解法律法规可以帮助教师更好地履行教育职责。
心理学基础知识对于教师能够正确理解学生的心理需求和行为表现具有重要意义。
教学设计理论和实践技巧则是教师具体教学工作的基础，提供教学方法和策略的指导。
四、导论课的方法针对导论课的方法设计应注重多样性和互动性。
可以采用讲授、讨论、案例分析、体验式学习等多种方法。
讲授方法适用于基础知识的传授，可以帮助学生建立起对教育学基本概念和原理的理解。
讨论方法可以促进学生思考和交流，扩展他们的思维深度和广度。
案例分析方法可以通过具体案例的分析，帮助学生将理论知识与实际情境相结合。
体验式学习方法则能够让学生亲身参与教学活动，提升他们的实践能力。
五、教案设计的基本原则教案的设计应从学生的角度出发，注重目标的明确和便于实施。
教案设计的基本原则有系统性、层次性、循序渐进性和灵活性。
系统性是指教案的内容和步骤应有机地相互关联，构成一个有机的整体。
层次性是指教案的内容和难度应按照学生的认知能力和学习进程进行分层次布置。
循序渐进性是指教案的内容和难度应逐渐增加，呈现一个递进的过程。
灵活性是指教案的设计应具有一定的弹性，能够根据学生的反馈和实际情况进行调整和优化。
教学方法导论
第一章 教学方法概述
一、 教学方法与教学方式的关系：教学方式应是构成教学方法的细节，是教师和学生在教学活动中所进行的个别操作活动。
二、 教学方法的概念：教学方法是指在教学活动中，教师指导学生学习可以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。
三、 教学方法的意义：1.教学方法是联系教师教与学生学的重要纽带；2.教学方法是完成教学任务的必要条件；3.教学方法是提高教学质量的重要保证；4.教学方法是影响教师威信和师生关系的重要因素；5.教学方法影响学生身心发展.
三、（简1）教学设计的依据？答：1.依据现代教学理论；2.依据系统科学的原理与方法；3.依据教学的实际需要；4.依据学生的特点；5.依据教师的教学经验。
四、（多选）教学设计的基本程序，集中体现了教学设计的四个基本要素：1.教学目标（教学所要达到的预期目标是什么）；2.教学内容（为达到预期目的，应选择怎样的知识经验）；3.教学策略、教学媒体（如何组织有效的教学）；4.教学评价（如何获取必要的反馈信息）。
3.练习法是指在教师指导下，学生巩固知识，形成技能技巧的教学方法。它是各科教学普遍采用的一种教学方法。
九、以欣赏活动为主的方法主要包括：欣赏法。
1.欣赏法：是指教师在教学中创设一定的情景，或利用一定教材内容和艺术形式，使学生通过体验客观事物的真善美，陶冶他们的性情，培养他们正确的态度、兴趣、理想和审美能力的方法。
2.（多选）欣赏法在具体的教学实践中，表现出三种类型：一是艺术美和自然美的欣赏；二是道德行为的欣赏；三是理智的欣赏。
十、新课程改革背景下的课堂教学方法：
1.主体参与型教学的方法：（1）含义：是指在教学过程中，教师通过各种方式激发学生学习的主观能动性，使学生能主动的、积极地投入到教学活动中，自主的建构知识，并培养学生自主学习能力的一种教学方法。（2）创造性是主体性的最高表现形式，鼓励学生的创造性，是实施主体性教育的实质所在。
课程的基本结构
课程的基本结构课程的基本结构一般包括以下几个部分：导论、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价和教学资源。
一、导论导论部分是课程的开篇，主要介绍课程的背景和重要性。
它可以引入课程的主题，提出课程的目标和意义，激发学生的学习兴趣。
导论还可以简要介绍课程的结构和安排，让学生对课程有一个整体的认识。
二、教学目标教学目标是课程设计的核心，它明确了学生在学习该课程后应达到的能力和水平。
教学目标要具体、明确，并且与课程内容和教学要求相一致。
教学目标的设定需要考虑学生的背景、能力和发展需求，同时也要与教学资源和教学方法相匹配。
三、教学内容教学内容是课程的核心，它包括了学生需要学习和掌握的知识、技能和态度。
教学内容应该具有系统性、逻辑性和层次性，既要覆盖课程的全面性，又要有一定的深度和广度。
教学内容可以根据学生的需求和教学目标进行选择和组织，同时也要关注与学科的前沿发展和社会需求的结合。
四、教学方法教学方法是指教师在教学过程中采用的教学手段和策略。
