知情交融策略在高中英语教学中的应用-精选教育文档
情境教学法在高中英语语法教学中的应用分析
情境教学法在高中英语语法教学中的应用分析引言语法是语言的基础，是我们理解和运用语言的重要组成部分。
在高中英语教学中，语法教学一直是教师和学生们比较头疼的问题。
传统的语法教学往往以死记硬背和填空练习为主，缺乏足够的语境和实际运用，导致学生对语法知识理解不深，应用能力不足。
而情境教学法在语法教学中的应用，可以使学生在真实的语境中体验语法知识的运用，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将对情境教学法在高中英语语法教学中的应用进行分析。
一、情境教学法在高中英语语法教学中的意义情境教学法是指将所学内容置于一个与实际生活相关的情境之中进行教学。
高中英语语法教学中，情境教学法的意义主要体现在以下几个方面：1. 提高学习动机。
通过将语法知识置于实际生活情境中，可以激发学生的学习兴趣，提高学习动机，使学生更加积极主动地参与到语法学习中。
2. 加强语言实际运用能力。
情境教学法可以帮助学生将所学的语法知识运用到实际生活中，使学生能够在真实情景中灵活运用语法规则，提高语言实际运用能力。
3. 培养学生的语境感知能力。
通过情境教学法，学生可以在不同的语境中学习语法知识，加深对语境的感知能力，能更准确地感知和理解语言的使用。
二、情境教学法在高中英语语法教学中的具体应用1. 利用真实情境进行模拟对话在高中英语语法教学中，教师可以利用教材中的对话或者根据教学内容编写一些真实生活场景的对话材料，组织学生进行模拟对话。
通过这种方式，学生可以在实际情境中运用所学的语法知识，提高语言的实际运用能力。
在教学第一人称单数现在时的语法知识时，可以编写一段场景对话：“在餐厅点餐”为题材的对话。
学生可以在老师指导下，根据对话材料进行角色扮演，并在对话中运用所学的第一人称单数现在时的语法知识。
这样不仅加深了学生对语法知识的理解，也使学生了解到语法知识在实际生活中的应用。
2. 利用课外阅读进行情境教学除了课堂教学，教师还可以利用课外阅读材料进行情境教学。
线上线下融合教育在高中英语教学中的应用案例
线上线下融合教育在高中英语教学中的应用案例作者：渠立爽来源：《新课程》2024年第06期一、背景数字化学习平台的崛起为学生提供了更加灵活、个性化的学习路径，使得学生能够根据自身的学习节奏和需求进行学习，融合教育模式也可以更好地满足不同学生的学习风格和需求，提高教学的针对性和效果。
在高中英语教学中，这种融合教育不仅能够通过线上平台进行语言技能的强化训练，还能在线下课堂中开展更具深度的交流和实践活动，从而全面提升学生的英语综合素养。
二、教材分析Festivals and customs是高中英语必修二译林版新教材中的第3单元，教材内容涵盖了全球范围内的重要节日和传统风俗，以及与之相关的英语表达方式，通过生动有趣的描写，可以使学生感受到各种文化庆典的独特魅力。
三、教学目标1.使学生掌握与节日和习俗相关的英语词汇，理解并熟练使用与节日和习俗有关的关键短语和句子结构。
2.提高学生的听力，培养学生的口语交流能力，加强学生的阅读理解能力。
3.激发学生对多元文化的兴趣，培养学生对全球文化多样性的尊重和理解。
4.通过阐明各国的文化差异，将英语与地理等其他学科相结合，拓宽学生的跨学科理解。
四、教学重难点教学重点：确保学生能准确理解和使用与节日和风俗相关的英语词汇。
重点培养学生对节日和风俗相关对话和演讲的听力和口语表达能力。
教学难点：让学生理解不同国家文化庆典。
五、教学过程预设Step 1：Preparation before class①线上资源利用：学生在线上平台预习相关节庆和风俗的知识，阅读预备材料，观看相关视频，为课堂上的讨论和活动提前做好准备。
②教师准备：教师上传相关资料至在线平台，包括教学PPT、视频链接以及提前准备好的问题用于课堂讨论。
Teacher activities：搜索并筛选适合的线上资源，将资料上传至在线学习平台，布置明确的预习任务。
Student activities：学生在课前登录在线平台，完成预习任务，阅读预备材料，了解不同国家的节庆和风俗。
高中英语跨学科融合教学
高中英语跨学科融合教学一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务旨在通过跨学科融合的方式，将英语学科与其它学科相结合，以提高学生的英语综合运用能力和跨文化交际能力。
