德育视角下医学生健全人格的塑造
论德育教育的核心内涵是培育学生健全人格
论德育教育的核心内涵是培育学生健全人格摘要：德育教育是一项长期的复杂的系统工程。
德育的根本任务是在于塑造高尚人格，形成良好的道德品质。
在建设中国特色社会主义进程中，德育教育是实现素质教育的不可或缺的组成部分。
德育教育的核心精神是培养学生健全人格。
培育学生健全人格是：德育教育的本质回归；德育教育时效性的根本体现和本质要求；德育教育效果检验的标准；德育工作的根本任务。
关健词：德育教育、道德主体、健全人格引言：学校德育教育是一项长期的复杂的系统工程。
我国的德育教育经历了由传统到现代的转变过程。
在建设中国特色社会主义进程中，德育教育是实现素质教育的不可或缺的组成部分，德育教育的核心精神是培养学生健全人格。
这种健全人格应该包括思想、政治、道德等方面的培养。
德育教育的内容应与时俱进，特别注意社会价值的多元化要求，个人的心理发展需要，化解二者的矛盾与冲突。
德育教育既要注重理论教育，更要切合实际，要注重道德“主体”既受教育者个人的需要，使个体需要与社会需要相契合，个性与共性相统一。
因此，在社会主义初级阶段，学校德育教育的核心内涵是培育学生健全人格。
一、社会价值多元化需要培养个体道德健全人格从社会生活的维度看，传统社会要求德育教育培养的是能够接受或继承既定社会秩序和道德规范的个体。
它事实上要求青少年学生无条件地认同既定的道德取向和道德规范，同时也无条件地接受既定的德育教育过程。
在这种德育教育中作为“受教育者”的学生可以说从未被真正视为具有独立健全人格的“主体”，从未被允许对各种道德取向进行自己的选择，这是传统社会的相对封闭、简单、稳定的特性所决定了的。
但是，在我国改革开放以后，随着科技、生产力、经济、社会生活方式、政治与文化领域的迅速发展变化，人们不断遇到前所未有的各种新问题、新关系、新价值，社会道德呈现价值多元化趋势，常常很难用或无法用既定的主流价值取向予以合理解释与妥善处理。
这时，如何发挥自身的主体性去面对这种“价值多元化”，以至在这些多元化价值之间寻找恰当的支点，以应对多发的、难有止期的价值冲突，培养在道德素质方面具有的个体即拥有健全人格便成了时代对学校道德教育的要求。
医学专业课教学中的健康人文与德育渗透
医学专业课教学中的健康人文与德育渗透
医学专业课是培养医学人才的核心课程，不仅需要传授医学理论知识和技能，还应该
注重渗透健康人文和德育教育。
这种渗透能够培养医学学生的人文关怀和道德情操，提高
他们的人格素质和职业道德水平，从而使他们成为具备医学专业知识和高尚人格的全面发
展的医学人才。
健康人文与德育教育渗透能够培养医学学生的人文关怀。
在传授医学知识的教师应该
注重培养学生的人文关怀能力。
医学学生作为医学人才的未来，应该具备关怀患者的能力。
通过培养学生的人文关怀，能够让学生学会从患者的角度去思考问题，关注患者的身心健康。
只有具备了这种人文的关怀能力，医学学生才能更好地为患者提供有效的医疗服务，
让患者感受到温暖和关爱。
健康人文与德育教育渗透能够提高医学学生的人格素质。
医学学生是医学专业的未来，他们需要具备高尚的品格和人格素质来胜任医学职业。
通过在医学专业课程中渗透健康人
文和德育教育，可以培养学生的责任感、正直品格和职业道德。
医学学生应该懂得仁爱之道，正确处理医患关系，并且要有正确的职业道德和职业操守。
只有拥有高尚的人格素质，医学学生才能够更好地为患者服务，成为社会需要的合格医学人才。
加强学校德育塑造健全人格
任 。笔 者结 合 自己多 年 的教学 实践 ，谈谈 自己的体 会 。
一
，
以身作则 。树立德育榜样
不如 意 ，就 要 分析 是基 础 差 ？是方 法 不对 头 ？还 是管 不 住 自己 ？找 到原 因后 ，有针 对性 地 进行 指导 ，往 往就 会 收到 明显 的成 效 。
误是正常现象 。而现实生活中 ，我们往往对犯错误或是 “ 屡教不 做 、容易做的小事抓起 ，狠抓养成教育 、文明礼仪教育 ，努力培养 改 ” 的学 生怀 着 “ 恨 铁不 成 钢 ”的 心情 ，动 不 动就 声色 俱厉 地 加 以 学 生 良好 的学 习习惯 、行 为 习惯 。教 会 学生 学会 学 习 、学 会相 处 ， 训 斥 。这 种 做 法 极 易 引 起学 生 的对 立 情 绪 和 逆 反 心 理 。 冰 心 曾说 学 会 做人 ，帮助 学生 克服 自身 的不 良习 惯 和行 为 ，不断 克 服 自己的 “ 有 了爱 就 有 了 一 切 ” 。教 育是 对 人 灵 魂 的塑 造 ，宽 容 是 一 种智 弱 点 。 慧 ，一种 美德 ，也 是 一种 教育 方 式 。作 为一 名教 师 ，一 定要 以无 比 要让 学 生参 加 一些 社会 实 践 ，打 开视 野 ，感 受 到世 界 的丰 富 ， 宽阔的心胸包容这些未成年的学生。尤其一些 “ 问题 ”家庭 的 “ 问 从而培养学生 的高尚人格 。例如 ：组织学生去打扫街道 ，搞一些社 题 ” 孩子 ，要 么性 格 暴躁 、易 怒 ，要 么极 端 孤癖 、内 向 。这是 教师 会 调查 、公益 活动 ，在活 动 中让 学生 感 受 到劳 动的 喜悦 ，感 受 到关 要 有 足够 的耐 心 ，包容 他们 的 “ 一错 再错 ”。 心 和友 情 ，从 而达 到 陶冶 情操 、磨 炼 意 志 、规 范行 为 、净化 心 灵 的 但宽 容并 不 意 味着 无原 则 的退 让 、忍 耐 ，而 是对 学 生 的错误 应 目的 。 加 以分 析 ，多 与他 们 促膝 谈心 ，沟通 思想 ，让他 们把 心 中 的烦恼 宣 总之 ，德 育 是一 项 十分 艰 巨 的工作 ，应把 德 育放 在 学校 工作 的
教师德育工作计划——培养学生良好品德,塑造健全人格
教师德育工作计划——培养学生良好品德，塑造健全人格一、目标与任务本学期德育工作的主要目标是培养学生良好品德，塑造健全人格，促进学生的全面发展。
为了实现这一目标，我们需要明确任务，积极有效地开展德育工作。
二、工作重点1. 加强爱国主义教育，弘扬民族精神，培养学生家国情怀。
通过开展主题班会、组织学生参加志愿服务等形式，让学生深刻体验国家的发展与民族的崛起，增强学生的民族自豪感和爱国热情。
2. 强化社会主义核心价值观教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
通过课堂教育、校园文化活动和社会实践等多种途径，让学生深入理解社会主义核心价值观的内涵，自觉践行社会主义核心价值观。
3. 推进心理健康教育，关注学生心理健康，促进学生健康成长。
建立完善的心理健康教育机制，开展心理健康教育活动，帮助学生解决心理问题，提高学生的心理素质和自我调节能力。
4. 加强学生行为习惯养成教育，提高学生的自我管理能力。
通过制定班级公约、开展文明礼仪教育等形式，引导学生养成良好的行为习惯，提高学生的自我约束力和自我管理能力。
5. 开展社会实践和志愿服务活动，增强学生的社会责任感和奉献精神。
组织学生参加各类社会实践和志愿服务活动，让学生在实践中锻炼能力，增强社会责任感和奉献精神。
三、措施与保障1. 完善德育工作机制，明确工作责任和任务分工。
建立健全德育工作制度，完善德育评价体系，确保德育工作的有效实施。
2. 加强德育队伍建设，提高教师德育意识和能力。
定期组织德育工作培训和交流活动，提高教师的德育意识和能力水平。
3. 充分利用校内外资源，拓展德育工作途径和方式。
利用网络资源、社会资源等校内外资源，开展形式多样的德育活动，提高德育工作的针对性和实效性。
4. 加强家校合作，形成德育工作合力。
建立家校沟通机制，定期组织家长会等活动，加强家校合作，共同推动学生健康成长。