教学方法应该根据教学目标和教学内容的特点进行选择和运用，以促进学生的主动参与和深度学习。
常见的教学方法有讲授法、讨论法、实验法、案例法等。
教学方法的选择还可以结合教学资源和现代技术手段，提供多样化的学习方式和渠道。
五、教学评价教学评价是课程的重要组成部分，它既是对学生学习情况的反馈，也是对教学效果的评估。
教学评价可以分为形ative评价和sumative评价。
形ative评价主要用于指导和改进教学，促进学生的学习进步；sumative评价主要用于总结和评价学生的学习成果和教学效果。
教学评价可以采用多种方式和工具，如考试、作业、项目评估、口头表达等。
六、教学资源教学资源是支持课程教学的各种物质和非物质条件。
教学资源包括教材、教具、实验设备、多媒体教学设备、图书馆资源、网络资源等。
教学资源的选择和利用要与教学目标和教学内容相匹配，以提供丰富多样的学习资源和环境。
总结起来，课程的基本结构包括导论、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价和教学资源。
教学方法导论
第一章教学方法导论一、教学方法的基本理论1.教学方法是有若干教学方式构成，同一种教学方法可以有不同的教学方式构成；而同一种教学方式也可以运用于不同的教学方法之中（pd）2.教学方法是指在教学活动中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称（xz）二、教学方法的历史发展过程三、当代国内外教学方法的改革与发展1.为推进素质教育，教育部发文倡导的新的教学方法有：愉快教学法、情境教学法、尝试教学法、成功教学法（dx）2.情境教学法的提出是根据情感和认知活动相互作用，有意识心理活与无意识心理活动相统一、智力因素与非智力因素（或者情感活动与情意活动）相统一等原理3.尝试教学法是给学生创造一定的条件，，让学生主动探索、独立思考、发现问题、反洗问题和解决问题，一培养学生的探索精神、自学能力为主要教学目标的教学方法。
它的特点是变先讲后练为先练后讲，学生在教室指导下先尝试学习，然后老师有针对第讲解。
（xz）4.成功教学法的基本要素有三个：积极的期望、成功的机会、鼓励性的评价（dx）5.范例教学法是教师通过对教材中典型事例进行分析，使学生掌握科学知识和科学方法的一种教学方法（xz）6.范例教学法的基本原则：教学与德育相统一、解决问题的方法与系统知识学习相统一、基础知识学习与智能培养相统一（dx）7.目标教学法是依据美国教育学家布卢姆的“教育目标分类学”8.国外的发现法是心理学家布鲁纳所倡导的（xz）9.教学方法改革与发展的基本特点：1.重视学生的主体性2.重视教学中学生智力与情感等非认知因素的整合3.加强学习方法的研究（jd）10.教学方法的意义：1.教学方法是联系教师教于学生学的重要纽带2.是完成教学任务的必要条件3.是提高教学质量的重要保证4.是影响教师威信和师生关系的重要因素5.影响学生身心发展（jd）11.教学方法改革与发展的趋势：1.教学方法的现代化2.教学方法的心理学化3.教学方法的系统化4.教学方法的模式化12.第二章教学设计的方法一、教学设计概述1.教学设计指教师为达到一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。
教学方法导论模拟选择题
《教学方法导论》模拟练习题一二、单项选择题1、“师者，所以传道、授业、解惑也”出自（B）。
（A）《礼记·学记》（B）韩愈的《师说》（C）韩愈的《进学解》（D）孔子的《论语》2、“形真、情切、意远、理蕴”为特点的情境教学是由哪一位我国当代教育家总结的（A）。
（A）李吉林（B）段力佩（C）顾泠沅（D）邱学华3、提出成功智力理论的是（A）。
（A）斯腾伯格（B）加德纳（C）罗杰斯（D）加涅4、下列软件中属于应用软件的是（B）。
（A）Dos （B）Courseware （C）Windows （D）Vnix 5、研究表明，教师的本体性知识与学生学业成就之间在统计上（A）。
（A）没有显著相关性（B）有显著相关性（C）有高相关性（D）有低相关性6、教师的素养内涵要求教师具有良好的教学能力，它主要是指（C）和对教学的监控能力等。