具体任务包括：选取与英语相关的跨学科主题，如地理、历史、科学等，设计富有创意的教学活动，引导学生主动参与，激发学生的学习兴趣和求知欲；通过小组合作、讨论、演讲等形式，培养学生的团队合作精神、批判性思维和问题解决能力；结合实际情境，提高学生对英语语言的敏感度，使其能够熟练运用英语进行思考、表达和交流。
2、教学对象本教学对象为高中学生，他们已经具备一定的英语基础，但在跨学科融合方面尚缺乏经验和实践。
此外，学生们的学习兴趣、动机和个性特点各异，因此在教学过程中，需关注个体差异，因材施教，使每位学生都能在跨学科融合教学中获得成长和进步。
在教学过程中，教师需关注以下几点：（1）尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，引导学生积极参与教学活动；（2）注重培养学生的团队合作精神，提高学生的沟通协作能力；（3）关注学生的情感态度，营造轻松、愉快的学习氛围，降低学生的焦虑感；（4）针对学生的不同需求，提供个性化的教学指导，使学生在跨学科融合教学中获得全面发展。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握与英语相关的跨学科词汇、短语和句型，如地理、历史、科学等领域的专业术语；（2）能够运用所学知识，进行跨学科主题的英语口语表达和书面交流；（3）提高英语听力理解能力，能够理解跨学科主题相关的英语音频、视频材料；（4）培养英语阅读和写作能力，能够阅读跨学科主题的英文文章，并进行摘要、总结和评论；（5）掌握一定的跨文化交际技巧，能够在不同情境下运用英语进行有效沟通。
2、过程与方法（1）采用任务型教学法，引导学生通过完成具体的跨学科任务，提高英语综合运用能力；（2）运用合作学习策略，鼓励学生进行小组讨论、互动交流，培养学生的团队合作精神和沟通能力；（3）运用多媒体教学手段，如网络资源、音频、视频等，丰富教学形式，提高学生的学习兴趣；（4）创设情境教学，让学生在实际语境中感受英语语言的魅力，提高学生的语言敏感度；（5）注重启发式教学，引导学生主动思考、探究，培养其批判性思维和问题解决能力。
知情交融模式在高中英语教学中的应用
现代 教 学理 论认 为 ，学生 进 行学 习 的心 理成 分 可 以 分 为两类 ：认 知 因素 和情 感 因素 。教 学 过程 应该 是 认知
感 上 的需要 ，体 现 出知 情交 融 的教 学理 念 。例 如 ，在设
计 《 牛 津 高 中 英 语 》 Ｍｏ ｄ ｕ ｌ ｅ １ Ｕ ｎ ｉ ｔ ｌ Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ：Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｌ ｉ ｆ ｅ ｉ ｎ抽ｅ Ｕ Ｋ 这一 课 时 的导人 环 节 时 ，教 师 可 以先 向学 生播 放一 段有 关英 国学 校生 活 的片 段 ，然后 要 求学 生 以 此 情 境 为 基 础 ，思 考 问 题 Ｈ ｏ ｗ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｖ ｅ ｙ ｏ ｕ ｒ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｌ ｉ ｆ ｅ ｉ ｆ ｙ ｏ ｕ ａ ｒ ｅ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ Ｕ Ｋ？通 过 导人 ，教 师可 以有 效 地激
学 者 与教师 认识 到认 知 与情 感是 学 习过 程 中不 可分 割 的 两 个方 面 ．学 习成效 既 依赖 于学 习 者 的认知 结 构也 取决 于他们 学 习 的主动 性 ，是认 知与 情感 相互 作用 的过 程 。
二、知 情 交融模 式在 高 中英 语教 学 中的应 用 目前 ．虽然 有些 研 究者 已经探讨 了教 学过 程 中认 知 与情感 之 间 的相互 影 响 ，而 对知 情 交融 理论 如 何在 高 中 英 语 教学 中加 以应 用 的研究 并 不 多见 。 因此 ，本文 旨在
【 ３ ］ 赵 晓 琴． 中学 化学 教 学 中“ 交 流一 互 动 ” 教 学 模式 的研 究 ［ Ｄ］ ． 西北 师 范大学， ２ ０ ０ ５ ．
浅析＂情景交融＂在高中英语教学中的应用
关键词 ： 情景展示； 情景融合 ； 情景 交流
作 为一 门感知重 于理解 的语言学科 ， 英语学科 要求学 生对知 行 为 ， 通过 对 比分析 ， 更深入地理解 西方礼仪所展 现的文化知识 ，
