课堂教学设计表(2004标准)
(完整word版)教学设计方案模板
表格式教学设计模板《观察范围》教学设计案例《观察范围》教学设计 .名称科数学教学对象六年级学生提供者刘有玲目课一课时时一、教材内容分析《观察范围》是北师大版六年级数学上册第六单元的一节课，教材创设了猴子观察到的桃子的范围，电灯下的影子，汽车由远及近行驶时，观察物体的范围的变化等学生熟悉的、有趣的情境，这些情境与学生生活联系紧密，但学生又很少关注其中是否蕴涵着数学，本节课的内容既发展了学生的空间观念，又可以培养学生用数学的眼光观察生活的意识。
同时，教材将眼睛、视线与观察范围抽象为点、线、区域，并能利用所学的知识解释生活中的一些现象，发展了学生的抽象能力和解决问题的能力。
本内容与学生的生活经验和数学知识联系紧密，并伴随学生的推理、想象、交流、创造等一系列的数学活动，能促进学生的全面发展二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）1、知识与技能：（ 1）给合生活实际，经历分别将眼睛、视线与观察的范围抽象为点、线、区域的过程。
（2）感受观察范围随观察点，观察角度的变化而改变，并能利用所学的知识解释生活中的一些现象。
（3）通过观察、操作、想象等活动，发展空间观念。
2、过程与方法：从熟悉的、有趣的生活背景中让学生感受观察范围的变化，发展学生的空间观念。
3、情感、态度与价值观：体会数学与现实生活的联系，增强学习数学的兴趣以及与他人合作交流的意识。
三、学习者特征分析1.六年级学生（ 11—12 岁）已经有了一定的生活经验：即观察范围的变化站的高看得远，看得范围大；站的低看得近，看得范围小。
2.在教学过程中让学生通过观察、操作、模拟等活动中体会到将眼睛、视线与观察范围抽象为点、线、区域，感受到观察范围随着观察点、观察角度的变化而变化。
发展学生的空间观念。
3.学生利用所学知识解释生活中的一些现象，发展学生的抽象能力和解让决问题的能力。
四、教学策略选择与设计新课程提出来数学教学的本质是教师与学生之间的互动过程，在课堂教学中，要以学生为主体，教师只是教学活动的组织者、引导者和合作者。
教育技术学与教学设计教案
第一章教育技术学概述包括：教育技术的基本概念（AECT1994、AECT2004定义），教育技术的领域、范畴、研究对象，教育技术学的学科性质、研究方法、研究取向。
教育技术学的哲学基础和一般科学理论基础。
第二章教育技术的发展历史包括：教育技术发展的含义、模型、特点、新进展，国外教育技术的发展演变，中国教育技术的发展状况。
第三章学习资源包括：学习资源概述、媒体资源、因特网上的教育信息资源、网络教育资源建设技术规范。
第四章学与教的过程包括：学习过程、教学过程第五章教学系统设计包括：教学系统设计概述、教学系统设计的理论和模式、以“教”为主的教学系统设计模式、以“学”为主的教学系统设计模式、教学系统设计的进展。
第六章教学系统开发包括：教学系统开发概述、现代教学媒体材料的开发、网络课程的开发、、智能教学系统的开发、集成化教学系统开发。
第七章教育技术运用包括：教育技术运用概述、教学资源的应用、基于web的网络教学系统的应用、信息化教学应用、绩效技术。
第八章教育技术管理包括：教育技术管理概述、教学资源管理、教学过程管理、项目管理、知识管理。
第九章教学资源与教学过程评价包括：教育技术的评价范畴概述、教学资源的评价、教学过程的评价、网络教学评价、计算机辅助评价研究的新进展。
第十章教育技术与教育改革包括：现代教育技术与创新人才的培养、教育信息化与教育改革、运用现代教育技术建构新型教学结构。
教学系统设计考试要求：1．系统掌握教学系统设计的基本概念、基本理论、基本模式以及学科性质和应用范围。
2．理解、掌握不同教学设计理论和模式的主要内容和相关方法。
3．能运用教学系统设计的相关理论来分析不同层次的教学产品和教学设计案例的特点、方法和步骤，并进行相关的教学系统设计。
考试内容：（一）教学系统设计概论1.教学系统设计的基本概念主要包括教学系统设计的含义、系统特征和本质；教学论与教学系统设计的联系与区别。
2.教学系统设计理论规定性教学系统设计理论；主要的教学系统设计理论。
课堂教学设计表 (3)
课堂教学设计表1. 课程信息•课程名称: [填写课程名称]•课程编码: [填写课程编码]•授课教师: [填写授课教师姓名]•授课学期: [填写授课学期]•授课班级: [填写授课班级]2. 教学目标在本次课堂教学中，学生应该能够达到以下目标：•[填写教学目标1]•[填写教学目标2]•[填写教学目标3]3. 教学内容本次课堂教学的内容将包括以下部分：3.1 [填写教学内容1]在教学内容1中，将重点讲解和学习[填写具体内容]。
通过[填写具体教学方法]的组织，帮助学生[填写学习目标]。
3.2 [填写教学内容2]在教学内容2中，将重点讲解和学习[填写具体内容]。
通过[填写具体教学方法]的组织，帮助学生[填写学习目标]。
3.3 [填写教学内容3]在教学内容3中，将重点讲解和学习[填写具体内容]。
通过[填写具体教学方法]的组织，帮助学生[填写学习目标]。
