基于学生核心素养的初中地理课程改革实践探索

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基于学科核心素养的初中地理“教-学-评一体化”实践研究

基于学科核心素养的初中地理“教-学-评一体化”实践研究发布时间：2021-05-20T16:27:47.367Z 来源：《教学与研究》2021年第55卷5期作者：张瑛[导读] 在新课改背景下针对初中教育工作提出全新战略要求，教师要将核心素养作为指导思想，张瑛北京市密云区教师研修学院一、课题研究背景（一）问题的提出1.时代发展的需要在新课改背景下针对初中教育工作提出全新战略要求，教师要将核心素养作为指导思想，本着促进学生素质实现综合性、全面性发展的原则针对课程内容进行合理规划，这样能够让学生的思维、能力以及整体的学习品质都能够在核心素养的支撑下实现深入发展和提升。

在初中阶段地理所具有的育人功效也十分显著，在组织教育期间教师需要关注核心素养所提出的全新指导目标，关注学生思维意识以及综合学习能力有效培育，并顺应新教改的战略趋势将以生为本的思想有效落实下去，让学生能够自主完成对课程内容的探索和实践。

地理学科中考以能力为重，指向素养。

在这样的改革背景下，对教师和课堂教学提出新的要求，课堂效率必须要高。

2.教师素养提升的需要现初中地理教师共计58人，近三年入职教师25人，占比超过1/3，这部分教师对教材的理解、课标的把握存在很大的问题，因此出现课堂教学目标撰写不可测或者主体偏离，教学活动设计效果差，进而导致课堂效率较低。

3.本区课堂教学现状调研视导听课，发现初中地理课堂教学目标、教学活动、教学评价往往相对独立的现象，如活动设计服务目标意识不强，评价和目标不对接，致使地理课堂教学实效性不是很高。

为进一步提高课堂实效的同时提升教师素养，积极开展初中地理教-学-评一体化课堂教学的研究与实践。

前期通过大量的调研发现国内外对“基于学科核心素养的初中地理教-学-评一体化”研究体系模式多，为我们的研究提供了一些支持，而在实践探索方面较少，因此也为我们提供了研究的方向，力求有所创新和突破。

因此基于核心素养的思想指导，针对地理课程教学进行重新的规划设计，从教学、评价等多方面进行合理规划，从而构建全新的授课体系，让学生的思想观念得以端正，同时也能够促进教师的教育思想实现有效革新，真正做到教学相长，促进地理课教育工作革新进度不断深入。

基于核心素养的初中地理大单元教学实践策略探究

基于核心素养的初中地理大单元教学实践策略探究新课程改革给初中地理课堂教学带来了新的机遇，地理教师更加注重对基于核心素养视角下的初中地理课堂教学的探索，并取得了较为显著的成就，初中学生的地理思维和地理学习能力在不断地提升，这是每一位地理教师默默奉献的结果[1]。

但是，我们也应该看到核心素养下地理课堂教学中还存在诸多的问题，如备课不精准、问题针对性弱等，需要地理教师以这些问题为重要的突破口，全面开展研究和讨论，为学生地理核心素养的形成奠定坚实的基础。

一、初中地理课堂教学现状分析在新课程改革的推动下，初中地理课堂教学效率和教学质量有了进一步的提升，但依然存在着以下突出的问题。

其一，教师对备课的重视程度不够。

备课是一项重要的教学工作，精准化的备课可以让教师更加全面地了解教材内容，进而把握好地理体系和教学框架，但教师在实际教学中往往对教学准备的重视程度并不是很高，使得课堂的教学效能打了折扣。

其二，学生兴趣不够高。

学生的兴趣是高还是低，严重影响着其课堂学习效果以及对地理知识内容的把握，而对学生兴趣影响较大的因素往往是教学情境的设置是否形象具体，从目前的教学情况来看，教师对于教学情境的设置还不够合理，需要改进，才能更好地激发学生的学习兴趣。

其三，教学问题的启发性不够强。

教学问题的设计对于指引学生学习的方向、激发学生思考和探究的欲望、开拓学生的地理思维等具有很重要的作用，而教师在问题设置中的启发性还不够强，需要进行进一步探索。

其四，实践活动不够丰富。

实践活动对于加深学生对相应地理教学内容的理解和认知，提升学生的情感体验等具有十分重要的意义，而教师由于受到应试教育的影响，忽略了在这方面的教学，需要积极进行反思。

以上就是目前初中地理教学中存在的一些主要的问题，需要每一个地理教师的积极反思和总结，并以问题为突破口，不断地探索核心素养下地理课堂高效教学的方法和策略，激发中学生的学习兴趣，为学生地理核心素养的培养奠定基础。

基于核心素养的初中地理跨学科主题学习创新实践探究

基于核心素养的初中地理跨学科主题学习创新实践探究摘要：我国幅员辽阔，有着960多万平方公里的国土面积，56个民族养育了十四亿人口，而每个民族有着自己的民族文化，而各级教育机构为了增强学生对于中国及世界地理的认知，自初中便开设了地理学科，通过对学生地理知识的广泛普及，增强学生的爱国之情。

在核心素养培养的教育环境下，我国初中地理为了培养学生的地理学科素养，充分实现地理学科具备的育人价值。

在最新出台的《义务教育地理课程标准（2022版）》中，阐述了初中地理跨学科学习的内涵及其具备的育人价值，力求在教学实践中得到有效落实。

文章就核心素养指导下的初中地理跨学科主题学习创新实践进行阐述。

关键词：核心素养；初中地理；跨学科主题跨学科主题学习模式首次出现于《义务教育地理课程标准（2022年版）》中，并对跨学科主题内容作出如下规定，要求初中课堂每节课堂中跨学科学习的内容不得少于10%。