（A）一般的教学能力（B）特殊的教学能力（C）对知识的处理能力（D）课堂组织能力7、常模参照测验和标准参照测验的主要差异在于（D）。
（A）测验的形式不一样（B）答题的时间不一样（C）计算测验有效性的方法不同（D）解释分数的方法不同8、美国心理学家斯腾伯格提出了“成功智力”理论，他认为成功意味着个体在现实生活中达成自己的目标，成功智力包括分析性智力、创造性智力和（A）。
（A）实践性智力（B）学术性智力（C）言语智力（D）数理逻辑智力9、未来人应具备三本教育护照，一本是学术性，一本是职业的，另一本是证明人的事业心、进取精神、创新能力和协调组织能力。
而事业心、进取精神等通过（C）实现的。
（A）终身学习能力（B）教育科研能力（C）参与精神（D）文化素养10、专家型教师的核心是（B）。
（A）具有明确知识（B）具有策略性知识（C）具有丰富的教学经验（D）具有反思教学的能力11、行动研究的基本模式是“问题筛选—（D）－运用和反思”。
（A）集体讨论（B）听报告（C）民主讨论（D）理论筛选。
12、学生认知能力的发展指的是认识过程的发展，即感觉、知觉、记忆、（A）和想象。
教师教学方法讲稿
教师教学方法讲稿一、教育的意义与重要性教育是培养人才、传承文化的重要途径，对个体和社会的发展都具有重要意义。
而教育的核心就在于教学，教师的教学方法直接影响到学生的学习效果和终身发展。
因此，教师教学方法的选择与运用是十分关键的。
二、认识教师教学方法教学方法是指教师在教学活动中所运用的策略、手段和技巧，以促进学生的学习和发展。
它包括教师的言传身教、课堂组织与管理、学习资源的利用等方面。
三、教师的角色与影响力教师是学生的引路人和榜样，他们的言行举止直接影响着学生的行为和价值观。
因此，教师在教学中既是知识的传授者，又是学生的引导者。
四、传统教育方法的局限性传统的教育方法注重知识的灌输和重复性的训练，忽视了学生的主体性和创造力的培养。
这种方法容易造成学生对知识的厌倦和学习的机械化。
五、启发式教学方法的优势启发式教学方法注重激发学生的思维和创造能力，通过提供问题和情境，引导学生主动探索和解决问题。
这种方法能够培养学生的独立思考和解决问题的能力。
六、合作学习的推广与实践合作学习是指学生在小组中相互合作、共同学习的过程。
它可以培养学生的合作精神、团队意识和社交能力，在现实生活中也具有广泛的应用价值。
七、个性化教学方法的应用个性化教学方法注重因材施教，根据学生的兴趣、能力、重点关注的领域等差异，设计和实施针对性的教学方案。
通过这种方式，能够最大程度地发挥学生的潜力。
八、多媒体教学的创新与发展多媒体教学利用现代科技手段，将文字、图像、音频、视频等元素有机地结合在一起，使教学过程更加生动、直观、具有互动性。
它为学生提供了更多的学习资源和途径。
九、课堂评价与反馈的重要性课堂评价和及时反馈可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整和改进教学方法。
同时，合理的评价和反馈也可以激发学生的学习动力，提高学习效果。
十、教师教学方法的选择与研究教师应根据不同学生群体的特点、教学目标和教材内容，合理选择和运用教学方法。
同时，也应积极参与教育教学研究，持续提升自己的教学能力和水平。
教学方法导论
教学方法导论教学方法导论第一章教学方法概述1.教学方法与教学方式的关系：教学方式应是构成教学方法的细节，是教师和学生在教学活动中所进行的个别操作活动。
即，教学方法是由若干的教学方式构成的，同一种教学方法可以由不同的教学方式构成；而同一种教学方式也可以运用于不同的教学方法之中。
2. 单：教学方法：教学方法是指在教学活动中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。
3.单、判：教学方法不是一成不变的，而是随着教学实践的内外部条件的变化以及教育教学的发展而不断变化和发展的。
4.多：教学目的和任务、教学内容、时代要求和生产力的发展水平，是影响教学方法发展的直接因素。
5.多：为推进素质教育，教育部发文倡导的新的教学方法：愉快教学法、情景教学法、尝试教学法、成功教学法。
6.单：愉快教学法：是上海特级教师倪谷音提倡的，指导思想是借助于建立民主和谐的师生关系，着力于儿童的全面发展。