4. 教学活动安排4.1 活动1: [填写活动1名称]•时间: [填写活动1时间]•内容: [填写活动1内容]•教学方法: [填写活动1教学方法]•所需物品: [填写活动1所需物品] 4.2 活动2: [填写活动2名称]•时间: [填写活动2时间]•目标: [填写活动2目标]•内容: [填写活动2内容]•教学方法: [填写活动2教学方法]•所需物品: [填写活动2所需物品] 4.3 活动3: [填写活动3名称]•时间: [填写活动3时间]•目标: [填写活动3目标]•教学方法: [填写活动3教学方法]•所需物品: [填写活动3所需物品]5. 教学评估本次课堂教学将通过以下方式对学生进行评估：•[填写评估方式1]•[填写评估方式2]•[填写评估方式3]评估标准：•[填写评估标准1]•[填写评估标准2]•[填写评估标准3]6. 教学资源本次课堂教学所需的资源包括：•[填写教学资源1]•[填写教学资源2]•[填写教学资源3]7. 参考资料在本次课堂教学中，将参考以下资料：•[填写参考资料1]•[填写参考资料2]•[填写参考资料3]以上是《课堂教学设计表》的内容。
Scorm1.2与Scorm2004区别
004 年1月30日,高级分布式学习组织发布了2004最新的共享内容对象参考模型(SCORM2004),以前被称为SCORM1.3版。
SCORM2004 版的重心，將完全放在教材的編序上，它的教学规则的设计更加严格，SCORM2004版更进一步整合目前由IMS全球学习联盟所发展的简易编序规范(Simple SequencingSpecification)。
这项规范提供了一个开放格式，可根据学员的表现订定课程进度，将为学员创造个人化的学习机制。
SCORM 1.2与SCORM 2004规范之初步比较：2004年是一个e-Learning标准的重要里程碑，ADL于1月30号终于推出令人期待的SCORM 2004的最新版本规范，SCORM 2004也就是众所周知的SCORM 1.3，就规范内容而言，其中可以归纳出三个最大的不同点，分别是：一、imsmanifest.xml档案中加入sequencing语法：除了原先在SCORM1.2规范中所提供的教材架构及教材实体档案连结等信息外，为了串连各个教材单元，增加了Sequencing的语法，这些语法和SCORM1.2所规范的语法并不冲突，而是以SCORM 1.2之语法为基础再外加于其上，不论SCORM 1.2或SCORM2004规范皆是以XML为实作方式，为了区别SCORM 1.2与SCORM2004中新增的sequencing语法，因此在imsmanfiest.xml档案中以imsss之名称空间作为区别。
二、在学习组件(Sharable Content Object, 简称SCO)中，SCORM 1.2 RTE(Run TimeEnvironment)定义了8个API(Application ProgrammingInterface)做为SCO与平台之间的沟通的管道，在SCORM 1.2 API采用AICC的CMI001规范，但在SCORM 2004API部分改采IEEE P1481.11.2之标准，简而言之API的名称在SCORM 2004规范中，有做部分的更动。
GHTF-SG3-N99-10-2004教学设计课题管理系统体系-过程确认指南设计-中文word版本
实用标准文案文档大全GHRF/SG3/N99-10:2004 （第 2 版）最终文件 标题： 质量管理体系过程确认指南 编写： GHTF 第3研究组签署：全球协调任务组织日期： 2004年1月第2版Taisuke Hojo, GHTF 主席本文件由全球协调任务组织制作，该组织是一个志愿团体，由医疗器械管理机 构和管理行业的代表组成。
本文件着重为管理机构提供关于医疗器械法规使用方面 的非约束性指导，其撰写是经过多方面征求意见的。
本文件的印制、发售或使用是不受限制的。
但是，将本文件部分或全部引用到 其它文件，或将它翻译成英语以外的其它语言，均不代表全球协调任务组织认同。
过程确认指南目录0 前言 (3)1 目的和范围 (5)1.1 目的 ............................................................... ■ (5)1.2 范围 .................................................................... ..52 定义 (5)3 质量管理体系范围内的过程确认 (5)3.1 过程确认的判定... ... . (6)3.2 举例 ............ .... ............................................... ..74 过程确认的统计方法和工具 (8)5 确认的实施 (8)5.1 准备阶段 .............. .. ........................................... (8)5.2方案编制.................................................................. (9)5.3 安装鉴定（IQ）........................................................ .10 5.4 操作鉴定（OQ）.............................................................................................. .10 5.5 性能鉴定（PQ）............................................................................................ ..11 5.6最终报告. (12)6 确认状态的保持 (12)6.1 监视和控制 (12)6.2 过程和（或）产品的改变……..... ....................................................................... 