教育哲学
07340教育哲学
《教育哲学》导论一、填空1．教育问题归根到底是（哲学问题）。
2.哲学对教育的影响，一方面是（改变教育者的观念），另一方面是（影响教育理论）。
3.西方三大经典教育著作是《理想国》、《爱弥儿》、《民主主义与教育》。
4.哲学与教育的共同主题是（人），（人）是哲学与教育的契合点，是联系哲学和教育的重要媒介。
5.（杜威）说：哲学就是教育的最一般方面的理论。
第一章一、名词解释1.教育哲学：是运用一般哲学原理去探讨教育基本理论问题的一门学科，是人们关于教育的世界观和方法论体系。
2.价值：从本质上看是主体对客体存在的价值关系的认识和选择，对于价值关系中的主体而言，“价值”的本质就是追求和维护对一定主体有益、有利的结果。
二、填空1.1912年，美国教育哲学家（麦克文纳尔）在《教育哲学教程纲要》一书中首次提出（要探讨教育哲学和教育科学的关系），人们将这一论述视为探讨教育哲学学科性质的开端。
在人类认识发展史上，第一次将哲学方法论和具体科学方法论区别开来的是（黑格尔）。
古希腊教育家（苏格拉底）创立的（问答法），不仅体现出严密的逻辑思维特点，而且充满了一种对人的心理现象的透彻了解和分析。
从教育哲学与一般哲学的区别和联系上看，教育哲学是哲学的（应用学科）。
（夸美纽斯）运用（归纳法）写成了不朽的教育名著《大教学论》，使教育学变成了一门独立的学科体系。
美国教育家（施瓦布）倡导的（探究学习）理论，试图将“探究的科学”变为“探究的教学”，使教学过程成为一种在教师的指导下具有严密的学术性创造活动。
教育哲学存在的三种形态表明，教育哲学具有（可研究性）、（可普及性）和（可实践性）。
教育哲学存在的三种形态中，对教育实践真正起调节和指导作用的是（个人的教育哲学）。
（德国）被认为是“价值哲学”的故乡。
美国著名教育家（巴格莱）发表（《教育的价值》），提出了“最有价值的判断是人类文化中的那些共同的要素”这一观点，奠定了后来的（要素主义教育哲学）的思想基础，这本著作也是目前我们见到的最早的一本教育价值论专著。
教育哲学基础知识(史上最全最完整)
教育哲学基础知识(史上最全最完整)概述教育哲学是研究教育原理、教育理论以及教育方向与目标的学科。
它探讨教育的本质、意义和目的，研究教育与个体发展、社会进步的关系，为教育实践提供理论指导。
本文旨在全面介绍教育哲学的基础知识。
学派与代表1. 现代教育哲学- 杜威教育哲学：重视学生自主研究，推崇体验教育。
- 孟德斯鸠教育哲学：主张集体主义，倡导教育公平与平等。
- 弗洛伊德教育哲学：关注个体的心理发展，注重性格与心理健康。
2. 古代教育哲学- 孔子教育哲学：重视德育和实践，强调修身齐家治国平天下。
- 亚里士多德教育哲学：强调良好的惯培养和品德教育。
- 柏拉图教育哲学：追求智慧和真理的教育目标。
教育哲学的重要概念1. 教育：塑造个体，促进个体全面发展的有意识的社会行为。
2. 教育目的：培养个体的理性、个性和社会责任感，提高个体的素质和能力。
3. 教育价值观：对教育的目标与价值的基本取向和认识。
4. 教育方法：实施教育活动的方式和手段，包括教学设计和教学策略。
5. 教育内容：教育所传授的知识、技能和价值观念的总和。
教育哲学的研究领域1. 人的本质和发展：研究个体的心理、认知和社会发展。
2. 教育的社会功能：研究教育对社会的作用与影响，包括社会秩序、社会进步等。
3. 教育的伦理与价值：探讨教育的道德基础和价值取向，如道德教育和公民教育。
4. 教育制度与改革：研究教育制度的结构和功能，提出改进和创新的建议。
教育哲学的应用领域1. 教育规划与政策制定：通过教育哲学的分析和思考，制定教育目标和政策方向。
2. 教育实践指导：指导教师的教育教学实践，促进学生的发展和研究效果。
3. 教育研究与评估：研究教育现象和问题，评估教育改革和创新的成效。
4. 教育法律与伦理：研究教育法律法规和伦理道德规范，保障教育的公平与正义。
总结教育哲学是一门关于教育的理论学科，研究教育的目的、原理和价值，为教育实践提供指导。
本文介绍了现代和古代教育哲学的代表人物和学派，以及教育哲学的重要概念、研究领域和应用领域。
教育哲学名词解释
教育哲学名词解释
教育哲学是用哲学的观点和方法研究教育基本问题的一门学科。
它综合教育学、教育史、心理学及其他教育学科的知识，对教育中的基本问题，用哲学观点给以理论上的阐明。
就教育学与哲学的关系来看，教育哲学具有边缘学科的性质。
教育哲学用哲学的观点和方法来分析和研讨教育中的根本理论问题，来指导教育实践。
教育哲学是哲学与教育的交叉学科。
教育哲学作为一个复合词，离不开哲学与教育，哲学与教育以“人”为中介而相互连接。
哲学关注成“人”，教育关注怎样成“人”。
教育哲学的存在，以哲学与教育之间关系的确认为前提。
哲学作为一门关注人生的学科、一种探讨人生意义的学问，教育作为一种培养人的实践活动，教育哲学就是哲学理论与教育实践紧密结合的一种学问，它以哲学的理论审视、分析、回答教育实践中的问题，为教育实践进行价值评判、提供行动指南。
教育哲学
人的主体性主要有三个方面的特征：1.能动性2.自主性3.自为性。
批判主义知识观：1.不确定性2.开放性3.复杂性审美教育的内涵：1.人格教育，2.情感教育3.艺术教育4.精神教育。
教育价值最终体现的是主体的需要和客体对需要的满足程度。
文化科学知识对于学生的发展而言，主要表现为四个方面的价值即功利价值、认知价值、发展价值和享受价值。
中国古代教育思想上有关教育价值论述分为两大类即功利主义的教育价值论与非功利主义的教育价值论。
教育哲学：是运用一般哲学原理去探讨教育基本理论问题的一门学科，是人们关于教育的世界观和方法论体系。
人的主体性：指人作为社会实践活动的主体的质的规定性，是人在与客体相互作用过程中得到发展的自觉能动性和创造的特性。
