初中语文_《爱莲说》教学设计学情分析教材分析课后反思
初中语文_《爱莲说》教学设计学情分析教材分析课后反思
《爱莲说》教学设计【设计理念】1、文言相生——夯实文言文学习功底。
立足于文言文教学特点，培养学生阅读迁移文言文能力，朗读能力，想象能力，赏析语言能力。
借助背景资料感悟作者情怀，“先言后文、以文代言、文言相生”，努力实现“文言——文章——文学——文化”多层面的教学目标。
2、人文关怀——关注学生情感体验。
以新课程理念为指导，采取自主、合作、探究的学习方式，引导学生通过与文本、与作者的多重对话理解文章内容，领悟作者情感。
以建构主义理论为教学设计依据，关注学生个性化的感受和独到的体验，引领学生在关注苏轼的同时关注自我。
3、以读促悟——提升学生理解感悟能力。
重视诵读是文言文教学中的一个传统，通过诵读能达到培养语感，理解文本，积累知识和情感的学习目标。
为此，本设计通过诵读实现整体感知内容，推测词语含义，理解作者情感以及苏轼的文化心理，设计了吟读、译读、品读、赏读、探读、诵读等环节，立足于文中的一个“闲”字，以朗读贯穿，巧借资料旁征博引，循序渐进，层层深入，引导学生认识处逆境而豁达的人生态度，达成浅文深教的效果，实现文本从文言到文学到文化多层面的不同价值。
一、导入：看着大家有些拘谨，调节气氛，咱们先来猜一则谜语：“小小一姑娘，坐在水中央，小脸白无瑕，洁净又大方，身穿粉红袄，时时放清香”，猜猜看，这是哪种花？生：莲花师：对，那让我们一起欣赏这姿态优美的君子之花，出示PPT。
古往今来，有太多文人墨客都描绘过她、赞美过她，把她作为高洁脱俗品格的象征。
今天，让我们跟随作者周敦颐，一起走进《爱莲说》，去欣赏这高洁脱俗的君子之花。
二、出示学习目标，生齐读1. 朗读课文,积累文言知识。
2. 品读精彩语言，感受莲的美感与意味。
3. 美读君子之花，体会作者情感。
三、检查预习作者作品知多少作者，周敦颐（1017-1073）字茂叔，北宋哲学家、文学家。
为人清廉方正，不慕名利，时人赞他“人品甚高，胸怀洒落，如光风霁jì月”。
初中语文_《爱莲说》教学设计学情分析教材分析课后反思
《爱莲说》教学设计一、设计理念根据语文《课标》“全面提高学生语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力创设开放而有活力的语文课程”的理念，这次教学设计力图在学习目标的要求和教师的指导下，让学生积极主动创造性地完成学习任务，在积累、感悟和运用中，提高学生的欣赏品味和审美情趣二、学习目标1、掌握重点字词的意义，并自译课文2、学习托物言志的写法3、理解衬托的运用4、体会作者不慕名利、洁身自好、不与世同流合污的高洁志趣三、教学过程（一）导入（多媒体显示描写莲的诗文）大自然用万紫千红的花为我们渲染了一个多姿多彩的世界，人们喜爱梅兰竹菊，对荷花也情有独钟，古往今来，赞美荷花的诗词很多，请看大屏幕，看到图片，你能想到哪些诗词呢？（二）展示目标1、掌握重点字词的意义，并自译课文2、学习托物言志的写法3、理解衬托的运用4、体会作者不慕名利、洁身自好、不与世同流合污的高洁志趣（三）作者简介周敦颐（1017----1073）字茂叔，北宋理学家、文学家。
晚年在庐山莲花峰下建濂溪学堂，世称濂溪先生。
他为人清廉方正，傲岸不阿，他的诗文多抒怀之作。
在任南康太守时，在官衙一侧挖池种莲，名曰“爱莲池”，并托物言志写下了这篇《爱莲说》。
（四）品读欣赏（1）听朗读录音、学生自读与朗读朗读指导：描写莲的语句读时要悠扬中透着赞美，第二段多议论注意读出作者赞美或讽刺的感情。
（2）字音与停顿敦颐蕃淤濯涟亵噫鲜予独爱莲之出淤泥而不染（五）自主学习学生结合课下注释，自主翻译课文，不懂的地方小组解决。
（六）合作探究1、找出文中具体描写莲之形象的句子，具体地说说作者写了莲的哪些美好形象？2、文章主要写莲，为何又要写菊和牡丹呢？教师小结：作者在文中表面是写人们对三种花的喜爱，实质是写人们对三种人生理想的选择。
是在用隐逸者的消极避世和富贵者的趋炎附势来衬托君子的倚世独立、不慕荣利的可敬可赞。
（七）课堂总结同学们，通过本课的学习，我们了解了两种写法手法，一种是托物言志，一种是衬托。
初中语文_初中语文 《爱莲说》教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计：一、导入新课１、同学们大都喜欢花草，你最喜欢哪一种花草？请说出理由。
２、历代文人墨客赞颂莲花的诗句很多。
如宋代杨万里的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”让我们感受到了小荷的神韵；“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，写尽了西湖六月莲花盛开之态，成为千古传诵的名句。