12...6.3 连续的控制状态 (12)6.4 再确认原因举例 (12)7 过程确认中历史数据的使用 ............................................... ..138 活动小结 ............................................................. 「13附录A 过程确认的统计方法和工具 ............................................ .. (15)B 确认的举例 (25)GHTF 第3 研究组—质量管理体系过程确认指南—2004 年 1 月第4页0 前言由于在ISO 13485:2003 中内容有变化，修改后的“质量管理体系——过程确认指南”（原发表于1999年）重新发表名为“ GHTF/SG3/N99-10:2004（第2版本）” 的文件，它被使用于一些管理体系里。
中国教育技术标准-2004
四个全等的直角三角形（红色），一个正方形（黄色）。
教
向学生进行演示，赵爽炫图怎样证明勾股定理，同时学
生也一起动手，体会定理的由来
学
过
小组合作，拿自己提前
制作的四个三角形，摆放成赵爽炫图，并对
程
其进行证是明，各小组之间也可以互相帮助，完成要
求的任务。让同学把自己的拼图拿到投影下展示，
并
进行证明。
结
构
的 三．巩固练习 应用示例
知识点 编号
学习 目标
具体描述语句
18.1-1
学
习
知识和能力 了解勾股定理的文化背景，体验勾股定理的探索过程，了解利用拼 图验证勾股定理的方法；了解勾股定理的内容；能利用已知两边求 直角三角形另一边的长。
目
18.2-2
标 描 述 18.3-3
过程和方法
在勾股定理的探索过程中，培养合情推理能力，体会数形结合和从 特殊到一般的思想；在探索活动中，学会与人合作，并能与他人交
1．了解勾股定理的文化背景，体验勾股定理的探索过程，了解利用拼图验证 勾股定理的方法；了解勾股定理的内容；能利用已知两边求直角三角形另一边的长。
2.在勾股定理的探索过程中，培养合情推理能力，体会数形结合和从特殊到一 般的思想；在探索活动中，学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和探索的结 果。
3．通过对勾股定理历史的了解，对比介绍我国古代和西方数学家关于勾股定 理的研究，激发学生热爱祖国悠久文化的情感，激励学生奋发学习。
多媒体环境下的课堂教学设计
课堂教学设计表
课程名称：数学 设计者：王海利 单位（学校）：曲沟二中 授课班级：八六班
章节名称
18.1 勾股定理
计划学时
英语高中课堂教学设计5篇
英语高中课堂教学设计5篇英语高中课堂教学设计5篇英语是世界使用最为广泛的语言，以英语为母语的人数在世界上排名第三。
下面是小编为你准备的英语高中课堂教学设计，快来借鉴一下并自己写一篇与我们分享吧！英语高中课堂教学设计【篇1】教学目标：1. 掌握字母Jj---Nn的准确认读及正确书写。
2. 能正确认读Jj---Nn的相关词汇。
3. 运用所学字母能准确拼读单词。
教学重点：1.字母Jj---Nn的认读及书写。
2. 相关词汇的认读。
教学难点：1. 单词kite和money发音。
2. 字母Jj 和 Gg的读音区别。
3. 字母L l手写体和印刷体的区别。
教学过程：（一）唱字母歌（sing ABC song ）在轻松愉快的音乐声中把学生引入到英语课堂中来。
（二）学新词（to learn new words）1. 用动画的方式出现新词吉普车。
问：What’s this? It’s a jeep. 领读几遍。
2.用半遮掩的方式出现新词柠檬。
问：What color? What’s this?3. 用实物出现新词---袋鼠。
4. 学生齐读数遍后，通过听并找卡片的活动巩固单词。
用多种方式呈现单词，既能吸引学生的注意力，同时又保持学生的学习兴趣。
（三）字母教学1. 认读字母通过出示字母卡片，领读数遍后，用“找朋友”的游戏巩固字母大小写。
既：老师把所学字母卡片的大小写分别发给学生，在听到教师“let’s go”的指令下，学生快速跑到前面并找到自己相应的大小写字母站好。
2. 融会贯通当学生找好相应的大小写字母并站好后，坐在位子上的学生一齐问：“What’s your name ?拿着卡片的学生答：My name is Jj ／Kk/Ll……（本册书第一单元的重点句）。
教师任意指着一个字母问：Who’s this/that?学生答：This is Jj/Ｋｋ．．．（本单元重点句）把所学句型应用到字母教学中来，既为枯燥的字母教学创设了语言环境，同时又让学生体会到了语言的灵活性，让他们把所学知识得到了具体的应用。
幼儿园课堂教学设计表
2024/1/30
28
学校管理层面对课程设计表的评审意见
教学目标明确性
教学内容适切性
学校管理层应评价课程设计表中的教学目 标是否明确、具体，是否符合学生的年龄 特点和认知水平。
学校管理层应评价课程设计表中的教学内 容是否与学生的生活经验和社会实际相联 系，是否有助于培养学生的综合素质。
2024/1/30
确保教材和教具的数量和质量 满足教学需求，保证每个幼儿 都能充分参与课堂活动。
对教材和教具进行分类和整理 ，方便幼儿取用和整理。
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多媒体资源准备
根据教学内容和幼儿兴趣，准备相关 的多媒体资源，如音频、视频、动画 等。
对多媒体资源进行筛选和分类，选择 适合幼儿年龄特点和认知水平的资源 。