地理作为学生认识多元化世界的“窗口”，与其他学科有着较大的融合空间，将其与历史学科的跨学科学习，有助于提升学生的人文思想；将其与语文学科融合，让学生深切体会祖国的大好河山。

通过地理学科的跨学科学习，为学科之间的“互动”提供了广阔的平台。

为了深入贯彻学生的跨学科主题学习观，《义务教育地理课程标准（2022年版）》中还增设了“地球的宇宙环境”一章内容，旨在构建学生的“科学宇宙观”，让学生深切感受人类探索宇宙的奥秘，并保持强烈探索的好奇心，增强学生的民族自豪感。

1.基于核心素养的初中地理跨学科主题学习创新实践的必要性1.1符合新时代人才培养的需求“跨学科”概念自提出后便引用至今，最初指已知学科的边界而涉及两个或两个以上的学科实践活动，这一概念的提出，打破了传统学科的界限，并对学科内容进行整合与优化与重新设计，从而为学科的融合提供重要的渠道[1]。

随着其在教学领域的广泛应用，其内涵也得到了逐步的深化，通过对跨界教学的应用，着重培养学生的批判思维、解决问题的能力及创造思维能力，以增强学科教育的综合性，让学生的知识网络变得更加紧密，构建结构化的思维，更加理性地去认识世界，并善于解决日常生活中遇到的任何难题。

基于核心素养的初中地理课堂教学研究

基于核心素养的初中地理课堂教学研究一、引言二、核心素养在初中地理教学中的应用1. 沟通能力地理学是一门关于地球的科学，而地球是一个复杂而庞大的系统，其中包含着众多的地理现象和自然规律。

学生在学习地理知识的过程中需要具备很强的沟通能力，能够清晰地表达自己对地理现象的理解和见解。

教师在设计地理课堂教学时，可以通过让学生进行小组合作讨论、展示研究成果等方式，培养学生的沟通能力，让他们能够更好地理解和表达地理知识。

2. 批判性思维3. 团队合作能力地理教学中的很多内容都需要学生之间进行合作来完成，比如实地考察、调查报告等。

学生在学习地理知识的过程中需要具备一定的团队合作能力，能够与他人合作、协作完成任务。

在地理课堂教学中，教师可以通过设计一些小组合作的活动，培养学生的团队合作能力，让他们能够更好地理解和掌握地理知识。

4. 文化意识1. 引导学生积极参与在地理课堂教学中，教师可以通过提出问题、展示图片、视频等方式，引发学生的兴趣和好奇心，激发他们的求知欲，引导他们积极参与课堂活动。