而宋代周敦颐更是对莲花情有独钟。
他在南康做郡守时曾劈莲池。
每当夏秋之交，莲花盛开，披霞含露，亭亭玉立，微风吹过，朵朵鲜花颔首，田田荷叶轻摇，阵阵清香扑面。
作者触景生情，爱莲之洁白，感宦海之混沌，写下千古名篇《爱莲说》。
今天，我们来学习这篇文章。
（板书题目、作者）（课件演示）莲：即莲花，也叫荷花，芙蕖；“说”是古代一种文体，可以说明事物，也可以发表议论或记叙事物，与现代的杂文相似。
“爱莲说”就是论说一下喜爱莲花的道理。
（课件演示课题及作者）3、介绍作者（课件演示）周敦颐(1017-1073) ，宋代道洲(现在湖南省道县)人，字茂叔，谥号元公，世称濂溪先生。
北宋哲学家，著有《太极图说》《通书》等。
4、诊断测试（1）、给加点的字注音：（课件演示）蕃淤泥涟亵濯鲜有闻fán yū lián xiè zhuó xiǎn二、朗读课文，整体感知。
1、朗读要求：（1）读准字音。
（2）速度舒缓一些。
（3）注意抑扬顿挫，要有高低起伏。
（4）读出感情。
2、学生大声朗读，教师巡回点拨。
个例点拨：如：“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。
”要读得一气贯通。
二字句一般“二二”结构，五字句一般“二一二”结构。
3、学生借助工具书，自主翻译《爱莲说》4、学生口译本文大意（课件演示）译文第一段译文：水上、地上各种草木的花，可爱的很多。
晋朝的陶渊明唯独喜欢菊花。
自唐朝以来，世上的人们很喜爱牡丹。
我唯独喜爱莲，莲从淤积的污泥里长出来，却不受沾染；在清水里洗涤过，但是并不显得妖媚；它的茎内空外直，不牵牵连连，不枝枝节节的；香气远播，越发清芬；笔直的洁净的立在那里，可以在远处观赏却不能贴近去玩弄啊。
初中语文_爱莲说教学设计学情分析教材分析课后反思
《爱莲说》教学设计《爱莲说》教学设计一、教材分析：《爱莲说》是繁花似锦的古代散文园地里的奇葩。
它是七年级下册第四单元第16课《短文两篇》中的其中一篇，运用了托物言志的手法句式富于变化，语言讲究骈散结合。
全文119字，虽然篇幅短小，却字字珠玑，笔笔传神，句句融情。
《爱莲说》写“莲”是实，写“爱”是虚，以实托物，以虚言志，境界深邃，读之如品香茗，唇齿留香。
二、学情分析：莲在本地比较少见，学生知之甚少，因此，课前需收集有关“莲”的知识信息，以此培养学生收集、处理信息的能力。
八年级大部分学生对古文的学习已有了初步的认识、了解，能利用工具书、教材的注解，理解大意。
基础薄弱的学生应在加强基础复习的同时，提高他们的能力。
三、教学策略选择与设计：在教案的设计上，力求体现语文“工具性”与“人文性”的结合；在课堂教学中力求体现“学生为主体，教师为主导”的理念：在学习方式上，注重学生的“自主，合作、探究”为主，辅以教师的点拨；从教法上看，力求将传统的诵读法与现代的多媒体技术相结合。
四、教学目标：1、知识与技能：了解“说”的特点，学习本文托物言志的写法。
2、过程与方法：反复朗读以至成诵，通过合作、探究的学习方法来理解作者的思想感情。
3、情感、态度与价值观：学习作者不慕名利、洁身自好的生活态度,感受其高雅脱俗的情怀。
五、教学重、难点：1、教学重点：积累文言词汇，理解文章内容，学习文章托物言志的写法。
2、教学难点: 理解运用“菊”和“牡丹”来正衬和反衬的作用。
六、教学方法：教法：设疑、启发、诱导、分析、归纳、总结学法：朗读、查资料、讨论、领会、圈点批注、概述七、教学时数：一课时八、教学过程：（一）、导入新课，激发兴趣。
同学们，大自然是美丽的，它为我们创设了一个美好的生活空间，用神异之笔为我们渲染了一个清新的绿色世界，还用万紫千红的花来点缀它。
正因为有花，这个世界才变得更加丰富多彩。
所以，人们都非常爱花，并写出了许多脍炙人口的诗句。
初中语文_《爱莲说》教学设计学情分析教材分析课后反思
《爱莲说》教学设计学情分析我教学的对象是八年级的学生，这个时期的学生叛逆性强，价值观不明确，学习不稳定，有一部分学生还迷恋网络游戏，沉浸在虚拟的世界里。
对此出现了两种情况：一种是学习成绩优异的同学，他们对所学文言文基础掌握得非常牢固，需要进行拓宽、拓深的练习；另一种是基础薄弱的学生，这一类学生应在加强基础复习的同时要努力提高他们的能力，教师要注意采用合理的教学方法，因材施教。
没有规矩，不成方圆，平时一定要严格要求学生。
我教的这两个班级差生有一些，所幸具备一定的自学能力，假以时日，他们会和其他同学一样，迎头赶上。
所以我每教学一篇文章时都布置学案，以培养学生自学的学习习惯。
效果分析对于八年级的学生来说，他们有一定的文言基础，学习文言文应该相对得心应手了，所以这节课的总体效果很好。