识 的掌握有更好的感触能力与认知 能力 。全 面培养学生对知识 的 并因此启发学生在英语学习 的同时应更加注重对中西方文化背景 对学生英语思维学 习习惯的培养 以及 练 习应用 与实践对 比能力 ， 成 为该语言学科不 同于其他学科 的重 的了解 。英语实践教学环节， 要 实践教学手段 。 英语教学 中侧重 的语言练习 ， 大都离不开情景 的 知识 的巩 固都具有极其重要的意义。 掌握与理解 ， 情 景背景展现 的知识点与教学重 点会更多地 出现在
结合情景 、 注重交流将更好地提 高教 践教学技巧也是不可缺失的 。在讲授新课知识时 ， 对知识背景 的融 用性 能力表现 中重要 的策略 ，
合、 铺 衬是极为重要 的。 学生要想全面 、 牢 固地掌握有关的知识 ， 应 师 的 英语 教学 实践 成 果 。
当在教 师的引导下 ， 积极地 查阅资料 ， 了解更多 的分析也将成为教师检查 的重要 内容 ， 这也是英语实践
在情景交 融中更好地运用英语 实践情节 ， 对 知 识 进 行 全 面巩
课 堂中必不可少 的回顾与检查 ， 对课 堂学 习与实践教学具 有十分 固 ， 不仅是教师对学生掌握相应 知识 的检查方式 ， 更重要 的是能够
重要的影响 。
教学实践
新课 程 Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ Ｕ Ｒ Ｒ Ｉ Ｃ Ｕ Ｌ Ｕ Ｍ
浅新“ 情景交融 ＂ 在 高 中英语教学 中的应用
朱 凯 平 （ 安 徽 省 安 庆 宿松 县 花 凉 高级 中 学 ）
新课程背景下高中英语知情交融策略的实施
新课程背景下高中英语知情交融策略的实施摘要：《英语新课程标准》把情感态度列为英语课程的重要内容之一，特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们产生学习的成就感和自信心，把学生掌握知识的认知策略纳入情感教学的目标范畴，充分体现“以人为本、以学生的发展为根本”的教育思想和可持续发展的教育理念。
这就要求教师在教学中把情感因素与认知因素有机融合，培养学生积极健康的情感态度，以此提高课堂教学效率。
关键词：新课程标准认知情感策略高中英语教学知情交融一、知情交融策略的理论依据人本主义心理学认为，教育应该以促进人的全面发展为目标，而要实现该目标，必须把认知和情感两个方面统一起来。
现代教学论专家斯卡特金认为：“任何途径都要作用于学生的情感，要使学生的学习态度染上情感的色彩，要引起学生的感受。
虽然不考虑学生的情感因素也能使学生学到知识和技能，但这样不能引起学生的兴趣，不能使他们始终如一地保持积极的学习态度。
”这番话的实质正是表达情感因素在教育中的重要作用。
现代教学论认为，教学过程不仅是认知信息加工的过程，还是情感加工的过程，是师生双方在认知和情绪两方面同时进行交互作用的过程[6]。
情感因素与语言学习关系密切。
积极的情感有助于学生积极参加学习活动，获得更多的学习机会，“有强烈学习动机和坚强意志的学生能够克服学习中遇到的困难。
积极的情感能加快信息的组织、加工和存储。
”相反，消极的情感如焦虑、抑制、胆怯等心理状态则影响语言学习[2]。
krashen（1985）语言习得论中的“情感过滤假说”认为情感因素对语言输入起着一种过滤的作用。
如果学习者处于消极的情感状态，那么情感因素会对所输入的语言材料进行过滤，从而阻碍语言材料的有效输入。
反之，如果学习者有积极的情感，那么过滤作用就会减弱，大量的“可理解输入”就会进入语言习得机制，并内化为学生的语言能力。
因此，高中英语教师要避免知情脱节、重知轻情的状况。
在教学实践中，既要关注学生认知的发展，又要关注学生的情感体验。
粤教研室200537号
粤教研室〔2005〕37号关于2005年中小学英语新课程优秀教学论文和教学设计（案例）评选结果的通知各地市教育局教研室：2004年年底，我室向全省征集参加评选中小学英语新课程优秀教学论文和教学设计（案例），各地市教研室积极配合、广泛宣传，认真组织参评作品。
各地参评作品经初评后上送我室，共有优秀教学论文236 篇、教学设计（案例）196 项和课堂教学录像158个。
这些教学论文、教学设计（案例）和录像充分反映了我省广大中小学英语教师近年来在推进新课程过程中积极探索、努力更新教育教学观念、不断改革教学方法所取得的成果，经过专家评审组反复评议，总共评出：一、教学论文一等奖21篇，其中小学10篇，初中3篇，高中8篇；二等奖52篇，其中小学20篇，初中12篇，高中20篇；三等奖89篇，其中小学30篇，初中29篇，高中30篇。