5. 关注学生个体差异，注重因材施教。
针对不同学生的特点和发展需求，制定个性化的德育方案，提高德育工作的针对性和实效性。
加强道德教育塑造健康人格
加强道德教育塑造健康人格在日常生活和工作中，我们经常会遇到一些道德问题，如何正确地处理这些问题和做出正确的选择是我们每个人都需要面对的挑战。
由于道德行为可以影响个人的行为和社会的发展，因此加强道德教育是十分重要的，它可以帮助人们塑造健康人格，增强道德素养，提高社会责任感和爱心。
一、什么是道德教育道德教育是对人们道德观念、道德行为和道德品质进行培养和教育的过程。
它涵盖了对现代社会公德、品德、家庭美德、学校教育、职业道德等方面的教育。
二、加强道德教育的重要性1. 塑造健康人格加强道德教育可以帮助我们培养健康人格，使我们更有责任感、情感上更加丰富，表达情感的能力也会更加强大。
此外，道德教育还可以帮助培养我们的社交技能，使我们更有信心和耐心，学会和他人相处和相互尊重。
2. 增强道德素养道德教育是培养人们良好行为和习惯的基础。
加强道德教育可以帮助人们形成正确的价值观和行为准则，这对个人的行为和发展具有重要作用。
同时，也可以提高人们的社会责任感和爱心，形成积极向上的心态。
3. 提升社会素质加强道德教育可以提高社会的素质，从而使社会更加安定和谐。
道德教育可以帮助人们更好地理解社会规则和价值观，并帮助个人积极投入社会服务和社会公益事业。
三、如何加强道德教育1. 加强课堂道德教育在课堂教育中，应该注重培养学生的道德素养，通过日常教育增强学生对道德价值观的理解和认识。
2. 社会实践活动通过参加社会实践活动，增强学生的社会责任感和民族观念，让学生通过实践体验到道德观念和价值观的重要性。
3. 家庭教育在家庭教育中，父母要以身作则，用正确的行为和言语来激发孩子的道德感和爱国精神，为他们创造一个良好的家庭环境。
4. 社会宣传加强社会宣传，塑造积极向上的社会氛围，倡导道德和爱心等积极向上的价值观，推动社会全面建设和谐社会。
四、结语加强道德教育是保证社会稳定和谐的关键之一。
只有从小培养良好的道德观念，才能为今后的人生道路打下坚实的基础，更好地贡献于社会和国家。
“智”德与当代医学生人格的培育
［ 摘要 ］ 智” ‘ 德是儒 家“ ‘ 三达德” 之一 ， 中国传统文化 中具有举足轻重的作用。在 医学技 术突飞猛进 的今 天 ， 医者的人 在 从
格 日益受到社会的关注 ， 医学生人格健全与否不仅影响其 自身身心健康 ， 对从业后所提供 的健康服务 质量 也将 产生深远 影响。 更好地继承儒 家“ 智德” 促进 当代 医学生人格 的培育 ， ， 具有重要 意义。 ［ 关键词］智德 ； 家； 儒 医学生人格 ； 医患关系； 健康服务
Ａｂ ｔ ａ ｔ ｓ ｒ ｃ ：Ｔｈ ｉｔ ｅ ｏ ｓ ｏ ｊ ｎ ｆｔ ｅ ｔｒ ｅ ｖ ｒｕ ｓｉ ｃ ｕ ｉ ｓ ｏ 。ｂ ｎ ｖ ｌｎ ｅ ａ ｄ ｃ ｕ ａ ｅ ｉ ｉ ｅ ｖ ｒｕ ｆｗｉｄ ｍ Ｓｏ ｅ ｏ ｈ ｈ ｅ ｉｔ ｅ ｎ ｌ ｄｎｇｗｉｄ ｍ ｅ ｅ ｏ ｅ ｃ ｎ ｏ ｒ ｇ ｎ Ｃｈ ．
ｆｕ ｄ ｉ ｆ ｅ ｃ ｎ ｔ ｅｒｆ ｔ ｒ ｄ ｃ ｒ ｃｉｅ ａ ｄ ｈ ａｔ ｅ ｖｃ ．Ｔ ｅ ｅｏ ｅ ｔｉ ｏ ｒ ａ ｉｎｆ ａ ｃ ｏ ｆ ｒ ｅ ｏ ｎ ｎ ｕ ｎ ｅ ｏ ｈ ｉ ｕ ｕ ｅ ｍｅ ｉ ａ ｐ ａ ｔ ｎ ｅ ｌ ｓ ｒ ｉｅ ｈ ｒ ｆ ｒ 。ｉ Ｓ ｆｇ ｅ ｔｓ ｉ ｃ ｎ ｅ ｔ ｕ ｔ ｒ ｌ ｌ ｃ ｈ ｇ ｉ ｈ ｃ ｒｙ ｏ ｈ ｏ ｆ ｃ ａ ｉ ｕ ｆｗ ｓ ｏ ｉ ｒ ｍｏｉ ｇ ｔ ｅ ｃ ｌ ｖ ｔ ｎ ｏ ｄ ｃ ｌｓ ｄ ｎ ｓ ｐ ｒｏ ａｉ ． ａｒ ｎ ｔ ｅ Ｃ ｎ ｕ ｉｎ ｖｒ ｅ ｏ ｉｄ ｍ ｎ ｐ ｏ ｔ ｈ ｕ ｔ ａｉ ｆ ｔ ｎ ｉ ｏ ｍｅ ｉ ａ ｔ ｅ ｔ ｅ ｓ ｎ ｔ ｕ ｌ ｙ Ｋｅ ｗｏ ｄ ：Ｖｉ ｕ ｆＷ ｉｄ ｍ ；Ｃ ｎ ｕ ｉ ｎｓ ；Ｍｅ ｉ ａ ｔ ｄ ｎ ｓ ｅ ｓ ｎ ｌ ｙ：Ｄｏ ｔｒ—Ｐ ｔ ｎ ｅ ａｉｎ ｈ ｐ； ｙ ｒｓ ｒ ｅ ｏ ｓ ｏ ｔ ｏ ｃａ ｉ ｆ ｍ ｄｃ Ｓｕ ｅ ｔ ｌ Ｐ ｒｏ ａｉ ｔ ｃｏ ａｉ ｔＲ ｌｔ ｓ ｉ ｅ ｏ
德育工作总结促进学生全面发展塑造健康人格
德育工作总结促进学生全面发展塑造健康人格《篇一》德育工作总结：促进学生全面发展，塑造健康人格德育工作是学校教育的重要组成部分，它关系到学生的全面发展，关系到学生的健康成长。
在德育工作中，我始终坚持以学生为本，关注学生的个性发展，努力塑造学生的健康人格。
以下是我在德育工作中的一些总结和反思。
一、基本情况作为一名德育工，我深入了解了学生的实际情况，发现他们在成长过程中面临着诸多挑战。
例如，学业压力大，导致心理负担重；缺乏自主学习能力，对未来的规划迷茫；人际交往能力不足，容易产生矛盾和冲突等。
针对这些问题，我制定了一系列德育工作计划，旨在促进学生的全面发展，塑造健康的人格。
二、工作重点1.培养学生自主学习能力：我积极组织各类学习活动，如学习方法讲座、小组讨论等，帮助学生找到适合自己的学习方法，提高学习效率。
2.提升学生心理素质：我关注学生的心理健康，定期开展心理辅导，帮助学生应对成长过程中的困扰和压力。
3.增强人际交往能力：我组织各类社交活动，如团队建设、角色扮演等，让学生在实践中学会与人沟通、合作。
4.培养良好的道德品质：我加强德育教育，引导学生树立正确的价值观，培养良好的道德品质。
三、取得成绩和做法1.学生自主学习能力得到提升：通过组织学习活动，学生找到了适合自己的学习方法，学习效率得到提高。
2.心理素质得到提升：定期开展心理辅导，帮助学生应对成长过程中的困扰和压力，提高了他们的心理素质。
3.人际交往能力得到增强：组织各类社交活动，让学生在实践中学会与人沟通、合作，提高了人际交往能力。
4.道德品质得到培养：加强德育教育，引导学生树立正确的价值观，培养良好的道德品质。
四、经验教训和处理办法1.深入了解学生：在德育工作中，我深刻认识到要深入了解学生的需求和困扰，才能更好地帮助他们解决问题。
2.注重个性化教育：每个学生都有独特的个性，我在工作中注重因材施教，尊重学生的个性发展。
3.家校合作：我积极与家长沟通，共同关注学生的成长，形成家校共育的良好局面。
德育在医学教育中的影响
德育在医学教育中的影响医学教育是传承医学思想和般德传统的良好途径，而德育是医学教育不可或缺的组成部分。
在现代社会中，医学教育在大众健康和人们日常生活中发挥着至关重要的作用。
而教育不仅仅是传授医学知识的方法，它还要贯穿着道德教育。
本文将从德育在医学教育中的影响方面进行探讨。
首先，德育在医学教育中的影响，可以帮助医学生树立正确的人生观、价值观和伦理观。
医学生所学习的医学知识经常涉及人体健康、生命和生命尊严。
这些知识的教育需要保持教育者本身的高尚品质和良好的道德操守。
因此，在以德育为核心的医学教育中，学生们将与那些充满激情、讲诚信、有责任担当和肩负人民群众健康使命的医学导师的接触。
这将在给学生们带来良好的道德榜样的同时，也能让学生们从多方面理解医学知识的含义，理解必要的人道主义并付之于行动。
如此就会带领医学生从学习基础医学知识走向作为具有责任感的医务工作者，清晰地领悟并遵守医学道德准则，从而在德育上形成良好的品质和基础。
其次，德育在医学教育中的影响还在于塑造医学生的体魄与心智。
医学教育旨在培养学生成为有才华、有责任心、有理智的医生，他们应当是热爱生命、关注人类健康的大好人。
但是为了成为一名敬业的医生，需要具备很高的身体健康素养和精神素质。
这需要医学生通过体智运动达到自身的体育潜力和优秀的身体素质。