教育价值：指作为客体的教育现象的属性与作为社会实践主体的人的需要之间的一种特定关系，对这种关系的不同认识和评价就构成了人们的教育价值观。
辨析：一般哲学：教育是提升人生价值的过程。
（对）从人的哲学和价值哲学的角度来看教育，教育对人生价值的提升主要表现在以下几个方面：1.发现人的价值。
2.发掘人的潜。
3.发挥人的力量。
4发展人的个性。
师生之间互为主客体而又自为主客体。
（对）教学过程是教与学的统一，教的活动中教师为主，学生为客。
学的活动中学生是主。
学生厌恶，教师厌恶的根本原因，人从本性上是好逸恶劳的。
（错）马克思认为人的本质是劳动或者实践，从某种意义上来说人是喜欢劳动和实践的，人在劳动过程中遭受了其他的外界影响发生政变，而产生好逸恶劳，劳动产生了异化，把学习和教学看成了手段工具。
哲学流派1.浪漫的自然主义教育哲学——卢梭教育观：“生活的目的乃是为寻求幸福，儿童的幸福是儿童的自然本性得到良好的保护和发展，因此，一切教育都必须是人的教育、自由的教育、自然的教育，任何外部的束缚和压迫都违反儿童的天性。
”2.理想主义的教育哲学——霍恩“实现理想社会的手段、工具，主张通过教育去培养具有理想精神的新人，进而实现对社会的变革，并认为人类文明正是在这样一个不断追求完美、不断创造革新的过程中趋于进步。
教育学专业的教育学科教育哲学
教育学专业的教育学科教育哲学教育哲学是教育学科中的一个重要分支，它是以哲学的方法和原理来研究教育问题的学科。
作为教育学专业的一门必修课程，教育学科教育哲学对于教育学生的思维能力和教育观念的培养具有重要意义。
本文将从教育哲学的定义、研究内容、研究方法以及对教育学专业的意义等方面进行探讨。
一、教育哲学的定义教育哲学是研究教育思想、教育理论和教育价值观念等问题的哲学学科。
它以哲学的眼光来审视教育现象，并通过对教育问题的思考和分析，为教育实践提供理论指导。
教育哲学不仅研究教育的目的、价值和理论基础，还关注教育的道德和伦理问题，探讨教育的本质和意义，以及教育与社会、个体的关系等。
二、教育哲学的研究内容教育哲学的研究内容包括教育的理论基础、教育的目的和价值、教育的方法和手段等方面。
首先，教育哲学关注教育的理论基础，即教育观念和思想体系的构建。
其次，教育哲学探讨教育的目的和价值，包括个体的全面发展、社会的进步和文化的传承等方面。
最后，教育哲学研究教育的方法和手段，探索有效的教学策略和评价方式，以提高教育的效果和质量。
三、教育哲学的研究方法教育哲学的研究方法主要包括哲学分析、逻辑思辨和实证研究等。
首先，教育哲学通过哲学分析的方法，对教育概念和教育问题进行厘清和界定。
其次，教育哲学运用逻辑思辨的方法，对教育问题进行辩证和推理，揭示其内在联系和逻辑关系。
最后，教育哲学采用实证研究的方法，通过调查、观察和实验等手段，获取教育现象的真实数据，为教育实践提供科学依据。
四、教育哲学对教育学专业的意义教育学专业的教育哲学课程对于教育学生的思维能力和教育观念的培养具有重要意义。
首先，教育哲学课程可以培养学生的批判思维和思辨能力，使他们能够深入分析和把握教育问题。
其次，教育哲学课程能够引导学生形成正确的教育观念和价值观，提高他们的教育专业素养。
最后，教育哲学课程可以促使学生思考教育的目的和意义，激发他们对教育事业的热情和责任感。
教育学的教育哲学
教育学的教育哲学教育学的教育哲学是研究教育的本质、目的和方法的学科分支。
它探讨教育的理论基础和实践原则，旨在提供对教育问题的深刻理解，并为实施有效的教育政策和实践提供指导。
本文将介绍教育学的哲学基础、教育学的主要理论派别以及教育学对教育实践的启示。
一、教育学的哲学基础教育学的哲学基础根植于哲学思想和理论，主要有三个方面：本体论、认识论和伦理学。
本体论关注教育的本质和存在形式，认为教育是一种特定的实践活动，旨在培养人的全面发展。
认识论则关注教育的认识过程和知识获取方式，认为教育是帮助学生建构知识和理解世界的过程。
伦理学则关注教育的价值与目的，认为教育应该追求道德和人类价值观的培养。
二、教育学的主要理论派别教育学的发展经历了多个理论派别的兴起和衰退。
其中，经验主义、理性主义和现象学是三个主要的理论派别。
1. 经验主义：经验主义认为知识和价值观是通过经验和感观获得的。
它强调学生通过感知和经验来获取知识，并强调实践和经验的重要性。
2. 理性主义：理性主义强调理性思维和逻辑推理的重要性。
它认为人的理性能力是获得真理和知识的关键，教育应该培养学生的理性能力和思维能力。
3. 现象学：现象学强调通过观察和描述来理解教育现象。
它认为教育是一种现象，应该通过详细观察和描述来研究和理解。
三、教育学对教育实践的启示教育学的研究对教育实践有重要的启示和指导作用。
首先，教育学强调教育的本质是培养人的全面发展，而不仅仅是知识的传授。
因此，在教育实践中应注重学生的个体需求和发展。
其次，教育学强调知识的建构和认识的过程。
因此，在教育实践中应注重培养学生的思维能力和批判性思维。
最后，教育学强调伦理价值和道德培养的重要性。
因此，在教育实践中应注重培养学生的道德观念和社会责任感。
结语教育学的教育哲学研究了教育的本质、目的和方法，为教育实践提供了重要的理论基础和指导原则。
在教育实践中，我们应该注重培养学生的全面发展，重视知识的建构和思维能力的培养，并强调伦理价值和道德培养的重要性。
教育哲学
1.何谓教育哲学？这门学科有何价值和作用？答：关于教育哲学的定义，历史上的学者们各有见解：有人认为根据哲学的概括性，教育哲学是综合教育科学的知识而成为一个整体的系统的学问（泡耳生（德）、克里克（德）、伯格莱（美））。
有人从价值论出发，认为教育哲学是从哲学的观点论教育，更从教育的观点论哲学的学问（德贺夫）。
有人认为教育哲学是一门在形式上是哲学、在材料上是教育的学科，并认为教育哲学是演绎的学科，而不是归纳的学科。