2、教学设计（案例）及录像一等奖31个，其中小学10个，初中10个，高中11个，二等奖60个，其中小学20个，初中20个，高中20个；三等奖90个，其中小学30个，初中30个，高中30个。
广东省教育厅教研室二○○五年五月三十日附：各学段获奖人员名单（排名不分先后）详见附件1：高中英语优秀教学论文和教学设计（案例）及录像获奖名单高中论文部分一等奖三等奖高中教学设计（案例）及录像部分一等奖二等奖附件2：初中英语优秀教学论文和教学设计（案例）及录像获奖名单论文部分二等奖（12名）三等奖（29名）初中教学设计（案例）及其录像部分一等奖（10名）二等奖（20名）三等奖（30名）附件3：小学英语优秀教学论文、教学设计（案例）和课例录像获奖名单小学论文部分一等奖小学教学设计（案例）部分及录像课例。
英语学科与其他学科融合的教学-2019年精选教育文档
英语学科与其他学科融合的教学现代社会，科学技术迅猛发展，学科之间高度交叉与融合，对教育提出走课程综合化的新要求。
我国新一轮的课程改革，就是在这样的社会背景下，强调课程的综合性，淡化学科界限，增进学科间知识与方法的联系。
新《英语课程标准》在实施建议中也明确提出：英语教学活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系。
使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
新《英语课程标准》关于小学阶段要达到的二级目标中所包含的话题――数字、颜色、服装、节日、文体等主题都与其他学科有紧密的联系。
在这样的情况下，教师在组织教学活动时，应努力挖掘每一项活动与其他学科相互渗透的可能性。
让学生在学习过程中能结合其他学科要素，促进整体素质全面发展，从而最大限度发挥英语教学的多维效能。
一、结合艺术学科，陶冶学生的艺术情操《新交际英语》教材，针对小学生的年龄特点，设计了大量诗歌、童谣、游戏。
旨在通过学生的玩、演、?、听、唱、做等活动学习英语。
而这些都与艺术相关。
因此，教师在组织教学活动时，应积极引导、启发学生，对他们潜移默化地进行艺术熏陶。
1. 以颜色为切入口。
第二册第二单元是关于颜色主题的。
教师在进行这一单元的教学时，可以在有趣的颜色实验或游戏中顺便提及三原色以及混合色调配的一些基本知识。
例如，设计一课件，类似一搅拌器械，如图：（资料来源：《新华英语资源库》）通过单项点击，点出黄色、蓝色颜料；教师提示：Put yellow，blue together.What color is it now？Guess.然后点击搅拌棒，看得出什么颜色。
只靠看，印象还是不够深刻的，接下来，教师可用若干玻璃杯在班上和大家一起做实验进行验证，让大家亲眼目睹颜色组合后色调的变化。
以加深他们对调色知识的理解。
颜色单元中有一项练习：Color the clothes.是让学生根据自己喜欢的颜色来给衣服上色。
其实，给衣服上色，也是有文章的。
情感教育在高中英语教学中的运用
2018年25期总第413期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS情感教育在高中英语教学中的运用文/曾希玲【摘要】情感教育是英语这门学科的重要组成部分。
认知策略的发展，人文精神的培养和语言技能的形成，都是人际交往活动在特定情境中得到提升的表现。
因此，情感教育对学生学习动机和人际交往都会有很大的影响。
英语教师应该做到以人为本，重视情感教育，优化教学质量，使学生的学习动力和积极性得到提高，使他们的认知表现和智力发展都能在情感教学中得到升华。
【关键词】高中英语；情感教育；以情动情【作者简介】曾希玲，江苏省建湖高级中学。
在高中阶段，教师的任务是通过对学生的兴趣加以适当的引导，让其转变为正确稳定的学习动机，从而使他们树立克服困难的意识。
情感教育的渗透在高中英语课堂教学实践中也占有一定的比例。
恰当地进行情感教育，不仅能够使师生间的友情得到加深，也能够使课堂积极活跃，调动同学们学习的热情。
高中英语教师应该以学生的身心发展为特点，将情感教育与学生适时阶段的认知进行有机结合，通过达到知情合一，使学生们的身心更加的健康发展。
一、多样教学，以理激情教学方式具有多样性。
任务型学习可以培养学生的兴趣，树立他们的自信心，让他们学会合作精神。
该教学方式可以通过小组划分来实现。
通过对学生们分组，给他们分发一定的课题目标，让大家在实现该目标的过程中各抒己见，各司其职，共同配合完成好这个目标。
这个活动既能使学生具有社会责任感以及担当意识，更能够培养他们的合作精神。
