课程标准和教材整体介绍PPT(农培训专用)

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新课标解读 与 新教材介绍
南宁市教育科学研究所 农大明
提纲
一、课标修订解读
（一）《标准（2011年版）》修订的背景
1．国内国际大形势变化为《标准（2011年版）》修订提供了 大背景 首先，经济飞速发展，社会结构不断变化，文化多样多元， 中国社会每日每时发生着深刻变化。 其次，经济全球化趋势日趋突出，世界政治多极化不可阻挡， 现代科学技术突飞猛进，世界各国之间的竞争与较量从以军 事为主转向以经济、政治、文化在内的综合国力的较量。 最后，培养高素质的公民成为未来提高综合国力发展水平的 关键。
• 如此设计，其重要的追求： • 第一，坚持依托知识，但一定是超越知识， 导向价值认同和行为践履。 • 第二，体现思想性与人文性，坚持价值引导。 • 第三，注重行为指导。尽可能做到具体化、 易操作，提倡行为践履、行为改善，激发学 生用行动改变个人现状、改变周遭现实的意 愿。
四、教材使用的几点建议
创设情境经验引入
• 每一课内容的展开都包含着一条引领生活经验的 线索：以“运用你的经验”开始，希望将学生的 个体生活经验作为学习起点；随后的“探究与分 享”、“相关链接”、“阅读感悟”等活动设计 ，在不同层面促使学生个体生活经验得以表达、 分享、交流，进而引导个体对自身经验的反思， 通过师生经验、生生经验的冲突、碰撞、共认等 促进学生个体经验的调整、扩展；最后均以“拓 展空间”结束，希望使教学能够从课堂延伸到学 生更广阔的生活领域。
自己
国家和 社会
我
他人和 集体
世界
3.教材框架
七年级上册
成长的节拍
友谊的天空 友谊与 成长同行 交友的智慧
师长情谊
生命的思考
中学时代
师生之间
探问生命
学习新天地亲情之爱 Nhomakorabea珍视生命 绽放 生命之花
发现自己
七年级下册 做情绪 情感的主人 揭开 情绪的面纱 品出 在集体 中成长 “我”和 “我们” 走进 法治天地 法律 在我们身边 法律
青春时光
青春的邀约
青春的心弦
情感的滋味
共奏 和谐乐章
美好
伴我们成长
青春的证明
集体有我在
八年级上册 走进 公共生活 遵守 公共规则 维护 公共利益 践行 公共精神
八年级下册 维护 理解 人民 崇尚
宪法权威
权利义务
当家作主
法治精神
九年级上册 改革与创 新 民主与法 治 文明与发 展 和谐与梦 想
九年级下册
5.课程内容的一些重要修改
• 新增“要求学生增强与家人共创共享家庭美德 的意识和能力 ”。 • 增加“知道每个人在人格和法律地位上都是平 等的，做到平等待人，不凌弱欺生，不以家境、 身体、智能、性别等方面的差异而自傲或自卑， 不歧视他人，富有正义感”。
5.课程内容的一些重要修改
• 补充“了解不同劳动和职业的特点及其独 特价值”这一内容要求 。 • 增加“学会行使自己享有的知情权、参与 权、表达权、监督权”。 • 增加“体会承担责任的意义”、“维护社 会公正”、“参与公共生活”、“构建社 会主义和谐社会的责任意识”。
变化 一 变化 二
强调“以初中学生生活为基础” 明确 “以引导和促进初中学 生思想品德发展为根本目的”
3.对课程基本理念作了修改
2003年版表述 初中学生逐步扩展的 生活是本课程建构的基础 帮助学生学习做负责 任的公民、过积极健康的 生活是本课程的追求 坚持正确价值观念的 引导与启发学生独立思考 、积极实践相统一是本课 程遵循的基本原则 2011年版表述 帮助学生过积极健康 的生活，做负责任的公民 是课程的核心 初中学生逐步扩展的 生活是课程的基础 坚持正确价值观念的 引导与启发学生独立思考 、积极实践相统一是课程 的基本原则
5.课程内容的一些重要修改
• 突出情感体验、道德实践在德育课程中的特殊 价值。 • 更加重视对教学理念与方法的革新，强调优化 教学过程。 • 提倡合作学习、探究学习、体验学习、对话学 习，推动学习方式的改变。 • 重视代际间的双向互动和共同成长。 • 做好大中小学德育课程的衔接。
二、新教材编写启动、编写原则及 总体设计
（二）教材编写原则及总体设计
1.编写原则
（1）以社会主义核心价值观为统领 • 在国家意志、社会良序生活的需要与青少 年生命成长之间、青少年自身的学习与生 活需要之间找到一种既科学又艺术的联结 与契合，让核心价值观的思想之光照亮生 命、进入青少年的精神世界。 • 有专题、有渗透，显隐结合、多维展开， 循环往复、螺旋上升。
（2）努力体现课程的综合性质
综合伦理道德、心理、法律、 国情国策四大领域的知识。 有机融整情感态度、行动能 力和知识认知。 突出强调活动性学习方式。
（3）力图实现课程功能
• 作为一门对学生进行道德与法治教育的专 设课程，它与日常德育以及学校党团少先 队组织教育成为并驾齐驱的三条德育工作 路径。 • 它必须依托相关知识，但根本在于价值观 教育，在于影响人的情感态度行为的改变， 影响人的德性与人格健全。整个教材设计 及教学归宿是超越知识，指向价值教育。