奈勒在《教育哲学导论》中提出：教育哲学就是寻求从总体上去了解教育，并协调各个教育学科的研究成果。
他还认为教育哲学具有思辨性、规范性和批判性的特点。
下程勇青在《教育学小事典》中认为：教育哲学是以哲学态度和哲学方法来考察教育的基本概念和基本原理，从而对教育现实以及教育科学的各个领域从根本上加以整体把握的一门“原理”性学科。
总之，对教育哲学的定义虽有分歧，但其中有一点是共同的，教育哲学研究的对象，应当使用哲学的观点和方法来分析和研讨教育中的根本理论问题。
因此，我们初步认为：马克思主义教育哲学的对象，应当是以辩证唯物主义和历史唯物主义作为指导思想，对教育中的一些根本问题，从哲学的高度进行研究和探讨，从中找出一般的规律，作为教育理论和实际的指导。
关于教育哲学的价值，我认为主要体现在以下几个方面：（1）生命价值：引领生命的境界提升教育哲学的意义就在于揭开生命的困惑，引领生命的境界提升，把个体的自然生命引向超越性的类生命，使人的生命达到真善美、理性与非理性、认知与情感的统一。
教育哲学意味着不断把个体成长引向最初的起点，以热情和理智的培养来提升人性的境界。
对教育哲学的理解，可以使得我们对教育、对人自身以及和的关系获得更准确的把握，在研究教育问题时也有一个根本的立足点。
（2）文化价值：帮助人们澄清教育价值教育哲学能够帮助分析和辨明教育中硬汉的价值观点的合理性，能帮助教育工作者发现那些未经反思而认同的价值观点，使他们通过不断地价值完善及反思以达到最终传播和传承价值的目的。
教育哲学的定义
教育哲学的定义教育哲学是研究教育的基本原理、目标和价值的学科。
它关注教育的本质、目的和意义，探索教育的理论基础和实践方法，旨在提供对教育问题的深入思考和系统解决方案。
教育哲学的研究范畴主要包括教育的本质、教育的目标、教育的价值以及教育的方法。
教育哲学试图回答以下问题：教育是什么？教育的目标是什么？教育对个体和社会的意义是什么？如何进行有效的教育？教育哲学关注教育的本质。
教育是一种有意识地促进人的发展和成长的过程。
它以传授知识、培养技能、塑造价值观和培养品德为目标，通过教学和学习的活动来实现。
教育的本质是一种相互作用和交流的过程，其中教师和学生共同参与，共同塑造和影响彼此的发展。
教育哲学探讨教育的目标。
教育的目标是培养全面发展的人。
全面发展包括智力、情感、身体和社会等各个方面。
教育的目标是使个体具备自主学习和终身学习的能力，培养他们成为有创造力、有批判性思维和解决问题能力的人。
教育哲学还关注教育的价值。
教育的价值在于为个体提供知识和技能，培养他们的思维能力和创造力，使他们能够适应社会的变化和发展。
教育的价值还在于促进社会的进步和发展，提高人民的素质和幸福指数。
教育哲学研究教育的方法。
教育的方法包括教学方法和学习方法。
教学方法涉及教师的教学策略、教材的选择和教学环境的设计。
学习方法涉及学生的学习方式、学习动机和学习策略。
教育的方法应当符合教育的目标和价值，以培养学生的学习兴趣和自主学习能力为导向。
教育哲学是研究教育的基本原理、目标和价值的学科。
它关注教育的本质、目标和意义，探索教育的理论基础和实践方法。
教育哲学的研究范畴包括教育的本质、目标、价值和方法。
教育哲学的研究旨在提供对教育问题的深入思考和系统解决方案，为教育实践提供理论指导和借鉴。
通过教育哲学的研究，可以更好地理解教育的本质和意义，为教育改革和发展提供有益的思考和建议。
教育哲学经典著作
教育哲学经典著作
教育哲学是一门研究教育的本质、原则和理论基础的学科，其经典著作有：
1.《论教育》（拉罗什富科）：该书被认为是教育哲学的奠基之作，强调了教育的自我完
善和塑造人格的作用。
2.《论语》（孔子）：这是中国古代著名的哲学经典，其中包含了很多关于教育、人格培
养和行为准则等方面的思想。
3.《舞台生涯》（杰出教育家John Dewey）：该书主张“体验式教育”，即通过实践来
促进学生的成长和发展，具有重要的教育理论价值。
4.《蒙台梭利教育法》（玛丽亚·蒙台梭利）：这本书提出了一种基于儿童天性的教育方
法，被视为现代教育思想的重要代表之一。
5.《共产党宣言》（马克思和恩格斯）：虽然不是一部专门的教育著作，但这本书阐述了
共产主义的基本思想，为社会主义教育理论提供了理论基础。
6.《民主教育》（约翰·杜威）：这是一本关于民主教育的重要著作，强调了民主制度和
教育之间的关系，提出了学校应该发挥培养公民素质的作用等观点。
7.《围绕主体的教育》（巴克汉姆）：该书提出了以学生为中心的教育理念，认为教育应
该根据学生的实际需求来进行个性化教育，是一本切实可行的教育著作。
这些经典著作不仅对教育哲学的发展产生了重要影响，也对现代教育方法和教育改革提供了有益的启示。
教育学专业教育哲学概论
教育学专业教育哲学概论教育哲学是教育学这门学科的基础理论之一，它对教育的目的、方法和价值等问题进行了系统的研究与探索。
本文将从教育哲学的定义、历史、重要理论以及教育哲学在教育学专业的应用等方面进行探讨。
一、教育哲学的定义及历史教育哲学是研究教育意义、教育本质和教育方法的学科，它旨在通过对教育现象进行深入的哲学分析，探索教育学这一学科的核心问题。
教育哲学早在古希腊时期就有了雏形，当时的哲学家们开始思考人的教育问题，并试图寻找教育的最高价值。
在历史上，众多教育哲学家为教育的发展和改革作出了重要贡献，如柏拉图、亚里士多德、康德、杜威等。
二、教育哲学的重要理论1. 教育目的论教育目的论是教育哲学的核心理论之一，它关注教育的目标和价值。
不同的教育理论家对教育目的的看法多种多样，有人认为教育的目的在于培养人的全面发展，有人认为教育的目的是为了社会的需要培养人才，还有人认为教育的目的在于培养个体实现自我价值的能力等。
2. 教育方法论教育方法论探讨教育的实施方式和教学方法，它关注教育的过程和方法。