感性认识。
故事讲述
通过生动的故事，将新知识融入 其中，使幼儿在听故事的过程中
学到知识。
音乐渲染
运用音乐元素，如歌曲、音乐游 戏等，营造轻松愉悦的学习氛围 ，帮助幼儿更好地理解和记忆新
知识。
2024/1/30
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学生活动组织及指导
小组合作
组织幼儿进行小组合作， 培养其团队协作精神和沟 通能力。
2024/1/30
和情境。
2024/1/30
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人员配备及分工
根据教学需求和幼儿人数，合理 安排教师和助教的人数和分工。
2024/1/30
确保教师和助教具备相应的专业 素养和教学经验，能够提供优质
的教学服务。
明确教师和助教的职责和任务， 建立良好的沟通和协作机制，确
保教学活动的顺利进行。
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2024/1/30
(完整版)实现人生的价值教学设计
七、教学过程【课堂导入（约5分钟）】大家来玩游戏：当你在森林里遇到危险时，你和老虎，孔雀，大象，狗，猴子一起逃生，但是为了生存，你必须抛弃他们，你会选择什么样的顺序？学生对这几项进行选择和排序，并谈谈选择的理由。
公布答案：孔雀代表你的伴侣，爱人；老虎代表你对权力和金钱的欲望；狗代表你的朋友；大象代表你的父母；猴子代表你的子女。
（学生在下面讨论并反思，通过游戏，激发学生学习兴趣，在选择当中能使他进一步思考到底哪个才是自己生命中最重要的东西。
）教师点拨导入：亲情、友情、爱情、金钱、权力、美貌、健康、技能等都是世间美好的事物，每个人都渴望拥有。
但是人在一生中，会面对很多的选择和转折，在每一个关键点上，都不得不迫使我们放弃一些东西。
面临同样的选择，但每个人所做出的选择并不是完全相同的，也就是说，每个人对这些事物有无价值以及价值的大小的看法都是不尽相同的。
什么是价值？什么又是价值观？价值观对我们有什么影响呢？今天我们就共同探讨这个问题。
【讲授新课（约30分钟）】第十二课实现人生的价值第一框价值与价值观（板书）教师：要想理解什么是价值观，我们先弄明白什么是价值？首先我们先看看现实生活中的事物对于人来讲有什么价值。
材料：2008年5月12日，我国四川汶川地区发生了8级强烈地震，人员、财产损失惨重，大量幸存的老百姓没有基本的生活必需品。
全国人民上下一心，众志成城。
在开展救援的同时捐献了大量的物资和款项。
请同学们思考这些物资对灾区人民有什么样的价值？（请学生回答）（1）粮食、水等：满足人们吃的需要（生存需要）；（2）衣服、帐篷、车等：满足人们穿、住、行的需要；（3）书本、宣传资料等：满足人们精神上的需要；（4）消毒水、药品等：满足人们防疫和健康的需要；……（根据具体领域的价值来总结哲学意义上的价值含义）这些事物之所以有价值，是因为这些领域的事物的属性和功能，能够满足人的需要。
它们对主体都具有积极意义，这就是哲学上意义上的价值。
苏瑞芹1课堂教学设计新部编版表(2004标准)
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校课堂教学设计表课程名称语文设计者贠芬利单位（学校）沿村台小学授课班级一（一）班课堂教学设计表课堂教学设计表由4张基本表格组成，在填写时应注意以下几点：1．章节名称按照教科书上的章、节（或课）的顺序和名称填写。
在一般情况下，是以教科书上的一节（或一课）为单位进行课堂教学设计的。
如果教科书上的一节（或一课）在实际教学时需要两堂以上的课（我们把它称为学时）才能完成，那幺在进行课堂教学设计时，既可以统一设计、分段教学；也可以按学时分别设计、各成体系。
如《初中化学》第二章第二节：原子，统一设计时章节名称可填写为：§2.2 原子；分别设计时则为：§2.2 原子（第一学时）和§2.2 原子（第二学时）两个设计表。
2．计划学时按照设计的授课实际需要填写。
如上述统一设计，需要两堂课来完成“原子”这一节的教学内容，因此在“计划学时”栏中应填写“2”；若按照第二种分学时的设计方案，则在对应的“计划学时”栏中填写“1”。
3．教学目标应根据本课程的课程标准（教学大纲）的要求，认真研究教学内容和分析教学对象的特点，提出本节（课）的教学目标。
教学目标的编写一般包括了认知、动作技能和情感三方面的内容。
按新课标的要求，教学目标应包括知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三方面。
尤其是情感目标，应在深入研究教学内容的基础上，挖掘、提炼对学生思想、品德发展有积极意义的方面，因势利导、自然贴切。
教学目标的叙述应简洁、准确、精炼，概括性强，包括对象、行为、条件和标准四个要素。
它和表下方的各知识点学习目标有着直接的关系，但又不是所有学习目标的简单相加。
另外要注意的是，教学目标涉及的范围要和上面“章节名称”栏中所确定的范围相符合。
如果是一节（课）的统一设计，教学目标也应是整节（课）的；若是按学时分别设计的，则教学目标应是对应该学时教学内容的那一部分，而不是该节（课）的全部。
体育课堂教学评分表(标准版)
体育课堂教学评分表执教教师_________ 评委体育课堂教学评分表（标准版）使用说明一、评分表概述本《体育课堂教学评分表（标准版）》旨在全面、客观地评价体育课堂教学的质量，促进教师教学水平的提升，确保学生能够在体育课堂中获得良好的学习体验和身体锻炼效果。