我是通过欣赏画面、导入新课、阐释说这种文体、了解作者、全方位诵读课文、处理字词句、合作探究、当堂训练等几个过程来展开对本节课的学习的。
一谈话图片导入让学生先欣赏几幅画面，仔细观察，找出共同描绘的花卉，分析诗人赞赏的原因，然后导出本文所学的莲花，顺势播放有观莲花的图片，给学生带来美的享受，视觉的冲击。
这样能让学生快速的进入文本，整体对莲花有个全面的认识。
二了解说这种文体，走进作者“说”这一文体对学生来说是陌生的，之前没有接触过，这一古体相当于现在的议论文，通过某种事物来阐述自己的观点和见解。
本文就是通过莲来抒发作者对于当时世俗的一种看法，表达自己的志向。
关于作者周敦颐，学生可参考资料书和课下注释来了解。
值得注意的是他是北宋的哲学家。
三诵读课文学习文言文首先要求学生能读准字音，读顺文章，注意句子的划分和停顿。
关于本文的字词难度不大，“濯”,“鲜”,“亵”，等容易错读的词加强记忆和理解。
对于课文的读，可分为听专家读、个别读、自由读，齐读等方式来进行，让学生在读的过程中来整体把握课文内容，了解作者的情感。
任何文章都是在读的基础是把握内容的。
初中语文_《爱莲说》教学设计学情分析教材分析课后反思
教案设计爱莲说周敦颐爱莲说周敦颐教学目标：1、朗读、背诵《爱莲说》，并把握字、词、语句，疏通文意。
2、学习本文托物言志和衬托的手法。
3、学习莲花高洁的品质，培养“出淤泥而不染”的良好的道德品质教学重点：学习本文托物言志和衬托的手法。
教学难点：理解文章的主旨。
教学方法：自主合作探究教学手段：多媒体课件辅助教学时数：一课时教学过程：一、导入：看见同学们换的春季校服，我觉得春已经将我们包围了，校园里竞相开放的花是不是甚是惹人怜爱，那你知不知道，现在有一种花正酝酿着酝酿着，等这个季节过去，再为你们开放，它是莲.（大屏幕展示莲的图片）古人把它当作高洁脱俗品格的象征，借以表达自己的志向，期中最喜欢莲花的当数宋代的周敦颐，他写了一篇短文《爱莲说》，虽然只有119个字，却是千古传诵的名篇，这节课我们就一起来走进《爱莲说》，和作者一同分享莲之美。
（板书课题）二、走近作者：周敦颐(1017-1073) 宋代道洲(现在湖南省道县)人，字茂叔，北宋哲学家。
他世居道县濂溪，后因居庐山莲花峰前，峰下有溪，也命名为濂溪,学者就称他为濂溪先生。
周敦颐任职南康郡（今江西星子县）时，曾率属下在府署东侧开辟一四十余丈宽的莲池（后被称为“爱莲池”），池中建“赏莲亭”。
夏秋之交，莲花盛开，清香扑鼻。
作者触景生情，写下《爱莲说》，借花述志。
三、体裁点击：引导学生回顾学过的《陋室铭》，联想“铭”与“说”的相似处。
“说”是古代的一种文体，可以记事，也可以议论，都是为了说明一个道理。
那么课文标题“爱莲说”可以怎么解释？“爱莲说”的意思是论说一下喜爱莲花的道理。
四、感知莲之韵：（外在美）1、检查预习，请同学朗读，规范字音。
蕃（fán）颐（yí）濯（zhúo）淤（yū）涟（lián）蔓（màn ）亵（xiè）噫（yī）鲜（xiǎn）有闻２、老师范读，提醒学生注意听准字音、节奏、语气、语调３、多形式朗读。
初中语文_爱莲说教学设计学情分析教材分析课后反思
《爱莲说》教学设计教学目标：1.反复诵读并背诵课文，了解作者并积累文言词语（重点）2.掌握托物言志的写法（难点）3.学习莲花高洁的品质，做一个洁身自好品德高尚的人。
教学重点：积累文言词语并背诵课文教学难点：学习本文托物言志的写法教学方法：自主合作探究教学手段：多媒体课件教学时数：一课时教学过程：一、新课导入大自然为我们创设了一个美好的生活空间，它用万紫千红的花来为我们渲染了一个清新的绿色世界。
正因为有花，这个世界才变得更加丰富多彩。
所以，人们都非常爱花，大多数人喜欢牡丹、梅花等名贵花种。
但是，有一位古人，他却百花不爱，偏偏对莲花情有独钟，并为它写下了一篇传世佳作。
这就是我们今天要学习的《爱莲说》。
下面请同学们欣赏几幅优雅高洁的莲花图片，并回忆下我们学过的描写莲花的古诗词。
二、了解作者周敦颐（1017-1073）：宋代著名的唯心主义哲学家。
字茂叔，湖南道州人。
晚年在庐山莲花峰下建濂溪书堂讲学，世称“濂溪先生”。
他是宋代理学的创始人，对宋明的哲学思想有很大影响。
谥号“元公”，著《周敦颐集》。
三、体裁点击“说”：古代的一种文体，也叫“杂说”，相当于现代的杂文，属于议论文的一个分支。
大多就一事、一物或一种现象抒发作者的感想。
“爱莲说”——谈谈爱莲花的道理。
四、感知莲之韵（外在美）1.听录音，然后朗读，1)、读准字音2)、速度舒缓一些3)、注意抑扬顿挫,要有高低起伏4)、读出感情2.生字我来读3.朗读全文把握文章内容1）要求：☺.结合注释，疏通文意☺.勾画出文中重要的字词句并加以理解五、品悟莲之情1）请同学们找处描写莲的美好形象的语句。
