what`s for breakfast教案反思
breakfast教学反思
Breakfast教学反思本单元的核心教学项目是确定位置，从功能上看是3B第七单元的继续和深入，引出句型Where are them ?The re 的句型涉及复数形式， There s no 也是本课的重点。
而句型 What s for breakfast？是本课的难点。
在课的开始，我从歌曲 In the lassroom 热身，引出学生对句型What s inonnear ？的复习，同时配以图片来谈论。
用厨房的图片来引出本课的新词 upboard ，同时巩固已学词 table，fridge 。
接着谈论厨房，妈妈在这里做三餐，从而引出早餐 breakfast ，继而自然地问学生早餐吃什么 What s for breakfast？学生学习并练习。
第二步，让学生来问问老师早餐吃什么，老师答 Milk and some hamburgers. 但是老师找不到自己的早餐了，让学生来帮忙找，由此引出句型 Where sWhere are ？并且配以图片来巩固操练这两组句型。
在此中间，还穿插了句型 There s no . 的句型学习。
第三步，学习课文。
通过三段式的学习，让学生渐渐明白，Helen 吃的早餐以及她要找的东西。
学生反复地听、跟读，甚至能背诵，直至表演，并做一些相关的练习，归纳等。
最后一步，是拓展延伸，延伸有2点，一是饮食习惯的教育，让学生明白每餐不要吃太多，二是选择自己喜欢的羊来表演，把课文内容作模板，自己再创作。
回顾整节课，自己满意的地方有以下几点：1.以已学单词发音引出新授单词发音，降低学生单词读音难度。
在单词教学上，我常常这样做，如单词breakfast,通过已学单词bread和sofa，让学生领会 ea 和 a 的发音，又如upboard，和up ， blakboard 作对比，感受相同发音和不同发音。
情景创设真实，避免明知故问。
引出 There s no .. 这个句型的时候，做得比较好。
四年级英语上册Unit3What`sforbreakfast第3课时教案陕旅版
第三课时教学目标能听懂、会说下列句型：（1）Dinner/Lunch...is ready!(2)What`s for dinner?(3)Do you have...?及其否定回答No,we don`t./Very little.教学重点：能在实际生活中灵活自如地运用所学的一日三餐表达的词汇和句型，并能进行相应的替换练习，达到学以致用的目的。
教学难点：能在实际生活中灵活自如地运用所学的一日三餐表达的词汇和句型，并能进行相应的替换练习，达到学以致用的目的。
教学方法：高效课堂模式。
学习方法：自主学习，合作探究教学准备：1．教师准备：(1) 本节课相应食物的单词卡片及世界地图。
(2) 洋娃娃一个及人物头饰。
(3)录音机和PPT。
(4)三个分别贴有breakfast,lunch和dinner的盒子。
2．学生准备各自喜爱的食物卡片。
教学过程：一、课程导入(Leading In)1．日常口语练习，以下内容供参考：Good morning,boys and girls!What`s for breakfast?/What do you have for breakfast?Do you like bread for breakfast?What dou you like for breakfast?2．Brainstorm教师将全班学生分为两大组，让学生说出学过的所有有关食物的单词，说对一个加一分，得分高的小组胜利。
这样既可以巩固以前学过的单词，也为今天的新课做铺垫。
二、课程展示活动和过程1．教师创设情景，学习新单词。
（1）教师拿出所准备的洋娃娃，或是Kitty的图片。
（2）教师引导学生观察Kitty.T:Look,she has two big blue eyes,do you have blue eyes?Ss:No.T:What clour is her hair?Ss:Yellow.T:Do you have yellow hair?Ss:No.T:OK.We guess that Kitty is from America.（3）为了让学生更好地理解，教师可借助世界地图向学生展示Kitty的家乡和我们不是一个国家。
靖江市三小四年级英语上册Unit3What'sforBreakfast教学反思陕旅版三起5
What’s for breakfast?教学反思这是一篇对话教学课,总体来说本课的任务并不重,主要学习了There’s no … in/on the… Have some juice then.如果只是简单的为学这个句型而设计课堂,学生也只是掌握了句型的读法,并不会在生活总应用。
这就失去了语言学习的意义。
因此,本课的关键是帮助学生在练习、滚动复习旧知上,创设真实的情境,把知识应用于实际,使学生真正的掌握它。
所以,在这堂课我主要突出了以下几个特点:一、创设情境,注重知识的滚动性整堂课,我始终以情景性原则贯穿始终。
从一开始课题的导入到呈现新知,通过创设的各种情境,融入了大量的相关知识的复习,如问生用什么吃早饭时复习了B部分的单词;“变魔术”游戏中复习了There’s a … in the box.这一句型,扩大了课堂的容量,加强了课堂的饱和度,更为进一步的学习打下坚实的基础。
二、创设情境,注重操练的层次性在新授对话使,我采用的是由词到句再到对话。
由一开始的“猜字谜”活动,引入学习单词breakfast,再通过中师生间的对话自然引出句型What’s for breakfast?使学生能扎实的理解掌握,其他的两个句型There’s no … in/on the …Have some juice then. 也是先解决难以理解的两个单词no和then,又采用chant、歌曲的形式巩固句型,最终回到课文对话中。