它要变“厌学”为“好学”，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。
7.单：情景教学法：是江苏特级教师李吉林首创，是指教师根据教材特点，创设一个有关情景，以激发学生的学习兴趣和积极性，使学生生动活泼的掌握知识，发展创造力。
核心在于激发学生的情感。
此法提出的依据：是情感和认知活动相互作用、有意识心理活动与无意识心理活动的相互统一、智力因素与非智力因素（或理智活动与情感活动）相统一等原则。
运用的关键：根据教学任务、班组特点及教师本人素质，选择创设情景。
8.单、判：尝试教学法：由江苏特级教师邱学华首创。
以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标的教学方法。
它的特点是变先讲后练为先练后讲，学生在教师指导下先尝试练习，然后教师有针对性地讲解。
9.单：成功教学法：以上海闸北八中校长刘京海提出。
即教师在教育教学过程中，通过激发学生的成功动机，指导学生的成功行为，使学生感到成功的愉悦，进而升华成功目标，达到人人都主动争取成功，不断取得学习上的成功。
教学方法导论
第一章 教学方法概述 第一节 教学方法的概念：。
同一种教学方式也可以运用于不同的教学方法之中。
教与学及其方法的相互联系：“教与学相互作用”，“教师指导学生学习”，“教师指导学生学习教师指导学生学习动方式的总称。
教学方法的意义：1、教学方法是联系教师教与学生的重要纽带；2、教学方法是完成教学任务的必要条件；3、教学方法是提高教学质量的重要保证；4、教学方法是影响教师威信和师生关系的重要因素；5、教学方法影响学生身心发展。
第三节 教学方法的改革与发展。
1愉快教学法，倪谷音倡导的。
它借助于建立民主和谐的师生关系，着力于儿童的全面发展。
它要变“厌学”为“好学”，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。
愉快教学法的教育理念是：一切为了儿童；为了一切儿童；为了儿童的一切。
（重要）“为了儿童的一切”是指尊重每一个学生的人格，注重开发每一个学生的个性潜能，使每一个学生都能在他原有的基础上得到长足的发展。
（判断）2情景（境）教学法是李吉林首创的，是指教师根据教材特点，创设一个有关的情景，以激发学生的学习兴趣和积极性，使学生生动活泼的掌握知识，发展创造力。
情境教学法提出的根据是情感和认知活动相互作用、有意识心理活动与无意识心理活动相互统一、智力因素与非智力因素（或理智活动与情意活动）相互统一等原理。
情境教学法的基本精神是：根据教学内容的要求，配合说理而创设适宜的环境气氛和特定的教学情景，使学生如临其境。
3尝试教学法是邱学华首创，它的特点是先练后讲。
五个步骤：出示尝试题、自学课本、尝试联系、学习讨论、教师讲解。
尝试题的难易程度是决定尝试教学成败的关键。
4成功教学法是刘京海提出的。
5发现法通常称作发现学习或问题教学法，就是让学生通过独立工作，自己主动发现问题，解决材和学生实际的基础上，对教材做出计划，把教材划分为一个一个的发现过程，制定出具体要求，让学生进行自我发现。
6范例教学法。
所谓范例，是指教材中那些隐含着本质因素、根本因素、基本因素的典型事例。
课程的基本结构
课程的基本结构课程的基本结构一般由以下几个部分组成：导论、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价和教学反馈。
一、导论导论部分主要是对整个课程进行介绍和概述，要让学生了解这门课程的背景、意义和目标。
导论部分的内容应该包括课程名称、学时安排、授课教师简介等。
此外，还可以简要介绍一下课程的主要内容和学习方法，以引起学生的兴趣和学习动力。
二、教学目标教学目标是课程设计的核心，它明确了学生在学习过程中应该达到的知识、技能和态度目标。
教学目标应该明确、具体、可衡量，并与课程内容和学生需要相适应。
教学目标的设定可以参考学科标准、教材要求以及学生的实际情况。
三、教学内容教学内容是课程设计的核心内容，它包括课程的知识、技能和情感态度等方面的内容。
教学内容应该与教学目标相一致，并根据学生的实际需求和能力水平进行选择和安排。
在教学内容的设计过程中，要注意内容的层次性和系统性，使学生能够逐步深入理解和掌握知识。
