我读《新基础教育研究手册》

我读《新基础教育研究手册》

什么是新基础教育？自从接触到这个新名词之后，这个问题一直萦绕在我脑海中，久久得不到答案，直到读完《新基础教育研究手册》后，我对之前的一些困惑有所解除，或者对于新基础教育信念变得更加明晰了，以下是读完本书后对于新基础教育的理解：当今教育的普遍现状是：从理念上看，学校都宣扬要培养德智体美全面发展的人，但实际上，在小学阶段开始，以考试为中心的现象很普遍。分数成为大部分学生学习的目标，学校在评价学生时，学业成绩也往往是主要的评价标准。学生片面追求分数，其后果是学生学习负担沉重，影响学生身心健康发展，也影响了学生多元能力的发展。

所以要改变当代的教育现状，新基础教育倡导“变”，推动社会教育变革。要求现代学校“变”：发生转型式改革，创造新型学校；要求教师“变”：不断自我更新发展和自我完善；从而创造一个新的教育大环境，培养“主动、健康发展”的新人。

新基础教育要求教师“变”。“没有教师生命质量的的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神”，这是叶澜教授在“新基础教育”中对教师提出的要求。

必须推动教师的自我发展，推动教师职业专业化，当代大学生

遍地开花，人人都可以做教师。但只有当教师成为“学生发展的促进者”，那就不是人人都胜任做教师，教师这份职业就是不可替代的。教师的发展离不开经验，陶行知说过：“教师必须学而不厌，才能诲人不倦”。首先提升个人职业素养，再者积极吸取各个优秀教师的长处，取长补短。教师的发展离不开反思，我们要努力使自己成为一个反思型的实践者，并使这种思考成为日常教学活动的一部分，经常有意识地回顾、重建和重现自己的教学行为、实践活动以及教学的有效性，或许可以写一下课堂反思，对每日的课堂和学生活动做一下研究。

所以教师要学会“变”，必须抛弃旧一套的教学模式，摒弃“钓鱼”式课堂模式，为了达到教师预设的课堂效果，一个问题接着一个问题不停的提问，学生就不停的回答，完全是教师牵着学生走，缺乏学生立场的课堂，是缺乏生命力的。新基础要求教师在教学过程中的角色不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现信息的“重组者”。

一、学会“变”：关注学生的全面发展

1、关注学生的生活经验，学习的最终目的还是为我们的生活服务的，比如数学课堂上，比较抽象的空间与图形板块的学习，我们可以把数学与生活结合起来，从日常所见所闻取材，让学生认识到数学源于生活，服务于生活，既创设了融洽的课堂气氛，也提高了学生的学习兴趣。

2、关注不同层次学生的学习方式，

注重学生发展的潜在性、主动性和差异性的学生观，每个学生的接受能力不同，怎么在课堂上使不同状态的学生都积极参与互动，产生各类“资源”，改变教学资源贫乏的现象，也许需要教师在实际操作中把握的。

3、关注学生所在班级的状态

“新基础教育”非常重视学生的学习过程和学生在学校生活的质量。教师要使学生有一个良好的学习气氛、学习心境和人际关系，就必须努力搞好班级的建设。“把班级还给学生”，建立班级岗位轮换制，提高学生的责任感，学会做好本职工作，增强同学们的自信心。建立；建立多元评价制度，丰富班内评价，把评价的权利还给每个学生，要求学生在评价别人时如何正确地评价自己。

二、学“做事”：成为会创造的人。

教师学会了理论，也要学如何做事，学理论和学做事相互促进，才能为学校改革提供真正有力的支持和有方向的引领。听课、评课、通过听评课，可以帮助教师形成新的评课文化，提升自己。一年多的新基础教育系列听课后，感悟良多，一节高质量的课，教师永远不是主角，表演再卖力，学生只是作为观众的话，课堂多热烈多有趣，都不是一节高效的课堂。一节高效课堂学生必须是主角，教师必须把课堂还给主人，让学生学会学习，自主学习,让学生成为课堂资源的生成者。

在自己的“生命.实践”中，成为“自觉的人”是“新基础教育”

精神之本。读完《新基础教育研究手册》后我开始静下心来重新思考自己的课堂教学价值观和教学观，重新审视自己习以为常的教学行为。也许我仅仅了解到“新基础教育”的一些皮毛，它的内涵与实质性的东西还有待进一步去探索。然而我还是认为收获很多，有一种豁然开朗的感觉。尤其是“新基础教育”的一些颠覆传统教学方式的理念更让我感到耳目一新。相信如果把新基础教育的理论真正运用于今后的课堂上，对于学生和教师，都是受益匪浅的。