评分表涵盖了课前准备、教学理念、教学目标、教学内容、教学过程、教师素质、学生状态及教学效果等多个维度，总分为100分。
二、评分项目及标准课前准备（10分）评价标准：课前需进行调查了解，制定科学合理的课时计划和教学设计；布置好教学场地，准备好所需器材；进行必要的身体活动准备，并合理安排各活动间的时间间隔。
得分：根据准备工作的充分性、科学性及实施效果给予评分。
教学理念（10分）评价标准：教学理念应符合课程标准的基本要求，以学生为学习主体，注重体育技能训练，促进学生体质健康发展；同时，在体育教学中渗透健康第一、以人为本的思想，培养学生自觉锻炼身体的好习惯。
得分：根据教学理念的体现程度及其实施效果进行评分。
教学目标（5分）评价标准：教学目标应符合体育与健康课程标准和素质教育要求，指导学生理解和把握教学目标，并将其有效落实到教学过程中。
得分：根据教学目标的明确性、合理性及达成度进行评分。
教学内容（10分）评价标准：教学内容的选择应符合学习实际，体现不同层次学生的不同需求；同时，教学内容应科学、合理，能够与生活实际及体育学科密切关联。
得分：根据教学内容的适用性、科学性及与课程目标的契合度进行评分。
教学过程（40分）评价标准：教学设计应科学有序，突出“自主学习、合作探究、精讲点拨、巩固检测”四环节要求；教学环节组织有序，衔接紧密，时间分配合理，符合学生生理规律；教学方法灵活多样，体现精讲多练，指导到位；引导学生自主、合作探究学习；教学中始终贯彻安全意识教育。
得分：根据教学过程的组织性、方法的有效性、学生的参与度及安全教育的实施情况进行综合评分。
教师素质（5分）评价标准：教师应具备广博的知识、先进的理念、科学的方法和扎实的基本功；教态自然亲切，精神饱满，语言生动简练，富有感染力；能对学生提出的疑问进行恰当点拨；示范准确到位，水平高，有较强的感染力。
第8课中国古代的法治与教化教学设计--高二上学期历史选择性必修1国家制度与社会治理
第8课中国古代的法治与教化一、教材分析本课是统编教材《国家制度与社会治理》第三单元《法律与教化》第1课，包含三个子目：“先秦时期的德治与法治”简述了中国成文法的形成过程，以及春秋战国时期的德治与法治之争；“秦汉至隋唐时期的法律与教化”梳理了法律儒家化的历史进程；“宋元至明清时期的法律与教化”讲述在中华法系形成之后，统治者运用法律制裁和伦理教化两种基本手段，相辅相成进行社会治理。
《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》对本课的要求是：“知道中国先秦时期成文法的产生过程，以及这一时期思想家对于德治、法治关系的讨论；知道自西汉起历代王朝法律、礼教并用的统治手段。
”本课囊括着整整一部中国古代法律儒家化的专门史，时间跨度长，学术性强，其知识框架如下图所示：在课堂教学设计中，必须紧扣课标，重构教材，取精用弘，突出素养。
本教学设计对教材内容进行整合，分为三个子目：“礼耶法耶周秦时期的政治辩论与思想争鸣”，主要介绍春秋战国时期中国成文法的形成，以及围绕礼治、法治产生的政治和思想论争；“礼法合流汉唐时期的法律儒家化”，主要介绍从西汉的引经决狱、东汉的以经注律、魏晋南北朝的引礼人律，到唐代礼法合一的历史进程；“明刑弼教宋元明清的法律与教化”，主要介绍封建王朝利用法律手段来强力推行教化，使法律与教化逐渐深入基层社会。
二、学情分析选择性必修1的第三单元，对于选修历史学科的高二学生而言，是一道“坎”。
第一单元、第二单元基本上是与《中外历史纲要》联系紧密的内容，而第三单元偏向于跨学科性质的专门史，第7课又首当其冲。
如何让学生从“已知”平顺过渡到“未知”，如何让学生超越“知识与能力”升华到“核心素养”层面？本教学设计以倒叙手法切入，用清末修律之争来启发学生初步认识中华法系的特点，并自然而然引发两点思考：礼法合一的中华法系是如何形成的？对中国社会有着什么样的深刻影响？三、教学目标1．了解法律、教化、礼治、法治、德治的内涵，理解中国古代王朝法律制裁与伦理教化并用的统治策略。
五年三次一课的反思和前进8
在新课程理念下优化教学设计之我见———五年三次一课的反思和改进摘要：五年三次一课：等比数列的前n 项和，探讨如何在新课程理念下优化课堂教学设计，使知识最大程度的被学生主动、愉快地接受。
关键词：新课程理念 教学设计 优化课堂教学行为是整个教学的中心，而课堂教学的关键是教学设计。
在不同形式下本人设计了五年三次一课：等比数列的前n 项和，今年是第三次备课，也是我省实施新课程的第二年，对比新旧课程的理念，在优化课堂教学设计的同时也优化课堂效果。
对比三次的课堂教学设计及其反思，有助于今后教学的改进和优化。
1．三次课堂教学设计和反思1．1第一次教学设计（2003年）（等比数列前n 项和） 【引入】由书本棋盘问题提出：62636412422S =+++++=？问题解决：主要方法 (错位相减法)62636412422S =+++++ ①636464224822S =+++++ ②，②-①得 ：646421S =-【公式推导】 问题1：把2改成q ,则2211n n n S q q q q --=+++++，如何化简？仿照上面的求和方法（主要讲错位相减法），等式两边应同乘以q ，即2211n n n S q q q q --=+++++ ① 221n n n n qS q q q q q --=+++++ ②①-②得 (1)1n n q S q -=- ③ （提问学生如何处理，提醒学生注意q 的取值）当1q =时, 由①得 n S n =，当1q ≠时, 由③得 11n n q S q-=- ；问题2：等比数列{}n a 前n 项的和呢? 对于一般等比数列{}n a ,它的前n 项的和是221123111112211(1)n n n n n n S a a a a a a q a q a q a q a q q qq----=++++=+++++=+++++可得等比数列前n 项和公式111,(1)(1)(1)11n n n na q S a a qa q q q q =⎧⎪=--⎨=≠⎪--⎩【例题讲解】例1：求等比数列 ,161,81,41,21的前8项的和.例2： 在等比数列{}n a 中334,12a S ==,求1,a q ， 例3：求和： 132321-++++n nxx x x ()0≠x【课堂练习】课本P128 练习1. (1)、（3），2..（1）【课时小结】（1）等比数列求和公式是本节课重点内容，使用这个公式时，特别注意q=1时的情况。