教育方法论主要包括传统教育法、建构主义教育法、探究式学习法等。
不同的教育方法适用于不同的学习目标和学生特点，教育者应根据实际情况选择适合的教育方法。
3. 教育伦理学教育伦理学研究教育过程中的道德问题和伦理准则，它关注如何培养学生的道德品质和价值观。
教育伦理学的重要内容包括教育的公平性、教育的道德责任、教育者和学生的权利与义务等。
教育者应具备一定的道德素养，以身作则对学生进行价值观的引导和道德规范的培养。
三、教育哲学在教育学专业的应用教育哲学在教育学专业的应用非常广泛。
首先，教育哲学为教育学专业提供了理论基础和方法论，帮助教育学专业的学生更好地理解和把握教育学的核心概念和理论框架。
其次，教育哲学可以为教育实践提供指导和借鉴，教育者可以根据教育哲学的原则和理念来制定教学计划、开展教学活动，促进学生全面发展。
此外，教育哲学还可以帮助教育学专业的学生培养批判性思维和创造性思维，提高解决问题的能力和创新能力。
教育哲学全套
教育哲学全套教育哲学全套导言：教育哲学是关于教育的哲学思考和探讨的学科。
它研究教育的本质、目的、价值、方法和理论基础，以及教育与其他领域的关系。
教育哲学对教育实践具有指导意义，可以帮助教育工作者更好地思考教育问题，指导和改进教育实践。
一、教育哲学的基本概念教育哲学是一门研究教育本质和意义的学问。
它既是一门理论学科，也是一种思辨活动。
教育哲学研究教育思想和教育实践的哲学问题，以哲学的方法和思维方式探讨教育的本质、目的、价值和方法。
二、教育哲学的基本理论教育哲学的基本理论包括教育本体论、教育目的论、教育价值论、教育方法论等。
1. 教育本体论：教育的本质是什么？教育是一种社会现象，是通过有意识的活动来培养和发展人的身心能力和素质。
教育的本质是对人的本质的理解和认识。
2. 教育目的论：教育的目的是什么？教育目的是指教育应该达到的最终目标。
不同的教育哲学派别有不同的观点。
例如，进化主义认为教育的目的是培养适应环境的能力，传统主义认为教育的目的是培养道德和宗教信仰，自由主义认为教育的目的是培养个体的自由和个性发展。
3. 教育价值论：教育的价值是什么？教育哲学研究教育的各种价值，包括道德、经济、社会和个体的价值。
教育的价值可以通过教育的目的和效果来评估。
4. 教育方法论：教育的方法是什么？教育方法是实现教育目的的手段和途径。
不同的教育哲学派别有不同的教育方法。
例如，进化主义强调实践和经验的方法，理性主义强调逻辑和思维的方法，实证主义强调科学和实证的方法。
三、教育哲学的应用教育哲学在教育实践中具有重要的指导意义。
1. 教育目标的确定：教育哲学可以帮助我们确定教育的目标，明确教育的使命和责任。
2. 教育方法的选择：教育哲学可以帮助我们选择合适的教育方法，根据不同的教育目标和教育对象的特点，设计和实施适合的教育活动。
3. 教育价值的评估：教育哲学可以帮助我们评估教育的价值，判断教育的效果，提高教育的质量。
4. 教育改革的指导：教育哲学可以为教育改革提供理论指导和方法借鉴，促进教育的创新和发展。
中国传统教育哲学
中国传统教育哲学
中国传统教育哲学是中国古代文化的重要组成部分，它强调道德修养、个人成长和社会责任。
以下是一些中国传统教育哲学的核心原则：
1. 儒家教育：儒家思想是中国传统教育哲学的主流，强调个人的道德修养和社会责任。
儒家教育注重培养学生的品德、礼仪和人际关系，以及对家庭、社会和国家的忠诚。
2. 道家教育：道家思想强调自然、无为和自由。
道家教育鼓励学生遵循自然规律，追求内心的平静和自由，以及对生命和自然的尊重。
3. 墨家教育：墨家思想强调兼爱、非攻和节葬。
墨家教育注重培养学生的实践能力和社会责任感，以及对公正、平等和和平的追求。
4. 法家教育：法家思想强调法治和刑罚。
法家教育注重培养学生的法律意识和纪律观念，以及对国家和社会的责任感。
中国传统教育哲学强调道德修养、个人成长和社会责任，注重培养学生的品德、智慧和实践能力，以及对家庭、社会和国家的忠诚。
这些原则在中国古代教育中发挥了重要作用，并对现代教育产生了深远的影响。
教育哲学的定义
教育哲学的定义教育哲学是一门研究教育的哲学学科，它探讨教育的本质、目的、价值和方法等问题。
教育哲学旨在通过哲学的思考和分析，深入理解教育的本质，为教育实践提供理论指导和借鉴。
教育哲学关注的核心问题包括：教育是什么？教育的目的是什么？如何进行有效的教育？这些问题引导我们思考教育的价值观、教育的本质特征以及教育的实践方法。
教育哲学认为教育是一种人类活动，旨在培养和发展个体的智力、品德、能力和创造力。
教育不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生的思维能力、创新能力和价值观，使其成为具备自主学习和终身学习能力的全面发展的人。
教育哲学探讨教育的目的。
教育的目的是培养学生的人格、能力和价值观。
其中，人格培养是教育的核心任务，它包括道德品质、情感素质和审美品味的培养。
能力培养是教育的重要目标，它包括思维能力、创新能力和实践能力的培养。
价值观培养是教育的重要任务，它旨在引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
然后，教育哲学研究如何进行有效的教育。
有效的教育是指通过科学的教育方法和策略，培养学生的全面发展。
教育哲学强调教育方法的科学性和灵活性。
科学的教育方法包括启发式教学、问题解决教学和合作学习等，它们能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的批判思维和创新能力。
灵活的教育策略包括个性化教育、多元评价和终身学习等，它们能够满足学生个体差异，促进学生的成长和发展。
教育哲学的研究对于教育实践具有重要的指导意义。