2）作者具体从哪几方面描写莲花的？请找出相对应的句子A:生长环境B;体态香气C:风度气质3）作者通过对莲外形的描写，用一句话概括了莲的内在气质，请同学们找出。
六．探究莲之魂（1）作者借花喻人，揭示了花中蕴含的君子品质，请把描写莲花的句子和揭示君子品质的句子连线。
说说，作者心目中的君子具备哪些美好品质。
初中语文_爱莲说教学设计学情分析教材分析课后反思
《爱莲说》教学设计一、教学目标1.知识目标：能背诵课文，了解文言字词的意义。
2.能力目标：使学生明白托物言志写作手法的特点：抓住特征状物，最后言志。
3.情感目标：培养学生对美好理想的向往，对高尚情操的追求，对正直人格的仰慕。
二、教学重难点1.疏通文意，理解内容及作者的思想。
2.反复朗读，背诵默写。
3.托物言志、对比衬托的写法。
三、教学方法朗读法、讨论法、归纳法等四、教学流程（一）、导入莲花又称荷花、芙蓉。
古往今来，不知有多少人描绘过它，赞美过它，并把它当作高洁脱俗品格的象征，借以表达自己的志向。
宋代周敦颐写的《爱莲说》就是一篇脍炙人口、经世不衰的赞莲佳作。
今天我们就来共同学习这篇文章。
（二）、导学学生自主学习、合作学习。
（教师让学生明白自主学习的内容，师生共同合作加上教师的点拨共同完成在自主学习阶段不能完成的任务。
）1. 学生自读课文：弄清字、词、节奏。
（这个教学环节用15分钟，对于七年级的学生，有些知识已经学过，没必要过多讲解，完全可以放手给学生，这样既避免了学生听的重复性，又可以调动学生思索的积极性。
同时又培养学生自己思考问题的积极性，使不同层次的学生都能积极主动地获取知识。
）2. 朗读，划出朗读节奏。
3.学生自读，把握语气和节奏。
4.学生齐读课文，整体感知。
5.分组疏通文意，学生对照注释及提示理解文意。
（展示疑难词句）独：唯独、只自：从盛：很、非常予：我香远益清：香气远播，显得更加清芬谓：认为鲜：xiǎn，很少6.置疑，学生互相解答。
7.学生齐读。
（三）、问题探究（展示探究的问题）探究文章的内容，理解托物寓意的写法，体会文章的思想情感。
（学生分组讨论，与教师的点拨和学生的合作学习相结合）教师要让学生明白探究的内容。
1.什么是“说”？2.看课文注释，画出不能理解的句子。
3.文章开头为什么先写陶渊明和世人的爱好？4.文中写了哪些花？重点写什么？为什么要写其他的花？5.文章仅仅是写花吗？采用了什么写法？花与人有什么关系？6.哪些地方是写莲的？从哪些方面写莲的？7.莲花有什么特点？作者为什么喜欢莲花？8.作者为什么发出“莲之爱，同予者何人？”的感叹？作者的感叹说明了什么？（这个教学环节用15分钟，帮助学生梳理文章脉络，复习已经学过的写法。
初中语文_《爱莲说》教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计教学目标：1、知识与能力：积累文言字词，背诵课文。
2、过程与方法：疏通文意，理解文章托物言志的写作特征。
3、情感态度与价值观：领悟文中君子的高洁品质，并把其化为自己对崇高道德的追求。
教学重难点：1、重点：理解文意，积累文言字词，背诵课文。
2、难点：体会品味托“莲”寄寓的深刻含义。
课时安排：1课时教学准备：多媒体课件【预习导学】1、《爱莲说》选自《》，作者___________，是________时著名的___________家。
2.写出莲花的别称二个以上________、_________ 、__________。
3、写出有关莲花的诗文。
4、借助注释疏通文意，记录疑难问题。
教学过程：第一课时一激趣导入1、中国诗词大会第三季刚刚落下帷幕，“花”是诗词中常见的意象，请说出有关花的诗词。
今天再来学习赞美莲花的传世名篇《爱莲说》。
2、解题“说”是古代一种既可以说明、记述事物，又可以发表议论的文体，偏重于议论。
3、了解作者二明确目标三朗读课文（1）读准字音（2）停顿和节奏予/独爱/莲之出淤泥/而不染，濯清涟/而不妖（3）学生齐声诵读课文，体会诵读指导要求。
四译读课文（1）朗读课文，对照注释理解句意，小组讨论疑难问题。
（2）让学生质疑，师生共同解决有关难字难句的问题。
（3）A 指导关键字词积累B 之的用法水陆草木之花，可爱者甚蕃。
何陋之有？予独爱莲之出淤泥而不染……友人惭，下车引之。
五研读课文（1）在作者看来，莲花有什么可爱之处呢？是从哪些方面描写的呢？并概括具备哪些美好品德。
（2）文题是《爱莲说》文中为何要写菊花和牡丹？能够洁身自好固然可嘉，但于社会无益。
而像莲花一样具有道德理想的追求，这才是周敦颐认可的君子之道啊！补充故事：周敦颐曾经在江西的南安任职，他有一个上司叫王逵，是个很有名的悍吏。
有一天，王逵想把一个按照律法不应该杀头的囚犯杀头，下属都怕他，不敢劝他。
唯有周敦颐据理力争，但王逵就是置之不理。
初中语文_八年级下册《爱莲说》教学设计学情分析教材分析课后反思