2. 寓教于乐在地理课堂教学中，教师可以通过设计趣味性的活动、实地考察等方式，让学生在愉快的氛围中学习地理知识，从而提高学生的学习积极性和主动性。

3. 培养学生的观察与思考能力在地理课堂教学中，教师可以通过让学生观察和思考地理现象、问题，培养学生的观察和思考能力，让他们能够更好地理解和掌握地理知识。

4. 注重实践性教学地理学是一个实践性很强的学科，而且地理知识的学习离不开实地考察和实践操作。

在地理课堂教学中，教师可以注重实践性教学，让学生通过实地考察、调查报告等活动，更加深入地理解和掌握地理知识。

四、结语基于核心素养的初中地理课堂教学研究对于提高学生的综合素养和认知能力有着重要意义。

通过培养学生的沟通能力、批判性思维、团队合作能力、文化意识等核心素养，可以促进学生更好地理解和掌握地理知识，提高其综合素养和认知能力。

通过设计引导学生积极参与、寓教于乐、培养学生的观察与思考能力、注重实践性教学等地理课堂教学策略，可以激发学生学习地理知识的兴趣和主动性，提高地理课堂教学的效果。

基于核心素养的初中地理课堂教学研究

基于核心素养的初中地理课堂教学研究随着社会的发展，教育也在不断地改革和创新。

为了培养学生更全面的素养，培养学生的核心素养已成为当前教育改革的重要目标之一。

地理学科作为学生了解世界、理解自然与人类相互关系的重要学科，其教学也应当以培养学生的核心素养为基础。

本文将探讨基于核心素养的初中地理课堂教学研究，从教学目标、教学内容、教学方法以及教学评价方面进行探讨，以期提高学生的综合素养。

一、教学目标基于核心素养的初中地理教学的首要目标是培养学生的综合素养。

地理学科既涉及自然科学又涉及社会科学，教学目标应该将实际问题与理论知识相结合，培养学生的综合分析与解决问题的能力。

地理学科还涉及到地域、环境、资源等方面的知识，培养学生的地域意识、环境保护意识以及资源节约利用意识也是教学目标之一。

二、教学内容基于核心素养的初中地理教学的内容应该紧密围绕教学目标展开。

教学内容应该贴近学生的生活，突出实际问题。

可以通过城市规划谈论城市化进程中城市规划对环境的影响，通过气候变化谈论环境保护意识等。

教学内容要与学科知识相结合，深入浅出地讲解地理概念、地理现象以及地理规律，让学生通过具体案例了解地理知识的应用。

教学内容应该还包括地图技能的培养，地图是地理学科的基本工具，通过地图的绘制、解读等训练，培养学生的地理空间思维。

三、教学方法基于核心素养的初中地理教学的方法应该多样化，注重学生的参与性和体验性。

在课堂教学中，老师可以采用多媒体教学、小组讨论、案例分析等方法，让学生在实际操作中学习地理知识，培养学生的综合运用能力。

教学方法还要注重培养学生的自主学习能力，老师可以设计一些探究性的课题，让学生通过调查研究的方式来获取知识，培养学生的自主学习能力。

四、教学评价基于核心素养的初中地理教学的评价应该更加注重学生的综合素养。

在教学评价中，不仅要注重学生地理知识的掌握程度，更要注重学生的地理分析能力、解决问题能力、地理观念和态度等。

可以通过书面测试、课堂讨论、课堂作业等方式进行评价，更多的注重学生的实际能力的综合体现。

基于核心素养的初中地理改革实践探索

基于核心素养的初中地理改革实践探索一、地理信息技能素养地理信息技能是学生获取、处理和利用地理信息的能力。

在地理教学过程中，应通过多种途径培养学生获取目标地理信息的能力。

例如，在农田调查活动中，要求学生进行实地观察并利用各种工具进行数据统计和分析；在多媒体教学中，要求学生通过电子地图、遥感影像等获取地理空间信息。

此外，在人文地理教学中，应通过多种媒体形式呈现人文现象及其空间分布，培养学生对人文地理要素的感知和识别能力。

二、地理思维能力素养地理思维能力是指学生在学习、探究地理现象时所运用的思维能力和方法。

在教学中，应主动引导学生运用归纳、演绎、比较、分析、综合等思维方式进行地理学习和思考。

例如，在研究地理现象时，应引导学生进行因果关系、转化关系、空间关系等思维训练，以提高学生的地理思维深度和广度。

同时，在课堂上应结合实际问题，引导学生分析和解决问题，锻炼学生的综合运用能力和实践能力。

三、地理学科素养地理学科素养是指学生在学习地理学科的过程中认识和理解地理学科本质和特点的能力。

为了培养学生的地理学科素养，教师应在教学中注重培养学生的科学研究能力和创新能力，并引导学生认识到地理学科与其他学科的联系和差异。

例如，在课堂上可以通过给学生提供各种学科文献、科学实验设计和科技创新项目，引导学生认识到地理学科与其他学科的交叉和融合，培养学生的跨学科科学素养。

四、地理地理性问题解决能力地理地理性问题解决能力是指学生在解决地理问题时所需的解决问题的方法和能力。

在初中地理教学中，应通过多种途径引导学生掌握解决地理问题的方法和思路。

例如，在教学中可引导学生运用地图分析、比较研究等方法，解决空间分布、地貌演变、环境变化等问题。

此外，教师还应引导学生进行真实世界应用问题的解决，如土地利用规划、城市改造、生态保护等，培养学生的科学合作精神和实践应用能力。

总之，在初中地理教育中，基于核心素养的实践探索应成为教学改革与发展的重要方向。

核心素养下初中地理教学改革的问题与措施分析

核心素养下初中地理教学改革的问题与措施分析随着社会的发展和教育理念的变革，核心素养教育已成为教育教学改革的重要内容。

地理作为学科之一，在中学地理教学中也需要对核心素养进行深入的改革与探索。

本文将从核心素养在初中地理教学中的问题和措施进行分析。

一、问题分析1.教师教学理念不符合核心素养教育要求目前许多地理教师仍然沿用传统的教学方式，重点注重地理知识的传授，忽视了培养学生的综合素养，如创新精神、合作能力、实践能力等。

2.学生学习动机不高由于传统地理教学中内容单一，学生对地理学科的学习兴趣不高，缺乏实践操作、创新性实践以及实际应用。

3.教学资源匮乏目前，学校地理教学资源普遍匮乏，不利于地理教学中核心素养的培养，使得核心素养教学常常成为空中楼阁。

二、措施分析1.更新教学理念，培养综合素养地理教师应该转变教学理念，注重培养学生的创新精神、合作能力、实践能力和综合分析能力。

通过设计一些能够激发学生思维的教学活动，如项目研究、小组合作、实地考察等，激发学生的探究欲望，引导学生自主学习。

2.创新教学手段，激发学生学习兴趣教师应该注重教学手段的创新，采用多媒体教学、实验、实地考察等多种形式，使地理知识更生动，更贴近学生的实际生活，提高学生的学习积极性和主动性。

3.加强学校地理教学资源建设学校应该加大对地理教学资源的投入，提高地理实验室的建设水平，丰富学校的地理教学设备，为学生的综合素养和核心素养的培养提供强有力的支持。

4.注重学科整合，促进核心素养的全面培养地理教学要注重与其他学科的整合，促进学科之间的互相渗透和融合，培养学生的综合素养和核心素养。

比如地理与数学的整合教学，地理与化学的整合教学，地理与语文的整合教学等，通过多学科的互相渗透，加强学生的综合素养和核心素养的培养。

初中地理教学中要加强核心素养的培养，需要地理教师不断改善教学理念，更新教学手段，学校加大对地理教学资源的建设，以及注重学科整合方面的改革和探索，从而使地理教学真正做到与时俱进，使学生在学习地理知识的获得更多的核心素养的培养。

核心素养下初中地理教学改革的问题与措施分析

核心素养下初中地理教学改革的问题与措施分析问题一：知识量大、无法联系实际初中地理是一个知识面宽广的学科，学生需要掌握大量的地理概念和知识点。

但是，现实生活中，这些知识点并没有什么直接的联系，缺乏实际的意义。

学生学习初中地理时，缺乏兴趣和动力，只是为了应付考试而学习，无法深刻理解和应用。

措施一：加强实践教学地理学科是一个以实践为基础的学科，学生需要通过实际操作来感受地理知识的实际意义。

教师可以开展实践教学活动，让学生在实践中学习、探索，培养学生的实践能力和创新能力。

例如，带领学生参观自然景观、繁华城市和古迹等，并结合教材内涵，让学生通过亲身实践感受和理解地理知识的实际意义。

问题二：掌握过程单一、缺乏思考初中地理教学的传统模式是“传统教学法”和“记忆教学法”，即教师讲授知识点，学生记忆和背诵。

但是，如此单一的教学模式会让学生失去思考和创造的机会，无法培养学生的思维和创新能力，阻碍学生的发展。

措施二：开展多元化的教学活动为了解决这个问题，教师可以通过多元化的教学方法，如小组讨论、案例分析和信息素养教育等，帮助学生掌握知识，理解知识，激发学生的创新和思考能力，培养学生的信息素养和综合素质。