教育哲学的理论研究为教育实践提供了理论支持和借鉴。
教育哲学的思考和分析有助于教育工作者深刻理解教育的本质和目的，指导教育实践的改进和创新。
教育哲学还能够帮助教育工作者树立正确的教育价值观，明确教育目标，选择合适的教育方法，提高教育质量。
教育哲学是一门研究教育的哲学学科，通过对教育的本质、目的、价值和方法等问题的思考和分析，为教育实践提供理论指导和借鉴。
教育哲学的研究对于教育工作者具有重要的指导意义，能够帮助他们深刻理解教育的本质和目的，指导教育实践的改进和创新，提高教育质量，促进学生全面发展。
教育哲学
教育哲学是对教育问题的哲学思考，用哲学的方法和语言来研究教育问题。
研究的对象包括教育的本质、目的、学习的历程、知识的架构、人类的课题、权威的问题、教育和社会之间的关系、教育的方针等等。
教育哲学认为人民素养和文化的传承、演变大多取决于教育，而教育孩子及公民都是很大的挑战，因为教育的过程不仅是一些班级经营方法，还涉及伦理学、政治学、心理学、美学和经济学等不同面向。
自从让-雅克·卢梭开始，教育哲学开始跟发展心理学发生联系。
卢梭在《爱弥尔》一书中，认为人有与生俱来的学习能力，教育的过程应该是以孩子为中心，从旁协助他对世界的主动探索，而不是由成人来主导一切。
（维基百科）浅谈音乐与教育苏霍姆林斯基：经验证明，音乐——这是教育者与儿童产生精神上的一致性的最好基础。
音乐好像能打开人们的心灵。
教师和学生由于听乐曲，感受和赞赏它的美，就会变得亲近起来。
在只有音乐才能引起的那种共同感受出现的时刻，教师可以在孩子身上看到在没有音乐的情况下永远不会见到的东西。
在乐声的影响下，当心灵陶醉于崇高的感受中时，孩子会把他的激动和不安都信赖的告诉您。
乐曲这人类感情的语言，传达给儿童心灵的不只是世间的美，它还向人们展现人的伟大和尊严。
孩子在欣赏音乐的时刻感到他是一个真正的人。
选择合适的音乐题材愉悦师生，融洽气氛浅谈音乐与教育教育是让学生认识到除自身生活之外，还有很多生活方式可以选择。
而我觉得富有音乐之美的生活对每一个孩子来说，会是一种享受，会让他们的生活多一种和谐与美的味道。
一个孩子学会欣赏美是很重要的，只有有一双会发现美的眼睛，只有懂得分辨美与丑，才有可能创造真正的美。
而音乐在这期间将起着不可或缺的作用。
苏霍姆林斯基曾说，乐曲这人类感情的语言，传达给儿童心灵的不只是世间的美，它还向人们展现人的伟大和尊严。
孩子在欣赏音乐的时刻感到他是一个真正的人。
因此更坚定了我更多了解音乐与教育关联的信念。
而通过了解，音乐首先作为一门学科，在教育过程中占有一定位置。
教育学中的教育哲学和教育人生观
教育学中的教育哲学和教育人生观教育是人类社会中至关重要的一环，它对于个人的成长和社会的进步起着决定性的作用。
在教育学领域，教育哲学和教育人生观是两个核心概念，它们不仅帮助我们理解教育的本质和价值，还指导着教育实践的方向和目标。
本文将探讨教育学中的教育哲学和教育人生观，以及它们之间的关系和相互影响。
一、教育哲学教育哲学是研究教育的本质、目的和意义的学科。
它是哲学与教育学的交叉领域，探讨的是教育的哲学基础和理论依据。
1. 教育哲学的基本问题教育哲学关注的核心问题包括：什么是教育？教育的目的是什么？如何实现最佳的教育效果？这些问题旨在探讨教育的本质、目标和方法论。
2. 主要派别和观点教育哲学涵盖了多种派别和观点，其中包括进化论、实用主义、理性主义、启蒙主义等。
这些派别和观点提供了不同的教育理论和方法，为教育实践提供了指导和借鉴。
3. 教育哲学的意义和应用教育哲学研究的成果对于指导教育实践和提升教育质量具有重要意义。
通过对教育的本质和目的的深入探讨，我们可以更好地理解教育的意义和作用，从而改进教育方法，培养更优秀的人才。
二、教育人生观教育人生观是指人们对于教育的认识和看法，它反映了人们对于教育的期待和追求，以及对于人生价值的理解和追求。
1. 个人发展和社会责任的平衡教育人生观强调个人的全面发展，包括智力、情感、道德和身体等各个方面。
同时，它也强调个人对于社会的责任和贡献，认为教育应该培养具有社会责任感和公民意识的人才。
2. 自我实现和社会适应的统一教育人生观认为，教育应该既关注个人的自我实现，又注重个体在社会中的适应和融合。
个人的发展需要与社会的需求相结合，使个体能够在社会中充分发挥自己的才能和价值。
3. 教育的终极目标：幸福教育人生观认为，教育的最终目标是实现个体的幸福。
幸福不仅仅是物质上的富足，更包括精神上的满足和心灵的宁静。
教育应该帮助个体找到人生的意义和价值，并在实现个人幸福的同时，造福他人。
三、教育哲学与教育人生观的关系教育哲学和教育人生观是相互关联和相互影响的。
教育哲学教育的本质是什么
教育哲学教育的本质是什么教育哲学是研究教育的基本原理和规律的学科，它探讨的是教育的本质和意义。
教育作为一种社会活动，旨在培养人的个性和才能，使其成为有用的社会成员。
教育哲学致力于揭示教育活动中的哲学基础，探讨人类教育的目的、方法和理念。
教育哲学的本质是为了指导教育实践，促进教育事业的可持续发展。
教育哲学教育即通过哲学的方法和思维方式来进行教育活动。
它强调对教育活动背后的哲学思想进行深入思考，倡导以哲学的智慧来指导教育实践。
教育哲学教育的本质在于将哲学的智慧应用于教育活动中，从而达到更深层次的教育效果。
教育哲学的本质教育哲学的本质在于探讨教育的根本问题，揭示教育活动的本质和意义。
教育哲学从哲学的角度出发，研究教育的原理和规律，探讨人类教育的目的、价值和方法。
教育哲学的本质是要深入思考教育问题，发现教育实践中的哲学原理，为教育活动提供哲学指导。
教育哲学的本质还在于提倡人文主义和终身学习。
教育哲学认为，教育是人类生活中不可或缺的一部分，它不仅是培养人的能力和智慧，更是提高人的人文素养和道德修养。