四、教学方法教学方法是指教师在教学过程中采用的教学手段和方式。
教学方法的选择应根据教学目标和教学内容的特点，以及学生的实际需求和能力水平进行合理的选择。
常见的教学方法有讲授法、讨论法、实验法、案例分析法等。
教师还可以根据教学需要灵活运用多种教学方法，以提高教学效果。
五、教学评价教学评价是对学生学习情况进行评估和反馈的过程。
教学评价可以包括课堂测验、作业评分、考试成绩等形式。
教学评价的目的是检查学生是否达到了教学目标，并为后续教学提供参考和改进意见。
教学评价应该客观、公正、全面，避免主观主义和片面性。
六、教学反馈教学反馈是指教师对学生学习情况进行及时反馈和指导的过程。
教学反馈可以包括课堂讨论、个别辅导、学习建议等形式。
教学反馈的目的是帮助学生发现和解决学习中的问题，提高学习效果和动力。
教学反馈应该及时、准确、有针对性，并与学生进行有效的沟通和互动。
课程的基本结构包括导论、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价和教学反馈。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教学方法导论一、1.教学方法是实现教学目的不可或缺的工具。
2.教学方法是指在教学活动中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。
3.教学方法是提高教学质量的重要保证。
4.教学方法是影响教师威信和师生关系的重要因素。
5.教学方法影响学生身心发展。
6.为推进素质教育，教育部发文倡导愉快教学法、情景教学法、尝试教学法、成功教学法等新的教学方法。
7.愉快教学法借助于建立民主和谐的师生关系，着力于儿童的全面发展。
它要变“厌学”为“好学”，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。
8.情景教学法的核心在于激发学生的情感。
9.尝试教学法以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标的教学方法，它的特点是变先讲后练为先练后讲。
10.成功教学法坚持对学生实施鼓励性评价。
11.国外教学方法中的发现法、范例教学法、目标教学法、程序教学法、暗示教学法、非指导性教学法都深深影响了我国教学改革。
12.发现法被称作发现学习或问题教学法，就是让学生通过独立工作，自己主动发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法。
13.发现法是美国心理学家布鲁纳所倡导的。
14.范例教学法是教师通过对教材中的典型事例进行分析，使学生掌握科学知识和科学方法的一种教学方法。
15.范例教学法是德国教育家瓦·根舍因创造的。
16.程序教学法是美国教育心理学家B·F·斯金纳倡导的，他通过动物实验建立了操作行为主义的学习理论。
17.暗示教学法又称启发式外语教学法或启示法，是指学生在轻松愉快的环境中进行学习，形成最佳的学习状态，从而充分发挥学生的学习潜力，提高学习效果的一种教学方法。
18.暗示教学法坚持的原则有愉快而不紧张原则、有意识与无意识统一的原则，暗示互相作用的原则。
19.非指导性教学法，又称促进教学法，是美国心理学家卡尔罗杰斯的首倡。
20.人际关系是非指导性教学法的核心与关键。
21.罗杰斯的非指导性教学法是建立在他的人本主义教育价值观基础上的。
22.当代教学方法改革与发展的趋势：①重视实现学生的主体性②重视教学中学生知情智力的整合统一③加强学习方法的研究④重视现代教育技术的应用⑤教学方法的模式化23.教学方法选择的主要依据：①教学目的和任务②教学内容的性质和特点③每节课的重点、难点④学生的身心发展特点⑤教师自身的素养⑥教学时间和效率的要求二、1.教学设计是指教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。
2.教学设计的过程实际上是对教学活动的预先分析与决策，是制定教学方案的过程。
目的在于优化教学程序，激发学习者的兴趣，提高教学效率。
3.教学设计的依据：①依据现代教学理论②依据系统科学的原理与方法③依据教学的实际需要④依据学生的特点⑤依据教师的教学经验4.现代教学设计的基本特征：①以学生学习为中心②关注真实生活③以“研究”超越“经验”④创造性和灵活性5.教学设计不是“电脑式”的程序设计。