（一）启动
• 2012年3月18日，受教育部委托，编写工作 正式启动。 • 自始至终由教育部相关部门直接领导。 • 中央领导直接关怀指导。 • 中央有关部委办及相关专家多次严格审查。 • 教育学、政治学、法学、伦理学、心理学、 哲学等领域重要学者鼎力相助和支持。 • 学科教研员和一线教师的大力配合。
5.课程内容的一些重要修改
• 彰显生命教育主题（内容和条目，由过 去的一条增至三条）。 • 突出法治教育（课标内容点增加，进而 采取专册的安排）。 • 强化公民意识教育（透过法治教育、公 共生活、公共精神教育进行）。 • 加强媒体素养教育。
5.课程内容的一些重要修改
• 强调学习和了解中华文化传统，增强与世界 文明交流、对话的意识。 • 增加“了解文化的多样性和丰富性，尊重不 同的文化和习俗，以平等的态度与其他民族 和国家的人民友好交往”。 • 突出全球意识。单列一条“认识树立全球观 念的重要性，增强为世界和平与发展作贡献 的意识和愿望。”
4.对课程目标进行了修改 思品课标（2003年版）对于课程目标的规定分 为总目标和分类目标两个部分，分类目标涵盖情感、 态度、价值观；能力；知识三个层次。而2011年版 没有总目标和分类目标的表述，将其融为一体，具 体内容如下： 思想品德课程以社会主义核心价值体系为导向， 旨在促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的 形成与发展，为使学生成为有理想、有道德、有文 化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础。 思想品德课程引导和帮助学生达到以下几个方面的 目标： （一）情感、态度、价值观（二）能力（三）知识。
认真钻研教材、在教研引领下用好教 材。 立足教学实际，创造性地使用教材。 以新教材的使用，带动教学理念与教 学方式的转变。 重视研究评价方式的改革。
感 谢 倾 听 欢 迎 指 正
（一）《标准（2011年版）》修订的背景
4.少年儿童发展的新特点为《标准（2011年版）》
修订提出了问题 （1）思想活跃 ，视野开阔。 （2）崇尚自我，追求个性。 （3）追逐流行，反感束缚。
（4）与成人社会冲突激烈。
（5）生存矛盾表现尖锐。
（6）面临着成长发展的问题和压力。
（二）启动
2006年 2011年4月
• 考虑到学生的思想品德发展有一个观念认 识、体验内化、践行反思相融合、循环的 复杂过程，编写组努力搭建教和学的脚手 架，在形态上不以对知识进行系统理论阐 释为主，而是通过设计与青少年生活贴近、 青少年喜爱的活动，在探究、体验、反思 与分享中展开思维和情感过程，涵养品格， 形成正确的价值认同。
“运用你的经验”环节， 或设置情境或活动导入，旨 在进行学生经验的引入，与 直面矛盾和困惑 较为典型的学生生活经验相 联系；在此基础上，正文聚 焦主题，正面陈述观点、原 进行道德判断和价值选择 则；进一步展开讨论或对话， 揭示矛盾、深入分析，思想 体验道德成长 交锋、聚焦，继续正面陈述 更为普遍的价值通则；最后 相关行为和行为能力及方法 进行相关行为和行动能力方 法的指导。 的指导
一、课标修订解读
（一）《标准（2011年版）》修订的背景
2.党根据当今世界和当代中国发生的广泛而深刻的变化,提出 了一系列重大战略思想。 十六届四中全会 十六届六中 十七大 十七届六中
《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010一2020年》
3.进一步完善思想品德课程标准的需要。 成效
问题
一、课标修订解读
（四）《思想品德课程标准》修订
稿的重要变化
1.明确指出了在初中阶段开设思想 品德课程的目的 2.对思想品德课程的性质作更为科 学表述
实验稿（2003） 本课程是为初中学生思 想品德健康发展奠定基 础的一门综合性的必修 课程。
修订稿（2011） 思想品德课程是一门以 初中学生生活为基础、 以引导和促进初中学生 思想品德发展为根本目 的的综合性课程。
我们 共同的世界 世界舞 台上的中国
少年的征程
（三）教材呈现方式及其意图
• 道德教育与法治教育本质上是对生活实践知识、 实用知识的学习。思想品德教育必须超越知识传 递性的学习，必须改变简单告知对与错的方式， 必须改变成人单方面的说教，走向双向平等的交 流与开放的对话。 • 为使教材不再成为学生用来记诵、应对考试的工 具，为了进一步改变简单、表浅、枯燥的德育课 程方式，探索教材的呈现形式，一定意义上说， 就是探索道德价值观学习、法治意识形成、品德 和人格形成的规律与机制。
（4）遵循育人规律
• 它指的是特定学习主体进行道德学 习与法治学习的规律。 • 包括：既要和其他学科一样遵循初 中学生身心发展的规律，又要遵循 学生思想品德形成与发展的规律。
满足多样化 的需求
采用开放式 提问、开放 式讨论、开 放式留白