柱体、锥体、台体的表面积和体积教学设计
范例：以新课标教材人民教育出版社A版(2004年)必修2《1．3．1 柱体、锥体、台体的表面积与体积》一、教学目标1．知识与技能(1)通过对柱、锥、台体的研究，掌握柱、锥、台的表面积和体积的求法。
(2)能运用公式求解柱体、锥体和台体的体积，并且熟悉台体与柱体和锥体之间的转换关系。
(3)培养学生空间想象能力和思维能力。
2．过程与方法(1)让学生经历几何体的侧面展开过程，感知几何体的形状。
(2)让学生通过对照比较，理顺柱体、锥体、台体三者间的面积和体积的关系。
(3)在解决问题的过程中渗透化归的数学思想，培养学生通过化归解决问题的能力和意识，体验合情推理的方法和作用。
(在解决后面的问题时能主动用化归思想。
) 3．情感、态度与价值观(1)通过学习，使学生感受到几何体面积和体积的求解过程对自己空间思维能力的影响，从而增强学习的积极性。
(2)培养学生质疑的意识，以促进学生思维严谨性的形成。
(学生并不习惯于质疑，可以通过教师的质疑逐步引导，培养理性的精神。
)二、学情分析学生已具备一些直观的对简单几何体的认识，理性思维还不很成熟，所以在实际教学时，要使学生对已有知识经验的认识上升到新的高度，从而激发学生进一步学习的欲望。
三、教材分析1．本节的作用和地位本节内容是高中的一个重要内容，它能使学生的认识在理性方面有所提高，通过本节内容的学习可使学生掌握一种重要的数学思想方法——化归，因此本节内容十分重要。
2．本节主要内容该部分内容中有一些是学生熟悉的，比如正方体、长方体、圆柱、圆锥的表面积和体积。
其他空间几何体——一般棱柱、棱锥、棱台和圆台的表面积、体积问题是本课时要解决的。
在解决这些问题的过程中，首先要对学生已有的知识进行再认识，提炼出解决问题的一般思想——化归的思想，总结出一般的求解方法，在此基础上通过类比获得解决新问题的思路，通过化归解决问题，深化对化归、类比等思想方法的应用，这也是学习下一章内容时要用的基本方法。
《电子技术基础与技能》教案-任务八课堂教学设计(一)
提问6：在图中有这个元件吗？
讲解
活动二元件的检测
提问1：电阻是如何检测的？
布置任务：判断项目中的电阻、三极管、二极管，并将结果填入表中。
巡回指导
提问2：我手中的元件（轻触开关）是什么，他怎么测量？
讲授、演示
提问3：我们判断蜂鸣器好坏？
讲授、演示
提问3：我们判断集成门电路好坏？
讲授、演示
根据学生掌握的情况进行评价
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
媒体设计
活动意图
一、课堂导入
（1分钟）
1.观察发现
看图识物，引出表决器的作用
1.创设情景：看图识物
播放全国代表大会选举的图片
提问：图中人物在做什么？
他们手上的按键是做什么用的。
根据老师创设的情景回答问题
PPT：三人表决器的安装之元件的筛查与检测
通过情景引入表决器，激发课堂的学习兴趣。
发现疑问先与同组人员讨论。
回答教师提问
观看PPT,根据教师演示一起测试，并将结果填入表中。
发现疑问先与同组人员讨论。
PPT：活动一
观察发现
引出问题
图片
实物：实训所用工具
PPT：电阻的符号，电阻的识别方法
百一测评、微信公众号平台
PPT：三极管、二极管、按钮开关等识按钮开关等识别方法
2.利用多种教学方法及信息化教学手段为学生服务，学生学习兴趣浓。
3.降低了学生上课玩手机的现象，提高了手机在学习中的使用率。
不足：由于个别学生的懒散及个人素质导致课堂学习效率没有预计中高。
改进：在今后的教学中，我将多注意学生素质及信息技术的培养，多关心、鼓励、肯定他们。
2.轻触开关的检测。
课堂教学设计表
课堂教学设计表教学目标：- 明确教学内容- 确定教学目标- 安排教学时长教学内容：- 列出教学重点与难点- 分析学生背景与需求，选择适当的教学材料- 整理相关教学资源和辅助工具教学方法与策略：- 选择适合的教学方法，如讲授、示范、讨论、实践等- 考虑采用多种教学策略，如个体化教学、合作学习、问题解决等- 设计评估手段与活动，以监测学生的学习进展教学步骤：1. 课前准备：- 检查教学设备和材料是否准备齐全- 了解学生的学习背景和前置知识- 确定教学时间和地点2. 导入环节：- 激发学生兴趣，引入本课的主题- 布置学习任务，激发学生思考3. 提供新知：- 结合课程要求，呈现相关知识和概念- 使用具体的例子和实践操作进行说明- 鼓励学生参与讨论、提问和分享意见4. 练习与巩固：- 安排练习活动，巩固学生的新知和技能- 设计个体或小组活动，培养学生的合作与创造力- 鼓励学生在实践中运用所学知识解决问题5. 梳理与总结：- 与学生一起复习课程内容，梳理重点与难点- 确保学生对所学知识有全面的理解- 总结本课的学习成果，展示学生的进步6. 评价与反馈：- 运用多种评估手段，如测验、作业、口头回答等- 及时给予学生反馈，指导他们进一步提升- 根据评估结果调整教学策略与方法7. 课后延伸：- 提供相关阅读材料或作业，拓展学生的学习内容- 鼓励学生在生活中应用所学知识- 面对面或线上答疑，解决学生遇到的问题教学评估：- 根据教学目标，对学生的学习成果进行评估- 分析评估结果，评价教学效果并进行反思- 从评估中获取反馈，进一步优化教学设计备注：- 教学表可根据具体课程内容和教学需求进行调整- 每一节课的具体内容和时间可根据实际情况填写- 教学表可作为备课和教学过程中的参考依据以上是一个针对课堂教学设计表的简要参考，具体的教学表可以根据不同学科和课程需要进行个性化设计和填写。