德育教育的实践有效地增强了学生的身心活力，激励医生注重身体素质，增强抗病能力，通过积极锻炼,增强身体系统的健康状态，从而具备良好的心理素质,有效地抵抗疾病威胁，维护良好的医疗服务。
最后，德育在医学教育中的影响还在于形成个性化的医疗服务。
根据国家卫健委对医学毕业生人才培养的标准，医学生中应具备个性化医疗服务能力，且能在实践操作中体现出自身的医德修养和职业素质。
而在以德育为核心的医学教育中，这项能力是得到进一步强化和培养的，德育鼓励学生以人文关怀为基础，为患者提供真正的、贴心的服务。
学生应当从学会如何与患者交流的方面切入，逐步建立科学的医疗服务系统。
以塑造医学生健全人格为导向的积极心理学课程设计探究
以塑造医学生健全人格为导向的积极心理学课程设计探究人格(Personality)，是一个人的才智、情绪、愿望、价值观和习惯的行为方式的有机整合，也是人的价值观、道德观、思维方式和心理素质的综合体现。
健全人格(Perfect Personality)理想标准是人格四要素与外界社会的完美结合、平衡和协调，以辩证的态度对待世界、他人与自己，过去、现在与未来，以及顺境与逆境，成为幸福的进取者。
随着社会竞争加剧、生活节奏加快，心理应激因素增加，健全人格培养日益成为世界各国教育改革的重点和潮流。
积极心理学(PositivePsychology)在20世纪末兴起，主要围绕对积极情绪体验、积极人格品质及积极社会关系开展研究，从而培养人自身的发展潜力、美德品质和内在的积极力量。
美国哈佛大学于1999年最早开设积极心理学(Positive Psychology)，将研究成果应用到教学实践中，教授学生获得幸福的方法，也称为幸福课，选课学生超过哈佛经典课程《经济学导论》。
通过积极心理学课程教学，对大学生人格塑造具有积极意义。
1 医学生健全人格特点不同职业或角色的个体具有不同的人格特质和行为模式，是职业道德、价值取向、精神素养、理想情操和行为方式的综合体。
对医学生而言，在校期间和学医过程中，为适应未来从事的医疗卫生事业，满足医学伦理道德和医疗职业行为需求，所表现出来的尊严、责任、思维、价值及素质品格，称为医学生人格。
医学生的健全人格，在很大程度上将左右个体的外显和内隐行为，适应社会发展的急剧变化以及医学科技的迅猛发展，并有效地为社会、患者服务。
鉴于医学科学兼具社会与自然双重属性，医学职业道德和医学伦理规范对医学生健全人格提出了非常高的标准和要求，既要具备坚定的社会主义理想信念和救死扶伤的革命人道主义精神，又应具有科学严谨、奋发进取、刻苦钻研、精益求精的态度，以及符合时代发展的价值观、知识能力、思维方式和身心素质，基本特征表现为热爱医学事业，公正与公平地对待患者，廉洁奉公、文明行医;善于学习、思维敏捷、积极进取、努力钻研发展医学科技;意志坚强、乐观开朗、耐心细心，能够带给患者积极情绪等。
培养医学生的人格塑造与自我管理能力
• 创新教学方法和手段：随着科技的不断发展，医学教育也应不断创新教学方法 和手段。未来医学教育可以采用线上线下相结合的教学方式，利用虚拟现实、 增强现实等技术手段，为医学生提供更加生动、形象的学习体验。
业观和人生观。
05
CATALOGUE
人格塑造与自我管理能力在医学实践中的 应用
临床实习中的人格塑造与自我管理
医德医风的培养
在临床实习中，医学生应学习并实践医德医风，培养高尚 的职业道德，如尊重生命、关爱患者、严谨治学等。
沟通技巧的提升
医学生需要与患者及其家属进行有效沟通，学会倾听、表 达同情与理解，以及提供清晰、准确的医疗信息。
，保持情绪稳定。
自我激励与持续学习动力
设定明确的目标
设定明确的短期和长期目标，以激发自己的学习动力和实现目标 的决心。
奖励与惩罚机制
建立合理的奖励与惩罚机制，对自己的学习成果进行及时的反馈 和调整。
寻找学习伙伴
与同学或朋友一起学习，相互监督和鼓励，共同保持学习的动力 和兴趣。
04
CATALOGUE
批判性思维与创新能力提升
培养批判性思维
鼓励医学生对医学知识和技术持 怀疑态度，学会批判性地分析和
评价医学问题，不盲从权威。
提升创新能力
通过科研训练、学术竞赛等活动， 激发医学生的创新意识和创造力， 培养其探索未知领域的勇气和能力 。
加强跨学科学习
鼓励医学生跨学科学习，拓宽视野 ，汲取不同领域的知识和灵感，为 医学创新提供多元化思路。
加强道德教育 培养时代健全人格
加强道德教育培养时代健全人格随着教育改革的不断深入，作为教育的实施者我们应意识到我们的教育对象不是大机器生产中标准统一的零件，而是有思想，有个性、可塑造的未成年人。
华南师范大学郭思乐教授在《本体教育模式论》中指出：“学校德育工作必须着重人格的培养，注重学生健全人格的形成和身心的健康发展，从政治思想、道德品质、行为习惯、心理素质等方面进行全面系统的培养，使学生无限忠于祖国，拥护党的基本路线，有坚定的社会主义信念，有为实现社会主义事业而发奋学习，努力奋斗的志向，成为社会主义事业的建设者和接班人。
”而当今社会，是一个知识经济和网络信息的社会，它为广大的未成年人了解世界、增长知识、开阔视野提供了有利的发展空间；但是，各种思想泥沙俱下，鱼龙混杂，先进与落后、科学与愚昧、正确与错误，各种思想、价值观，对未成年人的道德品性产生不同程度的负面影响，如互联网及其他传媒传播的腐朽落后文化和有害信息，对未成年人的成长产生了不良作用，诱发青少年走上违法犯罪的歧途。
因此，要把学生培养成为适应社会发展的时代新人，学校德育应以培养学生健全的人格为教育目标，积极探索和创新德育工作新方法。
加强道德教育，完善道德品质的培养，用现代的教育观念和教育手段去培养时代健全的人格。
1整合德育资源，把传授知识同陶冶情操、养成良好的行为习惯有机地结合，培养学生的道德情操学校教育是道德教育力量的核心。
小学教育应当摒弃重智育轻德育的做法，把德育工作摆在素质教育的首要位置，并贯穿于教育教学的各个环节，把弘扬和培育民族精神作为思想道德建设极为重要的任务，纳入小学教育的全过程。
1.1整合各种德育资源，研究思想品德形成的规律和特点。
改进思想品德教育方法，把爱国主义教育、中华传统美德教育、民主法制教育和文明礼仪教育、良好的行为习惯教育有机统一于教材之中，努力构建适应21世纪发展需要的小学德育课程体系。
例如，我校充分发挥品德与社会和语文学科中的资源优势外。
还利用本土资源优势，把客家文化引进校园。
加强道德教育塑造健康人格
加强道德教育塑造健康人格受应试教育的影响，语文教学越来越失去了它本身所具备的开放性和吸引力，原本生动的语文教学变成了枯燥的纯技术训练，原本博大精深的语言文学被肢解成了零零碎碎的字、词、句、篇，这不仅成了语文教师的负担，也使学生失去了学习语文的兴趣。
语文教学内容脱离现实生活，脱离社会，是语文教学最大的弊端。
语文教学的重要内容之一是加强道德教育，塑造学生健康的人格，以利于构建和谐社会，这在我们的语文教学中恰恰被忽视了。
加强道德教育，发挥道德在调整人和人之间关系上的作用，是构建和谐社会重要的保证。
人失去了道德就失去了尊严，社会缺乏道德机制约束，一切就只能是空中楼阁。
人是社会的组成细胞，对人进行道德教育的一个主要渠道就是学校教育。
学校教育对人的个体发展的作用，其本质就是培养健康人格。
真正以人的发展为目的的学校教育，教学不能仅仅局限于知识的传授、技巧和技能的提高，还应当在传授知识、发展能力的同时，培养学生良好的个性品质。
“文以载道”，文道不分，中国传统教育的本质是以人伦教化为核心的道德教育。
现代语文教学在传授语文知识，培养听、写、说、读能力的同时，也同样肩负着进行道德教育、塑造健康人格、构建和谐社会这一重任。
语文教学无非是通过范文教学和必要的语文训练，引导学生经过自己的努力达到三种境界。
