化学教学中转化后进生策略
努力转化后进生 全面提高化学教学质量
闰广平 （ 张家 口市新 区 中学 ， 北 河
素 质 教 育 的一 个 重 要 体 现 就 是 面 向 全 体 学 生 ，整 体 提 高 。 但 是 在 教 学 中 ． 进 生 总是 不 愿 积 极 参 与 到 整 体 中来 ， 而 久 后 久 之 ． 大 了与 其 他 同学 的距 离 ， 绩 陡 降 ， 至掉 队 。通 过 这 几 拉 成 直 年 的实 践 ． 者 在 化 学 课 教 学 中 得 到 了一 些 转 化 后 进 生 ， 其 笔 使 变 被 动 为 主 动 的体 会
一
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运 用 心 理情 感 因素 教 学
教 师对 学 生 殷 切 的 期 待 ． 能够 促 使 学 生 产生 积 极 的 学 习 欲 望 ． 学 生 克 服 自卑 感 ． 高 自信 心 ． 成 对 学 习 成 绩 的期 待 。 使 提 形
它 是 激 发学 生 学 习 的 重 要 手段 ．会 影 响 学 生 个 人 行 为 的 选 择 。 心理暗示是指用 含蓄 、 间接 的方 式 ， 他 人 的 心 理 和 行 动 产 生 对
难 度 的 内 容 。 计 ｍ上 、 、 三类 目标 测 试 题 ， 别 由各 类 学 设 中 下 分 生 来 回答 要根 据 教 材 内容 ， 尽量 多设 计 思 考 题 、 论 题 ， 鼓 讨 多 励 后 进 生 积 极参 与 ， 到 调 动 他们 动 口 回答 、 达 动脑 思 考 的 目的 。
较 严 重 的 学 生 应 该 单 独进 行 经 常 性 的 辅 导 ． 正 做 到不 放 弃 任 真
何 一 个 学 生
３加 强 家 长 、 校 和和 社 会 的 联 合 作 用 学 生 教 育 是 个 复 ． 学
杂 的 问题 ． 时也 承 载 着 多 方 面 的期 望 ． 此 学 校 同样 需 要 多 同 因 方 面的 关 注
谈化学教学中后进生的转化
贴 二 低 三 靠 ” 同族 元 素 的单 质 化 学 性 质 主 要 从 相 似 性 、 ： 递 变 性 、 殊性 三 个 方 面 去 学 习 ； 体 的实 验 室 制 法 可从 化 学 药 特 气
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“
品 、 应 原 理 、 生 装 置 、 集 方 法 、 验 、 纯 、 燥 、 意 事 反 发 收 检 捉 干 注
项 等 方而 去 探 索 （ ） 的后 进 生 学 ＊ 学 目标 不 明确 ， 化 学 不 感 兴趣 ． 二 有 － ７化 对 ． 教 师 要 适 时 与 之 沟 通 ， 朋 友 ， 近 彼 此 间 的 心 灵 距 离 ， 现 交 拉 实 双 相 交 流 ，在 促 膝 长谈 中 让 其 明确 学 习化 学 的 目的 性 、重 要
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关键 词 ： 学教 学 后 进 生 转化 化 教 师热 爱 学 生 、 身 教 育 ， 应 该 体 现 在对 后 进 生 的关 爱 献 更 上 ． 师 对 于 后 进 生 要 给 予 多 方 关 爱 ， 要 用 发 展 的 眼 光 看 待 教 需
他 们 ， 其 成 长 充 满 信 心 。后 进 生 的 “ ” 暂 时 的 ， 因 为 他 对 差 是 正 们 现 在 学 习成 绩 不 理 想 ， 需 要 老 师 的 帮 助 ， 后 进 生 转 变 成 才 把 优 秀 生 ， 是 教 师 人 生 价 值 的 最 大 体 现 ， 是 大 面 积 提 高 教 学 正 也 质量 必 须 做 好 的关 键 一 步 。 然在 化 学 学科 上他 们 是 后 进 生 ， 虽 但是在其他方面还存在优势 ， 现出特殊甚至卓越的功能。 表 教 师要 用 一 双 慧 眼去 挖 掘 后 进 生 身 上 存 在 的 闪光 点 ，并 用 足 够 的耐 心 去 关 心 帮 助 他 们 打好 基 础 、 立 信 心 ， 早 甩 掉 后 进 生 树 尽 的 帽子 ． 人 优 秀 生 的 行 列 ． 步 把 他 们 培 养 成 对社 会 有 用 的 踏 逐
初中化学教学中如何提高后进生的学习效率
ａ ｎ０ １ｌ ａ ｍｏ ｌ
ａｍ ｌ ｏ ａｍ ｌ ｏ
上 述 四种 情 况达 到 平 衡后 ， （ Ｏ 的 大小 顺 序 是 （ ） ｎＣ ） 。
Ａ． ＝丁 ＞ ＝甲 乙 丙 Ｃ 丁＞ 丙 ＝ ． 乙＞ 甲 Ｂ 乙 ＞丁 ＞ ＞ ． 甲 丙 Ｄ 丁＞ ＞ ． 丙 乙＞甲
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较弱 ， 习效 率 低 ， 过 的 内 容容 易 遗 忘 。但 真正 属 智 商 低 者 学 学 为数 很 少 。这 类 学 生 占后 进 生 比例 很 小 。他 们 的特 点 是 ： 维 思 能力 、语 言 表达 能 力 与 空 间想 象 力 都 比 较低 ，但 学 习 习 惯较 好 ． 志较 强 ． 意 自我 意识 水 平 较 高 。 ３偏 科 后 进 生 ． 指 那 些 对 化 学 不 感 兴 趣 ， 而 学 不 进 ． 是 从 去 ． 至 放 弃 化 学 学 习 者 ， 原 冈 是 多 种 多 样 的 ， 普遍 的 是 甚 其 较 学 习方 法 不 对头 。 类 学生 以女 生居 多 ， 这 占后 进 生人 数 半 数 左 有， 们的能力水平基本属中等或偏上 ， 学习习惯 、 志品 他 但 意 质、 逻辑 思 维 等 方 面 比较 薄 弱 ， 因学 习动 力 因 素不 足而 导 致学 习 困难 的 特 征较 明 显 。 １ 件 ： １ 等 温 等 压 ；２ 反 应 前 后 气 体 体 积 改 变 或 不 ． 条 （） （）
二 、 温 等压 下 的等 效 平衡 等 （ ） 一 等温 等 压 条件 下 的“ 同平 衡 ” 等 １ 件 ： １ 等 温 等 压 （ ） 应 前 后 气 体 体 积 改 变 或 不 ． 条 （） ２反 变 ； ３ 同 一 反 应 从 不 同 途 径 建立 一 些 平 衡 态 时 ， （） 如果 按 方 程 式 中计量 数 关 系转 化 成 方 程 式 同一 边 起 始 物 ，则各 平 衡 起 始 物的 量 对应 相 同 。 结论 ： 建立 的 这些 平 衡 等 效 。 ２结 果 ： 个 等 效 的 平 衡 体 系 中 对 应量 相 同 （ 们 将 这 样 ． 各 我 的等 效平 衡 称 为等 同 型 的等 效 平衡 。 简称 等 同 平衡 ） 例３ 在相 同温 度 和 压 强 下 ， 反 应Ｃ ．ｇ ＋ ，ｇ Ｃ ． 对 Ｏ（）Ｈ （） Ｏ （ ） Ｈ ０（ ） 行 甲 、 、 、 四组 实 验 ， 验 开始 时 放 人 容 器 ｇ＋ ， ｇ进 乙 丙 丁 实 内各组 分 的 物 质的 量 见下 表 ：
在化学教学中引导后进生主动学习的方法
浅谈在化学教学中引导后进生主动学习的方法摘要：在新课程理念下，实施素质教育以来，为什么农村初中的学生在化学学习中，会两极分化如此严重，后进生越来越多呢？我认为主要是学生自学能力和基础差、他们意志薄弱，情感脆弱、缺乏自信心、缺乏学习化学的兴趣等原因造成的。
那么又如何转变后进生呢？我认为最有效的方法之一是加强课堂合作学习中的主动学习。
下面就从以下几方面试谈如何进行后进生的合作学习中的主动学习活动。