通过多种形式的朗读整合对话,让学生把所学的句型在情景对话中得到综合训练,整体巩固加深理解,做到了层层递进,由易到难,使学生轻松掌握课文对话。
三、创设情境,注重课堂中的评价评价是课堂教学的有机组成部分。
在本课的教学中,我及时发现学生的闪光点,用语言进行即时性评价。
从而使学生既感到公正合理,又感到浓浓的师生情感。
通过各种游戏竞赛,激发学生为各组得到相应的餐具图片而努力,大大激发学生的学习兴趣,使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功,认识自我,树立学习的信心。
评《What’s for breakfast》一课
评《What’s for breakfast?》一课听了王老师的这节课《What’s for breakfast?》，我感受很深。
本节课从开始的导入新课、板书的设计、表演、课件的制作，还是教学设计的思路，可以说准备地特别充分，花费了好多心思。
下面我具体谈谈自己的感受。
一 .倒课自然简洁：王老师导入新课时，用了一个单词的chant来和学生一起互动，气氛热烈浓厚，很快的调动了学生的积极性和学习的热情，也很自然的导入了这节课的学习。
二 .教法灵活：1．教师的教学热情很高涨，充分调动课堂气氛。
课堂气氛是通过师生间相互作用和同学间的相互影响而表现出来的一种群体心理状态。
建立和谐的人际关系是优化课堂气氛的重要条件之一，而教师与学生的关系是课堂人际关系的主要方面。
教师真诚的爱生态度和行为对于和谐的师生关系极为重要。
如果教师在课堂上对每个学生都抱着热情、积极、信任的态度，并在教学过程中使学生感受到这种态度，那么，全班学生的学习积极性就会受到鼓励，从而产生良好的课堂气氛。
李老师在这节课的导入部分就很好体现了这点，她与学生打招呼的方式以及语气非常热情，把学生的学习热情也很好地调动了起来，一下子就把师生之间的关系拉近也了，形成了个良好的开端。
而且这种热情教师能带入每个教学环节，使得课堂的气氛变的较为轻松。
2 导入部分新颖自然，易让学生接受。
课堂教学的导入，是教师在新的教学内容或活动开始时引导学生进入学习的行为方式。
导入是课堂教学的一个有机组成部分，是实际教学的前奏，起着“引子”的作用。
组织好一堂课的开端，可以抓住学生、控制课堂，促进学生积极思维的作用。
3 教学思路清晰，活动形式多样。
为了帮助学生构建和发展认知结构，教师必须善于鼓励学生积极参与并设计英语教学活动，包括思维参与和行为参与,这需要学生全身心的投入和体验。
通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务目标，感受成功。
三、板书设计简洁清晰：王老师这节课主要讲了两个重点的句型，在设计板书时，她把这两个句型用了一组对话的形式写了出来，很清晰很简洁。
《Unit3 What’s for breakfast》教学反思
《Unit3 What’s for breakfast?》教学反思
本节课是陕旅版四上Unit3 What’s for breakfast?第二课时，教学内容是有关食物的单词和句型。
在本节课中，我注重创设语境，激发学生的学习兴趣，使学生在真是的情景中学习和运用语言，最后能用本节课所学的语言做事情，即询问其他人我是否可以吃某种食物。
这一节课下来我自己感觉教学过程很顺利，师生间配合也还默契。
下面是我对这节课的反思：
1. 课堂活动可以适时的给予学生有效评价，激发他们的兴趣。
2.可在最后拓展环节将句型变成chant操练，富有节奏感，巩固效果会更好。
通过这次课深深地感受到，课堂情境教学的方法多种多样，教师要根据学生的实际，教材的不同内容等具体情况和条件灵活运用，努力积极探索，创造出适合学生并且富有感情的课堂情境，那么学生便会自主探索，愉快学习。
三年级英语教案Lesson17What’sforBreakfast-“十校联赛”一等奖
冀教版三年级下册Lesson 17What’s for Breafast石家庄市鹿泉区铜冶镇北铜冶小学刘书丹一、教学分析1学生分析一年来对学生的了解，我发现学生对贴近生活的内容非常感兴趣，日常生活也会用单个的单词代替中文表示食物。
而且三年级学生学习英语基本上是依托大量的实物和图片，通过模仿进行。
2单元及课文分析本单元教学内容主要围绕“食物”话题编排。
教材为学生提供日常生活中有关饮食的场景，帮助学习理解并掌握吃饭时的英语表达方法。
本课有四个活动，活动1是学习三个新单词；活动2是与食物相关的歌谣，集中学生的注意力和听力，让学生进一步熟悉单词的同时振奋学生的精神；活动3是What's for 句型练习，培养学生综合语言运用能力；活动4是渗透字母发音规律，为自然拼读打下基础。
3教学目标⑴语言知识：学生能听懂、会说、认读和书写下列词汇：mil、egg、bread学生能理解和口头使用下列用语：What's for …学生能了解字母h、w、r和u在单词中的发音及其规则。
⑵语言技能：掌握早餐食物词汇，并能用英语谈论生活中三餐的话题。
⑶情感态度：在真实的场景中激发学生学习英语的热情，培养学生运用英语进行交际的能力，鼓励学生之间的合作互助，体验成功的快乐。
⑷学习策略：贯穿于课堂教学始终的形成包含了师生评价、男女生评价、自我评价，有利于学生发展调控策略，形成自主学习能力。
4教学重点：学生能听懂、会说、认读和书写下列词汇：mil、egg、bread5教学难点：⑴学生能理解和口头使用下列词语：What's for …⑵字母h、w、r和u在单词中的发音及其规则。
二、教学准备与本课相关的卡片、多媒体等。