掌握一定的语文知识，这是第一境界；在此基础上培养相应的语文能力，这是第二境界；进而发展个性，形成健康人格，这是第三境界。
这三种境界构成了一个呈阶梯状上升的语文教学“目标体系”。
语文教学只有肩负起塑造健康人格这一中心任务，才是高层次的语文教学。
培养语文能力是语文教学的基本任务，而培养道德情感，塑造健康人格从而构建和谐社会是语文教学的根本。
语文教学本身的特点决定了语文教学塑造健康人格的可行性：语文教学中的逻辑思维因素有助于培养学生人格中的认知结构；语文教学中的审美教育因素有助于培养学生人格中的审美结构；语文教学中的伦理道德因素有助于培养学生人格中的伦理结构；确定强化学生在语文教学中的主体地位有助于培养学生人格中的自主意识；让学生参与阅读规律及写作的研究，有助于培养学生的创造精神；结合作文教学，能够培养学生健康丰富的道德情感；让学生参与到教学活动之中，有助于培养学生乐观主动的处世态度……培养当代学生健康人格的前提是构筑道德教育新体系。
医学类专业学生德育与职业道德教育研究
医学类专业学生德育与职业道德教育研究一、引言医学类专业学生在学习医学知识和技能的同时，也需要注重培养良好的德育和职业道德素养。
医学专业的学生在将来的医疗实践中将面临巨大的责任和挑战，他们需要具备良好的职业道德，以为病患提供高质量的医疗服务。
本文将对医学类专业学生德育与职业道德教育进行研究，并提出相关建议与措施。
二、医学类专业学生德育和职业道德的重要性1. 保证医学专业学生的综合素质医学专业的学生需要具备广泛的医学知识和专业技能，且在实践中需要具备优秀的医疗技术。
良好的德育和职业道德素养可以帮助他们更好地掌握医学知识，提高医疗技能，并使他们在面对医疗伦理问题时能做出正确的决策，为病患提供优质的医疗服务。
2. 塑造医学专业学生的良好形象医生是社会公认的信任职业，医学专业的学生在学习期间就应该开始培养良好的职业道德。
他们的行为和言行将直接影响到社会对医学专业的认可和信任。
良好的德育和职业道德可以帮助学生们树立正确的价值观和医学伦理观，塑造医学专业学生的良好形象。
三、医学类专业学生德育与职业道德教育的现状分析1. 德育教育的薄弱目前许多医学类专业的学校在德育教育方面投入不足，重视程度不高。
德育教育的培养往往仅停留在口号和形式上，缺少实质性的培养和引导。
这导致了一些医学专业学生在道德观念和行为习惯上存在问题，影响了他们日后的医学实践。
2. 职业道德教育的挑战随着医疗技术的不断发展和医患关系的日益复杂化，医学专业学生在职业道德方面面临许多挑战。
例如，医学学生可能面临压力和负担，导致其对患者关怀不够；又或者在亲友寻求医疗咨询时可能面临利益冲突等。
因此，职业道德教育需要针对这些挑战进行全面系统的研究和改进。
四、医学类专业学生德育与职业道德教育的对策与建议1. 强化德育教育学校应该把德育教育摆在更加重要的位置，建立完善的德育培养机制。
在课程设置上，增加与德育相关的学科和课程，如医学伦理学、医学心理学等，培养学生们正确的价值观和道德观念。
高职德育与学生健全人格塑造
玲 （ ９ ５ ， （ 族 ） 广 西壮 族 自治 区凤 山 县人 ， 南 安 全技 术 职 业 学 院讲 师 。 １ ７ 一） 女 壮 ， 湖
在 经济全 球化 日益发 展 的今 天 ， 国改 革 开放 我 在取得 了阶段性 成就 的基础 上 ， 人到一 个 重要 的 进 战略机 遇期 。面对激 烈竞争 和发展 的世 界 ， 国的 我 高等职业 教育作 为 面向社会 生产 、 管理一 线 培养 高 素质技能 型人才 的高 等教育类 型 ， 育工 作 目标 是 德 什 么 ， 育工作 的重要 内容 包 括 哪些 ， 存 在 什 么 德 还 样 的问题 ， 如何 开 展 面 向全体 学 生 的 德 育教 育 ， 一
存 在 的 主要 问题 和 成 因 ， 强调 学 生健 全 人 格 塑 造 是 社 会 发 展 的 需 要 ， 出 了学 生 健 全 人 格 塑造 是 高 职 德 育教 育 提 应 有 的 题 中之 义 的 中心 议 题 。
关键词 ： 高职 德 育 ； 全 人 格 ； 中之 义 健 题 中 图分 类 号 ： １ Ｇ４ ０ 作 者简 介 ： 杨 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： １ ０～０ ４ ２ １ ）３０ ６—３ ０ ７ ４ ７ （ ０ ０ ０ — １ ４０
立在 四个 支柱之 上 ， 即学会认 知 、 学会 做 事 ， 会共 学
直是 广大 高职教 育工作者 ， 特别 是高 职德 育工 作者
关 注的 问题 。在 高职德 育 的过 程之 中 ， 体 的生命 个
健康 和人格 教育是 一切德 育工作 的基 础 ， 它构 成 了
高 职德育工 作体 系的基石 。离 开 了此 ， 职德 育就 高
Ｍａ． ２ ０ ｙ ０１
高职德育与学生健全人格塑造
简述教师如何培养和塑造学生的健全人格
简述教师如何培养和塑造学生的健全人格社会责任感是文明社会对公民的基本要求，也是公民素养的重要体现。
对学生责任感的培养是学校德育教育的核心组成部分。
但如何加强学生责任感的培养，各位也是仁者见仁，智者见智。
在具体的培养过程中一些教师在方法的运用上走了一些弯路，导致对学生责任感的培养工作停滞不前，使得学生责任感淡薄，这需要教师积极反思自己的培育方式、策略，以全面推进对学生责任感的培养。
本文将就培养学生责任感的有效策略进行简略地探究。
一、提高教师的重视程度，制定合理的责任感培育目标教师是德育工作的基石，也是德育工作的实践者。
教师是否重视、重视程度如何，对工作是否落实到位，对于学生责任感的形成、提高有极为重要的作用。
因此，教师要提高自身对学生责任感培养的认识，从心底认识到责任感的培养对学生未来发展的重要意义，并积极作为，营造良好的责任感培育氛围，将对学生责任感的培养融入教学的总体规划中，这是最为基础的前提。
其次，教师要制定切实可行的责任感培育中长期规划，在短期的规划中，要全面明确具体的培育目标、培育任务及培养方法策略，为对学生责任感的培养指引方向。
再次，教师要在课堂教学中结合学科特点进行积极的责任感培养渗透，保证培养目标、策略的全面贯彻和有效落实。
教师还要通过各种形式、各种渠道积极促进学生认识责任感培养的特殊作用，让学生理解、支持和配合教师的责任感培育工作，并积极参与到责任感培育目标的共同制定上。
总之，只有教师重视起来、只有培育目标明确了，对学生责任感的培养才能更好的进行。
二、发挥教师榜样的力量，让学生在耳濡目染中受到熏陶教师作为和学生接触较为频繁、关系较为密切的人，自身的一举一动、一言一行都可能对学生产生重要的影响，而最好、最有效的教育莫过于教师的言传身教。
因此，在对学生责任感的培养过程中，教师要用榜样的力量来感染、熏陶学生，让学生在耳濡目染中受到感化和影响，提升他们的责任感。
发挥榜样的力量，教师要在教学工作中以身作则，积极强化自身的责任意识，对自己的教学工作认真负责，积极探索和创新有效的教法和学法，进行精细全面的教学准备，开展良好的课堂互动，积极帮助学生解决课堂学习中遇到的问题，精心组织课堂评价，认真仔细的评判作业，让课堂教学高效、高质，在生活中积极对学生的饮食起居负责，天气凉了，要及时提醒学生加衣，学生生病了要积极嘘寒问暖。
渗透道德教育培养健康人格
渗透道德教育培养健康人格渗透道德教育是培养学生良好人格的重要途径。
道德教育的目标是培养学生正确的价值观、道德观和行为方式，使其成为有益于社会的公民。
健康人格的培养是道德教育的核心内容之一。
本文将介绍如何通过渗透道德教育来培养学生健康人格。
渗透道德教育需要从课堂教育开始。
教师应当以身作则，做为学生道德行为的榜样。
教师要注重培养学生的主体意识，让学生自觉地去感受和理解道德规范的重要性。