关键词：农村；初级中学；化学课堂中图分类号：g633.8文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）05-0195-011.构建和谐的师生关系是促进后进生合作学习的前提后进生合作学习的前提是要构建和谐的师生关系。
心理学家认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。
所以后进生对某一学科学习的兴趣与学习的情感是密不可分。
他们往往不是从理性上去认识那一学科的重要而去学习它，常常因为不喜欢某科老师而放弃该科的学习。
和谐的师生关系是合作学习活动顺利进行的重要因素。
尊重他们并对其热情的辅导，真诚的帮助，从思想上鼓励他们，学习方法上引导他们，这种和谐的师生关系才是合作学习的前提。
例如，去年我校团支部在开展”1+1”帮扶活动中，我帮扶的对象是李某同学，原来总是沉默寡欲，学习成绩也是一般。
可是，通过这次活动，我常常找她谈心，从物资上和精神上关心她，帮助她。
由于有了良好的师生关系，她人也变了，思想也开朗了，也愿意和同学们合作了。
结果，成绩也明显大有提高，在今年中考中以六百八十多分考上了白蒲中学。
2.搞好预习是后进生合作学习保障要搞好预习，关键在于编制化学预习提纲。
要编制化学预习提纲，就要明确需预习的重点、难点。
然后，学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。
然而在编制化学预习提纲时还要注意，把学生学习的每节课，应该掌握的知识、技能、规律、方法、技巧都编制成一个个的问题，使学生通过对这些问题的思考与探究，从而获得新知识。
对高一化学后进生新课程必修模块的教学策略
对 高 一化 学 后 进 生 新 课 程 必 修 模 块 的 教 学 策 略
胡 玉 兰
（ 云 港 市 新 浦 中 学 ， 苏 连 云港 连 江 ２ ２ ） ２ ０ ０
摘 要 ： 文针 对教 师 对 后 进 生 在 实施 高 中化 学新课 程 本 必修 模 块 中遇 到 的 问题 ． 必修 模 块 的教 学 策略 分 析 。 对 关 键 词 ： 中化 学必 修 模 块 后 进 生 教 学策 略 高 虽 然 高 中化 学 新 课 程 进 入 我 省 已 经 三 年 时 间 了 ，但 在 实 施 必 修模 块 教 学 中 。 者 发 现 教 师 最 大 的 困惑 是 必 修 １ 必 修 笔 和 ２ 的知 识 几 乎 涵 盖 了以 前 高 中化 学 所 有 教 学 内容 ， 使 学 优 生 即 学 习 起来 都 有 困难 。更 何 况 那 些 后 进 生 。新 课 程标 准 制 定 了 “ 识 与技 能 ， 知 过程 与 方 法 ． 情感 与 价 值 观 ” 维 教 学 目标 ， 三 表 明新 课 程 正 在 “ 由以 学 科 为本 向 以学 生 发 展 为 本 转 变 ” 体 现 ． 出 了人 本 主义 的教 育 观 念 ，这 一 转 变 是 有 利 于 化 学 后 进 生 的 发展 的 。 们 只要 摒弃 以标 准 的 智力 测 验 为 重 点 的 评 价 观 ， 我 采 取适 当 的教 学 策 略 方 法 对 后 进 生 进 行 教 学 ．就 会 取 得 很 好 的 效果 。我 针 对 教 师 对 后 进 生 在 实 施 高 中化 学 必 修 模 块 过 程 中 遇 到 的 问题 ， 以下 几 方 面 进 行 了分 析 和 探讨 。 从 １利用 后 进 生 的 智 能 特 点 。 进 化 学 学 习 ． 促 加 德 纳 的 多 元 智 能 体 系 包 括 以下 几 种 智 能 ： １言 语 一 语 （） 言智能 ；２ 音乐一节奏智能 ；３ 逻辑一数理智能 ；４ 视觉一 （） （） （） 空间 智 能 ；５ 身 体 一 运 动 智 能 ；６ 自知 一 自我 认 识 能 力 ；７ （） （） （） 交 往 一 人 际 关 系 智 能 ；８ 自然 观 察 者 智 能 。多 元 智 能 理 论 所 （） 倡 导 的学 生 观 是 一种 积极 的学 生 观 。 德 纳 认 为 ， 个 人 都 具 加 每 有 八 种 智 能 ． 是 其 组 合 和 发挥 程 度 不 同 。 个 学 生 都 有 自己 只 每 的优 势 智 能 领域 。有 自己 的 学 习 类 型 和 方 法 ，学 校 里 不 存 在 “ 生 ”全 体 学 生 都 是 具 有 自己 的智 能 特 点 、 习 类 型 和 发 展 差 。 学 方 向 的 可 造 就人 才 学 生 的 问题 不 再 是 聪 明与 否 的 问 题 ， 是 而 在 哪 些 方 面 聪 明 和 怎 样聪 明 的 问 题 。 我 们 应 该 树 立 这 样 一 种 信念 ： 每个学生都具有某一方面 的发展潜力 ， 只要为他 们提供 合适的教学 方式 ， 每个学生都 能成才 。 教师只要善于发现化学 后 进 生 的优 势 智 能 领 域 ， 帮助 学 生 将 优 势智 能 领 域 迁 移 到 化 学 学 习 中 去 ，很 可 能 就 会 发 现 这 部 分 学 生 在 化 学 学 习 上 有 很 好 的 表 现 力 。 比 如我 们 可 以利 用 后 进 生 的语 言 智 能 进 一 步 开 发 其 数 理 智 能 。化 学 知识 具 有 多 而 杂 的 特 点 ， 相 似 、 关 的 且 相 概 念 相 互 交 织 。从 而 造 成 一 部 分 后 进 生 对 化 学 基 本 概 念 、 原 理 、 学用语 、 化 物质 性 质 等 记 忆 存 在 困难 。 对 这 部 分后 进 生 ， 针 教 师 可 编 出一 系 列 的 顺 口溜 。 化 合 价 Ｉ诀 、 化 还 原 反 应 口 如 Ｚ ｌ 氧 诀 、 属 活 动 性顺 序 １诀 等 来 发 展学 生 的 语 言 智 能 ， 其 熟 练 金 ２ Ｉ 使 掌 握并 加 以应 用 。 ， ２准 确 把握 内容 深 广 度 。 发 后 进 生学 习兴 趣 ． 激 在 教 学 实 践 中 。教 师 最 大 的 困 惑 就 是 无 法 控 制 好 这 个 “ ” 问题 。在 必 修 １ 度 的 中第 三 章 《 属 及 其 化 合 物 》 大 纲 要 求 金 ， 只是 掌 握 金 属 钠 、铝 、铁 及 其 化 合 物 的一 些 基 本 物理 化 学 性 质 ． 而不 少 教 师 在 这 处 内容 处 理 上 采取 “ 洞 ” 教 学 ， 一 然 挖 式 一 罗 列 ， 讲 到钠 时 ， 、 化 钠 、 氧 化 钠 、 氧 化 钠 、 酸 钠 、 如 钠 氧 过 氢 碳 碳 酸 氢 钠 … … 几 乎 把 所 有 有 关 钠 及 钠 的化 合 物 的 物 理 化 学 性 质 一 一 进 行 讲 解 ， 致 课 时严 重 不 够 。 为 了解 决 这 一 问 题 ， 导 一 些 学 校 只 好 增 加 课 时 ， 生 的 负 担 加 重 ， 生 学 习 化学 积 极 性 学 学 受 到 了极 大 的 伤 害 。 一 步 讲 ， 一 化 学 后 进 生 主 要 为 学业 水 退 高 平测试 而战 ， 没有 必 要 挖 这 么 深 ； 一 步 讲 ， 是 为 了 高 考 而 进 就 在 化 学 必 修 课 程 中采 取 揠 苗 助 长 的做 法 也 是 十 分 不 妥 的 ， 与 新 课 程 的 理 念 是 背道 而驰 的 。 ３开 展 探 究 式 学 习 。 发 学 习兴 趣 ． 激 教 师 以探 究 的 方 式 开 展 教 学 ， 设 问 题 情 境 和 提 供 相 关 创