例如，教师可以引导学生自己选定一个地区调研，从地理的角度进行调查和研究，并撰写论文或组织口头报告，以提高学生的写作和表达能力。

问题三：重视理论知识，轻视实践应用目前，教育系统过于强调学生的理论知识和思考能力，却忽视了学生的实践应用能力。

这使得学生缺乏实际操作经验，应用能力不足。

措施三：注重实践应用教师应注重学生的实践应用能力。

在地理教学中，应将实践和理论相结合，将知识点紧密联系到实际应用中。

例如，教师可以让学生在实践中发挥自己的学习成果，让学生在现实的场景中应用所学的知识，通过实践和应用提高学生的能力和自信心。

结论初中地理教学改革应注重学生的核心素养培养，通过实践教学、多元化教学和实践应用等措施加强学生的能力和素养。

教师应注重学生的实际情况和需要，不断探索和创新教学方法，发挥学生的潜力，提高初中地理教学的实效性和效果。

基于核心素养下初中地理教学策略的探究

基于核心素养下初中地理教学策略的探究摘要：培育学生地理学科核心素养的过程是回归课堂、联系生活的系统化过程，为学生创设互动性强、参与体验突出的初中地理学习情境，使学生地理核心素养学习过程更加“外显化”，使学生在掌握地图技能、空间意识的基础上，熟练应用所学的地理学理论知识，形成必要的人地观念、家国情怀等核心素养。

关键词：情境创设；德育生成；学科；核心素养；地理引言在初中地理教学活动中，教师要结合学生的本质特点，充分利用自然类学科教学特色优势，开辟创新初中地理高效课堂，让学生在课堂学习活动中，逐步建立自主学习意识、培养创新学习精神，进而积极开展多元化教学，帮助学生建立高效的学习模式，增强学生对地理知识的深度探究动力。

教师要根据初中地理学科大纲要求，合理布置地理教学目标任务，使学生在实践学习中，充分掌握学习方法、学习理念，有效锻炼初中生的分析能力、解读能力，为高效开展地理教学奠定坚实基础。

1关注教学引导，使学生形成综合思维教师在进行知识教学的时候，应当尽量发挥出教师的引导作用，尽量承担起属于教师的引导职责，以此推动学生加深对事物的认识，能够多方面、多角度地看待事物，明晰比较具体化的地理环境，从而使得学生形成综合思维，让学生因此能够获得较好的发展。

如，在讲述“河流”这部分知识时，笔者便会在讲述基础知识的同时，加强对学生的教育和引导，使得学生具备综合性素养，能够掌握气候对水文特征的综合性影响。

在课堂上，笔者会向学生展示出一道题，使得学生观察中国东部地区的主要河流水流的年变化曲线，根据资料，探索四条河流流量的季节变化特征、流汛期、流汛期长短、结冰期情况等。

这样，学生便会进行认真思考，积极探索，找寻到相关的答案，进行回答。

此外，笔者也会鼓励学生对所探索的答案进行总结，并补充自己所探索到的其他的知识，使得学生能够具备综合性思维，能够结合材料探索出不同的水文特征所受到多方面的影响，并使得学生能够对所探索的综合性结果进行概括和归纳。

初中地理核心素养的培养探索

初中地理核心素养的培养探索发布时间：2022-10-17T06:13:07.328Z 来源：《中国教师》2022年6月11期作者：张春燕[导读] 本文谈谈地理教学核心素养培养的具体做法，与同仁商榷，旨在进一步提高地理教学水平。

张春燕四川省黑水县初级中学在初中地理教学中，核心素养培养是地理教学灵魂，也是地理教学的重中之重，难点中的难点，核心素养应该贯穿于地理教学的始终，长期以来，衡量地理教学就是以考试成绩的优劣为标准进行评价，成绩好就说明老师地理教学能力强，但是试题命题不科学，大多数是以记忆为主的题目，考查的是学生的记忆能力，学生的核心素养没有充分体现出来，核心素养培养可以促进学生对进地理进行科学地思维，深化人文与自然地理的认知，有效促进学生的地理可持续能力的发展，激发学生学习地理兴趣和对地理深厚的情感；我执教初中地理以来，潜心于对学生地理核心素养的培养的课题研究，认真研读教学与《初中地理新课标》，在教材知识体系提炼核心素养，做到教学中以核心素养做导向，做到知识、能力、素养三结合，以核心素养驾驭地理教学，取得显著的成效，本文谈谈地理教学核心素养培养的具体做法，与同仁商榷，旨在进一步提高地理教学水平。

一、初中地理核心素养的解读及重要性什么是地理核心素养？这是基础层次的问题，地理核心素养就是在地理教学中学生形成的关键能力、必备的品质、价值观，包括四个方面：（一）人地协调：人地协调的观就是人们本着对地理规律的认识解决人类人口、环境、资源与能源的开发协调发展的问题，人类对地理规律认识越深，人地协调就越科学合理，通过地理教学首先引导学生树立人地和谐发展意识，比如人口的发展，地理资源的发展制约了人口的发展，有多少地理资源就是应该多少人口，以资源的承载为限度，人口过多，超过资源承载量，必然对资源过度开采，影响环境，造成气候的变迁，重要树立人地协调观才能保持地理资源可持续发展。