教育哲学强调个体的全面发展，倡导人们在终身学习中不断完善自己，提升自我修养，为社会和人类进步做出贡献。
教育哲学教育的实践教育哲学教育是一种以哲学的思维方式和方法来指导教育实践的教育形式。
它注重通过哲学思辨、逻辑推理和价值评判来引导学习者进行思考和反思，培养学习者的批判性思维和创造性思维能力。
教育哲学教育可以促进学生对教育问题的深入理解，帮助学生建立正确的教育观念和道德观念。
教育哲学教育的实践过程中，教师不仅是知识的传递者，更是学生的引导者和启蒙者。
教育哲学教育强调教师要注重培养学生的思维能力和创造力，激发学生对知识的热情和求知欲。
教育哲学教育的实践目的在于培养学生的批判性思维和价值观念，促进学生的全面发展和终身学习。
教育哲学教育的挑战和未来发展教育哲学教育尽管在指导教育实践中发挥了积极作用，但也面临着一些挑战。
教育哲学的意义与价值论文
教育哲学的意义与价值论文引言:教育是一种重要的社会活动，不仅对个体的成长和发展具有重要影响，也对整个社会的进步和繁荣起着不可忽视的作用。
教育哲学作为教育学领域的一个重要分支，探讨教育的本质、目的和方法，对于理解和指导教育实践具有重要意义和价值。
本文将从教育哲学的定义、意义和价值三个方面进行探讨。
一、教育哲学的定义教育哲学是一门研究教育领域基本问题的学科，它关注教育的本质、目的与价值，以及教育的理论与实践。
教育哲学的研究范围包括教育的概念、教育目标的确定、教育方法论的研究等。
通过对这些问题的研究，教育哲学试图回答教育为何存在，应该达到何种目的以及如何实现这些目的等问题。
二、教育哲学的意义1.深化对教育本质的理解：教育哲学通过研究教育的本质，帮助人们更深入地理解教育的真谛。
它追问教育的目的和意义，并提供对于教育工作者的指导和参考。
3.培养人的思辨能力：教育哲学注重培养人的思辨能力和哲学思维方式。
它通过对教育现象的分析和抽象，培养个体对于教育问题的思考能力，提高人们的综合素质和智慧。
4.促进教育与创新：教育哲学的研究为教育提供了理论和方法的启示。
通过对教育问题的深入思考和研究，教育哲学可以推动教育实践的创新与发展。
三、教育哲学的价值1.促进人的全面发展:教育哲学强调人的多维度发展，注重培养人的理性、情感、艺术、创造等各方面的能力。
通过教育哲学的指导，可以实现个体全面发展的目标。
2.强调教育的人本性质:教育哲学强调教育的人本性质，认为教育的目标应该是培养人的独立思考和创新能力。
教育哲学的研究可以推动教育实践从以教师为中心的传统模式转变为以学生为中心的创新模式。
3.促进社会进步与公平：教育哲学的研究关注教育公平与社会正义，致力于实现教育平等的目标。
通过研究教育问题，教育哲学可以提供对于教育政策和实践的指导，促进社会的进步与公平。
结论:教育哲学作为一门研究教育的重要学科，对于理解和指导教育实践具有重要意义和价值。
教育哲学的定义
教育哲学的定义教育哲学是研究教育的本质、目的、价值和方法的学科。
它探讨教育的理论基础，提供了指导教育实践的原则和思考框架。
教育哲学旨在回答教育的根本问题，包括教育的目标是什么、如何实现这些目标以及教育的价值是什么。
教育哲学的研究领域广泛，涉及哲学、社会科学、心理学、教育学等多个学科。
它不仅关注教育的实践层面，还深入探讨教育的理论基础和价值观念。
教育哲学通过对教育理念和思想的研究，为教育实践提供了理论指导和思考框架。
教育哲学的定义包括以下几个方面：1. 教育的本质：教育哲学研究教育的本质属性，探讨教育的目的、内容和方法。
它关注教育对个体和社会的作用，以及教育与其他社会活动的关系。
2. 教育的目的：教育哲学探讨教育的最终目标是什么。
不同的教育哲学流派有不同的观点，如传统教育哲学注重培养人的德、智、体、美全面发展，进步主义教育哲学强调培养人的批判思维和创造力。
3. 教育的价值：教育哲学研究教育的价值观念，包括教育的个人价值和社会价值。
它探讨教育对个体成长和发展的意义，以及教育对社会进步和和谐发展的贡献。
4. 教育的方法：教育哲学研究教育的实施方法和教学策略。
它关注教育的过程和方式，探索有效的教学方法和评价体系。
教育哲学对于教育实践的意义重大。
它提供了思考教育问题的框架和原则，帮助教育工作者理解教育的本质和目的，指导他们的教学实践。
教育哲学还为教育政策制定者提供了理论依据，帮助他们制定科学合理的教育政策。
教育哲学是研究教育的本质、目的、价值和方法的学科。
它为教育实践提供了理论指导和思考框架，帮助我们更好地理解和实践教育。
通过深入研究教育哲学，我们可以更好地认识教育的意义和价值，为教育事业的发展做出积极贡献。
教育哲学知识点总结
教育哲学知识点总结一、教育哲学的概念及发展教育哲学是一门研究教育问题的哲学学科，它主要探讨教育的本质、目的、方法和价值等问题。
教育哲学的发展可以追溯到古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德的教育思想，而后在中世纪的教会学派和文艺复兴时期的人文主义教育理论的影响下，教育哲学得到了更为系统和完善的开展。
18世纪的教育哲学家康德和洛克对教育问题进行了深入的探讨，使教育哲学在近代得到了更为广泛的关注和研究。
二、教育哲学的基本理论1.教育目的论：教育哲学主要研究教育的目的和价值，这关系到教育的意义和方向。
教育目的的理论主要有传统主义、进步主义和综合主义等不同观点。
传统主义认为教育的目的是传承和弘扬传统文化、价值观念，进步主义则主张教育的目的是培养个体的创新能力和自由精神，综合主义则试图将传统与现代的教育目的进行统一。
2.教育内容论：教育内容论主要研究教育的内容和教育内容的选择、组织和实施等问题。
教育内容论的理论主要有学科中心主义、社会中心主义和个体中心主义等不同观点。