这样的教学表可以帮助教师规划教学过程，确保教学的系统性和高效性。
小学信息技术教学设计及案例分析
小学信息技术教学设计及案例分析第一部分关于教学设计一、信息技术课程指导性文件2000年试行的《中小学信息技术课程指导纲要》是目前小学阶段信息技术课堂教学的依据，另外2004年颁布的《普通高中技术领域课程标准》也可以作为信息技术教师的参考。
根据课程指导纲要，信息技术教材形成了一纲多本的状态。
同时要提高信息技术专业素养也要进一步阅读专业书籍，并查找专业网站资源，加强学习。
二、如何进行教学设计（一）什么是教学设计教学设计就是运用系统方法，将教学理论与学习理论转换成对教学目标与教学内容分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织以及教学评价等教学环节进行具体计划的过程。
教学设计（ 1）指导思想与理论依据（ 2）教学背景分析（教材、学情）（ 3）教学目标（三维）（ 4）教学重点和难点（ 5）教学流程图（ 6）教学过程（资源、模式选择）（ 7）学习效果评价设计（ 8）评价标准（ 9）板书设计（二）教学设计中的困惑困惑一：不知教学设计每一项具体写些什么困惑二：如何进行学前分析困惑三：不知教学重点、难点该如何确定困惑四：不知如何进行教学效果评价设计（三）如何开展教学设计（ 1）指导思想与理论依据《学科课程标准》是指导教师教学的依据；教学理论、学习理论是教师进行教学的基础；指导思想将影响教学目标的确定、教学方式的选择等；这一部分也是依托、体现新课程理念的环节。
（ 2）教学背景分析教学内容：要分析本阶段内容在整体信息技术课程中的地位和作用，以及本节课在本节段中的地位和作用，明确本节课的主要学习内容学生情况：学生的基础状况，智力因素，非智力因素教学方式、教学手段：所选择的主要教学方法及原因，（结合教学内容和学生情况）技术准备：包括教学资源和教学环境（ 3）教学目标三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观目标的主语是学生目标要体现出学生要掌握的技术内容目标要体现出学生技术应用能力方面的内容目标要体现出对应课标中课程目标中的内容目标要体现出能力层次（学习目标的行为动词）（ 4）教学重点和难点重点——本节课的主要支撑部分（不宜很多）教学过程中应该有一定的篇幅和时间用于突出重点难点——学生不易理解和掌握的部分（不一定是重点）难点教学过程中应该有一定的篇幅和时间，设计一些环节用于突破难点，一节课不宜重难点过多，或没有重点。
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课堂教学设计表
课程名称七年级数学设计者孙玉芳单位（学校）辛村二中授课班级7-1
课堂教学设计表
课堂教学设计表由4张基本表格组成，在填写时应注意以下几点：
1．章节名称按照教科书上的章、节（或课）的顺序和名称填写。
在一般情况下，是以教科书上的一节（或一课）为单位进行课堂教学设计的。
如果教科书上的一节（或一课）在实际教学时需要两堂以上的课（我们把它称为学时）才能完成，那幺在进行课堂教学设计时，既可以统一设计、分段教学；也可以按学时分别设计、各成体系。
如《初中化学》第二章第二节：原子，统一设计时章节名称可填写为：§2.2 原子；分别设计时则为：§2.2 原子（第一学时）和§2.2 原子（第二学时）两个设计表。
2．计划学时按照设计的授课实际需要填写。
如上述统一设计，需要两堂课来完成“原子”这一节的教学内容，因此在“计划学时”栏中应填写“2”；若按照第二种分学时的设计方案，则在对应的“计划学时”栏中填写“1”。
3．教学目标应根据本课程的课程标准（教学大纲）的要求，认真研究教学内容和分析教学对象的特点，提出本节（课）的教学目标。
教学目标的编写一般包括了认知、动作技能和情感三方面的内容。
按新课标的要求，教学目标应包括知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三方面。
尤其是情感目标，应在深入研究教学内容的基础上，挖掘、提炼对学生思想、品德发展有积极意义的方面，因势利导、自然贴切。
教学目标的叙述应简洁、准确、精炼，概括性强，包括对象、行为、条件和标准四个要素。
它和表下方的各知识点学习目标有着直接的关系，但又不是所有学习目标的简单相加。
另外要注意的是，教学目标涉及的范围要和上面“章节名称”栏中所确定的范围相符合。
如果是一节（课）的统一设计，教学目标也应是整节（课）的；若是按学时分别设计的，则教学目标应是对应该学时教学内容的那一部分，而不是该节（课）的全部。
4．学生特征填写学生在学习本节（课）时的学习准备情况，作为解决教学重点、难点，选择教学策略，设计教学过程的依据。
如果在课程教学设计时，已经对教学对象做过分析，没有新的内容，此栏可以不填。
5．学习目标描述学习目标描述的内容分三个部分：
（1）知识点编号指该知识点的代号，它在本课程中具有惟一性。