（二）地理综合思维能力：综合思维能力是指人们全面、系统、动态认识地理事物和现象思维品质与能力，要求学生全面考虑地理因素，思考地理因素形成的原因，及各个地理因素的相互作用、相互影响、’相互制约，建立地理综合思维框架，比如我们讲到东北平原时，我们思考它的经纬位置、海陆位置，气候特点，雨水是否充沛，土壤特点，有哪些资源，进一步思考为什么东北平原传统工业基础雄厚，粮食作物为什么丰富，形成严密逻辑链条，地理综合思维包括三个维度：地理要素综合、空间与时间综合、区域综合与尺度综合，地理要素自然要素：气候、地貌、水文、土壤、生物。

基于核心素养的初中地理教学探究

基于核心素养的初中地理教学探究发布时间：2021-09-28T06:12:48.036Z 来源：《中小学教育》2021年15期作者：蔡涵瑛[导读] 随着课程标准的明确规定，核心素养教学不断地被教师及学生认识到。

地理学科的核心素养的培养也逐渐引申到了初中教学阶段。

蔡涵瑛福建莆田中山中学 351100摘要：随着课程标准的明确规定，核心素养教学不断地被教师及学生认识到。

地理学科的核心素养的培养也逐渐引申到了初中教学阶段。

本文在研究湘教版的实际地理教学案例中探讨了地理学科核心素养的具体培养策略，以希望教师在实际的课堂教学各个环节出发，重视对学生核心素养的培养，提高地理学科的教学效益。

关键词：学科核心素养；初中地理；教学探究引言：人地协调观、综合思维观、区域认知和地理实践能力是初中地理学科的核心素养的主要内容，这几个部分的培养是相互联系的。

这些能力的培养，离不开教师认真钻研、剖析教材，构建书本与学生实际生活之间的联系，离不开教师创新教学方式、教学情景教，只有将核心素养的培养认真落实到实际教学中的哥哥环节才能够发挥核心素养对学生学科知识学习的作用，培养出全面发展的社会主义建设者人才。

一、创设情景，启发学生思考比如“黄土高原”这节课堂内容主要介绍了黄土高原的风土人情；黄土高原形成的原因；黄土高原上地貌水土流失情况及治理措施。

在黄土高原这一课内容教学之前，教师可以为学生播放信天游歌曲和特色的窑洞建筑来使学生感受黄土高原的风土人情，这样的教学设计有利于学生从人文环境和地理环境去培养区域认知。

因为自然环境与人类活动是紧密联系，相互作用的。

因此，教师可以通过多媒体为学生展示治理过后的黄土高原景观图与治理前的景观图，通过视觉对比引发学生的思考：黄土高原为什么会千沟万壑？如今的黄土高原又为什么满目苍绿？激发起学生的兴趣之后，与学生共同探究黄土高原的发展[1]。

二、培养学生的区域认知能力认识及学习地图，对于学习地理十分有意义，良好的区域认知能力的培养，离不开学生对，地图的认识。

基于核心素养培育的初中地理作业设计实践研究

基于核心素养培育的初中地理作业设计实践研究今日大部分学校都是以提升孩子们的核心素养培养为重点，地理教育也不例外。

近年来，学校实施各种初中地理作业，努力让学生能够掌握有关地理知识，深入了解世界环境及其发展趋势，以起到良好的核心素养培养作用。

本文将深入探讨基于核心素养培养的初中地理作业设计实践研究。

初中地理作业的设计，基于核心素养的实践研究，要同时兼顾语言能力的提升和地理知识的学习。

在针对不同学生实际情况，把握语言能力同地理知识有机结合的原则，设计、准备科学安排的地理作业。

作业设计要注重以下三个方面：首先要注重针对学生实际情况的合理安排。

学校在安排地理作业时，要充分考虑到学生的兴趣爱好、学习质量和学业水平，以适应学生的实际情况，安排有意义的地理作业，使之有效锻炼学生的思维能力、提高学生的实践能力。

其次要注重地理专业知识的掌握。

地理作业包括地理知识、地理技能和地理智能，这些都要得到科学的开展，确保学生能够掌握基本的地理知识及其运用。

学校要通过各种教学形式，加强学生专业知识的认知和运用，达到考核的要求。

第三要注重地理素养的培养。

初中地理教学的目的是把握孩子们的核心素养培养，使其能够深刻理解当今世界，更加深入的了解环境及其发展趋势，任何的地理作业设计都要注重地理素养的培养，使学生们能够养成良好的环境意识，更好的保护环境，更有效的利用自然资源。

本文就以上所述问题给出一些解决办法：首先，学校要加大对地理作业的重视，结合地理教学实际，安排科学合理的地理作业，针对学生不同情况，在作业中注重地理知识、地理技能和地理素养的融合。