三、教学过程Steinutesa.Greeting B-G-TGood morning boys and girlsAre you hungryLet’s sing a song ,then you will be ha e for lunch!”Boys sing: It’s time for lunch! I want to eat, dume for lunch! I want to eat, dume for lunch! I want to eat, dum e for lunch!”有助于学生集中精力，调动学生的学习积极性,拉近师生之间的距离，使学生在愉快的心情之下进入英语的学习。
《What’s for breakfast 》评课稿
《What’s for breakfast 》评课稿教师、教材、学生三者一直以来都是教学中密不可分的三要素，作为教师该如何灵活的使用教材，使教材生动起来，活跃起来，甚至于随着老师教，学生学的交互式教学中，让教材的内容一起在课堂中舞动起来，让学生作为教材立体的舞者在课重中呈现。
因而教师对于教材处理的能力，以及课堂教学环节的设计水平等因素，决定着学生潜力的发展速度。
今天，我认真聆听了宋梅老师的课，收获颇多。
宋老师本课所选取的基础教材是unit 4 What’s for breakfast的第二课时。
宋老师结合四年级学生语学习的特点，对教材进行了充实与整合。
将简单的三餐表达进行了深入的挖掘，让学生在本课学习中不感到单调，学生在交互式的学习和表达中立体了教材。
一、宋老师将教材内容融合到学生熟悉的学习情境中。
新课标中提到：把教材内容与现实生活联系起来，有利于提高学生的学习动机，也有利于提高学习效果。
所谓语声来源于生活，教师可根所学内容，把语言融合于生活，达到语言的回归。
本课的数学素材 noodles ,dumplings ,meat及一日餐本来就是学生每天的日常生活。
因此宋老师根据学生的实际生活进行了教学内容的练习：—What’s for breakfast/lunch/supper? — I/We have...让学生根据自己的学习实际进行表达，不仅表达的英语，更是陈诉白己的生活，学有所用，学以致用。
二、宋老师关注语言的形成，注意素材的整合。
语言来源于生活，又高于生活。
语言的输出必须建立在学生的语言输入的基础上。
学生在单一的学习内容下，只能得到一些零碎的信息，因而也只能进行单一的输出，无法达到语言表达的综合运用。
教师的语篇意识更显得尤为重要了，宋老师将本课的词组，句型进行了整合。
将其予以真实的情境理解，加强学生的真实体验。
本节课，正是宋老师不漏痕迹地新授、复习中整合了所有的语言的素材，将有效学习落到实处。
冀教三下 Lesson 17 what's for breakfast 教学设计
Lesson 17 What’s for Breakfast?【教学内容】冀教版三年级下lesson 17 What’s for breakfast?【教学目标】1.能听、说、认读以下单词:milk, egg, bread.2.在实际情况中灵活运用以下句型进行情景对话:What’s for breakfast? I like …… for breakfast.让学生学会用英语询问早餐的会话，以培养学生的口语表达能力。
3. 教育学生要珍惜每种食物，杜绝浪费，并保持良好的饮食习惯。
【教学重点】单词：milk,egg,bread.句型：What’s for breakfast? I like …… for breakfast. 【教学难点】1.egg前用an；2.学生能理解和口头使用下列词语：What's for …?【教具准备】与本课相关的实物、录音机、多媒体、黑板贴、奖励卡片【学生情况分析】三年级学生尚属于英语学习的初步接触阶段，针对这一阶段学生的活泼好动的特点，采用TPR教学法、图片教学法、情景教学法等多种方法激发英语学习兴趣。
基于以往的经验，我发现学生对有关饮食的内容非常感兴趣，日常生活也会用单个的单词代替中文表示食物。
而且三年级学生学习英语基本上是依托大量的实物，通过模仿进行【教学过程】一热身／复习（Warm-up/Revision）1.师生问好。
T: Class begin! Good morning, boys and girls.Ss: Good morning, Yvonne.T: How are you today?Ss: I am fine, thank you.T: OK, sit down everybody. Before our class, I will divide you into two groups, group A and group B. If you behave well, you can get my stars for your group. Let’s have a PK together, OK?(设计意图：利用奖励机制，有效激发学生的学习兴趣。
《 What’s for breakfast》教学反思
《Unit3 What’s for breakfast?》教学反思本节课是陕旅版四上Unit3 What’s for breakfast?第二课时，教学内容是有关食物的单词和句型。
在本节课中，我注重创设语境，激发学生的学习兴趣，使学生在真是的情景中学习和运用语言，最后能用本节课所学的语言做事情，即询问其他人我是否可以吃某种食物。
这一节课下来我自己感觉教学过程很顺利，师生间配合也还默契。
下面是我对这节课的反思：1. 课堂活动可以适时的给予学生有效评价，激发他们的兴趣。
2.可在最后拓展环节将句型变成chant操练，富有节奏感，巩固效果会更好。