6.教学设计十分强调针对具体情况灵活设计，具体表现在教学目标、教学内容、教学过程的设计应有灵活性。
7.教学目标是教学活动的出发点，是课堂教学的灵魂。
设计具体而明确的教学目标是教学设计中最先要考虑的问题。
8.教学目标是指教学中师生预期达到的学习效果。
9.美国教育家布卢姆等人受到行为主义和认知心理学的影响，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。
10.我国自2001年开始的新课程改革提出了立体“三维”教学目标：知识与技能，过程与方法，态度情感与价值观。
11.一个完整教学目标的表述应由教学对象、表达学习结果的行为、表现行为的条件、学习程度四个部分组成。
12.奥苏贝尔提出的“先行组织者”学说具有重要借鉴意义。
所谓“先行组织者”，实际上就是在正式的学习开始之前以学习者易懂的通俗语言呈现给学习者的一个引导性或背景性知识材料。
13.以学为主教学设计的步骤与方法：①教学目标分析②情境创设③信息资源设计④自主学习策略设计⑤协作式教学策略设计⑥学习效果评价设计14.在以学为主的建构主义学习环境中常用的教学策略主要有支架式教学策略、抛锚式教学策略、随即进入教学策略。
三、1.课堂教学常用的方法可分为四大类：以语言传递信息为主的方法、以直接感知为主的方法、以实际训练为主的方法、以欣赏活动为主的方法。
2.以语言传递信息为主的方法包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法四种。
3.讲授法是整个教学方法体系中运用最多、最广的一种方法。
4.讲授法的具体方式有讲解、讲述、讲读、讲演。
5.讲解是教师运用阐释、说明、分析、论证和概括等手段讲授知识内容。
6.教师的语言要做到语言准、语言精、语言美、语言活。
7.谈话法又称问答法，是教师根据教学目的的要求，把教材内容概括成问题向学生提出，使学生从中获得知识的教学方法。
8.我国大教育家孔子和古希腊哲学家苏格拉底曾倡导并运用谈话教学法。
《学记》中就要求教师教学要做到“善问”、“善待问”。
9.谈话的关键是精心设问，提好问题。
10.讨论法是在教师指导下，让学生独立地阅读教材，收集资料，并进行群体性的讨论。
11.讨论法的特点是以学生自己的活动为中心。
12.读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和参考书以获得知识、巩固知识、并培养阅读能力的教学方法。
13.运用读书指导法的基本要求：①提出明确的目的、要求和思考题②教会学生使用工具书③帮助学生逐步学会阅读的方法④用多种方式指导学生阅读14.以直接感知为主的教学方法主要包括演示法和参观法两种。
15.演示法是教师向学生展示实物等直观教具。
16.以实际训练为主的方法主要包括实验法、练习法、实习作业法三种。
17.实验法是在教师指导下，学生运用一定的仪器进行独立作业的教学方法。
18.实习法是根据教学大纲的要求，在校内外组织学生进行实际操作，将书本知识运用于实践的一种教学方法。
19.实习法在自然科学的各门学科教学中占有重要的地位，应用最广。
20.练习法是在教师指导下，学生巩固知识，形成技能技巧的教学方法。
它是各科教学普遍采用的一种教学方法。
四、1.自主学习教学法是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的教学方法。
2.自主学习教学法的类型包括任务型教学法、项目教学法、尝试教学法、问题教学法、六步教学法。
3.自主学习教学法的基本要求：①让学生参与教学目标的制定②帮助学生优化学习策略③把生命发展的主动权还给学生④提供适当的练习机会⑤采取多种指导方式4.探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。
5.运用探究教学法的基本要求：①选择合适的探究内容②为学习探究提供“支架”③提高学生的探究素养④要重视总结交流6.合作学习教学法的特点有互动性、交往性、生成性。
7.合作学习教学法的类型包括问题式、表演式、讨论式、论文式、学科式五种。
8.学习小组编组的基本原则是组间同质，组内异质。