教师应该把对学生社会责任感的培养为己任，用丰富的教学方式将活动背后的强烈情感挖掘出来，让学生找到符合他们心理认知特点和年龄特点的科学健康积极向上的情感体验，从而使他们的综合素质得到提高。
比如：在高二英语教材unit4 sharing的学习中，让学生通过学习文章并且通过实践小组，体会到什么是合作与分享。
可以组织小组之间进行英语辩论，通过让不同的同学进行各自的任务分配：查找资料，思考问题，确立论点等，让他们体会到合作共同奋斗的感觉以及努力之后胜利的幸福感。
英语(心得)之以人为本,情知交融————初中英语教学中高年级学生学习积极性的培养
英语论文之以人为本，情知交融————初中英语教学中高年级学生学习积极性的培养初中阶段从初二开始，学生在英语学习上的两极分化初显端倪，如果不及时调整教学策略，提高部分学生的学习积极性，将会面临一部分学生失去兴趣甚至全面放弃的局面，这样的结果是每一位英语教师都不希望看到的。
因此，如何将学生从英语学习“苦学”、“厌学”的困境中解脱出来是一个很值得思索的问题。
时代的发展对人类在未来社会中生存提出了更高的要求，学生必须学会学习、学会思考，形成独立获取知识的习惯，意志和能力。
由此，在英语课堂教学中，教师要深入探究学生的学习心理，唤起学生的主体意识，培养学生的自主精神，把教学的重点放在学生的“学”上，从学生的实际出发，采取多种行之有效的手段，让学生愿学、乐学、会学。
按照初中高年级学生心理发生、发展的过程，我从激发学生的学习动机、提高学习动力；知识的掌握两方面研究和培养学生积极的学习心理。
一、激发学习动机、提高学习动力动机（motivation）是指推动人们从事某种行为的想法。
对于英语语言教学来说，学习动机非常重要，它能培养学生对英语学习的兴趣，提高他们的学习效率，以增强课堂的教学效果。
培养和激发学生的学习动机，不仅对学生掌握知识技能具有重要的作用，而且对形成良好的思想品德和个性心理品质具有重要意义。
我从以下三个方面着手进行：1、多变的教学方式，激发学习的兴趣在以学生为主体的素质教育背景下，教师扮演的角色也是相当重要的，起到了推波助澜的作用。
一成不变的教学方式常常会使学生产生厌恶、烦躁的心理，这时多变的方式可以激发学生学习英语的兴趣。
“实物刺激可以引进教学过程的一切阶段。
”（佐藤正夫，1996）例如在牛津教材9A(Chapter 5) Speaking部分学习描述人物外表时，我邀请了几位班级里相貌差别较大的学生进行介绍，生动形象，学生也兴趣盎然并能积极参与。
也可以利用一分钟左右的英语笑话、谜语来打破沉闷的课堂气氛，同时培养学生用英语思考的能力。
论情感教学在高中英语教学中的应用
知行合一理念教育技术在英语教学中的应用-教育文档资料
知行合一理念教育技术在英语教学中的应用一、引言明代心学大师王阳明在知与行的关系上提出了“知行合一”的观点。
以知为行，知而必行，行而后知，真正认识到就可因此而称其为行动，没有行动就不能称为真正认识。
这是教师要切实明确的教育观点，一定要亲身实践才可以。
[1]大教育家陶行知先生提出“教学做合一”的教育思想，认为：“光学而不做，或是光教而不做，都不是真正的教育。
”无论“教师”的“教”，还是“学生”的“学”都必须重视实践，“我们的真正指南针只有实践生活”。
[2]综合英语教学的学科知识和实践，我们把英语教学方面的“知行合一”诠释为：一是指教育英语知识与教学实践的合一，二是指学生培养与英语知识技能教学的合一。
这种教学模式的优势在于，通过课堂的互动与开放，激发学生的学习兴趣，提高学生参与实践的自觉性，有利于实现培养目标。
二、课程体系、实践体系建设1.教育英语知识与教学实践的合一“知行合一”教学理念的核心之一就是实现实践技能、知识教学培养的有机融合，在知识、技能教学的过程中完成学生的技能培养、人格塑造，培养出符合社会需求的良好掌握英语“听说读写”的全面型英语人才。
课程体系、实践体系的设计，是英语教学的两条主线，也是课堂英语学习、学生能力提高、全面人格培养的最重要环节，同时是师生间互动、相互信任、协调发展的重要桥梁。
以“听说读写”为目标，而非仅仅为了考试，可以更长远更深入地构建以学生能力发展、学生学习兴趣可持续发展的教学体系。
学生的英语应用方向，是以学生在日后生活、工作中的应用为目标，依托这一目标进行课程体系的安排和设计。
实践体系的履行与应用，是“知行合一”教学理念的首要任务。
培养社会需要的全面型英语人才，从课本出发，跳出课本的限制，注重实用技能的培养，了解当今社会需要的英语人才所需要的英语能力，所从事的工作的性质，以及胜任该工作所需增强的英语能力。