在课堂上，教师可以通过讲解道德故事、道德经典和道德教育案例，引导学生对道德问题进行思考和讨论，培养学生的道德判断能力和道德责任感。
渗透道德教育需要通过学校文化建设来实现。
学校应该营造一种积极向上、充满爱和尊重的文化氛围，鼓励学生以积极的心态面对挫折和困难，尊重他人，关心集体。
学校还应该开展各种形式的道德教育活动，如道德讲座、道德培训、道德评比等，激发学生的道德潜能，培养学生正确的价值观和人生观。
家庭教育也是渗透道德教育的重要途径。
家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。
父母要从小事做起，潜移默化地教育孩子要讲道德、懂礼貌、尊重别人。
在家庭中，父母要以身作则，正确引导孩子形成良好的道德习惯。
家庭要为孩子提供温暖、和谐的成长环境，培养孩子的情商和家庭观念。
社会环境也是渗透道德教育的重要力量。
社会方方面面都影响着人们的道德观念和行为习惯。
社会上要加强道德规范的宣传，弘扬正能量，做好道德表率。
要加强道德法规的宣传和执行，加大对违法行为的处罚力度，形成良好的道德风尚。
渗透道德教育可以有效地培养学生健康人格。
教师、学校、家庭和社会都需要共同努力，形成一个合力，提供全方位的道德教育资源和引导，让每个学生都能够在道德规范的熏陶下成长，成为品德高尚、有责任心和社会良好公民。
在医学教育中人格塑造的几点尝试
我国的全教会明确提出 ： “ 我国 的医学教育在 培养 目标 上要 以创新精 难 ， 教 师 都 要 永远 站 在 学 生 的 身 边 ， 接受他 、 爱 他 。最 好 的耐 挫 教 育 ， 除 了
神和实践能力为重点 ， 以德育 为灵魂。 ” 由此可见 ， 医 学 教 育 不 仅 仅 是 文 化 陪 伴 学 生 面对 挫 折之 外 ， 更 重要的树 立一种 失败后 重新尝 试的心 态 ， 培 养 的传递 ， 更 是 人格 心 灵 的 唤 醒 。 树 立 完 美 的 人 格 ， 塑 造 高 尚 的 灵 魂 已 成 为
“ 没 有 不 合 格 的学 生 ， 只有 不称职 的老师” 。在教育 这片土壤 上 ， 我 们
生 杀 死 母 亲 的 可 悲 事 件 。作 为 医类 教 育 工 作 者 — — 人 类 灵 魂 的 工 程 师 ， 我 缺少的不是学生的智慧， 而是点燃 智慧 的眼睛。有许 多学 生， 尤其 是被一
们不能不引以为戒 。 不能不重新 审视 我们 的教育观 念和教 育方 法， 以提 高 些老师打入“ 差生” 之列 的淘 学生 ， 更需 要去 正确 发 掘、 引 导他 们 的聪 明 广大青少年的道德素质 。 才智。
本 文试图从 教育教 学实践 出发 ， 来分享人格塑造的几点尝试。
一 一
一
把崭新的吉他 和一张 发自肺腑的卡 片： 你是 一个多才 多艺 又重感情的孩
在教 育上 。 有些 时候 ， 善于发现就等于成功。
五、 仁 善在 “ 尊重” 中 升 华
子， 希 望你 能永葆你 的个性 ， 发挥你的特长 ， 也 真诚地希望这把 吉他 能减 少
对你的伤害。此生泪流满面。
仁善是中华民族 的传统美德 ， 是社会主义核心价 值观所 弘扬 的重要 内
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医学人文教育∗通信作者ꎬＥ－ｍａｉｌ:３０１４１２３６５＠ｑｑ.ｃｏｍ德育视角下医学生健全人格的塑造曹㊀鹏１ꎬ李艳波２ꎬ孔令杉３ꎬ夏兴坤４ꎬ刘㊀博３∗(１哈尔滨医科大学大庆校区医学检验与技术学院ꎬ黑龙江㊀大庆㊀１６３３１９ꎬ１２２０３７５１＠ｑｑ.ｃｏｍꎻ２黑龙江科技大学马克思主义学院ꎬ黑龙江㊀哈尔滨㊀１５００２２ꎻ３哈尔滨医科大学大庆校区人文社会科学系ꎬ黑龙江㊀大庆㊀１６３３１９ꎻ４哈尔滨医科大学大庆校区团委ꎬ黑龙江㊀大庆㊀１６３３１９)摘要 近年来ꎬ人格缺陷引发的大学生极端行为反映了高校德育在塑造大学生健全人格方面的不足ꎮ医学生是祖国医疗卫生事业的接班人ꎬ不仅应具备职业意识㊁职业道德㊁职业精神ꎬ更应树立健康的职业人格ꎮ通过分析德育在医学生健全人格塑造中的作用㊁原则和途径等ꎬ进而探讨了在德育视角下医学生健全人格塑造的必要性ꎮ并提出德育视角下医学生减轻人格塑造的原则为 以人为本㊁统筹兼顾㊁与时俱进 ꎻ德育视角下医学生健全人格塑造的途径为:完善德育的内容㊁创新德育方法㊁建设德育师资队伍并营造文明校园文化ꎮ关键词 医学生ꎻ健全人格ꎻ高校德育ꎻ职业人格中图分类号 Ｒ１９２㊀㊀㊀ 文献标识码 Ａ㊀㊀㊀㊀ 文章编号 １００１－８５６５(２０１８)１１－１４６４－０５ＤＯＩ:１０.１２０２６/ｊ.ｉｓｓｎ.１００１－８５６５.２０１８.１１.２３ＴｈｅＳｈａｐｉｎｇｏｆＨｅａｌｔｈｙＰｅｒｓｏｎａｌｉｔｙｏｆＭｅｄｉｃａｌＳｔｕｄｅｎｔｓｆｒｏｍｔｈｅＰｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｏｆＭｏｒａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎＣＡＯＰｅｎｇ１ꎬＬＩＹａｎｂｏ２ꎬＫＯＮＧＬｉｎｇｓｈａｎ３ꎬＸＩＡＸｉｎｇｋｕｎ４ꎬＬＩＵＢｏ３(１ＣｏｌｌｅｇｅｏｆＭｅｄｉｃａｌＬａｂｏｒａｔｏｒｙＳｃｉｅｎｃｅａｎｄＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙꎬＤａｑｉｎｇＣａｍｐｕｓｏｆＨａｒｂｉｎＭｅｄｉｃａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙꎬＤａｑｉｎｇ１６３３１９ꎬＣｈｉｎａꎬＥ－ｍａｉｌ:１２２０３７５１＠ｑｑ.ｃｏｍꎻ２ＣｏｌｌｅｇｅｏｆＭａｒｘｉｓｍꎬＨｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＳｃｉｅｎｃｅａｎｄＴｅｃｈ￣ｎｏｌｏｇｙꎬＨａｒｂｉｎ１５００２２ꎬＣｈｉｎａꎻ３ＤｅｐａｒｔｍｅｎｔｏｆＨｕｍａｎｉｔｉｅｓａｎｄＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅｓꎬＤａｑｉｎｇＣａｍｐｕｓｏｆＨａｒｂｉｎＭｅｄｉ￣ｃａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙꎬＤａｑｉｎｇ１６３３１９ꎬＣｈｉｎａꎻ４ＣｈｉｎｅｓｅＣｏｍｍｕｎｉｓｔＹｏｕｔｈＬｅａｇｕｅＣｏｍｍｉｔｔｅｅꎬＤａｑｉｎｇＣａｍｐｕｓｏｆＨａｒｂｉｎＭｅｄｉｃａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙꎬＤａｑｉｎｇ１６３３１９ꎬＣｈｉｎａ)Ａｂｓｔｒａｃｔ:Ｉｎｒｅｃｅｎｔｙｅａｒｓꎬｔｈｅｅｘｔｒｅｍｅｂｅｈａｖｉｏｒｓｏｆｃｏｌｌｅｇｅｓｔｕｄｅｎｔｓｃａｕｓｅｄｂｙｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙｄｅｆｅｃｔｓｒｅｆｌｅｃｔｔｈｅｉｎａｄｅｑｕａｃｙｏｆｍｏｒａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎｓｈａｐｉｎｇｔｈｅｈｅａｌｔｈｙｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙｏｆｃｏｌｌｅｇｅｓｔｕｄｅｎｔｓ.Ｍｅｄｉｃａｌｓｔｕｄｅｎｔｓａｒｅｔｈｅｓｕｃ￣ｃｅｓｓｏｒｓｏｆｏｕｒｃｏｕｎｔｒｙ ｓｍｅｄｉｃａｌａｎｄｈｅａｌｔｈｕｎｄｅｒｔａｋｉｎｇｓ.