其次，学校要认真组织好地理作业的开展，安排好学生的学习时间，建立有效的学习检查制度，指导学生解决地理学习中遇到的问题，不断提高学生的地理素养和综合素养。

最后，学校要加强对学生地理作业的管理，引导学生把握学习地理内容，认真完成作业，把有意义的作业落实到课堂上，加强地理教学，让学生们更加深入理解地理。

基于核心素养的初中地理课堂教学研究

基于核心素养的初中地理课堂教学研究1. 引言1.1 研究背景随着核心素养理念的提出和推广，越来越多的学者和教育工作者开始将其运用到教育教学中。

核心素养注重培养学生的批判性思维、创造性思维、合作精神等综合素养，强调学习者的自主性和主动性，有助于促进学生的全面发展。

在这一背景下，将核心素养引入到初中地理课堂教学中，探索一种更加符合学生发展需求和时代要求的教学模式，对于提高学生的学习兴趣、积极性和学科素养有着积极的促进作用。

本研究选取基于核心素养的初中地理课堂教学作为研究对象，旨在探讨如何利用核心素养理念来改进地理课堂教学，提高学生的学习效果和学科素养水平。

通过对研究背景的分析，可以更好地把握研究的出发点和意义，为后续的研究内容和实践操作提供理论支持和指导。

1.2 研究意义研究意义：地理课程在初中阶段是培养学生综合素质和核心素养的重要课程之一。

通过对地理知识的学习，学生能够了解自然和社会环境，培养对地球的关注和环境保护意识。

基于核心素养的地理教学能够帮助学生发展批判性思维、沟通能力、创新能力以及跨学科的能力，使他们成为具有综合素质的人才。

通过研究基于核心素养的初中地理课堂教学，可以探索如何更好地促进学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。

研究将有助于教师更好地了解学生的学习需求和特点，进一步优化教学方法和内容设计，推动地理教育的现代化和提升教学质量。

本研究具有重要的实践意义和推广价值，对地理教育领域的发展和推进具有积极的促进作用。

1.3 研究目的研究目的主要是探讨基于核心素养的初中地理课堂教学对学生综合素养的提升作用，以及对传统地理教学模式的改进和优化。

通过深入研究和实践，我们旨在找到更有效的教学方法，激发学生学习地理的兴趣，培养他们的地理思维能力、地理常识和地理技能。

我们也希望通过本研究，为地理教师提供一种全新的教学思路和方法，促进教学质量的提升，推动地理教育的改革和发展。

我们还希望通过对基于核心素养的初中地理课堂教学的研究与实践，对地理教育领域的研究和实践提供有益的借鉴和参考，为更广泛的教育实践和研究提供新思路和新路径。

关于核心素养视角下初中地理教学探究

关于核心素养视角下初中地理教学探究发布时间：2022-07-07T07:01:26.584Z 来源：《中小学教育》2022年6月1期作者：黄海威[导读] 核心素养是学生在学习中获得的关键能力和必备品格，在地理学科中核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知与地理实践能力。

我们具体在初中地理课堂教学中，利用与学生生活密切相关的教学方法进行教学，有效地发展了学生的核心素养。

学生核心素养的发展，不仅对于知识学习益处良多，更是对他们今后在生活中将地理知识应用于实践大为有利。

学生获得了人地协调观、综合思维、区域认知与地理实践能力的发展，可以使他们在今后的实际生活中，更为有效地认识世界、改造世界，从而将地理知识真正运用到生产、生活实践之中，对他们的人生起到帮助作用。

黄海威广西崇左市扶绥县龙华中学摘要：核心素养是学生在学习中获得的关键能力和必备品格，在地理学科中核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知与地理实践能力。

我们具体在初中地理课堂教学中，利用与学生生活密切相关的教学方法进行教学，有效地发展了学生的核心素养。

学生核心素养的发展，不仅对于知识学习益处良多，更是对他们今后在生活中将地理知识应用于实践大为有利。

关键词：核心素养；初中地理；教学策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）6-020-01地理学科是初中阶段的重要学科之一，也是一门集自然科学与人文社会为一体的综合性学科。

近年来，随着新课改的不断推进，初中地理课堂教学逐渐从传统应试教育向以培养学生核心素养目标转变，旨在不断培养学生地理思维能力及地理知识应用能力,促使学生能够真正地学好地理知识。

因此，基于核心素养背景下如何优化初中地理教学，应是广大教师日益沉思地问题。

探索基于核心素养的初中地理教学改革路径

探索基于核心素养的初中地理教学改革路径摘要：随着新课改的到来，核心素养越来越成为教育界关注的重点，中学地理教学也发生着前所未有的改革。

探索基于核心素养的初中地理教学已经成为一线教师的关注热点。

本文指出新课改下出现的一些关于核心素养教学出现的问题，并提出了探索基于核心素养的初中地理教学的三条改革路径：搭建支架、创设情境和创新活动。

关键词：初中地理；核心素养；教学改革引言：新一轮课程改革提倡和鼓励学生发扬个性、开拓创新，初中地理教学包含自然地理和人文地理，教师要在二者中融入初中地理的核心素养：人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。

同时，教师要在初中地理教学的课堂上，基于核心素养，改革初中地理教学，为社会培养适应未来社会变化与发展的人才。

一、核心素养教学出现的问题在初中地理课堂上，一些教师并不会利用核心素养进行初中地理教学。

在核心素养出现之前，三维目标是初中地理教师教学目标设计的导向性目标。

三维目标指的是“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”。

三维目标的发展促进了教育的改革，改革了我国的教育教学课堂的现状。

从我国课程目标的变迁进程来看，2001年启动新课程改革后，课程目标从“双基”走向“三维目标”。

2014年教育部提出了要培养学生的核心素养，这也标志着课程目标从“三维目标”走向了“核心素养”。

核心素养已被提出快十年，但在一线教学上，某些教师还是受传统“三维目标”设计思维的影响，不了解地理学科的核心素养，更不会使用核心素养渗透到地理课堂上，习惯性地沿用三维目标的设计思路，导致在设计时出现了许多的问题。

在初中地理课堂上，一些教师存在肢解核心素养进行地理教学的现象。

在新课改以前，教学目标是三维目标，三维目标简单地将课堂的教学目标划分为了三个维度。

一些教师在进行地理学科的教学目标设计时，也采用肢解的方法，将教学目标简单地分为了四个维度，造成了肢解核心素的问题。

核心素养不是四个教学目标，更不是四个教学目标的叠加，核心素养是四位一体的。

基于核心素养的初中地理有效教学策略探究

基于核心素养的初中地理有效教学策略探究摘要：核心素养的提出就要求初中地理教学要培养学生的综合能力，所以需要设计教学内容和方法，让学生能够在地理知识的获取中感受地理素养，认识并吸收为自身的能力。

