音乐教学中教师行为失误的成因及其对策

小学音乐教学中教师行为失误的成因分析及对策研究【摘要】《全日制义务教育音乐新课程标准》的颁布是音乐改革的重要环节。

它体现了深化教育改革，全面推进素质教育的精神，体现以音乐审美体验为核心，使学习内容生动有趣、丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性，引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同音乐体验和学习方式，以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。

小学音乐教学过程，是个复杂而又严密的过程。

对学生来说，既是情感体验与审美体验的艺术过程，又是思维发展与能力训练的科学过程。

在这个过程中，我们教师处于主导地位。

由于各种原因，我们会出现各种失误，影响学生的学习过程与结果。

根据失误发生的环境，我们将失误分为过程失误、调控失误、评价失误三大类。

并对此的成因与策略做了初步的尝试与研究，下面与大家一起交流互勉。

【关键词】行为失误成因对策一、过程失误过程失误指教师在教学过程中的失误，其形式和原因是多方面的。

以下逐一分析。

（一）常识性失误。

指教师在讲解或引导学生理解基础知识时所犯的错误，也指经常发生在口头表达上的错误。

此类失误将直接导致学生对某些概念的误解。

例如：‚一个降号调就是F调。

‛这里究竟指F大调、f小调，还是以F为主音的民族调式？显然，教者在这里混淆了‚主音‛与‚do‛的概念。

又如：‚大家唱得太轻了，请再高一点唱一遍。

‛在一年级第一学期，就应让学生有‚音的高低‛的概念，在各种乐理教材中，‚音的高低‛与‚音的强弱‛分得一清二楚。

常识性失误的对策：教师要以从头学起的心态来温习基本知识，注意自己语言表达的严密性。

（二）训练失误。

指教师在训练学生技能方面，由于解释、示范不当或要求不明确，而引起学生对某一技能掌握得不规范。

例如：‚‘mi’与‘sol’哪个音高？‛这里，教师只是说出两个音名，并未给出实际音高。

美国教育学家戴尔早在1949年《视听教育法》中指出：教育应从具体经验入手，逐步上升到抽象的概念。

没有具体的音高，让学生如何比较？感觉和体验，才是学生学习音乐的最佳途径。

又如：‚注意最后的音要唱四拍……一、二、三、停！‛要知道，‚唱四拍‛不是‚唱到第四拍就停‛。

这是教师过于自信、从未认真考虑过此类问题而出错。

训练失误的对策：教师要提高认识，提高专业修养和理论水平，重视理论与实践的联系。

（三）分析失误。

指教师在歌曲分析、伴奏时所犯的错误。

如果没有充分的准备，音乐的情绪、歌曲的调式与伴奏等很容易让人出错。

而分析时教师的不正确表达则导致学生认识上的误差。

如：某教师错误地理解《土拨鼠》中的忧伤情绪，把这首歌处理成悲伤的倾诉。

殊不知，《土拨鼠》是以流浪者的身份唱出对土拨鼠的感情，应以平静诉说为主，略带忧伤与激动，就如我们听一位饱经风霜的人诉说往事，决不会有强烈的情绪波动。

分析失误的对策：教师要认真学习理论知识，积累生活经验，细心钻研教材，备好每一课。

（四）策略失误。

指教师在教学设计时，未充分考虑有关情况，在教学目标的制订、流程的设计、方法与媒体的应用、学习环境的创设等方面有偏差。

策略失误是提高教学效益的一大障碍。

如：某节课上，教师频频使用CAI辅助教学，从练声到学歌，又是谱例，又是图画，还有文字，煞是热闹。