科学转化后进学生提高化学教学质量论文
科学转化后进学生提高化学教学质量【摘要】在化学教学过程中，会遇到一些后进生，他们思维能力偏低，是提高整体化学教学水平的一大障碍。
化学后进生形成的原因主要是对化学学习没有兴趣，没有良好学习习惯。
激发后进生学习兴趣，传授正确的学习方法，培养持之以恒的品质，能够有效地转化化学后进生。
【关键词】化学教学后进生学习兴趣学习方法教学质量初中化学是学生第一次接触化学，每个学生都带着好奇感进入初学阶段。
大多数学生都能掌握，但有部分学生学的不好，第一学期结束就会出现两极分化现象，产生一部分后进生。
如何实现后进生的有效转化，是每一位教师渴望解决的一大难题，是提高化学教学质量的关键。
下面结合我平时的化学教学实践，谈谈自己在转化化学后进生的一些做法。
一、激发学习兴趣，转变学习态度爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，如果激起学生对所学知识的兴趣，学生就会主动接受教育。
在化学教学中，要注重培养后进生对化学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，这是转变后进生学习态度的前提条件。
1．注重情感交流，让后进生“亲其师，信其道”。
现代中学生与以往的中学生相比，有较大的变化。
受家庭、社会的影响，交往比较广泛。
但他们的交往，具有一定的局限性，仅凭感情交往，较易感情用事，对自己喜欢的教师，毕恭毕敬；而对自己不喜欢的教师却敢顶撞挑衅。
实践证明，学生对哪个教师有感情，他教的这门功课学生也学的好。
如果我们对待后进生，能投入大量的情感交往，把他们视为真正的兄弟、姐妹，结成忘年之交，思想上给予引导，心理上给予疏导，学习上给予辅导，生活上给予关心，相信后进生会视你为知己，对你信赖，使师生之间形成“情感共鸣”。
由此迁移到你所教的科目，对学习感兴趣。
这就是“投之以桃，报之以李”的效应。
2．通过新奇有趣的实验来调动学生学习化学的兴趣，激发学生学习的动机。
例如：在讲第一章时，我先避开书本，设计几个趣味的实验：“空杯生牛奶”、“小纸花变色”、“魔棒点灯”、“空瓶生烟”等有趣的化学“魔术”，学生急切想知道，这是怎么回事？为什么会有此现象，自己能否操作？从此，学生学习化学的积极性特高，兴趣很浓。
抓好后进生教学 提高化学成绩
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教 师讲 起 课 来 要 针 对 学
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与 传统 教 学 相 结 合 使 用 优势互 补 取 长 补短
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味地 赶时 髦 过 分 注重 教 ：才能取得更 佳 的教 学 效果 个 个 动 画 的屏 幕代替 了传 统 的小 黑板 这种 通 ： 四 结论 学手 段 形式 的新颖 别 致 加 入 过 多 的 图 像 动 ： 过 实 物投影 和 计算 机 系统编 排 的板 书 既 节 省 ： 结 果出 现 主 次 不 分 杂 乱 无 章 的 现 象 导 致 ： 画 多媒体 的出现 向我们 教师 展 示 了 二 个美 了 时 间 又 加 快 了 单位 时 间 的 授课信 息 授课 过 上 课 时 学 生 味 地 看 课 件 中 的 图 像 和 动 画 效 ： 的 发 展 前景 作为教师 我 们 应该 多学 多 想 好 程 中 学 讲 练 相 结 合 真正 地 实 现 了 大 容 量 ： 果 而 不 关 心 课 堂 上 老 师 的讲解 和 画 面 上 的知 ： 多尝 试 我们应 将课 堂 变成学生 们施 展个 性 的 快节 奏 高 效率 讽 ： 点 从 而达 不 到 预 期 的效 果 这 不 仅 不 能辅 ? 舞 台 让 孩 子 们 在 情景 中 在 网 络 世界 中 在 兴
谈初中化学教学中后进生的转化
谈初中化学教学中后进生的转化初中化学是在九年级开设的一门新的学科,属于化学学科学习的启蒙教育。
《化学课程标准》的培养目标指出,学习化学是要让每一个学生学会健康地生活,学会学习,使他们具备适应现代生活所必需的化学科学知识,具有一定的科学素养,同时使情况不同的学生都能得到良好的发展,为每一个学生发展提供个性化的指导。
在化学教学工作中,要提高学生整体素质,实施新课程标准,就必须重视后进生的转化工作。
一、激发学生学习化学的兴趣目前,初中化学教材中的实验多为验证性实验。
验证性实验是用实验来论证已学过的化学知识的正确性,在实验中学生处于被动接受知识的状态。
这种实验模式缺乏对学生的思维能力、动手实践能力、创新精神及创新能力的培养。
而将教材中的某些验证性实验改为探究性实验,可将学生带入科学探索的情景中,使学生处于一种主动探索知识的兴奋状态,这对激发学生的学习兴趣、培养学生的创新精神等方面所起的作用是验证性实验所无法比拟的。
例如,在进行人教版初三教材中有关“氢氧化钠与盐酸发生中和反应”这部分内容的教学时,我不是按课本中的演示实验(先在氢氧化钠溶液中加入无色酚酞试液,待溶液变红后,再向红色溶液中加入盐酸)的要求做,而是将其改为探究实验——先在氢氧化钠溶液中加入盐酸,溶液无明显变化,然后据此提出问题:“氢氧化钠与盐酸是否发生了化学反应?”并让学生分小组进行实验探究。
教材中还有许多实验可改为探究性实验,如二氧化碳的实验室制法,酸、碱、盐的性质实验等。
通过这些探究性实验的开展,可以有效地激发学生主动积极探索的精神和学习的兴趣。
二、尊重“后进生”,唤起自信心爱迪生说:“自信是成功的第一秘诀”。
卡耐基说:“缺乏自信是人们失败的内在原因,一个人只要有自信,就可以成为自己愿望中的人”。
通常情况下,“后进生”不能正确估价和对待自己。
他们共有的特点是,对自己没有信心(即使来到新的环境也仍然摆脱不了这种消极的状态),对未来不抱任何期望,没有理想,没有目标,总认为自己在老师心目中没有地位,再加上有的老师和同学对他们也存在着不正确的看法,特别是在学习活动、集体活动中,他们往往不能勇于表现自己,似乎自己在各方面都不行,久而久之也就对自己失去了信心,学生一旦没有了自信心,就会放纵自己,任其发展。
论高中化学教学中重视后进生的转化及培养问题
论高中化学教学中重视后进生的转化及培养问题【关键词】高中化学；后进生转化；培养；重视1 引言转化后进生是一个不老的话题，在化学教学实践中，教师需要积极寻找其落后的原因，在尊重理解的基础上，巧妙运用教学方略，合理设计教学方法，激发其上进心，逐步培养其学习的自觉性，从而使其体验到成功的欢乐，步入优秀者的行列。
2 化学“后进生”的成因化学“后进生”学习习惯较差，对学习缺乏兴趣是造成“后进”的主要原因，化学“后进生”通常表现在上课不专心，不喜欢动手记笔记和主动去思考问题，课后对作业和预习抱一种应付心理。
而化学中很多知识点需要记住和理解，如果平时学习没有抓紧，久而久之，就对化学学习丧失了信心，沦为“后进生”。
2.1 厌学心理严重也是造成化学“后进生”的一个重要原因。
化学学科中涉及的知识点很多，且大多需要理解，很多人认为化学是“第二外语”，有一定的道理，但化学不同于外语，是因为它不仅需要好的记忆方法，同时要有较强的逻辑思维能力，学生一开始就没有一种科学的学习方法，自然就难学好而产生厌学心理，形成恶性循环。
新课程教材的习题及教辅资料也对化学“后进生”形成一定的影响。