在个人塑造方面，让学生自主想象在工作后喜欢或者可能从事的工作和所处环境，以该想象为中心，让学生自主定义或教师辅助定义该工作或所处环境中，可能会用到英语能力。
结合案例谈谈信息技术如何在高中英语课堂实际教学中进行信息深度融合
结合案例谈谈信息技术如何在高中英语课堂实际教学中进行信息深度融合——应用信息技术设计传达信息，营造环境氛围、改进英语教学方法必修5 第二单元The united KingdomReadingPuzzles In Geography设计说明：以“必修5 第二单元The united Kingdom 阅读部分Puzzles in geography部分”教学为例，看看信息技术设计输入的信息和课文教学输出的信息怎么样深度融合。
The Teaching Plan for Puzzles in Geography Teaching objectives:1. Students will be able to know about the history of the formation of the UK.2. Students will be able to have knowledge of the three parts of England and their characteristics.3. Students will be able to learn about the history and culture of London.4. Students will be able to know about and try to use the following words and expressions:consist of, be linked to, get connected etc. Teaching procedures:Step 1 Pre-reading1. Show the Ss some pictures about the UK（PPT）.2. Show three pictures to lead in the three names: the UK, England and Great Britain and lead in the puzzle.(PPT)Step 2 Reading1.Listening (PPT)2.Para2:(展示PPT，引导学生看图说话）a. Ask the Ss to find out how Para.2 is organized.b. Ask the Ss to find out the different times.c. Ask the Ss to find out the change of the names.d. Show the Ss the change of the flags.e. Ask the Ss to find out the location of each part of the UK on the map and the full name of the UK.f. Ask the Ss to retell the formation of the UK together.2. Para.3(展示PPT，引导学生看图并思考，然后简述该段大意，并回答老师问题）Ask the Ss to find out the areas where the parts of the UK work together or work separately.3. Para.4(展示PPT，引导学生看图并思考问题，然后）Ask the Ss to find out the three zones of England and their characteristics.4.Para.5(展示PPT，引导学生看图并思考问题，然后处理相关信息题）Ask the Ss to find out the importance of London and its invaders.5.Ask the Ss to pay attention to the topic of the text not only about puzzles in geography but also about puzzles in history.（展示PPT，处理相关信息）Step 3 Post-readingAsk the Ss to make up a dialogue: Suppose that your friend is puzzled about the three names: the UK, England and Great Britain and you try to explain the differences among them. Step 4 AssignmentAsk the Ss to write a summary of the formation of the UK.。