五、1.教学组织是指为实现一定的教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。
2.教学组织发展的特点包括教学组织形式的确定化；教学组织形式多样化、综合化；教学组织形式的个别化；更加重视课外、校外活动。
3.班级授课制也称班级教学或课堂教学，是目前我国学教教学的基本组织形式。
4.从时间和空间看，课堂教学都是培养人才的有效、经济的形式。
5.班级授课组织的变式包括现场教学和复式教学。
其中，现场教学是班级授课的辅助形式，复式教学是班级授课的特殊形式。
6.班级授课组织形式的改革：①适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化②改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用③多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动④探索个别化教学7.完整的教学工作由备课、上课、课外作业的布置与批改和检查学习效果等四个基本环节组成。
8.备课是上课的先决条件。
9.备课是指教师在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。
10.根据备课把握的内容，可以把备课分为学期备课、单元备课、课时备课。
11.备课的内容包括备课程标准、备教材、备学生、备教法、备学法。
12.教案的内容主要由概况、教学过程、板书设计、教学后记或教学反思四部分组成。
13.电子教案具有形象生动、数字化、可交互操作、便于携带与传输等特点。
14.上课是教学工作的中心环节。
15.课堂导入的作用主要体现在集中注意力、引发兴趣、进入课题几个方面。
16.课堂讲授的基本要求：①语言要规范、简明、生动②要时刻关注学生的反馈信息③要与板书、体态语相配合④紧密联系学生已有的知识经验17.课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式。
18.根据布鲁姆的教育目标分类学中关于认知目标的层次把课堂提问划分为回忆提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问和评价提问六种类型。
19.理解提问是检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问。
20.综合提问是要求学生发现知识之间的内在联系，并在此基础上把教材中的概念、规则等重新组合的提问方式。
21.评级提问是最高层次的提问，目的在于训练学生对人、事、物进行比较、鉴赏和评价的能力。
22.课堂提问的基本要求：①合理地设计问题②要面向全体学生提问③要目的明确，把握好时机④提问的语言要准确，具有启发性⑤提问的态度要温和自然⑥要及时进行评价和总结23.课堂倾听是指教师在课堂教学中把感官、感情和智力综合起来，用心去理解和感受学生的各类语言含义的智力和情感过程。
24.教育的过程是教育者与受教育者互相倾听与应答的过程。
25.课堂倾听的内容主要包括学生的回答与讨论、学生的提问与质疑、学生的需要和情感、学生的思想和心声四个方面。
26.根据教师在倾听学生的言语行为时是否参与其中，可以把课堂倾听分为介入型倾听和非介入型倾听两大类。
27.课堂对话是指在课堂教学中，通过教师、学生、文本材料之间的相互交流和沟通，有效地实现教学目标的行为方式。
28.课堂对话不同于漫无目的的闲谈。
29.课堂对话的特点有民主性、生成性、多边性、开放性、倾听性等。
30.人与自身的对话是一种高级形态的对话，相当于“自省”，是指个体对自身内在经验和外部世界的回味、认识和探究。
31.课堂板书的特点包括直观形象性、高度概括性、艺术性。
32.文字板书主要有纲要式板书、语词式板书、表格式板书、线索式板书、演算式板书。
33.演算式板书是指教师在黑板上用文字、数字和数学符号表述演算内容和证明过程的一种板书形式。
34.具有启发性的知识应采用超前板书；与讲授结合的应采用并进板书，具有结论性的知识应采用滞后板书。
35.教学强化的类型按操作手段的不同，可以把教学强化分为语言强化、标志强化、动作强化、活动强化四种类型。