新课程化学教材由两个必修模块和五个选修模块构成，其中选修由《化学反应原理》模块属必考内容。
很多知识点在必修和选修中都有涉及，不断深入，但教材中往往讲的内容简单，课后的习题却有较大难度，尤其是各地的教辅资料沿用以前的习题，无形中增加了学生的负担，从而产生了不少新的化学“后进生”。
2.2 后进生一般缺乏良好的学习方法，所以帮助后进生掌握良好的学习方法包括读书方法，找问题解答的一般方法，归纳整理知识的方法，记忆方法等，常能收到事半功倍的教学效果。
许多后进生学化学不好的原因之一就是知识点太多，不能很好的整理从而造成多而乱的感觉。
所以经常进行对比小结是很有必要的。
如何帮助后进生学会对比小结的方法呢？从比较的对象到小结的内容，由少到多，经常进行。
教师先示范，后逐步引导学生自己进行。
浅谈高中化学教学中后进生的转化
化 学 这 门 学 科 虽 然 是 理 科 ， 有 着 很 但 大 的 文科 特 点 ， 内容 多 、 识 碎 ， 多 是 实 知 大 验 结 论 ， 不 少 知 识 只 能知 其 然 ， 有 而无 法 探 究 其 所 以 然 ， 能 记 住 。甚 至 不 少 教 师 都 只 赞 同 化学 与英 语 的相 似 性 ， “ 学 就 是 第 说 化 二外 语 ” 化 学 的 分 子 式 就 相 当 于 英 语 单 ， 词， 化学方程式就 是英语 的句子 ， 而每一道 化学 计算题 ， 就是英语 的一道阅读理解题 。 事实确实是这样 ， 化学成绩优秀者 ， 必定是 准确记住 了学过 的每 一种 物 质典 型 的物 理、 化学性质 并能顺 利写 出相 应的化 学方 程式 ， 解并 记 住 了几 个 常 用 的 解 题 方 法 理 和基 本 的 实 验 操 作 。 而成 绩 一 直 徘 徊 在 六 七 十 分 ， 至 为及 格 而 发 愁 的后 进 生 ， 肯 甚 则 定 是 在 记 的方 面 出现 了 问 题 。作 为 教 师 ， 我们必 须 对 “ 生 ” 一 个 正 确 的认 识 。 差 有 “ 生” 差 ” 差 的“ 是暂 时的 ， 因为他们现 在 正 的学 习 成绩 不 很 理 想 ， 更 需 要 教 师 的 帮 才 助 。 更 何 况 在一 个 学 校 里 的“ 进 生 ， 了 后 到 另 一 个 学校 可 能 就 是 优 秀学 生 ， 至 尖 子 甚 生 。把 “ 生 ” 变 成 优 秀 生 ， 是 一 个 教 差 转 正 师人生价值 的最大体 现 ， 也是大 面积提 高 教 学 质 量必 须 做 好 的关 键 一 步 。下 面就 笔 者 的 经 验 和学 识 ， 几 点 看 法 ： 谈 讲清楚 化学 的学科特 点 ， 告诉 “ 差 生” 一个具体 的可操 作的学 习方法 。同时 指 导他 先 把 最 关 键 的 知 识 在 短 期 内补 上 ， 使他能够大致跟上现在的进度 。我们不能 只讲 一 些 什 么 复 习 呀 、 听课 呀 、 作业 呀 、 做 问 老师 呀 … …大 道 理 。 面对 化 学 没 有 学 好 的 “ 生 ”我 们 要 特 别 指 出 的 是 他 这 一 科 差 ； 成 绩 差 的根 本 原 因 是什 么 ？是 常 用 的 几 个 公式 、 概念没记住 ， 还是很重要的几个基 本 解 题 方 法 不 能 熟 练 应 用 ， 者 是 初 中 的 一 或 些重点知识 没有理解 透彻等 等。如摩尔 、 物 质 的 量 浓 度 、 化 还 原 反 应 、 子 方 程 氧 离 式、 化学方程式的书写及其相关计算等 ， 是 高 中阶 段 出题 的核 心 内容 。有 一个 地 方 弄 不清楚 ， 就有可能造成学 习上 的困难 ， 有几 个弄 不 清 楚 ， 可 能 沦 为 “ 生 ” 行 列 。 就 差 的 找 准 之 后 ， 把 关 键 的 知识 补 上 ， 的时 候 先 补 要 一对 一地 辅 导 学 生 学 会 自学 ， 自 己找 即 到 相 应 的知 识 ， 自己 钻研 ， 明 白 的多 问老 不 师 。这时 ， 了给学 生信心 ， 为 老师的教学要 做相应的配合 ， 如知道这几个 “ 生” 差 把某 几个 知识 点 补上 了 ， 就适 当地 针 对 这 几 个 知 识 点 进 行 一 次 简 单 的 阶段 性 测 试 ， 他 们 也 尝 尝 及 格 和得 高 分 的 喜 让 悦， 渐渐地证 明他们 已经跟上 了老 师 的教学 进度 。 同 时在 辅 导 时 一 定 要 强 调做 题 习惯 的培 养 。 实 践证 明 ，差 生 ” 不 好 计 算 型 化 学 题 的 原 因 除 了相 关 的 “ 做 知识点掌握得不牢 固外 ， 最致命 的缺点是 做题 习惯 不 正确 ， 知道 怎样 把 已知 条 件进 行转 化 。 不 二 、 明确 告 诉 后 进 生 ： 要 按 照 老 师 的这 一 方 要 只 法学 习， 期 内， 短 如三 个 星 期 或 一 个 月 就 会有 明显 的 进步 。要有相应 的测 试 ， 测试成绩 的提高是 学 习进 步 的主要标志（ 至少“ 差生” 这样认为 ） 。不要把验证 进步的期限超 过 三个月 ， 样 “ 生” 觉得太 久。 这 差 会 测 试 之 后 一 定要 及 时 与 “ 生 ” 同 分 析 错 因 ， 析 差 共 分 是 知 识 点 的 问题 还 是做 题 习惯 问 题 。 三 、 课 堂 上 多 给 后 进 生 表 现 的 发引导他们分析题 目中每一句 话 的含 义 ， 出解 题 的 思 路 。从 “ 说 说题 ” 人 手 ， 开试 题 的神 秘 面 纱 。教 师 说 好 课 是 揭 讲好课的前 提， 同样 ， 对于学习成绩较差 的 学生 ， 鼓励他们说题 ， 是短期内提 高成绩 的 最 有 效 的方 法 。这 一 招 不 只 是对 后 进 生 有 益 ， 乎对 所有的学 生都有 益。“ 生 ” 几 差 的 考试成绩之所 以差 ， 大多是不会思考 ， 面对 个题 不 知 从 何 下 手 ； 时 虽 然 能 写 两 步 ， 有 但 最终 还 是 想 偏 了 ， 果 得 不 到 分 。 等 考 结 试后 ， 老师…讲 ， 他们 大都有顿 悟感 ， 噢 ！ “ 原来是这样 ！但大都只停 留在这一声感叹 ＇ ’ 上 ， 为 听 懂 了 就是 会 了 。其 实 ， 马 上 让 以 你 他 说 … 说 解 题 思 路 ， 一 说 化 学 方 程 式 的 说 书写 ， 可 能 立 马 就 说 不 完 全 。 隔 几 天 考 他 试 时， 把 这道题拿来让他 做 ， 又是“ 再 他 似 曾相识” 却又做不 出来 ， ， 这就是 “ 生” 差 的 错再错 ” 现象。“ 说题 ” 的最大功效是把 学生的思维充分展 示 出来 ， 把缺 点也暴露 出来 ， 教师 可 以有 的 放 失 地进 行 现 场 辅 导 。 四、 要求学生准备一个 “ 小本本”记下 ， 自己不 会 的 知 识 点 、 题 方 法 和 “ 悟 ” 解 顿 到 的“ 句 话 知 识 ” 一 。 俗 话 说 “ 记 性 不 如 烂 笔 头 ”很 多 知 好 ， 识 是 必需 记 在 纸 上 ， 看 一 遍 才 能 理 解 和 再 掌握的 ， 这是减少 “ 一错 再错” 的最 有效 的 方法 ， 所谓 “ 动笔墨不 读书 ” 正 不 。教 师 要 耐心地启发学 生怎样 把不会 的记下来 ， 记 在 “ 本本 ” 。“ 不 会 ” 没 关 系 。 现 小 上 都 也 从 在 开 始 ， 点 一 点地 积 累 。先 挑 重 点 的 、 一 常 用 的 记 。这 时 ， 们 可 以明 确 地 告诉 学 生 ： 我 把“ 定位在 “ 记” 作弊 ” ， 上 就好 比明天 就考 这一点 ， 把它弄 清楚 了， 你 记下来 ， 以备考 试前 再 复 习 一 下 。 这 里 要 强 调 一 点 ： 是 “ ” 不 是 “ ” 记 而 抄 。 有 同学说 ：我好 多都不会” 于是把课 “ ， 本上 的、 资料 上 的相 关 知 识 从 头抄 到 尾 ， 抄 了很 多 ， 实 还 不如 去 复 印 一 份 更 好 ！这 其 里 所 说 的 “ ” 可 分 为 两类 ６种 ： 记 ， 第一类是在学 习或复 习课本知识 和相 关 辅 导材 料 时 遇 到 的 ， 括 ４种 情 况 ： 包 ① 记 下 你 自 己认 为重 要 的 和你 认 为 容 易 忘 的 知识点 ； 记下顿悟 到 的知识 （ 多是 “ ② 大 一 句 话 知 识 ” ； 记 下 规 律性 的知 识 ； 记 下 ）③ ④