《爱莲说》教学设计教学目标1、了解“说”的文体。
2、学习本文托物言志，正衬反衬的写法。
3、理解作者洁身自好，不与世俗同流合污的高尚志趣。
4、熟读成诵。
教学重点、教学难点1、学习本文象征手法、正衬和反衬。
2、作者洁身自好，不与世俗同流合污的高尚志趣。
教学方法采用“再创”学习教学法，小组讨论法、合作探究式教学法。
评价设计1、“唤醒课堂环节”环节，学生自主课堂演讲，利用移动的活版板，让生学生进入课堂教学情景。
2、“感知课文主动学习”环节在老师的引导下，学生自己主动到讲台讲解课文大意，重点字词，生生之间质疑，评判，师矫正、归纳。
3、“内容深入理解”环节，小组合作探究讨论、质疑、批判，提出想知道的问题，师矫正、归纳。
教学过程多媒体出示课题爱莲说【一】导入新课：课前三分钟演讲，学生自己搜集的关于“国学”内容的演讲，中国传统文化。
生在讲台讲后，师总结：传统文化是中国文化的血脉是，是滋养中国人的文化土壤，弘扬中华孝道，以孝道为基础的家风家教建设。
深入浅出的阐释了传统文化，是当代中国人的信仰，阐释了传统文化是以儒家文化为代表的，儒、释、道三种文化的融合。
孔子是人类的慧根！孔子是世界的福根！孔子是唯一能让炎黄子孙天下归心的集结号！是中华儿女血气相通的文化脐带！是中国社会主义核心价值的定盘星！是中华民族的床前明月！【二】唤醒课堂：看莲花图片让学生自己说学过的古诗句。
【三】出示教学目标：1、2、3、4。
【四】简介作者：周敦颐：北宋著名的哲学家，字茂叔，号濂溪先生。
选自《周元公集》，人品极高，胸怀磊落。
【五】课文内容研读：利用“再创”学习法，学生先讲，然后老师质疑、矫正、归纳。
一、预习检测：字词注音、释义。
二、感知课文：1、自由朗读指导，配乐，学生到讲台前看着多媒体出示的朗读指导朗读课文。
2、初步感知，了解课文大意，重点字词学生自己试着讲解，质疑，批判，师矫正、归纳。
三、内容理解：小组合作讨论、质疑、批判提出想知道的问题，矫正、归纳。
初中语文_《爱莲说》教学设计学情分析教材分析课后反思
《爱莲说》教学设计一、教学目标：1、在反复朗读的过程中感知文章内容，熟读成诵。
2、理解作者用托物言志的方法表达的高洁志趣，领悟作者的人生态度。
（重难点）二、教学过程：（一）导入：宋代大哲学家周敦颐爱莲，并以一篇《爱莲说》在文坛名留千古，今天我们就一起来学习这篇文章。
解题：课题“爱莲说”，大家怎么理解？（大屏幕点示）说，是古代一种议论性文体，大多是就一事、一物或一种现象说明一个道理。
（二）读“莲”知文：（大屏幕点示）1、一读——读得准确你要做到：读准字音，流畅地读。
（大屏幕点示）2、二读——读得明白你要做到：读准节奏，读懂文意。
提示：自主学习的基础上，小组合作疏通文意，标出疑难。
（三）赏“莲”悟情：1、“君子”见美好形象问：周敦颐爱莲，他爱莲的什么呢？能从文中找到答案吗？（【预设】“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。
”）问：你感触最深的，是莲的什么特点呢？（【预设】‘不染’‘不妖’——很素雅，很干净；‘亭亭净植’——很洁净，干净，而且是高高的样子；‘中通外直，不蔓不枝’——笔直挺立，很美；‘香远益清’——清香）过渡：周敦颐爱莲，写莲，他更赞美莲，你能找到赞美莲的句子吗？（【预设】莲，花之君子者也）过渡：在古代，君子这个词是有特定含义的。
子曰：“人不知而不愠，不亦君子乎”问：周敦颐心目中的君子有哪些美好品质呢？请大家再次自由朗读者几句，运用联想把莲的形象和君子的形象融为一体。
（【预设】“濯清涟而不妖”象征君子庄重、质朴、不炫耀自己；“中通外直，不蔓不枝”象征君子正直不苟，豁达大度；“香远益清，亭亭净植”象征君子美好的姿态气质；“可远观而不可亵玩焉”象征君子风度清高，不容亵渎。
）小结：在周敦颐心中，君子是正直、庄重、不与世俗同流合污的。
作者借“莲”表明了自己的志向，这种写作手法叫做——托物言志。
过渡：人如花，花亦如人，周敦颐从莲身上感悟到了君子的品质，而他一生为官也都在践行君子的品质。
初中语文_《爱莲说》教学设计学情分析教材分析课后反思
《爱莲说》教学设计【设计理念】1、文言相生——夯实文言文学习功底。
立足于文言文教学特点，培养学生阅读迁移文言文能力，朗读能力，想象能力，赏析语言能力。
借助背景资料感悟作者情怀，“先言后文、以文代言、文言相生”，努力实现“文言——文章——文学——文化”多层面的教学目标。
2、人文关怀——关注学生情感体验。
以新课程理念为指导，采取自主、合作、探究的学习方式，引导学生通过与文本、与作者的多重对话理解文章内容，领悟作者情感。
以建构主义理论为教学设计依据，关注学生个性化的感受和独到的体验，引领学生在关注苏轼的同时关注自我。