通过这次课深深地感受到，课堂情境教学的方法多种多样，教师要根据学生的实际，教材的不同内容等具体情况和条件灵活运用，努力积极探索，创造出适合学生并且富有感情的课堂情境，那么学生便会自主探索，愉快学习。
音乐组集体备课总结教师集体备课是当前基础教育中提高教师群体素质、提高课堂教学效率的有效途径，是一种群众性的教学研究活动。
从初中音乐实行课改后，我们先后都去参加了有关培训，成立音乐学科集体备课小组，安排每周二为集体备课活动时间，大家共同面对课改、共同商量对策、共同前进。
总结起来我们集体备课主要从以下几个方面进行：一、认真制订教学计划制订教学计划是教学工作的首要环节，音乐教学计划是平时音乐教学工作的依据。
1、通读全册教材。
把握本册教材与前后册教材的联系。
明确本册教材的重点和难点，明确各单元内容在全册教材中的地位和作用。
于开学初制订好音乐学期教学计划。
2、理清各单元教学内容。
把握好单元教学要求，明确各单元的教学目标、重点、难点内容，初步形成各单元教学内容的框架结构。
二、共同备课备课是将新课标理念落实到教学实践中的关键，是提高课堂教学效率的前提。
备课要突出重点、突破难点。
教学设计应层次分明，合理有效。
1、认真钻研教材。
通过学习《课程标准》，熟悉教材、知识结构与知识技能要点，深入钻研教材，能敏锐地捕捉、把握教材重点、难点、关键点。
4B Unit9 Breakfast》教学反思
4B Unit9 Breakfast》教学反思
在小学英语教学中，教师对新授内容的巧妙的导入，对培养学生的学习兴趣，激发学生学习的能动性、自主性，创设和谐的教学情境，有着十分重要的意义。
处理好课的导入能激发学生的热情，产生浓厚的兴趣，会收到好的教学效果。
在进行牛津小学英语4B Unit 9 Breakfast A 板块教学时，课文里有一个句子What’s for breakfast?比较难说，学生不易掌握，如果纯粹的靠教师领读来教授这个句子的话，不仅学生不感兴趣，也很难达到预期的教学效果。
于是在那节课的导入阶段我设计了一个“悄悄话”的游戏：老师先悄悄地告诉每一组的第位同学I’d like … for my breakfast. 而后面的其他同学如果想知道，老师就提示他们If you want to know, you should ask this question: What’s for breakfast?这样后面的学生就依次用What’s for breakfast?这个句子来询问前一位学生获取答案。
我设计这个游戏的目的是让学生学会What’s for breakfast?这个句型，通过此游戏的形式大大激发了学生的学习积极性，学生们为了知道答案都主动运用What’s for breakfast?这个句型，在不知不觉中学生也学会了这个句型。
英语有句谚语：“Education must be fun .”小学英语教学中，游戏一直占据十分重要的位置。
它是小学生最喜欢，也是最符合小学生生理和心理特点的一种活动。
它有助于激发学习兴趣，减轻压力和负担，强调了学生的主体性，符合“乐学”原则，体现了师生互动。
what`s-for-breakfast教案反思
Lesson 11 What’s for breakfast?教学反思:这是一篇对话教学课,总体来说本课的任务并不重,主要学习了There’s no … in/on the… Have some juice then.如果只是简单的为学这个句型而设计课堂,学生也只是掌握了句型的读法,并不会在生活总应用。
这就失去了语言学习的意义。
因此,本课的关键是帮助学生在练习、滚动复习旧知上,创设真实的情境,把知识应用于实际,使学生真正的掌握它。
所以,在这堂课我主要突出了以下几个特点:一、创设情境,注重知识的滚动性整堂课,我始终以情景性原则贯穿始终。
从一开始课题的导入到呈现新知,通过创设的各种情境,融入了大量的相关知识的复习,如问生用什么吃早饭时复习了B部分的单词;“变魔术”游戏中复习了There’s a … in the box.这一句型,扩大了课堂的容量,加强了课堂的饱和度,更为进一步的学习打下坚实的基础。
二、创设情境,注重操练的层次性在新授对话使,我采用的是由词到句再到对话。
由一开始的“猜字谜”活动,引入学习单词breakfast,再通过中师生间的对话自然引出句型What’s for breakfast?使学生能扎实的理解掌握,其他的两个句型There’s no … in/on the …Have some juice then. 也是先解决难以理解的两个单词no和then,又采用chant、歌曲的形式巩固句型,最终回到课文对话中。
通过多种形式的朗读整合对话,让学生把所学的句型在情景对话中得到综合训练,整体巩固加深理解,做到了层层递进,由易到难,使学生轻松掌握课文对话。
三、创设情境,注重课堂中的评价评价是课堂教学的有机组成部分。
在本课的教学中,我及时发现学生的闪光点,用语言进行即时性评价。
从而使学生既感到公正合理,又感到浓浓的师生情感。
通过各种游戏竞赛,激发学生为各组得到相应的餐具图片而努力,大大激发学生的学习兴趣,使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功,认识自我,树立学习的信心。
《Unit 1 What's for Breakfast》教学设计
《Unit 1 What's for Breakfast》教学设计《Unit 1 What's for Breakfast 教学设计》一、教学目标1、知识目标（1）学生能够听懂、认读并理解与早餐相关的词汇，如：bread, egg, milk, juice 等。
（2）学生能够运用句型“What's for breakfast?” “I have”来询问和回答早餐的食物。