初中化学教学中如何转化后进生
有探 索性 ， 通过 问题 的设置 ， 引导学
生学会思考 分析 ，学会发现 问题 、 提
出问 题 和 解 决 问题 ；要 注 意 时机 ， 问
习题和学生分组实验 ， 又要根据教学需要适 当增
二、 对症下药是后进生转化的方向 子灵、 反应快 ， 稍徵匿了就不愿意听 ， 注意力在课堂
做一些操作 简单 、 现象 明显 的演示 实验 ， 以帮助
要使他 们 可 以“ 一跳 、 跳 摘桃 子 ”跨 ；
度， 问题的设 置应有 主次 、 轻重 之分 ， 紧扣教学 内容和中心环节 ， 注意 问题 的内在联系 以及知识 的前后衔接 ； 坡 度， 问题 的设 置要 由易 到难 ， 由简人 繁 ， 层推进 ， 层 步步 深入 ； 密度 。 问题
２ １ 年 １ ２ 日 ００ 月 ５
师 ： ！这棵 大树就好 比是 一个 对
集体， 一个社 会 ， 上 的每一 片叶子 树 就好 比是一个人 ， 个人 只有在社会集 体 中才能茁壮成 长 ， 么为什么个人 那
《 新课程 》
初 中化学教 学中如何转化 后进生
⑧ 奇州省万 山特 区黄道 民族 中学 石要武
、
调查摸底是后进 生转化的基础
每带一届新 的学生 ，要做 的第一件事情 ， 恶 语 相 讥 。 是 调查摸底 ， 了解学生。 如查看各科成绩 ， 召开学生
座谈会 ， 调查问卷 ， 家访 ， 与学生谈心等 。在调查 进生的作业要求和优等生同样严格 ， 多采用当面
了解 中发 现 ，导 致 学 生学 习 差 的 因 素足 多 方 面 批 改 ， 当面 纠 正 。
一
到 了 比较 好 的 效果 。
１ ． 对学生进行学习化学重要性的教 育。课堂
教是为了不教——略谈初中化学教学中后进生的转化策略及做法
强 零 毒 薄‘
教 是 为 了 不 教
略谈初 中化 学教 学 中后进 生的转化 策略及做 法
◆ 徐 凤 琼
（ 西桂林永福县永福镇湾里初中 ） 广
【 摘要】转化后进生成功与否 ， 是形成何种班风 学风 ， 学质量优 劣的前因。笔者根据 自身的经验 ， 实践 出发 ， 寻转化后进生 的策略 ， 教 从 探
能力， 忽略了情感的培养 ， 挫伤 了他 的 自尊心 、 极性 ， 果导致 了该 生产 后进生各方面将会取得令人满意的效果。 积 结 生了强烈的对立情绪 ， 逆反心 理 ， 对英语厌烦 ， 习成 绩越来越差。而 我则 学 察言观色 ， 极对他 进行鼓励 、 积 表扬 、 与之谈心 、 交朋 友、 慢慢 和他 建立 感
喜 欢 他 教 的 这 门 学科 。根 据 化 学 科 的 特 点 ， 给 后 进 生 做 一 些 实 验 ， 们 他们从 中得到锻炼 ， 多 他 看到 自身的价 值 ， 到 自己在班集 体 中的位置。如 吸 找
组织 他们 开展 “ 小创 造、 发 明、 小 小实验 、 小制 就会崇拜、 信任 、 爱戴你 ， 从而对化学感兴趣 ， 为学 不好化学就对 不起你 。 收他们参加化学课外 小组 ， 认 小 等 不 还 种极普通的现 象是 ： 后进生经常受到教 师的批评 、 同学的讥笑 、 家长的训 作 、 论 文 ” 第 二 课 堂 活 动 ， 但 能 增 强 他 们 学 习 化 学 的 兴 趣 ， 能 使 他
～
得到人 们认可 与肯定所 带来 的愉悦 。
三 、 多种 手 段 激 发 学 生 学 习化 学 的 兴 灵
后进生比优等 生更需要关心和爱护 。后进 生特 别注重感情 ， 而且他们
是 激励 ， 掘 闪光 点 ， 光 点 就 是 施 教 的 支 点 。俗 话 说 ： 发 闪 “良言 一 句
论高中化学教学中重视后进生的转化及培养问题
郭 洁
（ 保定第三 中学
一
河北ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
保定
０ ７ １ ０ ０ ０）
提到 实验 探 究教 学 ，我们 就 会想 到化 学教 材 中出现 的各种 演示 实验 ② 提 出 问题或 问题 的关键 所在 ， 从而 明确 问题 ：③ 根据 自身 已有 的认 知经 和 学生 实验 ，其实 它和 高 中化 学如 何进 行实 验探 究 教学还 有 一定 距离 ， 目 验 提 出解 答 问题 的猜 测和 假设 ；④ 搜集 资 料或 收集 必要 的 材料 设计 实 验 ， 前 ，高 中 的化 学 实验 大多 是注重 实 验功 能 的验证 性 ，课本 编排 出实 验条 件 、 验 证假 设 ；⑤ 作 出判 断 ，形成 结 论 ，并进 行合 理 的评价 并 与他 人交 流 。下 药 品和 步骤 ，来验 证某 物质 的 性质 、某 物质 的制 取 方法 或某 个反 应 原理 ， 面 我 就实 验探 究步 骤 以两个 实验 为例 作一 下 说明 ： 学 生 比葫芦 画 瓢照 方抓 药毫 无创 意 。而 探究 性 实验 是挖 掘书 本 已有 的实验 关于 《 原 电池原 理 》教学 ，我 曾经设 计过 这样 一节 课 。 首先演 示 铜 、 内容和 把 学生 所 掌握 的知 识联 系起 来 的有新 意境 ，新 内容 的实验 ，能充 分 锌 、稀硫 酸 可 以构成 原 电池 ，然 后提 出 问题 “ 是 否 只有 铜 、锌 、稀 硫酸 才 挖 掘 学生 的潜 力 ，引 导学 生去 大胆 地创 新 和思 考 ：把学 生 引 导到科 学探 索 能构 成 原 电池 ， 铜、 锌 在 原电池 中 的作用 是什 么 ， 是否 一 定要使 用稀 硫酸 ？” 的新 起 点、 新境 界 、新 高度 ，让 他们 亲历 其境 ，刻 苦努 力 地探 索新 知 识 ， 教 师为 学生 提供 如下 材料 和试 剂 ： 电极 材料 一一 碳 棒 、锌 板 、铜板 、 解决 新 问题 ，猎 取新 成果 ，从不 同角 度 、不 同方 法 、不 同层 次上 观察 思考 ， 铁钉 、塑料 片 ：溶 液一 一硫 酸 、硫酸 铜 、氯 化钠 、 蒸馏 水 、酒精 ： 西红 柿 使其 有 较强 的 知识迁 移 、刨 新探 究 能力 ，并 在创 新 探索 的过 程 中 ，“ 灵感 ” 和 灵敏 电流 计 等 。不 同的组 提供 的材 料 和试 剂是 不 同的 。学 生用 本 组实 验 有所 激 发 。对于 这个 问题首 先要 从课 程 目标说 起 。新 课程 以发展每 一 个学 条 件进 行 实验 探讨 ， 回答上 述 问题 ，最 终要 总 结 出构成 原 电池 的条 件 。通 生 的科 学素 养 为根本 宗 旨。