3、以读促悟——提升学生理解感悟能力。
重视诵读是文言文教学中的一个传统，通过诵读能达到培养语感，理解文本，积累知识和情感的学习目标。
为此，本设计通过诵读实现整体感知内容，推测词语含义，理解作者情感以及苏轼的文化心理，设计了吟读、译读、品读、赏读、探读、诵读等环节，立足于文中的一个“闲”字，以朗读贯穿，巧借资料旁征博引，循序渐进，层层深入，引导学生认识处逆境而豁达的人生态度，达成浅文深教的效果，实现文本从文言到文学到文化多层面的不同价值。
一、导入：看着大家有些拘谨，调节气氛，咱们先来猜一则谜语：“小小一姑娘，坐在水中央，小脸白无瑕，洁净又大方，身穿粉红袄，时时放清香”，猜猜看，这是哪种花？生：莲花师：对，那让我们一起欣赏这姿态优美的君子之花，出示PPT。
古往今来，有太多文人墨客都描绘过她、赞美过她，把她作为高洁脱俗品格的象征。
今天，让我们跟随作者周敦颐，一起走进《爱莲说》，去欣赏这高洁脱俗的君子之花。
二、出示学习目标，生齐读1. 朗读课文,积累文言知识。
2. 品读精彩语言，感受莲的美感与意味。
3. 美读君子之花，体会作者情感。
三、检查预习作者作品知多少作者，周敦颐（1017-1073）字茂叔，北宋哲学家、文学家。
为人清廉方正，不慕名利，时人赞他“人品甚高，胸怀洒落，如光风霁jì月”。
初中语文_《爱莲说》教学设计学情分析教材分析课后反思
《爱莲说》教学设计一．教材分析：1.教材的地位与作用《爱莲说》是七年级下学期第四单元的一篇文言文。
单元的主要教学目标是：熟悉一定数量的常用文言词语。
养成诵读的习惯，在反复诵读中，领会文章内涵，并对作品精美的语言特色有所体会。
2.教学目标（1）、知识技能：了解作者及“说”这种文体。
顺畅朗读课文。
理解课文大意。
初步了解什么是“托物言志”写作手法。
并运用“托物言志”写作方法进行写作。
理解文中重点句子的含义及作者的志趣和情操。
（2）、过程与方法：自主，合作，探究。
发现式阅读，启发式阅读。
（3）、情感态度与价值观：感受到文章的美，能找出描写莲花的句子，并体会莲的高贵品质。
3.教学重点与难点：教学重点：（1）．初步了解什么是“托物言志”写作手法（2）．理解文中重点句子的含义。
教学难点：（1）．文中重点句子的含义。
（2）．初步了解什么是“托物言志”写作手法。
并“托物言志”写作手法进行写作。
（学习文言文，练好基本功应把朗读当作有效的教学方法加以运用；另外，本文运用的托物言志的写法对学生来说是比较生疏，要利用本文让学生能理解。
对于理解文中重点句子的含义有一定难度。
）二、教学过程设计：本节课的流程分五部分：创设情境激发兴趣：整体感知合作探究；总结回顾：拓展延伸：课后作业.〈一〉创设情境激发兴趣：1、导入运用多媒体的辅助，以动感的图片方式向学生展示八幅优美而有意蕴的图片，每一幅图片都以莲花为主题，在学生边欣赏图片的同时，我边向学生介绍此图片的绝妙之处，这样学生们都饶有兴趣地跟着老师的描绘，看得如痴如醉。
2、认识“爱莲”人〈二〉整体感知，合作探究1、诵读“爱莲文”听读欣赏，自读体会。
在了解作者的基础上，边欣赏画面，边听，根据文中所描写美丽的景色，设计了一些与之相对应的美丽的画面，并配以优美的音乐进行朗读，使学生真正走到文章的意境中去，学生才能真正的去体会、去理解、去品位、去感悟。
学生与教师一起朗读，建立和谐师生的关系。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《爱莲说》教学设计一、导入古往今来，无数的文人墨客将梅兰竹菊视为笔下的宠儿，但在宋代却有一位大哲学家偏偏爱莲，并以一篇《爱莲说》在文坛名流千古，这个人就是宋代理学的开山祖师周敦颐，今天就让我们一起走进他的千古名篇《爱莲说》（板书课题）（课件演示）二、读题提问师：好，我们来看一下题目《爱莲说》，能理解吗？师：“说”字呢？师：“说”是古代的一种文体，大多是针对一事、一物或一种现象来抒发作者的情感，或说说自己的爱好。
那把三个字连在一起，你会理解吗？我的疑问是，作者为什么喜欢莲花，莲花有哪些值得他喜爱的地方？三、正音解字师：孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”就让我们带着刚才的问题一起进入课文学习。
下面请一位同学来朗读课文。
其他同学注意听，留心生字词读对没有，有没有哪些词是我们需要特别注意的，拿起笔来，做个记号。
（一生朗读，同学们很认真地边听边做记号。
）在口语当中，比如说花蔓、藤蔓，都读wàn。
我们把它读一读、写一写。
现在拿起笔，在纸上写一写，注意字形。
（生练习。
）我们现在再来读一遍课文，一边读一边带着理解去体会课文的意思。
（生齐读课文）四、研读重点师：这一遍读得字正腔圆啊！下面我们开始进入课文的研读。