学科中心主义主张应以学科知识为中心进行教育，社会中心主义则主张应以社会实践和社会生活为中心进行教育，个体中心主义则主张应注重个体的情感、品德和德育教育。
3.教育方法论：教育方法论主要研究教育的实施方式和方式的选择、实施过程和效果评价等问题。
教育方法论的理论主要有传统教育方法、现代教育方法和综合教育方法等不同观点。
传统教育方法主要以传授为主，现代教育方法则主张以启发和引导为主，综合教育方法则试图将传统与现代的教育方法进行统一。
4.教育理论的哲学基础：教育哲学的基本理论要建立在辩证唯物主义和历史唯物主义的基础上，这是因为唯物主义哲学对人类社会发展规律和人的思维认识规律有着深刻的认识，从而为教育问题的研究提供了哲学的基础。
三、教育哲学的实践意义1.教育哲学对教育实践的指导作用：教育作为社会的重要组成部分，在对社会的发展和进步具有重要的作用，而教育哲学作为对教育的理论性研究，对教育实践也有着重要的指导作用。
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教育哲学【教育哲学的特点】1.教育哲学的实践性----首要特征★教育哲学的实践性主要是指教育哲学在其性质上是一门“实践哲学”。
狭义：实践哲学就是“伦理学”。
如赫尔巴特在《普通教育学》中所说的给予教育以目的的实践哲学就是“伦理学”。
广义：实践哲学指人们从事具有历史性的社会活动的哲学。
最早为亚里士多德所提出。
2.教育哲学的反思性----最关键特征（反思性的两层内涵）★两层含义：（1）是指教育哲学的研究是把研究者自身和研究问题所涉及的一些人的价值立场作为研究活动的一个重要条件，对外部教育问题的分析始终伴随这这一内部重要条件的分析。
（2）是指教育哲学的知识是一种体现这研究者价值立场的“反思性知识”。
操作性知识：直接改变人们的行为表现；描述性知识：直接增加人们对事物的认识；反思性知识：在于唤醒人们被程式化的生活所麻木了的意识。
3.教育哲学的批判性（含义）（1）教育哲学有助于将教育者从常识和陈规陋习中解脱出来，以一种理性的眼光来看待自己工作的思想的基础。
（2）教育哲学的研究可以对教育生活中原有的知识基础和价值观进行分析。
（3根据对原有知识、价值观进行评价和判断，从而进行从构教育生活的知识基础和价值观念。
教育哲学的价值性（含义）教育哲学价值型是指任何教育哲学的活动总是在一定的价值基础或原则的指导下进行的。
【教育哲学的价值】1.帮助教育者思想的成熟，增进教育者的理性2.引导教育者反思自己的教育生活3.检验和引导公众的教育观念4.对教育政策进行理性的分析5.促使教育学者对教育知识的批判与反思6.为多学科知识的交流和对话提供一个思想平台【教育哲学的主要流派】（概念与关系）1.规范教育哲学（20C40S前）（美）弗兰肯纳在美国20世纪50年代中叶的那场教育哲学性质大辩论提出一个概念，与“思辨教育哲学”和“分析教育哲学”相对。
三种的区别在于：思辩教育哲学：试图寻找与教育过程相关的人与世界的形而上假设分析教育哲学：致力于澄清一些关键的教育概念规范教育哲学：侧重于理解与论证教育过程所要达到的目的及应遵循的原则，并就应该采取的方法提出建议。
人物著作：罗素《教育论》（1927）、怀特海《教育的节奏》（1922）与《教育目的》（1929）、能《教育原理》（1920）、克拉克、里德2.分析教育哲学（20C40-70S末）20c英国教育哲学的历史性贡献：开辟了教育哲学研究的新方向---分析教育哲学两个相互联系的阶段：准备阶段(20c40-60s）、发展阶段(20c60-70s)代表人物：摩尔、罗素、维特根斯坦经验主义传统：贝克莱、休谟3.可能的公共教育哲学（20C80S后）（美）索尔蒂斯提出个人教育哲学：哲学家或每个人自己的教育哲学（类似“规范教育哲学”）专业教育哲学：职业教育哲学家的教育哲学，当时即指分析教育哲学公共教育哲学：对大众教育意识、教育生活和教育政策进行批判性分析，和他们进行教育哲学的对话。
（特征---平等、开放、对话）【人作为人的存在特征】1.存在的绝对性（1）人首先存在，才能思考存在；存在先于生活，先于生活的意义。
（2）存在具有绝对的价值，也是一切价值的基础、依据和目标，这是人存在的绝对性基本含义。
（3）任何人、任何理由都不能剥夺人存在的权利。
“生存权”是一种基本人权，是人道主义的最低原则。
2.存在的意向性（1）人作为人的存在，不同于动物的存在。
（2）人的存在首先是一种“意向性的存在，”其存在的方式和意义是受意识指引的，而不是受感觉指引的。
意向性是人作为人的存在从可能不断走向现实并开创未来的前提条件。
（3）意向性是人类的本性，是不可剥夺的天赋人权，其基础是“意志自由，”反对“灌输、洗脑”这些违背人性、不人道的“精神上的屠杀。
”3.存在的文化性★（1）人是作为文化的存在而存在的。
人之所以被人尊重，是因为我们身上的文化被对方接受和理解。
（2）了解他人——理解他的文化；与人交往——跨文化的过程；言谈举止，喜怒哀乐——文化的烙印。
（3）对人和人的生活进行文化的说明，有助于理解人的思想和言行。
4.存在的时间性（1）人是存在与时间中的，是不断呈现的和实现的。
（2）人的存在是历史性的，是不断向未来筹划的，其本质是自我筹划的。
外在的任何力量都不能造就人，只有人自己才能造就自己。
（3）人的存在是有限的存在，存在的有限性是人生意义的基础。
5.存在的语言性人的存在是一种语言的或话语的存在。
因为，意向、意识和文化都表现为一种语言的形式。
离开了语言，我们既不能认识自己，也不能理解别人，改变话语就改变了我们自己。
（失语）6.存在的独特性★（1）“世界上没有两片相同的树叶，也没有两个相同的人。
”人存在的独特性不仅表现在身体特征，还表现在人的精神特征和个体行为习惯上。
（2）精神特征的独特性----认识背景的独特性和认识结果的独特性；个体行为习惯上的独特性----表现在人们在面临同一种刺激所作出的反应的方式和强度的不同，（3）每个人的生活世界都是独特的，人存在的独特性给她的生活世界涂上了个性的色彩。