高中英语教学创新策略
高中英语教学创新策略随着社会的发展和教育改革的进行，高中英语教学也在不断改进和创新。
为了培养学生的英语综合能力和应用能力，教师需要不断探索和实践新的教学策略。
本文将介绍几种高中英语教学创新策略。
一、任务型教学法任务型教学法是一种以任务为中心的教学模式，它要求学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。
在高中英语教学中，教师可以通过设计各种任务来激发学生的学习兴趣，培养他们的实际运用能力。
教师可以组织学生进行角色扮演，模拟真实情境，让学生在实际情景中运用所学的知识和技能。
这样的教学方式可以使学生更加主动地学习，激发他们的学习积极性。
二、合作学习合作学习是一种强调学生之间相互合作、共同探究的教学方式。
在高中英语教学中，教师可以将学生分成小组，每个小组共同完成一项任务或项目。
通过合作学习，学生可以相互交流和合作，共同解决问题，提高英语的听说读写能力。
合作学习还可以培养学生的团队意识和合作精神，加强学生的交流能力和社交能力。
三、信息技术辅助教学信息技术在当今社会得到了广泛的应用，对于高中英语教学来说也是一个很好的辅助工具。
教师可以利用多媒体课件、教育软件、网络资源等信息技术手段来进行教学。
教师可以利用电子白板来展示多媒体教学材料，让学生更加直观地理解和记忆知识点。
教师还可以利用网络资源来进行课外拓展，让学生通过浏览网页、参与论坛等方式加强英语学习。
四、情感教育情感教育是一种强调培养学生情感态度和价值观念的教育方式。
在高中英语教学中，教师可以通过文本鉴赏、情感交流等方式，引导学生关注社会热点、培养正确的价值观念。
如教师可以选择一篇相关的文章，通过带学生分析、讨论，引导学生对某个问题产生情感共鸣，进而培养学生的情感态度。
五、评价方法创新评价是教学的重要环节，也是促进学生发展和提高教学质量的关键。
教师可以在评价方法上进行创新，采用多样化的评价方式来鼓励学生的学习进步和发展潜力。
教师可以通过作品展示、小组讨论、口头汇报等方式进行评价，使学生在评价过程中更加积极参与、主动思考。
情境教学法在高中英语课堂教育中的应用
情境教学法在高中英语课堂教育中的应用
情境教学法是指通过创设真实的教学情境，使学生在生活中实际遇到的问题和任务中获得知识、技能和经验。
在高中英语课堂教育中，情境教学法的应用可以提高学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果，让学生更好地掌握英语知识和技能。
首先，情境教学法可以增强学生的学习兴趣。
在传统的英语课堂中，学生大多只是在课本上进行语言的学习，教师讲解课文内容，学生在黑板上做练习，这样的教学方式十分枯燥，容易让学生感到乏味。
情境教学法则不同，它是以生活中的情境为基础的，比如游戏、演示、角色扮演等，这些方式可以让学生在互动式的教学模式下，积极参与课堂，减少枯燥乏味的感觉，从而增强学生的学习兴趣。
其次，情境教学法可以提高学习效果。
情境教学法教学内容是真实的，与生活密切相关。
学生可以根据自己的实际情况，学会如何应对不同的生活情境，遇到问题怎样解决，增加学生的应变能力和实际应用能力，从而提高学习效果。
同时，情境教学法可以激发学生的思考能力，让学生通过探究和实践，发现问题和解决问题的方法，这样的方式比传统教学更能够激发学生的兴趣和投入度。
高中英语教学中的情感教育策略初探
学生的 自尊心 和 自信心 ， 多鼓励 ， 多挖掘学生身上的闪光点 ， 对其进行晓之以理 、 动之 以情 的教 育 ， 友好 去感 染他 们 ， 爱心 去温 暖他 用 用 们 ， 学生得 到情感 体验 ， 而产 生 相应 的情 感共 使 从 鸣 。正 如 赞 可 夫 在 《 和教 师 的 谈 话 》 中所 说 的 ，就 教 “ 育工 作 的效 果 来 看 ， 要 的一 点 是 要 看 师 生 之 间 的 重 关系 如 何 ” 。因 此 ， 师 在 教 学 活动 中 ， 该 抓 住 与 教 应 学 生 特 殊 的交 往 活 动 ， 学 生 感 受 到 老 师 对他 的 爱 、 让 同学 对 他 的爱 ， 来 促 进 师 生 之 间 和 学 生 之 问 的 人 此 际 隋感 交 融 ， 设 良好 的 氛 围 ， 化 教 学 效 果 。 