2、能力目标（1）能够在实际情境中运用所学词汇和句型交流早餐的食物。
（2）培养学生的观察能力和语言表达能力。
3、情感目标（1）让学生了解健康早餐的重要性，培养良好的饮食习惯。
（2）激发学生学习英语的兴趣，增强学习自信心。
二、教学重难点1、教学重点（1）掌握与早餐相关的词汇和句型。
（2）能够熟练运用所学句型进行交流。
2、教学难点（1）准确发音和拼写新单词。
（2）在实际情境中灵活运用句型。
三、教学方法1、情景教学法通过创设早餐的情境，让学生在真实的环境中学习和运用语言。
2、游戏教学法设计有趣的游戏，如猜单词、小组竞赛等，增加学习的趣味性和积极性。
3、任务驱动法布置与早餐相关的任务，让学生在完成任务的过程中提高语言运用能力。
四、教学过程1、导入（Warming up）（1）播放一首与食物相关的英文歌曲，如“Apple Song”，让学生跟着歌曲一起唱，营造轻松愉快的学习氛围。
（2）展示一些食物的图片，问学生：“Do you like these foods?” 引导学生回答“Yes, I do” 或“No, I don't”2、呈现（Presentation）（1）利用多媒体展示早餐的图片，如面包、鸡蛋、牛奶、果汁等，同时呈现单词 bread, egg, milk, juice ，并带读几遍，让学生跟读，注意纠正发音。
（2）通过师生对话的方式引出句型“What's for breakfast?” 例如，教师指着早餐的图片问：“What's for breakfast?” 然后回答：“I have bread and milk” 让学生模仿练习。
秋学期小学四年级英语上册Unit3What`sforbreakfast第4课时教案陕旅版
第四课时教学目标：1．能听懂、理解Let`s chant部分的内容，并且能有节奏地跟读说唱，要求模仿正确，语音语调自然。
2．培养学生珍惜粮食的意识，养成健康的饮食习惯。
教学重点：能听懂、理解Let`s chant部分的内容，并且能有节奏地跟读说唱。
教学难点：能流利地跟读录音，要求模仿正确、语音语调自然。
教学方法：高效课堂模式。
学习方法：自主学习，合作探究教学准备：1．教师准备：(1) 食物卡片。
(2)动画视频、磁带、录音机。
(3)本单元的单词卡片。
2.学生准备卡纸和水彩笔。
教学过程：一、课程导入（Leading In）1．课前热身（1）演唱第一课时学生唱过的有关食物的歌曲。
（2）教师准备一些与食物有关的有趣的chant，让学生边看边学，激起他们对chant 的兴趣。
二、课程展示活动和过程Part B:Let`s chant1．Ask and answer（1）教师出示课本第22页PartB Let`s chant部分的图片，引导学生仔细观察图片并回答问题，以下问题可供参考：Question1:What can you see in the picture?Question2:Do they have milk and bread for breakfast?Question3:What do you like for dinner?Question4：Can we have meat,fish,chicken for breakfast?（2）教师播放Let`s chant的录音，让学生听并跟读说唱此部分内容。
2．Let`s show教师和学生合作完成如下内容：(1)教师再次播放本部分录音，要求学生跟着磁带一起说唱。
在这里，教师要鼓励学生模仿磁带中的语音语调及停顿，比比看谁模仿的最像。
(2)教师可以将chant的内容划分为AB两人对话，教师扮演A，学生扮演B，随着节奏一问一答，并和学生做出相应的动作。
【教育资料】四年级上册英语教案 Unit 3 What‘s for Breakfast陕旅版学习精品
Unit3 What’s for Breakfast?Dou Jia Central Primary school Wang Pengli Teaching content：What’s for Breakfast？Teaching type：New lessonTeaching aims:Knowledge aims:1、Master the following phrases: noodles，rice，dumplings, lunch, breakfast2、Master the following sentences：——What’s for breakfast?——I/We have……3、Understand the pronunciations of “h,w,r,u”Process and method.Object teaching, Situational method, corporative method.Moral aims:Make the students have good life habitTeaching important point:master the phrase“rice, noodles, dumplings, lunch breakfast, lunch, bread”Teaching key point1、Make the student use the phrase“What’s for”2、 The pronunciations of the letters “h，w,r,u” Teaching aids: object used in the unit, card of eggVideoTeaching procedure:StepⅠClass opening and review(5 minutes) a. Greeting⑴ Sing the song “It’s time for lunch!” Boys sing:It’s time for lunch! I want to eat, dumplings and rice,a special treat.Girls sing: It’s time for lunch! I want to eat, dumplings and rice, a special treat. Together: It’s time for lunch! I want to eat, dumplings and rice,a special treat. b. Review Let’s play. Review :noodles, apple, dumplings, chicken, rice, fruit, banana, vegetablesStepⅡ Demonstrate and practicea. Learn the new word through the object:bread,milk, eggs.b. Introduce the dialogue through the performancec. Watch the video and introduce the sentencesWhat's for breakfast? I like……for breakfast.d.Practise the dialogue.StepⅢ Consolidationa.Pair works:Practice the new drill. What’s for breakfast/lunch/dinner)? I like……for breakfast/lunch/dinner.b. Letters and soundsStepⅣ homework1、Listen and read the dialogue.2、Write down your lunch and dinner in English . Talk with your partner.Girls sing: It’s time for lunch! I want to eat, dumplings and rice, a special treat. Together: It’s time for lunch! I want to eat, dumplings and rice, a special treat. b. Review Let’s play. Review : noodles, apple, dumplings, chicken, rice, fruit, banana, vegetablesBlackboard designUnit3 What’s for Breakfast?milk egg breadWhat’s for breakfast?I/We like noodles for breakfast.What’s for breakfast/lunch!I want to eat, dumplings and rice, a special treat. Teaching Reflection:。
What‘s for breakfast
学科：英语课题：《What`s for breakfast?》课型：新课课标落实点：课标要求小学英语要增强对学生兴趣的培养，和表达的自信。
教学目标知识与技能：1.学习和复习有关食物的词语salad，rice，noodle，dumpling，hamburger，hot dog等。
2.熟练运用句型What`s for breakfast？询问早饭吃什么，并拓展学习午饭和晚饭的问法。
过程与方法：学生在情境中运用目标句型与他人交流，在交流中拓展词汇，熟练句型运用。
通过自己的努力表达和与他人的合作对话交流，完成本课的知识目标。
情感态度价值观：通过巧妙的设计使学生增强对英语学习的兴趣，并在学习过程中通过师生与生生的评价，增强学生用英语表达的自信心。
通过本课学习了解英语学习其实并不难，只要肯尝试就会有进步，树立学生只要肯努力就一定会成功这样的观念。
通过小组合作,培养学生团队合作精神和动手能力。
教学重点：熟练运用句型what`s for breakfast?询问及应答，以及复习和拓展一些食物类的英语词汇。
教学难点：使用目标句型与他人交流对话。
在情境中熟练的用英语交际。
教学辅助手段：PPT、卡片教学过程：一、激情导入（时间：2分钟）1. 用一段英语儿歌复习导入。
二、自主探究（时间：5分钟）1.出示Read and Act的四幅图，让学生看图先自由读一读，注意读出自己对人物语态的理解，处理好英语的语音语调。
再和同桌两人对话练习。
2.展示小对话三、合作交流（时间：15分钟）1、师：通过上节课的学习，你都知道了哪些西方人经常吃的食物呢？你还知道哪些西方人爱吃的食物的英语表达？生（预设）：bread、salad、hamburger、hot dog、egg等师：我们中国人三餐常吃哪些食物呢？用英语说说（此处为拓展）生（预设）：dumpling、noodle、rice、egg、等板书：西方人中国人bread…… dumpling……2、结合上面的食物词汇，小组内创编小对话。
《What’s for breakfast》评课稿
《What’s for breakfast?》评课稿宋老师这节课教学思路清晰，整体设计合理，重难点突出，训练充分，课堂效果较好。
本节课的亮点：1、让学生唱《What’s for breakfast?》这首歌. 让学生尽快地投入到这节课的学习氛围中。