知识点编号由两部分组成：前边为章、节（或课）的代号，后边为该知识点在本节（课）中的顺序号，中间用短横线相连。
如：
2.6－1 代表第二章第六节的第一个知识点；
3.2－3 代表第三章第二节的第三个知识点；
2 8－4 代表第28课的第四个知识点；
1.3.4－2 代表第一编第三章第四节的第二个知识点。
（2）学习目标指每个知识点所具有的学习目标层次。
（3）具体描述语句指对学习目标各个层次的具体描述。
在课堂教学的条件下，教学对象特指授课班级的学生，因此在目标描述中可以省略而不致引起误解；教学条件一般都在教室、实验室等教学场所进行，如非必要也可以省略；评价标准除了特指以外，都以达到本节课的教学目标或本知识点的学习目标层次为依据，因此也不必再重复说明。
对于学习目标的具体描述，只要用动宾短语来说明与学习目标相对应的学习行为就可以了。
如：
知道电路各组成部分的名称和基本作用。
画出常见电路组件的符号和简单的电路图。
掌握二氧化碳的实验室制法。
了解环境对人类生存的重要性，树立环保意识。
6．教学重点和难点教学重点是构成本课程的知识和能力体系中最重要和最本质的学习内容。
教学难点主要指由于知识的深度和知识的模糊性造成学生在学习过程中遇到的困难问题。
在填写此栏时，除应简要地说明重点、难点的内容外，更重要的是考虑如何突出和强化教学重点、突破和化解教学难点。
在填写“解决措施”一栏时，应把考虑的具体措施简要地加以说明。
7．教学媒体（资源）的选择本栏是对课程教学设计表中教学媒体（资源）列表的具体落实，此栏共有9项内容：
（1）知识点编号同前。
（2）学习目标同前。
（3）媒体类型指选用的教学媒体的物理形态。
一般常用的媒体有：图表、照片、标本、模型、幻灯、投影、电影、录音（CD）、录像（VCD）、课件（视频、音频、动画）、网络等。
除此之外还包括教师和学生在教学过程中的活动，如演示、示范、实验、上网等。
（4）媒体内容要点指选用的教学媒体的主要内容，用一句简洁的话来概括。
一般情况下，媒体的名称（题目）大多可以反映它的内容要点。
（5）教学作用指媒体在教学中所起的作用。
它已经在表中列出，选用时只要把相应的代号A、B、……等填入栏内即可。
（6）使用方式指媒体在教学过程中使用的方法。
它也在表中列出，只要把相应的代号A、B、……等填入栏内即可。
（7）所得结论指媒体使用后预期的结果。
如阿基米德演示实验预期的结果是学生将认识到：物体在液体中受到的浮力和排开液体的体积有关系。
（8）占用时间指媒体使用过程需要的时间。
在进行教学设计时，应充分估计到实际教学过程进行中可能出现的情况，计划好媒体使用的时间。
这样有利于教学进度及课堂教学各个环节的合理掌握。
（9）媒体来源包括自制、购入、库存、取自××资源库、网上下载等。
8．板书设计板书是指教师讲课时在黑板（白板）上所写的文字、公式符号和所画的图表等内容。
它是整个教学思路和内容的浓缩，是课堂教学重要的一环。
板书设计的目的不仅仅是从表面上要求做到美观、整齐，充分合理地利用板面，更重要的在于
板书可以使课堂讲授的主要内容按一定的形式有条理地呈现在黑板上，有助于学生更好地突破难点、掌握重点，进而提高教学质量。
因此，要求板书设计紧密结合教学内容，做到重点突出、内容完整，系统性、逻辑性强，符合视觉心理，便于学生的学习。
“板书设计”一栏，整体可作为一幅板面，也可分为4幅板面，或者作为8幅投影片（只限板书内容）使用。
如果需要在板面上书写的内容较多，设计时可以只用符号“×××”代替板书内容即可，不必把字符一一写出。
我们通常所用的板书，多为逻辑式的：
一、×××××××
1．×××××
（1）××××
①×××××××
其实，板书的形式是多种多样的。
如果精心设计，学生得到的将不仅仅是学习的内容，而且是一种艺术上的享受和审美情趣的陶冶。
9．教学过程结构的设计这是课堂教学设计的关键所在。
前面所进行的教学目标、教学内容、教学对象的分析，教学策略（包括教学模式、教学方法、教学组织形式）、教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等工作，都将在教学过程结构的设计中得到体现。
为了便于教学和交流，我们规定在课堂教学过程结构设计中统一使用下列图形符号：内填写教学内容和教师的活动内容；
内填写媒体的类型和媒体的内容要点；
内填写学生在课堂教学过程中所进行的活动内容；
内填写教师进行逻辑判断的内容；
为课堂教学过程开始和结束的符号。
10．形成性练习它是按照教学目标编制的一组练习题，用以考核学生对本节课（或本知识单元）的基本知识和基本概念的掌握程度。
它不同于课堂练习和课外作业，需要教师自己设计、编制。
形成性练习题的编制，应按如下要求进行：
（1）将每个知识点用一个或一个以上的练习题与之对应；
（2）将每个知识点上每个层次的学习目标用一个或一个以上的练习题与之对应；
（3）将所有的练习题由简单到复杂顺序排列；
（4）在满足上述三项要求的前提下，练习题要尽量精简，要求做到题量少但满足检测的需要。
这就需要任课教师深入钻研、精心设计。
11．形成性评价形成性评价是对每节课（或知识单元）教学情况的评价，在本栏中应填写以下内容：
（1）形成性练习题的检测结果；
（2）课堂教学过程中的反馈信息；
（3）批改作业中发现的问题；
（4）遇到有测验和考试时，记录其评价结果。
此栏应在每节课后及时填写。
对上述反馈信息中发现的问题，应在后续教学中及时解决，以保证教学效果最优化。
12．教学反思教学反思是教师在教学过程中不断思考，不断进步的总结和记录，反映了教师成长的经过。
此栏在需要时填写，内容较多时，可另加附页。