【为什么教育要关注人的存在问题】(材料分析题)P741.应该改变教育的对象观。
（1）教育的对象观包括两方面认识：①教育的对象是什么---儿童或青少年学生、所有人；②如何认识教育的对象----变化的过程：由否认到肯定、强调、遵循儿童独特的身心发展特点和规律。
（2）教育儿童或他人，不仅要帮助他们提高生存能力，而且要帮助他们提高存在的智慧；教育者应该要以存在的眼光看待教育的对象。
2.必须重构教师的自我意识。
教师在教育过程中发挥什么作用和如何发挥作用？①取决于教师的学生观；②取决于教师的自我意识。
教师的自我意识---教师如何看待自我。
教育要关注人的存在问题，教师本人必须撕破“教师”这一“功能化”面具，回到本来的和丰富的人性状态，树立“作为人类的教师”的新意识。
3.必须在更新教育对象观和教师自我意识的基础上重构师生关系。
（1）现代的师生关系基本上是一种“功能性的关系，”即为了满足某种外在的个体或社会的功能性目的而建立起来的社会关系。
（2）师生关系有必要从“功能性关系”深入到“存在性关系。
”（3）存在性关系---师生之间的关系首要的是“作为教师的人”与“作为学生的人”之间的关系，而非“教师”和“学生”的关系。
师生间需要的是真诚的交流、深刻的反省和积极的对话。
4.应该引导青少年学生用一种严肃的态度来看待人的存在问题，防止他们将这些问题看成是似有非有或可以置换的问题，启发他们去体验和讨论日常生活中的这些问题，最终培育他们存在的智慧。
“存在问题”在青少年学生的日常生活、学习中普遍存在，需要引起关注和重视。
5.应该将存在问题的讨论与青少年学生存在经验的自我反思结合在一起，而不是单纯地讲解一些存在的现象或知识。
存在问题是一种内在于人生的问题，教育者应当善于利用个体的存在经验参与到整个教学过程中，从而使个体从中受到教育，提升个体的存在智慧。
【人生境界的提升需要教育】（人生境界的提升的特点）P102（1）教育应该关注人生的境界问题，同时人生境界的提升也需要教育，这是有人生境界提升过程的特点决定的，主要有以下特点：①人生境界的提升是一种比较漫长的过程，需要经过比较长的一个时期。
②人生境界是提升是一个比较复杂和艰难的过程。
一个人要想最终提升自己的人生境界，实现人生的至境追求，就必须明白根本的方向、实际的困难、适宜的方法等。
③人生境界的提升是一个内在的、不断觉悟的过程，而非是外在灌输的过程。
④人生境界的提升是一种不断实践的过程，需要个体对某一人生境界有深刻的认识和坚定的信念。
（2）人生境界的提升离不开教育，包括个体的自我教育。
教育是人生境界提升的前提条件、内在动力和基本途径。
【教育民主化的四项原则】1.平等原则（1）教育民主化的平等原则：在教育资源的配置、利用及教育关系的建构方面，所有人，不论其肤色、种族、性别、财富、地位、智力等，都应享有同等的机会、权力，或受到同等的对待，反对任何形式的特权、歧视或排斥。
它不仅有着硬性的“量”的要求（同等入学机会），还有着“质”的要求（同等教育关怀）。
（2）“平等”是民主的基石，“不平等”是专制社会的基础，因而平等原则是作为教育民主化的首要原则。
教育的民主化，首先是要根除种种教育的不平等性，将平等的意识或精神贯彻到教育生活的各个方面。
（3）教育民主化遵循的平等原则应是一种“相对的平等，”而不是一种“绝对的平等。
”即要“最大可能地减少由于自然和社会的不平等所带来的教育机会及人际关系上的不平等，同时给予不同的儿童以同样的成功机会或可能。
”教育平等的理想，也应该根植于教育的历史性实践。
（4）教育民主化的平等原则还需遵循补充性的原则---“补偿原则，”即针对那些处境不利的人群或儿童---低收入者、女性、特殊需要儿童等，应该给予特别的教育补偿、关怀或关注。
但其目的不能损害总体的教育公正，也不能培养社会的寄生虫。
2.参与原则（1）教育民主化的参与原则：在教育实践的各个环节中---决策、咨询、制定目标、课程改革、教学组织、发展评价、学校管理等方面，最大限度地调动各个社会机构、组织、家庭以及个人的积极性，使更多的人成为教育改革、发展和评价的主体，改变传统教育教学和管理权力过于集中的现象，是教育事业真正成为一种有绝大多数人所参与的公共事业。
（2）要想更好地理解教育现象，获得更加确实的教育知识，就不能闭门造车，而应该有一种杜威所谓的“自由的经验交流。
”而最好的经验交流方式就是参与到共同的活动中去，在活动中表达个人的价值观念、学术观点和生活感受。
参与原则的的提出，其目的是为了限制过于集中的教育权力，防止教育权力的腐败、腐化或异化，为了培育一种对待教育的共同责任感。
（3）在教育民主化过程中实施参与原则，①要从法律上火制度上确立有关各方的参与权力。
②应为有关各方有效参与教育教学和管理活动提供必须的资讯，使他们能够尽可能正确地对某些问题、趋势作出判断，并采取合适的行动。
③应该建立一个比较畅通的沟通和协商的渠道，以便及时解决多方参与过程中出现的矛盾或冲突，避免影响正常的教育教学及管理工作。
3.自主原则（1）教育民主化的自主原则：在教育实践活动过程中，要充分地尊重教育或学校的相对独立性，充分地尊重校长、教师和学生在教育教学及管理活动中的主体地位，以便使教育或学校免于对社会政治和市场的过度依赖，使学生摆脱对于教师及学校其他管理人员的过度依赖，并通过充分发挥学校、校长、教师和学生的自主性，重构教育的外部与内部关系，使之更加符合民主的要求。
（2）自主原则的提出，主要考虑两点：①在民主社会中，教育是一种公共机构，并不是某一个机构的派生机构。
教育民主化的目标之一是必须建立起学校与其他社会机构之间民主、平等和交互的关系，给予学校职责范围内的充分的自主权，排除外在行政的、经济的或其他人为因素的干扰。