2、采用多样化的教学手段将听、说、读、演溶于一体，激发学生学习英语的兴趣和愿望，让学生通过小组合作学习体验到成功的喜悦，引导学生采用唱、听、说、演等方法来学习本课，通过听、看达到有所思、有所得。
3、帮助学生掌握学习重点，多表扬、勤鼓励，使不同层次的学生都有学习积极性，在能力上均有所提高从而树立自信心，发展自主学习的能力，形成初步用英语进行简单日常交际的能力。
4、以一日三餐来命名小组，以实物作为奖励，贴切本课的教学内容，这种独特的奖励机制充分调动了学生学习的积极性。
当然，本节课也存在一些不足，如：breakfast 训练太多，有些内容与breakfast不符，建议对于比较容易掌握的知识训练的次数可以适当的减少一些。
训练三组就可以导入到lunch，而且rice, dumplings 等应为lunch的内容，lunch 的引出太直接，没有过度不够自然。
建议当学生回答早餐吃什么时，师可说I have ... for lunch. What’s for lunch? 引出lunch 会更贴切，更自然。
2019-2020年三年级英语下册 Unit 1 Lesson 6 What’s for breakfast(1)教学反思
2019-2020年三年级英语下册 Unit 1 Lesson 6 What’s forbreakfast(1)教学反思这一课的单词内容明显涉及东西方文化差异的问题，尤其是饮食方面。
这也是我这一节课所要重点体现的一点。
我通过让学生亲身体验的方法，what’s for your breakfast? 让学生亲身体验，并做到让学生在学习英语的过程中了解英语国家文化，提高英语运用能力，渗透跨文化交际的意识，培养语言交际能力，这也是新课标所要求的。
教学单词的时候，我采用了一小组同学来共同朗读一个单词的形式。
小学生一般都好胜心强，喜欢表现自己，但是小学生自控能力比较差，特别容易激动。
似乎没有达到预想的效果，还影响了课堂教学效果。
我们可以在以后上课时引入竞争机制，能激发学生的有意注意。
课堂上搞小组纪律竞赛，学生必然为集体荣誉而增强自控能力，上课能专心听讲、用心思考，也会自觉地监督提醒其他同学遵守纪律。
还可以穿插一些单词合作拼写竞赛，由于拼一个单词需全体参与，势必每个学生都要认真听讲才行，否则竞赛时，出错的一个学生就会受到同组学生的排斥和不满。
所以竞争机制的导入也提高了全体学生的学习积极性。
我们知道小学生所学的英语材料一般都是比较简短、形式比较单一。
这就要求我们在备课时尽可能地把这些语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去，使学生觉得一节英语课上学到的不仅有少量单词或一小段对话，还有一些能在许多场合用得上的富有生气的语言材料。
在这节课中，我尽量给学生创造一些模拟的语言环境，让他们在这样一些接近真实的语言情景中学习，学生在这些情景中，都能主动尝试着用英语表达自己的意愿，达到操练句型的目的。
对于where句型学生不难理解，但是要求学生能自由运用单复数就有一定难度。
总的来看这节课上下来，觉得学生掌握的还不是很好，还有很多方面需要改进，单词和句型有待进一步操练。
附送：2019-2020年三年级英语下册Unit 1 Lesson 6 What’s for breakfast？教案冀教版本课的主要要求学生掌握关于食物的一些单词(bread、eggs、rice、cakes、apples、 ice cream), 语言点为What’s for breakfast? I like___. I don’t like___. 这一句型，课文中出现的这一句型，要求学生要了解和掌握这一句型，以及能够很好的运用这一句型。
陕旅版四年级英语上册Unit3What’sforBreakfast第2课时教案
T:Would you pleasegive me somechicken?
S2:Yes.
T:Do you have chicken?Show me your chicken card please.
Do you like…? Show me your…card please.
Unit3第2课时
课 题
Unit3What’s for breakfast?
课 型
讲授型
主备教师
审核人
课 时
本课第2课时（共4课时）
有无课件
有
学习目标
1学习掌握句型What’s for breakfast/lunch?We/I have…for breakfast/lunch.
2在日常生活的交流中正确运用上述语言功能。
学生完成Warming up部分的第二个环节Think and mark.
1观察并试着用另一种方式提问。理解
What’s for…? We have…
试着师生对话：
T: Look at the pictures,chicken.What do wefor breakfast?What’s for breakfast?
T:Yes, you are smart.Please say hello to them.
仔
仔细观察对话图片
细中跟读，并回答What’s for breakfast?
What’s for lunch?
3两人一组合作对话。
1谁现在四线三格里能书写完今天的句子。比赛完成。
2分角色表演对话。
1完成PartC: Read and match.
热身（Warming up）
四年级上册英语教案第三单元What’s for Breakfast
1.Ask and answer.
出示课本第22页Let’s chant 部分的图片，教师提出以下问题：
Question1：What can you see in the picture?
Question2：Do you have milk and bread for breakfast?