这节课的问题在于：完全可以用如投影、录音等其它媒体来代替计算机的作用，而且从制作到使用更为经济、方便；而计算机媒体最显著的优势——交互性，则丝毫未能体现。

‚如果没有交互作用，计算机媒体便谈不上教育性和经济性。

‛（《现代教育技术》P134）策略失误的对策：教师要研究分析学生的心理特点，学习掌握各种教育技术，遵循教学设计的原则，设计出切实可行的教学计划。

二、调控失误管理失误指在课堂教学过程中，由于教师的组织管理工作不到位，引起学生的情绪、心理障碍而导致教学效果不佳。

一般有以下几种情况。

（一）规范失误。

指教师在制订音乐课堂规范时，对学生的要求有不恰当之处。

如：要求学生在听音乐时端坐不动。

教师的本意是建立良好的秩序。

其实，动是儿童的天性，当音乐响起，学生开始做出各种动作，正表示他们在感受音乐。

例如：小学音乐教材第六册中的欣赏《晓风之舞》，当那清脆欢快的乐曲缓缓流出，那春天的旱晨似乎就在眼前，春风拂在面，一阵清脆的鸟叫声悦耳动听。

还没让你欣赏够，悠扬、静谧的乐曲又把月朗星稀的春之夜给带来了，多么的安逸、自在。

这音乐中所包含的大自然的美，给孩子们的感受是那么的真实。

这正是音乐为孩子们提供的情感体验的意境。

在情感体验中，他们能正确的认识客观世界，能感受音乐作品中的喜、怒、哀、乐等感情，这能不使他们为之动容，为之激动吗？因此，只要不影响他人，动动又何妨？相反，束缚学生的身体，也就是学生厌恶音乐的开始。

规范失误的对策：多考虑学生的生理心理特点，结合音乐学科的艺术特色来建立音乐课堂常规，与此同时教师如果能够创设情境，激发学生的学习兴趣那无疑是矫正规范失误的最佳对策吧。

兴趣是最好的老师。

在音乐教学中要培养学生的兴趣，学生有了兴趣才会喜爱音乐，乐于学习音乐。

因此，在教学中，教师要创设良好的情境，使音乐教学灵活多样，生动活泼，从而激发学生的兴趣。

儿童喜欢新奇、幻想，童话便以它独特的功能把儿童带入超越时空的境界，展开想象的翅膀对儿童具有很大的魅力。

看，一个个活泼可爱的小动物仿佛就在他们身边。

他们扮演乌龟爬行来体会四分音符节奏，扮演小兔蹦跳体会八分音符节奏，模仿小鸟飞体会附点二分音符节奏。

例如：在进行二部和声音练习时，便让一半小朋友扮演大青蛙，一半小朋友扮演小青蛙。

小青蛙唱的高，大青蛙唱得低，大青蛙叫一声，小青蛙应一声，然后大小青蛙一起唱。

这样儿童很快掌握了二部合唱，音也唱得准。

当他们听到大青蛙和小青蛙一起叫的声音是这样和谐好听，一种求知的欲望便在他们心灵里萌发出来。

这样，在教授这些内容时，教师和儿童一齐沉浸在童话世界里，使学生在音乐教学中产生了浓厚兴趣。

这样，还用得着集体约束吗？（二）交往失误。

指课堂教学过程中，师生之间或生生之间的人际关系出现问题，一般有以下几种情况：过度沉闷、紧张、失控的活跃等。

这些导致学生产生消极、厌倦情绪、抵触情绪或过度兴奋，直接影响教学的进行。

如：由于教师情绪不佳，感染给学生，导致课堂气氛的消极沉闷，师生双边活动不积极，教学效果很差。

音乐教学活动是个审美过程，它的主要目的是培养学生积极健康的人格。

在这个过程中，教师应控制自己的情绪，进入角色，将有限的时间充分利用。

交往失误的对策：教师要认真分析和妥善处理课堂里的各类人际关系，消除冲突，矫正问题行为，通过自身的表现引导学生做出积极反应，努力营造“严而不死、活而不乱”的良好课堂气氛。

例如：在教学中，应多让孩子们分组活动，这样，孩子们在集体活动中相互鼓励，相互帮助，促进儿童的情绪向着良好方面发展，孩子的伙伴之情，师生之情等人际关系也能得以良好的发展。