Ｔｈｅｙｓｈｏｕｌｄｎｏｔｏｎｌｙｐｏｓｓｅｓｓｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓꎬｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｅｔｈｉｃｓａｎｄｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｓｐｉｒｉｔꎬｂｕｔａｌｓｏｅｓｔａｂｌｉｓｈａｈｅａｌｔｈｙｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ.Ｔｈｒｏｕｇｈｔｈｅａｎａｌｙｓｉｓｏｆｔｈｅｒｏｌｅꎬｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓａｎｄａｐｐｒｏａｃｈｅｓｏｆｍｏｒａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎｓｈａｐｉｎｇｔｈｅｈｅａｌｔｈｙｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙｏｆｍｅｄｉｃａｌｓｔｕｄｅｎｔｓꎬｔｈｉｓｐａｐｅｒｆｕｒｔｈｅｒｄｉｓｃｕｓｓｅｄｔｈｅｎｅｃｅｓｓｉｔｙａｎｄｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅｏｆｓｈａｐｉｎｇｔｈｅｈｅａｌｔｈｙｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙｏｆｍｅｄｉｃａｌｓｔｕｄｅｎｔｓｕｎ￣ｄｅｒｔｈｅｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｏｆｍｏｒａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎꎬａｎｄｐｕｔｆｏｒｗａｒｄｔｈａｔｔｈｅｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓｏｆｒｅｄｕｃｉｎｇｔｈｅｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙｓｈａｐｉｎｇｏｆｍｅｄｉｃａｌｓｔｕｄｅｎｔｓｆｒｏｍｔｈｅｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｏｆｍｏｒａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｗｅｒｅ ｐｅｏｐｌｅ－ｏｒｉｅｎｔｅｄꎬｏｖｅｒａｌｌｃｏｎｓｉｄｅｒａｔｉｏｎａｎｄｋｅｅｐｉｎｇｐａｃｅｗｉｔｈｔｈｅｔｉｍｅｓ .Ｆｒｏｍｔｈｅｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｏｆｍｏｒａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎꎬｔｈｅｗａｙｓｏｆｓｈａｐｉｎｇｔｈｅｈｅａｌｔｈｙｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙｏｆｍｅｄｉ￣ｃａｌｓｔｕｄｅｎｔｓｗｅｒｅｔｏｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｃｏｎｔｅｎｔｏｆｍｏｒａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎꎬｔｏｉｎｎｏｖａｔｅｔｈｅｍｅｔｈｏｄｓｏｆｍｏｒａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎꎬｔｏｂｕｉｌｄｔｈｅｔｅａｍｏｆｍｏｒａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｔｅａｃｈｅｒｓａｎｄｔｏｃｒｅａｔｅａｃｉｖｉｌｉｚｅｄｃａｍｐｕｓｃｕｌｔｕｒｅ.Ｋｅｙｗｏｒｄｓ:ＭｅｄｉｃａｌＳｔｕｄｅｎｔｓꎻＨｅａｌｔｈｙＰｅｒｓｏｎａｌｉｔｙꎻＭｏｒａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎｉｎＵｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓꎻＰｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌＰｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ㊀㊀医学在本质上具有两重性ꎬ既是一门科学ꎬ又是一门人学ꎬ需要人文精神的滋养ꎮ世界医学教育联合会«福冈宣言»指出ꎬ 所有医生必须学会交流和处理人际关系的技能ꎮ缺少共鸣ꎬ应该看作与技４６４１术不够一样ꎬ是无能力的表现 [１]ꎮ医学生作为医疗事业的后备人才ꎬ应具备职业意识㊁职业道德㊁职业精神ꎬ医学生健康医学职业人格的树立是医学教育界面临的重要议题[２]ꎮ对高校学生来说ꎬ德育的内容非常广泛ꎬ主要任务是塑造大学生健全的人格ꎮ在多层次㊁多维度高校德育的系统教育环境下ꎬ我国医学生人格现状有值得欣慰之处ꎬ也有令人担忧的方面ꎮ德育环境的复杂化㊁德育载体的多样化㊁德育主体的良莠不齐等均是形成医学生人格的重要影响因素[３]ꎮ可见ꎬ对医学生加强德育对于塑造健全的人格尤为重要ꎮ１㊀医学生人格素质教育的必要性人格是心理素质与道德素质的总和ꎬ包含人的社会地位与个体特征ꎮ现代人文社会科学将人格从伦理学㊁心理学㊁社会学等多个角度进行了界定[４]ꎮ良好的人格是职业发展㊁知识经济发展㊁素质教育㊁合格人才培养的需要ꎮ医学生是我国医疗卫生事业的后备人才ꎬ在我国医疗卫生事业的持续发展中发挥重要作用ꎮ医学院校不仅要重视医学生专业知识的传授ꎬ更要重视医学生职业人格的培养ꎮ医学生人格的培养教育是培养良好职业道德㊁树立崇高职业理想和职业责任心以及坚定职业意识的必要过程ꎮ医学生是未来生命的守护神ꎬ对其进行人格素质教育在现实学习过程中ꎬ以及今后的临床职业生涯中都有重要的意义ꎮ１.１㊀较高的人格素质是掌握专业知识的强大动力医学科学是关于保护人类健康㊁预防和治疗人类疾病的学科ꎮ医学生的人格及心理素质与学习成绩有一定的相关性ꎬ学习成绩好的学生人格因素中的神经质和情绪性得分均较低ꎬ而乐群性和稳定性的得分均较高ꎬ而学习成绩不理想的学生则恰好相反[５]ꎮ１.２㊀良好的人格素质是优化人际关系的先决条件医学科学的基本研究对象是人ꎬ无论是与患者间的人际关系ꎬ还是学科间专家㊁学者的相互协作ꎬ良好的人格素养与团队精神无疑能够增强与患者间的良好交流与团队协作ꎬ增加了战胜疾病的机会ꎮ在疾病的整个治疗过程中ꎬ不仅是采用药物或其他手段治疗疾病的过程ꎬ患者的心理状态也与疾病的转归和预后密切相关ꎮ临床治疗虽然是以医生为主导ꎬ但也离不开患者及其家属的配合ꎮ医生应该善于与患者间进行良好的沟通与交流ꎬ应该充满人道主义情怀ꎮ１.３㊀健康的人格素养是增进医学生身心健康的重要保证只有具备良好的心理状态ꎬ医学生才能适应繁重的学习任务与紧张的职业生涯ꎮ内向型人格倾向的医学生更容易发生心理躯体症状ꎬ情绪稳定性相对较低ꎮ从另外一个角度说明了提高医学生人格素养的紧迫性[６－７]ꎮ２㊀德育在医学生健全人格塑造中的作用对高校学生来说ꎬ德育的内容非常广泛ꎬ应包括政治教育㊁爱国主义教育㊁民主法治教育㊁社会公德教育㊁社会规范教育㊁家庭伦理教育等ꎬ德育的主要任务是塑造大学生健全的人格ꎮ总的来说ꎬ德育的概念有广义和狭义之分ꎬ狭义的德育即 道德教育 ꎬ而广义的德育是更大外延的德育[８]ꎮ德育环境是影响大学生德育活动进行的一切外部因素的总和ꎬ对大学生健全的人格塑造具有潜移默化的影响ꎮ医学生是大学生中的特殊群体ꎬ这就使得医学院校的德育工作具有与其他类高校不同的特点[９]:①内容的职业性:对医学生的德育工作必须注重加强医生职业道德的教育㊁职业规范的约束以及职业责任感的培养ꎮ应培养医学生的敬业精神㊁人文精神和科学精神ꎻ②过程的实践性:应将德育与医学生社会生活的具体性与实践性相结合ꎬ引导医学生在医疗工作中践行医德ꎻ③环境的复杂性:医疗工作的对象是人ꎬ人的复杂性就决定了医德实践的复杂性ꎬ同时也决定了对医学生医德实践指导的复杂性ꎮ因此ꎬ对医学生的德育工作必须与实践相结合ꎮ２.