在教学策略的实施中，教师要将地理核心素养的内容设计成教学的过程，把握初中学生在思维上的理解和认识，以此就能保证教学质量，让学生能够有效获取地理知识。

本文从地理核心素养的四个方面介绍了初中地理的有效教学策略。

关键词：初中地理；核心素养；教学策略前言：在传统教育理念下的初中地理教学都是以知识介绍为主，教学的方式和方法专注于知识的讲解和学生的记忆，其教学过程单一，理论化严重，也就造成学生在其中的知识学习都是以接受和记忆为主，缺乏个人思想上的理解和认识，这就极大程度影响了学习的兴趣和能力的进步。

随着新课改的逐渐深入，提出了核心素养的教学目标，让学生在教学中动起来，多思考、多交流、多应用，从而加深地理知识的理解和记忆，也在获取的过程中可以有核心素养的养成。

一、引入实际生活，培养地理思维模式在初中地理教学中，因为知识较为基础的原因，一些教师和学生都不愿意去思考和探究，只是做记忆性的理解。

这样的知识学习理解就较为浅层，在学习中无法养成人地协调观，对于地理知识的理解和未来发展都是极为不利的。

对于此，教师需要引入实际生活，让地理知识有更为具体地展现，使学生在学习中有探究的兴趣，可以将历史知识与自身生活进行联系，这样能够有效培养人地协调观，促进地理学习能力的提升。

例如，在《地球的运动》教学中，教师就以白天与黑夜的交替，四季的轮转为教学素材，用生活经历来激发学生探究地理知识的意识，同时也促进地理与人类活动观念的建立，能够让地球运动的知识与生活有所练习，也就实现了有效的人地协调观培养。

但是在具体的教学开展中，教师要注重对学生意识上的引导，多让其进行反思和表达，这样观念才能得以形成。

二、开展交流分析，提高自主学习能力在以往的初中地理教学中，教学的开展都是以知识传输为主，给予学生自主学习的时间较少，同时教学的方式也都是单向的知识灌输，知识的理解变得理论化，缺乏综合思维模式的建立。

基于核心主义价值观开展初中地理课堂活动的实践

基于核心主义价值观开展初中地理课堂活动的实践1. 引言1.1 背景介绍初中地理课堂活动是学生学习地理知识、培养地理意识和地理思维的重要途径之一。

随着社会发展和教育改革的不断深入，越来越多的教育工作者开始关注如何通过地理课堂活动来培养学生的核心主义价值观，进一步提升学生的综合素质。

在当今社会，核心主义价值观被认为是培养学生社会主义核心价值观的基础和关键。

地理课堂活动作为学校教育的重要组成部分，怎样将核心主义价值观融入成为了值得探讨的课题。

背景下，本文旨在探讨基于核心主义价值观开展初中地理课堂活动的实践，旨在为地理教学提供新的思路和方法。

通过对初中地理课堂活动的内涵与特点、基于核心主义价值观的教育理念、设计初中地理课堂活动的指导思想、具体实践案例分析以及评价与展望的研究与探讨，期望可以为相关教育工作者提供一些实用的参考，促进初中地理课堂活动在核心主义价值观指导下的不断完善和创新。

1.2 研究意义初中地理课堂活动是学生学习地理知识、培养地理思维的重要途径。

通过开展基于核心主义价值观的地理教育实践，可以有助于培养学生的全面发展和健康成长。

基于核心主义价值观的教育理念注重培养学生的核心素养，培养学生的责任感、荣誉感和家国情怀，培养学生的独立思考能力和创新意识。

设计初中地理课堂活动的指导思想是要注重培养学生的实践能力和团队合作意识，让学生在实践中感悟地理知识的魅力，提高学生的学习兴趣和参与度。

具体实践案例分析可以帮助教师更好地了解如何将核心主义价值观融入地理教育中，激发学生的学习动力和积极性。

评价与展望将有助于总结初中地理课堂活动的实践效果，为未来的教育改革和发展提供借鉴和参考。

基于核心主义价值观开展初中地理课堂活动的实践具有重要的研究意义和实践价值。

2. 正文2.1 初中地理课堂活动的内涵与特点初中地理课堂活动的内涵与特点：初中地理教育是培养学生地理思维和地理能力的重要阶段，地理课堂活动是地理教学的重要组成部分。

初中地理课堂教学落实核心素养的探究

初中地理课堂教学落实核心素养的探究作者：何小英来源：《广东教学报·教育综合》2022年第54期【摘要】初中地理课堂教学活动的开展应以培养学生的核心素养为出发点，探索和创新课堂教学活动的方法，以更好的促进学生综合能力和素质的发展。

本文通过利用图释导学，引导自主探究，创设教学情境几个方面入手，对初中地理课堂教学如何落实核心素养进行探究。

【关键词】初中地理;核心素养;落实;探究《义务教育地理课程标准》中明确提出：“地理课程的基本理念是学习对生活有用的地理及学习对终身发展有用的地理。

”也就是说，一方面，需要帮助学生学习应用地理知识，另一方面，需要帮助学生树立应用地理的观念，促进学生终身发展，使学生通过地理学习形成地理素养。

因此，初中地理教师在课堂教学中，不仅要注重对学生知识的引导，还要注重对学生进行核心素养能力的培养，使学生能够真正掌握学习知识内容，进而全面发展、全面优化和提高素质。