（三）处理失误。

指教师在处理课堂意外行为、事件中的不恰当举动。

意外事件指学生急病、故意捣乱等突发性事件，如果处理不当，则会大大降低教师威信。

如：教师对某学生的口出怪音一味批评，引起该生对抗教师，严重影响教学秩序。

这是由于意外行为出现后，教师不能冷静分析，把握学生心理，加上不当的处理使矛盾更加激化。

处理失误的对策：教师要真心对待学生，以爱心感动学生，遇到过分的学生，首先要冷静，先冷处理，事后再沟通。

通过沟通来找出问题，解决问题，达到转化学生的目的。

三、评价失误评价失误指教师对学生的学习状况或行为、倾向做出不正确的评价。

评价失误导致学生的消极心理和逆反心理的产生、教师教学策略的失误。

因此，教师对学生的评价，很大程度地影响教学效果。

（一）评价内容失误。

指教师设计的测验或考核内容缺乏科学性。

“任何一种测验，我们对它的起码要求是有效、可信、具有一定的难度和区分度。

”（《学与教的心理学》P343如：教师选定一首歌，作为唱歌考核内容。

音乐教学是门特殊的学科，它必须充分考虑学生间的个体差异。

学生的音域、阅历的不同，都会影响学生对歌曲的表达。

唱歌考核，最好是让学生在教师指导下选择曲目。

这样，可能会让学生发挥出真正的水平。

评价内容失误的对策：充分考虑教学内容与学生的实际情况，精心设计考核内容。

（二）评价方式失误。

指教师对学生进行评价时，所采用的方式、方法不恰当。

如：有的教师以唱歌考核来代替音乐考核。

这种做法无异于以计算题测验代替数学学科的测验，学生的个性从何发展？‚小学音乐教育内容包括唱歌、唱游、欣赏、识谱知识和视唱听音等。

‛（《小学音乐教学大纲》）唱歌考核只是音乐考核的一个方面。

评价方式失误的对策：平时要多观察、多评价、多记录，考核要以平时考查为基础，对学生的学习状况和行为表现作出正确的评价。

（三）评价结果失误。

指教师对学生进行评价时判断失误，也指教师在处理评价结果时的失误。

如：‚你的声音太难听了，最好别出声。

‛在这里，教师不是积极地去分析、解决问题，而是掩盖问题，同时又无情地打击学生学习音乐的兴趣。

作为教师，可以评价一个学生的唱歌水平，但不能以此为根据取消学生唱歌的权利。

相反的，我们更应该在课堂上或活动中提高学生的心理素质。

当今社会是竞争激烈的社会，儿童的个性，人格的发展，良好的心理素质应该从小进行培养。

音乐本身就带有强烈的表演性，即可听性、可观性、可感性和可悟性。

学校的文艺尖子在台上表演的是少数学生，如锻炼机会少，也会忐忑不安。

广大的学生在特定环境中的心理承受能力则相当低的，他们在大庭广众面前表现出心情紧张，手脚忙乱，局促不安，本来胸有成竹的节目也会‚卡壳‛。

在课堂教学中，经常让儿童上台表演唱，做游戏，演小品，或在电子琴上找出你喜欢的音色弹奏出最喜爱的歌曲，为学生提供一个极好的锻炼机会，让孩子们勇于大胆赏试，锻炼培养心理承受能力。

在活动中感受成功的喜悦。

这才是我们音乐教师应该做的。

评价结果失误的对策：提高自身艺术修养，提高艺术鉴别能力，加强责任感，对评价结果的处理，要衡量得失，注意提高学习困难的学生的积极性。

（四）期望失误。

所谓期望失误也可以称之为“拔苗助长”式的错误。

主要是指在现今的音乐教学中，有些教师或家长不顾客观事物的发展规律，只凭着主观愿望办事而带来的错误。

例如：眼下有许多家长在双休日送孩子去学画画、学书法、学钢琴、学器乐、学声乐、学舞蹈等等。

这是件好事，但这些家长或老师往往不是本着开阔学生的审美视野；培养学生的艺术审美力、艺术表现力和艺术创造力，以及发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐的观点而审视未来的。

他们往往是冲着‚考级‛来进行的。

真是可怜天下父母心！又如：以钢琴教育为例，。

‚我家的孩子钢琴水平到了几级‛这是许多家长过分关心的一个问题。

由于学习钢琴的关注点放在‚考级‛上，就难免练习过程中会专攻考级曲目而忽略了其它方面发展的现象。