出示lunch图片，学习单词。
4.谈论午饭的时候借助图片学习rice,noodles, soup，
dumplings,chicken这几个单词。
四、操练活动：
1.教师出示时间图片，
2.Play a game
学生模仿吃食物的样子，其他同学猜看是什么食物。
3.Part C:Listen and circle
2.借助已学过的实物单词复习巩固新单词。
T:I have bread and milk for breakfast.What about you?
...
3.出示中午时间的图片。
T:Look at the clock.What’s the time now?
T:Well,we have lunch at twelve.
备注
一、课程导入：
1.课前问答:
教师将上节所学的词汇融入到课前的问答中，如：
T:Good morning boys and girls, I am very hungry. Who can helpme?Please give me something to eat.
T:What do you have , dear?
学习重点
通过练习复习本课重点内容
学习难点
培养学生珍惜粮食的意识，养成健康的饮食习惯
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Lesson 11 What’s for breakfast?
教学目标：
一、知识与技能：
认知词汇juice eggs bread toast and jam porridge cereal
能够运用句子I like ____ for breakfast.进行问答。
二、过程与方法：
创设情景，使学生在语言情境中体会并使用语句。
学生小组合作，给学生更多的交流机会。
运用事物或图片，学生更直观的理解认知词汇。
三、情感态度与价值观：
培养学生大胆自信地运用英语进行交流。
提高学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
教学重难点：理解认知本课词汇及句子。
了解西方的饮食文化，介绍早餐。
教具学具：与本课教学相关的实物及图片，单词卡片等。
教学过程：
一、Class opening and review.
1、G reating .
Hello , boys and girls ! Did you eat your breakfast?
2、Review
I like ____. I don’t like ____.
二、New concepts
1、What’s this ?
I get up in the morning . In the morning ,I eat breakfast. What’s
for breakfast？
Look, ask and answer“What’s this？”.
出示实物及图片，演示词汇juice eggs bread toast and jam
Listen to the radio ,read these words a few time.
Play “What’s missing？”
2、Porridge or cereal?
(1). 利用手偶演示
板书I like ____ . I like ____ for breakfast.
(2). Ask and answer in pairs.
What would you like for breakfast ?
I like ___ for breakfast.
(3)帮助学生理解本课中涉及到的食物及相关的文化背景。
In Canada , we eat cereal for breakfast.It comes in a box.I put milk and suger on it .
(4).Play the audiotape as the students follow in their books.
(5). 小组创编对话 use these sentences:
I like ___ for breakfast. Would you like some ____ ？
Yes, please.\No, thanks.I put ___ on it.
It’s delicious!
三、Class closing
《活动手册》
板书：
Lesson 6 What’s for breakfast?
juice eggs bread toast and jam
What’s for breakfast?
I like ____ .I like ____ for breakfast.
教学反思:
这是一篇对话教学课,总体来说本课的任务并不重,主要学习了There’s no … in/on the… Have some juice then.如果只是简单的为学这个句型而设计课堂,学生也只是掌握了句型的读法,并不会在生活总应用。
这就失去了语言学习的意义。
因此,本课的关键是帮助学生在练习、滚动复习旧知上,创设真实的情境,把知识应用于实际,使学生真正的掌握它。
所以,在这堂课我主要突出了以下几个特点:
一、创设情境,注重知识的滚动性
整堂课,我始终以情景性原则贯穿始终。
从一开始课题的导入
到呈现新知,通过创设的各种情境,融入了大量的相关知识的复习,如问生用什么吃早饭时复习了B部分的单词;“变魔术”游戏中复习了There’s a … in the box.这一句型,扩大了课堂的容量,加强了课堂的饱和度,更为进一步的学习打下坚实的基础。
二、创设情境,注重操练的层次性
在新授对话使,我采用的是由词到句再到对话。
由一开始的“猜字
谜”活动,引入学习单词breakfast,再通过中师生间的对话自然引出句型What’s for breakfast?使学生能扎实的理解掌握,其他的两个句型There’s no … in/on the …
Have some juice then. 也是先解决难以理解的两个单词no和then,又采用chant、歌曲的形式巩固句型,最终回到课文对话中。
通过多种形式的朗读整合对话,让学生把所学的句型在情景对话中得到综合训练,整体巩固加深理解,做到了层层递进,由易到难,使学生轻松掌握课文对话。
三、创设情境,注重课堂中的评价
评价是课堂教学的有机组成部分。
在本课的教学中,我及时发现
学生的闪光点,用语言进行即时性评价。
从而使学生既感到公正合理,又感到浓浓的师生情感。
通过各种游戏竞赛,激发学生为各组得到相应的餐具图片而努力,大大激发学生的学习兴趣,使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功,认识自我,树立学习的信心。
在课结束时,对照学生课堂中得到的图片,让生用其“吃午饭”对于得到“餐具”少的那一组,让他们下节课继续努力,不仅幽默而且保护学生的自尊心,让学生看到希望,进而产生加倍努力的决心。