下面笔者谈谈在初中地理课堂中如何落实学生的核心素养。

一、利用图释导学，培养综合思维，落实核心素养初中学生已经具备独立思考、学习和处理问题的一般认知能力，教师通过图释导学，引导学生利用地图来思考问题，分析问题的教育思维方式，充分调动学生集体合作学习和探索研究的积极性，进一步有效地调动学生的积极性，可以在自由探究学习中，全面培养学生的思维创造力和综合实践素质能力，使学生能够自主學习，形成一种独立思考、敢于实践、敢于质疑、敢于独立探索和研究问题的精神，培养良好文明的地理学习和生活习惯，最终实现从各个方面、各个角度的全方面系统地培养初中生的地理素养能力。

例如，教学《中国的自然环境》中“地形类型多样，山区面积广大”这一内容时，笔者首先要让学生自己查看有关地图（中国地形图、中国各类地形面积比较图）和课本内容，自主学习有关地形种类分布和面积的知识。

再通过填图（在图中填注地形名称）和比较（与美国地形相比），最后归纳出我国的地形特征。

基于核心素养的初中地理“教学评一体化”案例研究

基于核心素养的初中地理“教学评一体化”案例研究一、研究背景和意义初中地理课程是培养学生地理素养的重要途径，而教学评一体化则是提高教学质量的有效手段。

近年来随着教育改革的深入，越来越多的教育工作者开始关注核心素养在地理教学中的应用。

提高教学质量。

地理学科具有很强的实践性和综合性，学生需要掌握大量的地理知识和技能。

然而传统的地理教学往往过于注重知识的传授，忽视了学生的核心素养培养。

因此如何将核心素养融入地理教学，使之成为提高教学质量的关键环节，成为了广大教育工作者亟待解决的问题。

教学评一体化是一种将教学与评价相结合的教学模式，旨在通过对学生的学习过程进行全面、客观、科学的评价，促进学生的全面发展。

本文通过对一个基于核心素养的初中地理“教学评一体化”案例的研究，试图为地理教学提供一种新的思路和方法，以期在提高教学质量的同时，更好地培养学生的核心素养。

1. 地理学科核心素养的内涵和外延地理学科核心素养是指学生在学习地理过程中，形成的一种基本素质和能力，包括对地理知识的理解、掌握和运用，以及对地理现象和问题的认识、分析和解决。

这些能力和素质是地理学科教育的基本目标，也是培养学生全面发展的重要基础。

地理学科核心素养的外延则包括了与其他学科的联系和交叉，例如地理学科与生物学科、物理学科等都有着密切的关系。

同时地理学科也与其他社会科学密切相关，如经济学、政治学等。

因此在教学过程中，教师需要注重培养学生跨学科的综合能力，使他们能够将所学知识应用于实际生活中的问题解决中。

2. “教学评一体化”在初中地理教学中的应用现状“教学评一体化”这一理念在初中地理教学中已经得到了广泛的应用。

教师们通过将教学和评价紧密结合，使得学生的学习过程更加系统化、全面化。

在这个过程中，教师们不仅关注学生的知识掌握情况，还注重培养学生的实践能力、思维能力和创新能力。

在实际教学中，教师们采用了多种方式将“教学评一体化”融入到地理课程中。

例如在讲解地理知识时，教师们会引导学生进行实地考察，让他们亲身体验地理现象，从而加深对知识的理解。

基于核心素养的初中地理大单元教学实践策略探究

基于核心素养的初中地理大单元教学实践策略探究摘要：现如今，随着我国义务教育的加快发展，在核心素养的教育理念引导下，初中地理课程教学更加注重提升学生的综合能力，塑造优良的道德品质，帮助学生形成高效的学习机制。

因此，在地理课堂教学中，加强课程创新与改革势在必行。

积极推进大单元教学理念，增强知识的融合性教学与拓展性教学，不断促进学生地理学科核心素养的形成与发展。

本文基于核心素养导向研究初中地理课程的大单元教学方法，阐述地理核心素养与大单元教学的基本概念，提出核心素养导向下地理大单元教学设计的基本原则和具体教学策略，促进初中地理课程的教改实施，推动学生综合能力得到更好培养。

关键词：核心素养；初中地理；大单元教学；实践策略引言在新课程改革背景下，无论哪一门学科都趋向于重视学生核心素养的培养。

初中地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，各个要素之间存在相互影响和相互联系的关系。

为实现理想的教育目标，教师必须积极创新地理教学方法，对日常教学活动进行系统性地组织和规划。

为保证学生对知识理解的连贯性，教师可以基于“大单元”理念创新教学设计，以此来保障初中地理教学活动的综合效果。

1“大单元”教学理念对初中地理教学的意义1.1“大单元”教学让学习重点更加凸显“大单元”在教学内容上给予学生整体的概念，学生可对学习内容有整体性的架构，自成体系，而非被动地接受零散的知识。

教师还可以结合单元属性确立学习主题，清晰地展示重点知识，这样学生在学习的过程中能够迅速抓住重点，提高学习效率。

1.2“大单元”教学可提高学生学习兴趣和学习能力在传统的地理课堂中，偏重积累零碎知识，导致学生地学习热情低，学习也较为吃力。

而在“大单元”理念教学中，教师通过真实的情境创设，设计丰富的学生活动，设置符合学生认知习惯且梯度合理的问题串，促进学生进行深度学习，既能激发学生的学习兴趣，使其积极参与课堂教学，又能够提高学生的学习能力。

2核心素养导向下地理大单元教学设计的教学策略2.1合理利用自然资源，设计单元教学方案在进行单元教学设计的过程中，教师应围绕本单元基本问题和预设任务来设定预期结果，相较于传统教学设计优势明显，各环节的教学都更具有针对性，学生课堂参与度也更高。