想一想我们刚才提了一个什么问题？生（齐）：作者为什么爱莲？师：好，现在听老师朗读第一自然段。
同学们想一想：哪一句话是直接描写莲花的？是从哪些方面来写的呢？（师朗读。
）师：同学们，哪一句是描写莲花的呀？一起读。
生（齐）：“出淤泥而不可远观而不可亵玩焉。
”师：对了！哪位同学把这句话翻译一下？师：非常流畅，谢谢。
那这个句子当中有一个“益”字，是什么意思？师：这几个词里“益”都可解释为“更加”的意思。
下面思考一下，作者是从哪些方面描写莲花的？师：你们觉得周敦颐笔下的莲花写得美不美？师（轻柔的语气）：好，闭上眼睛，我们一起来感受周敦颐笔下的莲花之美。
你的脑海里浮现出一幅怎样的画面？用你的语言描述出来，跟老师、同学们分享一下。
师：既然有这么美的莲花，有这么美的语言，就让我们用心把这一句话背下来吧！开始。
（生自由背诵。
两分钟后，三个学生分别背诵。
）师：谢谢！有个名人曾经说过：“良好的记忆是智慧之母。
”我看我们班的孩子，就是一群有智慧的人。
来，全班背诵一遍。
（生背诵该段。
）五、把握主旨师：周敦颐把莲花写得这么美，我想他并不仅仅倾心于它的外在美。
他把莲花比作什么？请同学们一起来朗读第二自然段。
（生齐声朗读。
）师：把它比作什么？一起答。
生（齐）：君子。
师：什么是君子呢？师：你在哪里发现的？师：那么，在周敦颐的眼中，君子应该有哪些美好的品质呢？请结合原文中描写莲花的句子作具体分析。
前后桌的同学可以一起讨论，给大家4分钟时间。
（生分四人小组进行讨论。
）师：已经有好多同学迫不及待地想展示自己的风采了。
好，请你来。
师：其实有很多圣贤都谈到过“君子”。
我看过一个资料，《论语》当中提到君子共有107 次。
看来你们的知识面也很广！师：我觉得你说到它不节外生枝，应该还有一点，它不会去攀附别人，对不对？所以还可以看出君子独立的个性。
通过大家刚才精彩的分析，老师看到一朵朵纯洁的莲花，更看到一位位高洁的君子！正所谓“君子如莲，莲如君子”啊！周敦颐把成为君子当作终身的目标，他究竟是一个怎样的人呢？师：好一个“我即莲花花即我”，好一个胸怀洒落，如光风霁月般的君子啊！同学们，现在可以回到我们开头提出的那个问题了。
现在请那个小老师来解答：周敦颐为什么爱莲？现在转换一下角色，假设你就是哲学家周敦颐，说说你为什么喜爱莲花。
师：你就是对莲花情有独钟你们都说出了周敦颐的心声，可以说是周敦颐的知音啊！六、探究总结师：本文通过写莲来抒发自己对君子之义的敬仰之情，像作者这样把自己的情感志向寄托在某一物品上的写法，我们把它叫做什么？生（齐）：托物言志。
师：没错！这种写法除了在写莲时用到了，还有什么地方用到了？生1：在写牡丹和菊花时也用到了。
师：怎么理解？生2：其实他写菊花和牡丹是用来衬托莲花的，把牡丹比喻成富贵者，这是以世人的追求名利反衬莲花的不追名逐利；把菊花比喻成隐逸者，衬托莲花在尘世中也能洁身自爱。
师：很不错。
文章就是这样通过托物言志的写法以莲写君子。
又使用衬托的手法，以菊花、牡丹来衬托莲花，以隐逸者、富贵者衬托君子。
与其说作者在写花，还不如说作者在写人。
那么，你最欣赏哪一种人？师（充满感情地）：嗯，能够洁身自好固然可嘉，但于社会无益。
而像莲花一样具有道德理想的追求，这才是周敦颐认可的君子之道啊！好，就让我们带着对莲花的喜爱之情，对周敦颐的敬爱之情，一起再次投入到对文章的朗读背诵当中，去感受这至真至纯的美吧！（生齐读课文，背诵课文。
）师：让我们的生命化作那朵莲花，让莲花洁净我们的心灵，让我们都能成为一个翩翩君子，一个如莲花般的君子吧！谢谢大家，下课。
《爱莲说》学情分析对于《爱莲说》这篇课文来说，本单元的学习要求都十分恰当。
七年级学生已经积累了一定的古诗文学习经验，具备了初步的朗读和赏析古诗文的能力，而且学生大多对这篇文章有所了解，对学生来说，在此前提下学习了《陋室铭》，不论从学习兴趣、情感期待还是从基本方法上都奠定了良好基础，同时我们不能忽视，当前普遍存在的现实是，学生不会学文言文，这一点在农村学校表现尤为突出，因此，本节课我的教学重点之一便是引导学生学会诵读文言文，要通过诵读或感悟出文言文内在的“美”，通过诵读莲这一形象从文字中“站起来”。
效果分析今天，我在七（一）班执教了《爱莲说》，总体来说效果很好。
1、教学目标达成情况:较好地完成了三维目标，课堂实效性较强。
2、激发了学生学习的兴趣，学生参与课堂的意识非常强，热情非常高。
学生能够积极主动地阅读思考，讨论发言，课堂气氛活跃有序3、让学生在学习语文的活动中获得成功的体验，让学生在学习过程中树立自信。
4、学生受益面大，不同程度的学生在原有的基础上都有进步。
在导入环节，我的导入强烈激发了学生学习的兴趣和探究的欲望，而且拉近了和学生的距离；基于预习基础上的重点词汇检查，帮助学生积累了重点文言词汇；通过自我品读、小组讨论、多元对话，提高了朗读能力和阅读鉴赏的方法，深刻把握了人物形象；在此基础上设计的小声速读，实现了当堂背诵。