１㊀德育对医学生人格培养的作用健康的心理人格是医学生人格健全的基本要求ꎮ心理健康教育是新形势下促进医学生健康成长与培养合格人才的重要途径ꎮ诸多研究结果均证实ꎬ心理素质良好的医学生不仅能够妥善的应对繁重的学习任务ꎬ对于未来工作与生活中的问题也处理得较为从容[１０－１１]ꎮ在医学高校开展心理教育等相关德育课程ꎬ不仅能够使医学生从心理学角度明确心理健康的标准与意义ꎬ还使医学生掌握了自我心理调整的基本方法与技能ꎮ可见ꎬ德育能够丰５６４１富医学生的心理健康理论知识ꎬ有效提高医学生的心理技能水平ꎮ有调查研究表明[１２]ꎬ当代医学生的心理品质总体水平良好ꎬ身体健康状况㊁心理健康总分㊁情绪调控能力㊁勇于挑战能力等为医学生积极心理品质的主要影响因素ꎮ医学生告别中学的学习生活来到大学ꎬ人际关系㊁学习冲突㊁就业烦恼等均可影响医学生的心理状态ꎮ将德育结合到教学工作中ꎬ能够通过相关教学环节的设置增强医学生心理技能水平ꎮ目前ꎬ我国诸多高校开展了相关德育课程ꎬ据统计ꎬ德育在医学生的情绪管理㊁人际交往㊁意志力训练㊁情感处理等方面均发挥了积极的作用ꎮ德育还可以引导医学生的个性心理向良性的方向发展ꎮ心理活动的个性差异即个性心理ꎬ医学生的成长环境与个人心理素质具有个性差异ꎬ个人的心理特征也不尽相同ꎬ因此存在个性化的心理特点ꎮ医学院校的心理健康导师㊁辅导员㊁思想政治课程的导师以及医学专业课程的导师间可以发挥协同作用ꎬ对医学生的个性心理从两方面加以引导[１３]ꎮ一方面ꎬ通过开展丰富的校园文化活动培养医学生稳定的心理特征ꎬ培养医学生多方面的兴趣与能力ꎻ另一方面ꎬ通过理想信念教育与心理健康教育ꎬ帮助医学生塑造正确的学习动机与信念ꎮ德育能加强医学生的道德修养ꎬ加强医学生救死扶伤的理想信念教育以及诚信道德建设ꎮ２.２㊀德育在医学生职业素养中的作用目前ꎬ我国医学生的德育工作尚存在一些问题ꎮ具体表现为[１４]:①德育内容的传授形式以理论知识的灌输为主ꎬ缺乏现实案例分析ꎬ在医学生后期进入临床实习阶段ꎬ缺乏对其进行医德实践的分析与指导ꎮ②社会转型时期ꎬ医疗领域不可避免存在某些道德失范现象ꎬ给医学生带来了反面示范ꎬ且当下ꎬ医学生的德育工作尚未形成统一管理的工作系统ꎬ对于存在的不良医德状况ꎬ德育教师往往力不从心ꎮ可见ꎬ对医学生进行有针对性㊁有计划的德育教育对于医学生职业素养的培养至关重要ꎮ针对医学生的德育工作ꎬ应加强对医学生医疗实践的道德指导ꎮ医学生将来要通过自己的职业角色来尽自己的社会责任ꎬ职业责任意识是面对未来社会责任的核心内容ꎬ对医学生的责任教育是重中之重ꎮ对医学生的德育工作也将职责教育与职业素养培育放在了突出的位置上ꎮ医生的职业责任包括多方面内容ꎬ诊治的责任㊁解除患者痛苦的责任㊁向患者说明病情的责任㊁保护患者隐私的责任等ꎮ可以说ꎬ医学生不以上述职责指导自己行为的话ꎬ就难以成为一名合格的医生ꎮ因此ꎬ在进行医学生德育工作的同时ꎬ应促进医学生树立正确的道德观念ꎬ提高医德修养ꎬ在提升医学生社会能力的同时ꎬ引导和指导医学生的思想和行为ꎬ提高医学生的社会适应能力ꎬ增强医学生的法律意识和运用法律的能力ꎮ２.３㊀德育的重要任务是塑造大学生健全的人格联合国教科文组织教育报告中对教育基本目的进行了广义的界说: 将一个人在体力㊁智力㊁情绪㊁伦理各方面的因素综合起来ꎬ使他成为一个完善的人ꎬ这就是对教育基本目的的一个广义的界说 ꎮ有史以来ꎬ教育所追求的目标都是双重的ꎬ一是帮助青年人开启智慧ꎬ二是帮助青年人发展良好的品性ꎮ«关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见»指出ꎬ加强和改进大学生思想政治教育的主要任务是:要以理想信念教育为核心ꎬ以爱国主义教育为重点ꎬ以基本道德规范为基础ꎬ以大学生全面发展为目标ꎮ由此可见ꎬ高校德育的重要任务就是塑造大学生的健全人格ꎮ高校德育工作本质上是教育人㊁培养人㊁塑造人㊁引导人的实践活动ꎬ即培养大学生具有符合中国特色社会主义事业发展需要的健全人格ꎮ２.４㊀高校大学生拥有健全的人格有利于德育工作的开展高校德育的重要任务是塑造大学生拥有健全的人格ꎬ使大学生成长为自由而全面发展的人ꎮ在高校德育工作中塑造大学生健全人格是对马克思关于人的全面发展理论最有利的诠释ꎮ而高校德育是高校有计划㊁有组织㊁有目的地对大学生进行思想㊁政治㊁心理㊁道德㊁法律等方面开展的ꎬ包括专业知识㊁社会实践经验等诸多内容的多层次㊁综合性的系统工程ꎮ因此大学生拥有健全的人格在很大程度上有利于高校德育工作的顺利开展ꎮ一方面ꎬ高校德育与塑造大学生健全人格相互作用ꎬ相互影响ꎮ高校德育的重要任务能够指导大学生健全人格的塑造[１５－１６]ꎻ而塑造大学生健全人格这一要素反过来又影响高校德育的开展ꎮ两者呈６６４１正相关性ꎻ另一方面ꎬ大学生拥有健全的人格是其接受德育理论的前提和基础ꎮ大学生只有拥有正确的世界观㊁人生观ꎬ才能够对科学文化知识和社会道德心怀求知欲ꎬ才能积极主动地接受德育理论教育ꎬ并不断内化为自身的人格素质中和观念意识ꎬ并最终外化到实际学习㊁生活及工作中去[１７]ꎮ３㊀德育视角下医学生健全人格塑造的原则和途径３.１㊀德育视角下医学生健全人格塑造的原则３.１.１㊀以人为本ꎮ德育的目的是引导人㊁培养人㊁教育人㊁塑造人ꎬ因此德育在塑造医学生健全人格的同时必须遵守以人为本的原则ꎬ同时充分发挥医学生的主体性㊁能动性ꎮ德育过程中应充分尊重医学生的主体地位ꎬ在了解医学生人格现状与德育需求的前提下ꎬ适当调整教学内容与模式ꎬ尽量发挥医学生塑造自身健全人格的能动性ꎮ３.１.２㊀统筹兼顾ꎮ德育的实施者不仅是高校ꎬ家庭㊁社会等诸多主体均参与了德育的实践过程中ꎬ因此德育在塑造医学生健全人格的过程中还应坚持统筹兼顾的原则ꎮ要充分协调好家庭㊁学校㊁社会等主体间的关系ꎬ建立长效联系机制ꎬ充分发挥各要素的功能ꎬ将德育效果最大化ꎮ同时ꎬ应充分协调好医学生健全人格间(包括心理人格㊁道德人格㊁社会人格㊁法律人格等)的共同发展ꎬ这些要素彼此相互制约ꎬ相互影响ꎮ任何一个要素的不完善都将导致人格的不健全ꎮ德育应不偏不倚ꎬ使医学生各个人格要素互相渗透ꎬ共同进步ꎮ３.１.３㊀与时俱进ꎮ德育的方式与内容要根据时代的变化而变化ꎬ不同的历史时期ꎬ健全的人格标准也不同ꎮ教育者应掌握必备的经济㊁政治㊁文化知识ꎬ使德育具有时代性ꎮ３.２㊀德育视角下医学生健全人格塑造的途径３.２.１㊀完善德育的内容ꎮ德育内容的完善可通过多个途径进行ꎮ首先ꎬ应确立医德教育多层次的课程设置ꎬ将缺乏整体性㊁系统性㊁实践性的德育课程进行改革与完善[１８]ꎬ着重培养医学生在未来工作中的职业道德修养ꎮ可根据专业特点ꎬ在实施整体性教育的基础上ꎬ帮助学生树立全面的德育观ꎮ其次ꎬ医德规范㊁医疗法规应及时进行更新和学习ꎮ道德与法律相辅相成ꎬ加强道德与法律教育ꎬ对医学生未来的依法行医ꎬ最大限度地预防和减少有损患者的医疗行为具有重要意义ꎮ此外ꎬ还应加强对医学职业精神的熏陶ꎬ医务工作者的宗旨是全心全意为人民身心健康服务ꎬ在这种强烈职业感的指导下ꎬ有必要强化医学生的职业精神㊁敬业精神㊁人本精神ꎮ３.２.