科学 素养 的 发展不 是 单一 的 知识 目标 ，还 包括 过 实验 探 究活 动和 随后 的课 堂 汇报 交流 ， 学生 总结 出锌 可 以用其 他 的活 泼 全 面培 养学 生 的科 学知 识 、科学 过程 方法 、科 学 态度 ， 以及 正确 全面 的理 金 属 替换 ，它 的主 要 作用 是提 供 电子 ；铜 的主 要作 用是 导 电 ，可 以用其 他 解 化学 科学 与 社会 、与 技术 、 与其他 学科 领 域 的相 互关 系等 。 以知识 传授 导 体 来替 换 ；如果 把铜 换 成 比锌 更活泼 的 金属 ，也 能形 成 电流 ，但 是 电流 为 主 的教 学无 法支 持 全面培 养 学 生科学 素养 的培 养 目标 ， 因此 需要 其他 的 的方 向就 是 相反 的 了 。对 于 电解 质溶 液也 作 了实验 探 究 ，用 乙醇 、纯 水 、 教 学 方式 进行 补充 和协 从 ， 在 这样 的背 景 下 ，实验探 究 的教 学方 式被提 出。 纯水 中追 加 食盐 、硫 酸 铜溶液 、西红 柿等 替代 硫 酸 ，观察 原 电池 构成 的情 探 究教学最 鲜 明的特点 是问题性 。 由于 实验探 究活动 中要寻 找证据 ，学 况 ，使学 生对 于 原 电池 构成 条件 、原 电池反应 原 理有 了特 别深 刻 的认 识 。 生不但 要形成假 设 ，还 要通 过设计 方案收集 证据 的过程把 假设变 为行动 ，这 化学 探 究课 是学 生在 教师 指导 下进 行 的， 有别 于个 人在 自学中 自发 的 、 过程 中学生 不断深化 、展示 、明确 自己 的认 识 ，因而保证 了学 习的深刻性 。 个 体 的探究 活 动 。在 学习过 程 中 ，学 生 需要 的是“ 指 导” 或“ 帮助 ” ，不 仅仅 例如 氧化 剂还 原 剂部 分 的学 习 ，如果 只记 住 了概念 是 没有 用处 的 ，很 是“ 传授 ” 或“ 教导 ” 。化 学探 究课 学 习 中 ，教师将 是 学 习活 动 的组 织者 、 参 难保 证学 习 达到 理解 水平 和应 用 水平 。但 是如 果概 念 学 习后给 学生 一个 用 与 者和 指导 者 。老 师 的主要 职责 是创 设 学习情 景 和学 习途 径 。化 学探 究 课 氧化 剂还 原 剂知 识探 究 某个物 质 的氧 化性 还原 性 的活 动 ，就会 使得 学 生将 学 习是 学 生对 科学研 究 的思 维方 式和 研 究方 法 的学 习运 用 。主要 是 一种 学 概 念转 化 为研 究物 质氧 化性 还 原性 的能 力 ，这一 过程 中 学生 要建 立 思路 、 习方 法而 不是 研究 方 式 ，它重 过程 而 非重 结果 的 目标定 位 ，决 定 了在教 学 运 用方 法 ，要 能够 把事 实 、实验 和概 念 结合 起来 ，这 样 就能够 深 化 学生 的 过 程 中每 个学 生在 一 定 的情 境 下 ，借助 教师 和 同学 们 的帮 助 ，利用 必要 的 氧 化还 原认 识 ，还 能够 使概 念迁 移 为应 用 。从这 一 点来 讲 ，实验 探 究教 学 学 习资料 去 获得 知识 ，不 是通 过教 师传 授得 到 的 。在教 学 过程 中 ，教师 要 能够 支持 核心 知识 的 理解和 能 力转 化 。另外 ，在 实验 探 究教 学 中学 生还 要 重视 创建 自己的教 学模 式 ，带领 学生 共 同研究 、 学习和 实 践 。 解 释 实验 事实 与证 据 、假 设 、问题 之 间的关 系 ，这样 就 要求 学生 更 加深 刻 将科 学探 究作 为 高 中化学 重 要 的课 程 内容 ， 是化 学新 课程 改革 的 突 出 理 解 学习 内容 ， 同时 还要将 实 验前 后 的思考 认 识打通 整 合 ，进行 深 层 的思 亮 点，实 现 了课 程 内容观 念 的重 大转 变 ，是促 进 学生 科学 素养 主 动、 全面 维 加 工 。所 以越是 核心 知识 、越是 重难 点 内容 ，越值 得采 用 实验探 究教 学 。 发展 的有 力 保证 。科 学探 究在 某 种程 度上 是解 决 问题 的学 习 ，他 呈现 在 学 因而 课 程 标 准 的活 动 探 究 建议 往 往 都是 在 核 心 知识 内容 上 建议 搞 活 动探 生面 前 的不 是一篇 让 学生 理解 、记忆 的教材 ，而 是 一个个 需 要学 习 、探 讨、 究 ，各版 本 教材也 往 往会在 核 心知 识点 上开 发活 动探 究栏 目。 解 决 的问题 。探 究 性 的学 习 ，克服 了传 统教 学 的缺 点 ，注重 培养 学 生创 新 探 究 性 教学 一 般 来 说 主要 包 括 “ 实 验探 究” 和“ 问题 探 究 ” 两 种 基 本 模 意 识和 实 践能 力 ，借助 探 究学 习的 过程 ，可 使 学生亲 身 感受 到科 学 的研 究 式 。“ 实验探 究 模 式” 是指 学生 在教 师 的引 发下 ，运 用 已有 的知 识和 技 能 ， 过 程 ，体验 探 究 的乐趣 。在 这 样 的学 习氛 围中 ，学 生就 能真 正感 受 到 自己 充 当新 知识 的探 索 者和 发现 者 的角色 ，根据 自己设计 方 案，通 过 实验 探索 是 学 习 的主人 ，由此 激发 其 主动 参 与 的热情 ，变 “ 要 我 学” 为“ 我要 学” ，有 进 行积 极主 动 的分 析和 思考 ， 去探求 未 知和解 决 问题 的 一种 教学 模式 。其 利 于充 分 发挥 学生 的 主体作 用 ，挖 掘学 生 的潜 力 ，培养 学生 的 学 习兴趣 ， 主 要步 骤包 含 ： ① 在 教师指 导 下进行 有 针对性 的实验 ，并对 结 果进行 分 析： 如 果坚 持 不断地 加 以训 练 ，就十 分有 益于 学生 创造 思维 能力 的培 养 。
浅谈化学教学中后进生的优化
榜， 苏步青 等勤奋学 习的精 神和发明等事例激 发后进 生的学 习积极性， 培养 毅力， 克服 困难 ， 勇于探索 的科学精神 ， 表扬班级 中智力不高， 学风扎实， 态 度端正 ， 学业成 绩进步快 的学生 ， 去激励 多数 学生， 帮助学 生认识“ 能补 勤
太 少。
后就设计一份面 向中后进生， 适当兼顾优生的测试。使后进生也有机会获得
较 高的成绩 。 考试后 ， 做到三个及时 ： 是及 时公布成绩于学习专栏里， 一 使学
生不但有个纵 向比较 ， 而且有个横 向比较 二是及 时表扬优秀 的学生和进步 快的学生 ， 尤其是后进生 中进步最 快的学生 ， 让他们 明白教师没有忽略他们 的的努力 ， 鼓励同学们展开竞争。三是要及时进行试卷分析 ， 查漏补缺。 ２ ．重视学法指导， 经常对比小结 后进生一般带缺乏 良好的学习方法 ，所以帮助后进 生掌握 良好的学习
的 学 习 兴趣 和 动 手 能 力 ， 能帮 助 学生 理 解 应 用 知 识 。 又
闪光点”鼓励他 们的每 一点微 小进 步， ， 激励 上进 心， 增强学习信心 。 个大群体 ， 对于他们的教学关乎着整个 班级的学风的形成 ， 同时也是实现面 “ ‘
、
后 进 生 的 根 源剖 析
（） ２ 智商后进 生成绩差是 由于接受 能力弱， 学习效率低 。但 真正属 智商 后进生者为数很少。 （） ３ 偏科后进 生是指那些对化学不感兴趣 从而学不进去 ， 甚至放弃 学习 者， 较普遍原因是 学习方法不对头。
分层次教学在化学教学中如何实现“后进生”的转化
分层次教学在化学教学中如何实现“后进生”的转化发表时间：2011-10-25T16:30:23.143Z 来源：《魅力中国》2011年7月下供稿作者：宋方强[导读] 教师根据学生的实际情况实施分层次教学，为“后进生’的转化提供了一个良好的机遇。