《爱莲说》的语言美、思想美、情感美，都使学生受到了美的熏陶和感染，激发了他们对祖国和祖国传统文化的热爱，进一步完善了人格。
也就是说，教学设计中的三维教学目标基本实现，重点突出，难点突破，很好地落实了新课标理念，是一节颇受听课老师肯定的好课。
事实证明，只有基于对语文课程标准和教材、学生情况正确地把握，才可能创造出优秀的教学设计，才可能呈现生机勃勃的语文课堂。
《爱莲说》教材分析《爱莲说》是人民教育出版社七年级（下册）第四单元中的一篇文言文。
它不仅要求学生能读懂课文大意，还要求学生能在反复诵读中达到一个由表及里的效果。
该文采用托物言志的写法，在莲的形象中寄寓作者不慕名利、洁身自好的生活态度，以爱莲之情来表达对这种态度的赞赏，表达自己对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。
教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引导学生重视德行，保持坚贞正直操守的价值取向，使学生得到高尚情操的熏陶。
这篇讲读课文在全册古文教材上有承上启下的作用，上承《陋室铭》，这与其有很大的区别：即它能综合运用记叙、描写、议论等表达方式；在语句方面，它又讲究骈散结合，使学生能顺畅地朗读并背诵，这对后面的古文学习有启下的作用。
单元教学要求学生弄清文章中段与段的内在联系，理解作者怎样由一物写到另一物，而这一要求在本课中有很好的体现，这对提高学生的写作能力也有重要作用。
同时，该文也是中考必考篇目，因而地位非常重要。
1．学习目标的设定（1）能正确朗读、背诵课文，疏通文意，积累文言词语。
（2）理解莲的象征意义，理解作者的思想感情。
（3）学习托物言志的手法和衬托在文中的作用。
2．学习重点、难点学习重点：理解课文内容及作者的思想感情。
学习难点：学习托物言志的手法和衬托在文中的作用。
《爱莲说》评测练习基础知识1．给加点的字注音。
淤．泥（）濯．（）案牍．（）亵．玩（）鲜．有闻（）2．解释下列句中加点的词。
（1）有仙则名．（）（2）惟吾德馨．（）（3）往来无白丁．．（）（4）无案牍之劳．形（）（5）濯．清涟而不妖（）（6）不可亵玩．．（）（7）宜．乎众矣（）（8）亭亭净植．（）3．下列句子中，朗读停顿划分有误的一项是（）A．山不/在高，有仙/则名B．苔痕/上阶/绿，草色/入帘/青C．无/丝竹之乱耳，无/案牍之劳形D．南阳/诸葛庐，西蜀/子云亭《爱莲说》课后反思《爱莲说》上完之后，给我最深的感触就是，“热热闹闹走过场”。
教师醉心于个人的展示而忽视了学生的学习效果。
我及时对这节课做出全面、深刻的反思。
首先，说一下《爱莲说》这节课的备课情况。
《爱莲说》是一篇名篇，自从文革期间入选教材以来，从未更替，其地位由此可见一斑。
对于这篇文章有各种解读，有从佛教角度的，有从理学角度的。
怎么上好这堂课，上出新意，一直是萦绕在我心头的一个结。
为此，我查阅了大量的资料，和参考了众多的教学设计。
本文的教学重点，我设计的是理解文章的主旨，也就是对文章中“莲，花之君子者也。
”这句话的理解。
如何突破这个教学重点，关键在于理清莲花和君子之间的联系，学生如果能够认识到莲花的七个特质，也就对君子的品德有了深入的理解。
文章的重点突破也就迎刃而解。
为此，在疏通文意后，根据学生学情我设计“莲花有哪些特质？”，在学生找到“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。
”这句话后，再引导学生去认识莲和君子之间的联系，也即君子的品德，再由此顺便解答本文的写作手法“托物言志”。
知识链接，重点介绍“说”这种问题，明确它是一种议论性的文体。
考虑到作者周敦颐本人是理学的开山鼻祖，为了学生更好的理解作者及文章，顺便介绍理学的相关知识。
朗读课文，读出文体，文言文的朗读除了读准停顿、读准字音外还要求读出感情，为此结合本文“说”这种文体，要求学生针对文中不同的表达方式读出应有的感情。
研读课文，读出思想内涵。
在理解文意后，设计两个问题“莲花有哪些特质?”；如何理解“予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。
”目的在于学生更好的突破本文的重难点。
拓展探究，拓展探究部分设计的意图在于对学生情感态度价值观的培养。
基于此目的设计如何理解“独善其身，兼济天下”在老师的引导下，让学生树立“静以修身，俭以养德”的优良品质。
接着，说一下这节课的存在的问题。
忽视基础知识的积累。
在字词的教学中，忽视了字词的积累，我原本以为这些字词比较简单。
学生朗读上不成问题，因此只是强调了“噫”这个字的读音。