２㊀创新德育方法ꎮ可运用医德典范激发医学生的医德情感ꎬ培养医学生的责任心㊁同情心和仁慈心ꎮ还可以通过确立重视医疗实践体系的教学方法ꎬ注重对医学生医德信念的培养ꎬ将德育纳入制度化轨道ꎬ加强制度建设ꎬ建立有效的监督机制ꎬ保证德育的顺利进行ꎮ主要目的还是将德育真正内化为医学生的思想信念ꎬ形成高尚的医德品质ꎮ概括地讲ꎬ就是以心理健康教育引导学生ꎬ使医学生拥有健康的心理素质ꎻ以伦理道德教育熏陶学生ꎬ使医学生具备优秀的思想道德素质ꎻ以社会实践教育锻炼学生ꎬ使医学生有良好的适应行为和社会技能ꎻ以法律法规教育规范学生ꎬ使医学生正确行使权力并履行义务ꎮ３.２.３㊀建设德育师资队伍并营造文明校园文化ꎮ德育岗位上的教师为德育的创新者和实践者ꎬ教师应努力提升自身综合素质ꎬ将课堂教学与临床实践有机结合ꎬ帮助学生破解德育困境ꎬ掌握独立思考和解决问题的能力ꎮ在校园文化的营造方面ꎬ可将德育融入校园文体活动中ꎬ不仅丰富了医学生的业余生活ꎬ也在活动的过程中积极渗透了医德教育ꎮ４㊀小结医学生作为独特的群体ꎬ德育工作具有职业性㊁实践性㊁复杂性等特点ꎬ并贯穿于医学生的成长历程ꎮ德育与医学生健全的人格密切相关[１９]ꎬ相互作用ꎬ相互影响ꎮ科学㊁灵活的德育方法ꎬ有助于医学生树立正确的道德观念ꎬ培养高尚的人格ꎮ参考文献[１]㊀ＷｅｌｌｂｅｒｙＣꎬＳａｕｎｄｅｒｓＰＡꎬＫｕｒｅｓｈｉＳꎬｅｔａｌ.Ｍｅｄｉ￣ｃａｌＳｔｕｄｅｎｔｓ ＥｍｐａｔｈｙｆｏｒＶｕｌｎｅｒａｂｌｅＧｒｏｕｐｓ:Ｒｅ￣ｓｕｌｔｓＦｒｏｍａＳｕｒｖｅｙａｎｄＲｅｆｌｅｃｔｉｖｅＷｒｉｔｉｎｇＡｓｓｉｇｎ￣ｍｅｎｔ[Ｊ].ＡｃａｄＭｅｄꎬ２０１７ꎬ９２(１２):１７０９７６４１－１７１４.[２]㊀ＭｉｌｌｅｒＢＭ.ＨｏｗＳｈｏｕｌｄＲｅｓｉｄｅｎｔＰｈｙｓｉｃｉａｎｓＲｅ￣ｓｐｏｎｄｔｏＰａｔｉｅｎｔｓ ＤｉｓｃｏｍｆｏｒｔａｎｄＳｔｕｄｅｎｔｓ ＭｏｒａｌＤｉｓｔｒｅｓｓＷｈｅｎＬｅａｒｎｉｎｇＰｒｏｃｅｄｕｒｅｓｉｎＡｃａｄｅｍｉｃＭｅｄｉｃａｌＳｅｔｔｉｎｇｓ[Ｊ].ＡＭＡＪＥｔｈｉｃｓꎬ２０１７ꎬ１９(６):５３７－５４３.[３]㊀尚爻.结合德育教育探索医学生的医德教育路径[Ｊ].中国医学伦理学ꎬ２０１７ꎬ３０(１２):１５３７－１５４０.[４]㊀Ｂｕｒｋ－ＲａｆｅｌＪꎬＪｏｎｅｓＲＬꎬＦａｒｌｏｗＪＬ.ＥｎｇａｇｉｎｇＬｅａｒｎｅｒｓｔｏＡｄｖａｎｃｅＭｅｄｉｃａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎ[Ｊ].ＡｃａｄＭｅｄꎬ２０１７ꎬ９２(４):４３７－４４０.[５]㊀ＭｃＥｖｏｙＭꎬＰｏｌｌａｃｋＳꎬＤｙｃｈｅＬꎬｅｔａｌ.Ｎｅａｒ－ｐｅｅｒｒｏｌｅｍｏｄｅｌｉｎｇ:Ｃａｎｆｏｕｒｔｈ－ｙｅａｒｍｅｄｉｃａｌｓｔｕｄｅｎｔｓꎬｒｅｃｏｇｎｉｚｅｄｆｏｒｔｈｅｉｒｈｕｍａｎｉｓｍꎬｅｎｈａｎｃｅｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎａｍｏｎｇｓｅｃｏｎｄ－ｙｅａｒｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎａｐｈｙｓｉ￣ｃａｌｄｉａｇｎｏｓｉｓｃｏｕｒｓｅ[Ｊ].ＭｅｄＥｄｕｃＯｎｌｉｎｅꎬ２０１６ꎬ２１(１):３１９４０.[６]ＦｅｒｉＲꎬＳｏｅｍａｎｔｒｉＤꎬＪｕｓｕｆＡ.Ｔｈｅｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｂｅｔｗｅｅｎａｕｔｏｎｏｍｏｕｓｍｏｔｉｖａｔｉｏｎａｎｄａｕｔｏｎｏｍｙｓｕｐ￣ｐｏｒｔｉｎｍｅｄｉｃａｌｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｃａｄｅｍｉｃａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ[Ｊ].ＩｎｔＪＭｅｄＥｄｕｃꎬ２０１６ꎬ２９(７):４１７－４２３. [７]ＲｏｍｂｅｒｇＦꎬＳｈａｙｗｉｔｚＢＡꎬＳｈａｙｗｉｔｚＳＥ.ＨｏｗＳｈｏｕｌｄＭｅｄｉｃａｌＳｃｈｏｏｌｓＲｅｓｐｏｎｄｔｏＳｔｕｄｅｎｔｓｗｉｔｈＤｙｓｌｅｘｉａ[Ｊ].ＡＭＡＪＥｔｈｉｃｓꎬ２０１６ꎬ１８(１０):９７５－９８５.[８]㊀ＧｏｎｓａｌｖｅｓＣꎬＺａｉｄｉＺ.Ｈａｎｄｓｉｎｍｅｄｉｃｉｎｅ:ｕｎｄｅｒ￣ｓｔａｎｄｉｎｇｔｈｅｉｍｐａｃｔｏｆｃｏｍｐｅｔｅｎｃｙ－ｂａｓｅｄｅｄｕｃａ￣ｔｉｏｎｏｎｔｈｅｆｏｒｍａｔｉｏｎｏｆｍｅｄｉｃａｌｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｄｅｎｔｉｔｉｅｓｉｎｔｈｅＵｎｉｔｅｄＳｔａｔｅｓ[Ｊ].ＪＥｄｕｃＥｖａｌＨｅａｌｔｈＰｒｏｆꎬ２０１６ꎬ３１(１３):３１.[９]ＳａｄｅｇｈｉＴꎬＬｏｒｉｐｏｏｒＭ.Ｕｓｅｆｕｌｎｅｓｓｏｆ３６０ｄｅｇｒｅｅｅ￣ｖａｌｕａｔｉｏｎｉｎｅｖａｌｕａｔｉｎｇｎｕｒｓｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎＩｒａｎ[Ｊ].ＫｏｒｅａｎＪＭｅｄＥｄｕｃꎬ２０１６ꎬ２８(２):１９５－２００.[１０]ＰａｒｋＳꎬＫｉｍＪＥꎬＬｅｅＪＹꎬｅｔａｌ.Ｃｏｍｐａｒａｔｉｖｅｓｔｕｄｙｏｆｇｏａｌｃｏｎｔｅｎｔｓａｎｄｇｏａｌｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｂｅｔｗｅｅｎｍｅｄｉｃａｌａｎｄｂｕｓｉｎｅｓｓｓｔｕｄｅｎｔｓ[Ｊ].ＫｏｒｅａｎＪＭｅｄＥｄｕｃꎬ２０１６ꎬ２８(１):１７－２４.[１１]ＷｏｕｔｅｒｓＡꎬＣｒｏｉｓｅｔＧꎬＧａｌｉｎｄｏ－ＧａｒｒｅＦꎬｅｔａｌ.Ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎｏｆｍｅｄｉｃａｌｓｔｕｄｅｎｔｓ:ｓｅｌｅｃｔｉｏｎｂｙｍｏｔｉ￣ｖａｔｉｏｎｏｒｍｏｔｉｖａｔｉｏｎｂｙｓｅｌｅｃｔｉｏｎ[Ｊ].ＢＭＣＭｅｄＥｄｕｃꎬ２０１６ꎬ２９(１６):３７.[１２]ＹｏｏＨＨꎬＰａｒｋＫＨ.Ｔｈｅｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓｉｎｓｅｌｆ－ｅｆｆｉ￣ｃａｃｙｉｎｃｌｉｎｉｃａｌｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅｂｅｔｗｅｅｎｍｅｄｉｃａｌｓｔｕｄｅｎｔｓａｎｄｒｅｓｉｄｅｎｔｓ[Ｊ].ＫｏｒｅａｎＪＭｅｄＥｄｕｃꎬ２０１５ꎬ２７(３):２２１－５.[１３]ＲｏｓｅｎｋｒａｎｚＳＫꎬＷａｎｇＳꎬＨｕＷ.Ｍｏｔｉｖａｔｉｎｇｍｅｄｉ￣ｃａｌｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏｄｏｒｅｓｅａｒｃｈ:ａｍｉｘｅｄｍｅｔｈｏｄｓｓｔｕｄｙｕｓｉｎｇＳｅｌｆ－ＤｅｔｅｒｍｉｎａｔｉｏｎＴｈｅｏｒｙ[Ｊ].ＢＭＣＭｅｄＥｄｕｃꎬ２０１５ꎬ１５:９５.[１４]张国君ꎬ王建敏ꎬ花蕾ꎬ等.医学生临床阶段德育教育的思考与实践[Ｊ].医学教育管理ꎬ２０１７ꎬ３(２):１６０－１６３.[１５]荣浪.新时代加强高校医学生立德树人教育的思考[Ｊ].卫生职业教育ꎬ２０１８ꎬ３６(１４):１１－１２. [１６]楚楚.浅析高校医德教育[Ｊ].才智ꎬ２０１８(２３):１６１. [１７]尚爻.结合德育教育探索医学生的医德教育路径[Ｊ].中国医学伦理学ꎬ２０１７ꎬ３０(１２):１５３７－１５４０.[１８]汪思杰ꎬ代瑜ꎬ张慈航ꎬ刘勇.医学生新型医德观认知情况调查及对策探讨[Ｊ].中国医学伦理学ꎬ２０１８ꎬ３１(６):７７９－７８２.[１９]郭艳艳ꎬ佟晓露.医学生医学职业人格塑造与医患沟通技能培养探析[Ｊ].中国医学伦理学ꎬ２０１７ꎬ３０(８):１０１１－１０１３.收稿日期㊀２０１８－０８－２４修回日期㊀２０１８－０９－２０编㊀㊀辑㊀吉鹏程８６４１。