宋方强(河南省襄城高中化学组，河南襄城 461700) 中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2011）07-274-01 摘要：我校近年来开始进行的分层次教学的探索，将学生按基础分成A、B层次进行分层次教育，要求教师根据学生的实际情况实施分层次教学，为“后进生’的转化提供了一个良好的机遇。
本人在教学过程中也做了大量的尝试，并取得了一些成绩，同时也存在一些困惑，特于此撰文提出，以与广大同仁切磋交流。
关键词：分层次教学;因材施教;对症下药;调查摸底素质教育的目标就是要为社会培养出更多的具有高素质的开创性人才，而要实现这个目标，在教育过程中就必须转变教学观念，构建创新型教学思想。
针对当前的高中化学教学状况来说，教学的任务已不再是单纯地传授知识或培养少数未来的化学家，而主要是提高学生的化学素养和发展学生的个性特长，为学生将来参加社会主义建设和进一步学习打好牢固基础。
在具体的教学过程中，我校所主张和坚持的施行分层次教学的方法，在充分尊重学生发展的个体差异，从而因材施教的基础上，使不同层次、不同类别学生的知识和能力都能得到最佳的发展，使我们所提倡的素质教育目标得到了有力的贯彻。
一、实施分层次教育的理论依据首先、我们在教学活动中一贯提倡“因人而异，因材施教”，而分层次教学就是依据“因材施教”的思想，针对不同学生各方面的不同差异，在教学中赋予不同层次的要求，把“因材施教”提高到面向全体学生的可操作水平，从而达到使全体学生充分发展的目的。
教师可根据学生实际，针对不同层次学生采取不同的要求，不同的教法，提供不同的辅导，使不同层次的学生实现自主学习，使不同层次的学生都能在原有的基础上较快发展，最终达到成功。
浅谈初中化学教学中后进生的转化
浅谈初中化学教学中后进生的转化作者：黄增鼎来源：《神州·中旬刊》2013年第06期化学新课程的培养目标，是要让每一个学生学会健康地生活，学会学习，使他们具备适应现代生活所必需的化学科学知识，具有一定的科学素养，。
深化教育改革，全面推进素质教育是我国教育发展的根本任务，要全面推进素质教育，大面积提高教学质量，就必须做好后进生的转化工作。
本文笔者经过摸索和教学实践，针对后进生的特点，总结经验，进行了以下几个方面的探究。
一、后进生形成的原因后进的原因有智力方面的，也有非智力方面的，有先天的，也有后天的；大部分后进生都是后天形成的。
所谓后进生主要是指智力正常，但学习存在相当困难，学习成绩差的一部分学生。
究其原因大致有：1、家庭和社会原因有的学生结交社会不良青年，沾染了社会上的不良习气；有的学生父母经常吵架，使其心灵受到伤害；或者跟着离异父母的一方过，不能得到双亲全面的关心；又或者跟着祖辈过，过分溺爱养成许多坏习惯；2、客观和主观原因初三学生与化学的第一次接触往往是在暑假补课期间。
由于是暑假补课，从学生方面看，天气太热导致学习效率较低，作息时间尚未走上正轨导致行为比较懒散；从教师方面看，在备课、批改作业、个别辅导等环节不自觉地比平时放松要求。
这样导致一些学生对化学这门新学科没能引起足够重视，知识基础没打扎实，对后继学习造成不利影响。
3、学科原因首先，化学被称为“理科中的文科”，要学好化学，理解和记忆缺一不可。
理解了但没记住，或死记硬背但不理解，都不可能学好化学，也不可能考出好成绩。
其次，化学学科的连贯性极强，一环紧扣一环，开头没学好，中间就学不好，中间没学好，后面就学不了，所以一旦形成某个薄弱知识点，后面的学习就很困难了。
二、后进生的类型1、暂时困难型这类学生一般占后进生的三分之一左右，他们各方面的能力均属中等水平，化学学习困难一般是非智力因素造成的。
2、能力不足型这类学生占后进生比例很小。
他们的特点是：思维能力、语言表达能力及空间想象力都比较低。
在初中化学教学中后进生转化策略
浅议在初中化学教学中后进生的转化策略摘要:在初中化学新课程背景下,化学教学要让每一个学生学会健康地生活,学会学习,使他们具备适应现代生活所必需的化学科学知识,具有一定的科学素养,同时使情况不同的学生都能得到良好的发展,为每一个学生发展提供个性化的指导。
关键词:初中化学后进生转化在化学教学工作中,要提高学生整体素质,实施新课程标准,就必须重视后进生的转化工作。
赞可夫曾说:“教师最重要的任务之一,就是要坚持不懈地在全体学生包括差生的发展上下功夫”。
放弃一个后进生,对一个教师来说并不算什么,但对于一个家长来说,却意味着失去了全部希望。
下面就如何转化后进生谈点看法。
一、教师要树立正确的人才观,平等地对待每一个学生,热爱每一个学生1.学习教育科学的知识和理论,不断提高自身的理论水平。
将教育理论与教育实践相结合,在实践中不断创新,灵活运用,并与学生个体发展的具体问题相结合。
运用现代教学方法手段,促进学生的学习。
2.转变观念树立正确的人才观,人才并不只是那些门门平均发展的全优生,学生某方面缺乏天赋,而另一方面却可能极具潜能。
正如魏书生所说:“一名好的教师,必须永远相信自己的学生,不管多么笨的学生,脑子里都埋藏着无穷的潜力。
事实上不是学生的脑子里缺少资源,而是我们缺乏勘探这些资源的能力。
”3.热爱学生是转化后进生的前提,也是教师工作动力的源泉。
教师只有尊重、关心、理解和宽容他们,方能化解后进生们那颗偏执、自卑的心。
师爱不仅是学生心理健康发展的条件,也是人格健康发展的条件。
罗素说:“凡是缺乏师爱的地方,无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。
”教师要用对自己学科的爱、对学生的爱,唤起学生对知识的爱、对学习的爱。
二、教师要千方百计地想办法,让学生找回失去的自信心,发挥自己的潜能,超越自我马斯洛说过:“积极的体验可以改变一个人对他周围世界看法,它可以把一个人解放出来,使他具有更大的自发性和创造性。
”1.帮助学生认清自己的潜能,采用积极的自我暗示,创造成功的预感。
初中化学教学中后进生转化的一点看法
（ １ ） 方法科学 。在化学教学 中， 传授知识 是前 提 ， 培养方 法是关键 ， 提高能力是 目的。在化学课 堂教学中 ， 教师应注意
引导学生分析、 体会建ห้องสมุดไป่ตู้ 化学概念 、 化学规律的科学方法。在 中学化 学课 本 中。 用科学方 法建立 化学概念 、 探索化 学规律
后进生的心理 障碍 １ ． 缺 乏 学 习的 自觉性 。
一
在 习题讲析 中 ． 要培养学生科学 的思 维方法 和 良好 的学 习习惯 。即启发引导学生认 真审题 、 挖掘隐含条件 、 抽象化学 情境 、 提 出规律 、 列式求解 、 做 出结论并加 以讨论等 。做到解 题过程 步骤完整 ， 推 理严密。 （ ２ ） 联 系实 际。化学课 堂教学应 理论联 系实 际 ， 注重应 用。这既是 化学 学科 特点 的必然体 现 ， 也是适应素质教育的
迫切需要 的表现
、
例如： 厨 房里 的 日常调 味品分别是 什么 。 为什么烧 鱼时 到一些酒 和醋 。 鱼 的鲜味会 没有 了 ， 电影里 道士用剑舞来舞 去。 肩上的纸会燃烧等这些 日常所见 ， 激发学生学习的兴趣。
２ ． 求活——方 法科 学， 灵 活多变。
人的意志受理想 、 信念 和世界观 的影响 ， 就困难生中的多
的智力活动高度紧张起来 。
的内容是很多 的。例如实验 观察法 （ 氧气的性质、 实验室制氧 气） 、 数 学法 （ 质量守 恒定律 ） 、 科学 想象 法 （ 空气 的组成 ） 等 等 。教师在 教学 中应 当 自觉挖 掘教材 中的科学 方法教育 因
素。 对学生进行科学方法教育 ， 培养其科学素质 ， 建立科学 的 世 界 观 的方 法 论 。 （ ２ ） 灵 活多变。“ 教学 有法 ， 教无定 法” ， 即说 明教学方法
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化学教学中转化后进生的策略
摘要：在化学教学中，要提高教学质量，实施新课程标准，就必须重视后进生的转化工作。
赞可夫也曾说：”教师最重要的任务之一，就是要坚持不懈地在全体学生包括差生的发展上下功夫。
”是的，放弃一个差生，对教师来说只是放弃了一个，但对于家长来说，却放弃了全部希望。
由于遗传、成长、原来的教育条件等方面的不同，学生在发展过程中出现差异是正常现象。
关键词：化学教学；后进生；策略中图分类号：g633.8文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）01-0190-02
下面就如何转化后进生谈点做法。
1.积极营造良好的心理氛围
1.1要用赞赏的眼光看待学生。
我所教的班级中，后进生较多。
但是后进生是有闪光点的，我们要善于去捕捉，点燃后进生们希望的火花。
例如在作业或测验中，某些后进生表现较好时，既可在班上公开表扬，也可在作业上留下激励的话语；后进生主动举手正确回答问题，及时给予肯定，即使回答错误，我们也要从错误中去发现他的闪光点，及时表扬他的勇敢，并鼓励他。
“不要急，你虽然回答不太准确，但与正确答案很接近了，也是不错的。
好，继续思考，你一定会想出来的”等，这些激励的话语学生听了后心里一定会很感动，他会积极去思考，逐渐感受到学习的乐趣。
通过赏识教育，让后进生们看到自己的长处，看到自己的希望所在。
同时教师也要引导他们看到自己的闪光点、潜能、优势和有利条件（如体育、
艺术等）。
这样就能使他们改变对自己的评价，认识到只要努力，也是能学好的，能成才的。
1.2换位思考、创造良好的心境。
后进生常被老师形象地比喻为“班级的尾巴”，往往受到老师和同学的冷落甚至歧视，其中很大一部分同学在不同程度上已对自己失去了信心，准备一“混”了之。
在后进生心目中，教师总是高不可攀的。
在这一高一低的情景下，教学活动是被动的、消极的。
因此，教师平时与后进生在一起时，要注意心理换位，可以和他们一起打几场球，召开一些座谈会，与学生交流心声。
学生在师生共同活动中会对教师产生亲切感、信任感，并能对教师直抒胸意，畅吐积怨，从而使师生之间情感相融，心灵相通。
在此基础上的教育才会事半功倍，后进生也会由此而逐渐形成良好的心理环境。
教师在活动中要体验和理解后进生的感情，善于捕捉他们情感上的“兴奋点”，及时激励他们奋发向上。
2.转化差生的抵触情绪，让学生从被动的学习转为主动的学习
在学生知识的认知过程中，认知事物、掌握知识而进行的观察、思维、记忆和想象等心理因素的活动都属于智力活动。
而在认知事物、掌握知识点的过程中，兴趣、情感、意志和性格等心理因素的活动属于非智力活动。
在教学过程中，智力活动是学生认识事物获取知识的关键，但是智力活动有赖于非智力活动的推动与调节。
在教学中，我们不应该把学生看做容器，而应该看做教育的主体和学习的主人。
要充分调动他们在学习上的主观能动性，引导他们积极的开展非智力因素的活动，否则学生没有求知欲，对所学知识毫无
需要，索然无味，学习必将难以进行下去。
因此，如何将课堂学习和课后的学习变的丰富多彩和生动就是激发学生学习欲望的关键。
这几年进行的素质教育改革中，化学课本中的知识突出了化学与社会生活的关联，让学生能更清楚的了解到学习化学的重要性和学习化学的目的：学习化学是为了更好的改善我们的生活。
那么如何在课堂中具体的体现出来？在讲解知识点的时候，教师应该更多的收集该知识点在生活中的应用的具体例子，穿插在知识点的讲解过程中，既可以给学生讲解也可以让学生讨论，来让学生明了学习该知识点的目的是什么。
实际上化学在生活中应用通俗的事例在我们生活中屡见不鲜。
如果能激发差生主动的来探究生活中的这些关联，必将能很好的激发差生化学的学习欲望。
例如，在讲解有机物乙醇的时候，最常引用到的就是酒类，那么可以让学生举例生活中都有哪些酒类，古代李白酒后作诗，曹操提到的杜康酒等等，无一不说明乙醇在我们生活中的应用的广泛。
又如，催化剂的使用中，面粉的发酵酶，我们人体的唾液酶等等。
因此，教师在课堂上的如何举好生活中的应用例子，如何引导学生把知识应用到解答生活中的现象，就是化学教师真正能否成功让每个学生学好化学，提高学生素质的关键。
3.融洽师生感情，扬起理想风帆
观念决定一个人的行为和产生的结果，要改变差生的观念，就先要有融洽的师生关系，只有动之以情，才能晓之以理。
融洽的师生关系关键在于教师对待差生的态度。
教师在全面了解学生的过程
中，要分析、思考差生学习差的原因。
在情感教学中，实施尊重学生，信任学生，尊重和信任是沟通师生情感的桥梁，尤其是差生对教师的教学要求，往往取决于师生间有无相互尊重和信赖的情感。
学生的自尊心和自信心又是建立教学情感的重要因素。
在日常的教学活动中，一些好学生常常能得到老师的关心与爱护，但“后进生”却很难，甚至从来没有得到过老师的这种关心与爱护。
久而久之，这些“后进生”就会自己把自己归入到班级中”不受欢迎的人”行列中，把自己与班级中其他人隔绝开来，产生自暴自弃心理，甚至开始与教师形成严重的抵触情绪，这些都将使教师的教学活动效果大打折扣。
因为差生学习困难的产生过程和原因并不完全相同，多种原因集中到一点，即他们都是在学习过程中经历了数次失败后，随着失败的积累、社会评价和自我评价的改变，逐步形成这些学生失败者的心态，丧失了学习内部的驱动力，表现为学习消极、缺乏信心，虽经补课，不仅没能达到预期的效果，反而加剧了失败心态的发展，致使教师束手无策。
因此作为初中化学教师，对每一位学生在了解他们的个性、爱好的同时，要带着平等的心态和不同的方法从各个方面去关心每一位学生，尤其是那些”后进生”。
要让他们感觉到老师没有抛弃他们，他们和好学生一样，都平等的享受着老师的关爱。
只有当教师对这些”后进生”付出了格外的关心以后，他们曾经自卑的心灵才会对老师开放。
这点我是感触很深的。
记得我以前教过一个学生，他成绩很差，而且衣衫破烂，上课问到他问题，不管知道不知道总是一声不吭，作业也经常
不交。
为此，我特意关注起了这个学生，并在几次谈话之后，了解到这个学生几年前父亲因病去世了，母亲又改嫁了，他跟随着他爷爷过日子，生活很艰难，而周围的一些同学还要嘲笑他，因此他根本无心上学，只想混毕业。
于是我开始有意的关心起了这个学生，一有空就去找他谈心，了解他的学习情况。
在得知他每天要往返十多里回家吃饭时，我又把自己的午饭券给了他，并且每天抽一点时间对他进行学习辅导，慢慢的这个学生变得不再有意疏远教师了，并能把一些心理话也同我说了。
他说他现在最想挣钱，这样就可以自己养活自己了，然后他还想参军入伍，去部队锻炼自己。
这时我就告诉他有理想是一件好事，老师也为他高兴，但现在最重要的还是要先读好书，学好包括化学等学科在内的一些基本知识，这是在知识经济社会实现理想的基础，否则一切只会是空想。
同时我也不断勉励他要有克服学习上、生活上等各种困难的勇气，要相信自己，相信老师和同学的帮助，相信一切困难只是暂时的。
经过老师几番的关心疏导和鼓励，终于这位学生对学习有了较好的认识，学习主动性也开始大大提高了，成绩也开始上升了，在中考中还取得了较好的成绩。