因 创 优 此， 对学生 的热爱 ， 同时折射 教师 的职业 修养 与人 格魅力 ， 可以增进师生情感的 内聚力与感召力 ， 对于 实现知情互促 的教与学效果有深刻意义。 二 、 力营 造 教 学 氛 围 ， 发 学 习兴 趣 与 热 情 是 努 激 情感教学的基本方法。 新 教 材 需 要 的 不仅 是教 师深 厚 的 知 识 基 础 ，更 需要教师与教材脉脉相通的感情 投入。情感 本身就 是 一 种 动 机 ， 师 要 用 自己的 情 感 去 点 燃 学 生 对 英 教 语 知 识 的渴 求 之 火 ， 对 学 生 的 真 挚 情 感 表 现 为 眼 把 神、 语言和手势 等丰 富的教学 活动 的一部 分 ， 无 用 声 的 教 诲 展 示 情 感 的 巨 大 力 量 。力 戒 “犹 抱 琵 琶 （ 死 记 硬 背 式 的 传统 教学 法 ） 遮 面 ” 和 尚 念 经 式 的 半 和 毫 无 表 情 的 说 教 。 在 这 方 面 ， 要 应 采 取 以 下 几 种 主 措施 ： １在教材 中挖掘情感教 育 ． 教材是师生情 感交 流的催化剂 。教师对教育事 业 的态 度 与 学 科 知 识 的 热情 将 融 入 对 教 材 的深 刻 理 解 与 情 感 的 挖 掘 。 教 师 通 过 对 教 材 的 认 识 、 解 与 理 分析 ， 对教材进行必要 的加工 、 提炼 ， 使蕴 涵在教 材 中丰富的情感 因素得到 充分挖掘 ， 形成 知与情互 相 渗透的教学内容。体现在文 学作品 中的情感 ， 多 很 是作者的主观态度与思想倾 向的 自然流露 ， 并且 这 些情感总是受到时代背 景以及作者 当时生活状况的 影响 ， 我们有时可 以把它 看作是作 者本人 情感倾 向
关于元认知策略在高中英语阅读教学中的应用作用分析
关于元认知策略在高中英语阅读教学中的应用作用分析随着经济全球化趋势，英语已经成为向外发展必备的语言工具，并且越来越注重英语学习的实用性，尤其是口语和阅读方面，对学生有计划的培养元认知策略，使其养成高效自主的学习习惯，本文旨在探讨如何将元认知策略运用在高中英语阅读教学中。
1.前言在高中英语中，培养学生对英语阅读的习惯是英语教学中很重要的教学内容，为学生能快速提升学习效率。
通过对学生学习方法的探究，元认知策略可以有效的应用到教学中，帮助学生提高自身能力，使学生发挥自己的积极性，提高英语阅读能力，运用学习策略减轻自己的学业负担。
所以，在高中英语教学中，教师可以通过元认知策略有效的管理学生的学习进度，同时学生也可以利用元认知策略来安排自己的学习计划，这对高中英语教学的具有十分重要的意义，是一个值得研究的课题。
学习者为达到学习目标，要通过一些有效的学习方法来获取更多的知识，一般而言，元认知策略可分为，计划策略、监督策略、调节策略三种，元认知策略在语言学习中，通过对学习语言的资源的整合对自身有一个认识，从而形成一种学习方法来帮助学生控制自己的学习过程和调节学生的学习进度，以便日后学习达到更好的学习效果。
2.元认知策略在高中英语阅读中制定英语阅读计划的应用高中英语阅读一直是高中生学习英语的一大难题，在语言类学习中，对语言语感的培养是很重要的，特别是在缺乏语言环境的状态下，而语感可通过阅读来提升，英语阅读同时也是考核学习者对英语学习的重点之一，英语阅读能力可以通过计划性的安排来提升。
通过元认知策略，根据上文的三步骤，有计划的进行学习阅读，制定阅读材料计划；教师定期不定期检查学生对英语阅读掌握程度；最后是教师与学生同步调节教学、学习内容，加强师生交流，这样有效的教学方式可以提高课堂效率，明确学习目标，充分的展示教學内容，使学生有目的性的进行训练英语阅读，从而提高学生的阅读能力和课堂教学效率。
如七年级下册第一单元《Where is your pen pal form》，意思是您的笔友来自哪里？除了带领学生阅读课文，课外可以制定阅读材料，刚开始尽可能的选择一些较简单的并且学生比较感兴趣的话题材料，如，明星娱乐题材的英语阅读资料，这些都是学生感兴趣的话题，最好是附带明星背景介绍的英语文章，让学生总结是如何通过英语介绍别人的，模仿文章的对人物介绍的描述，还有尽量的控制学生阅读时间，请学生领会阅读重点，由浅入深的阅读计划，利于学生阅读能力的提升。
情境教学法在高中英语教学中的应用探究
情境教学法在高中英语教学中的应用探究发布时间：2021-02-03T09:56:59.050Z 来源：《中小学教育》2020年10月第30期作者：周怡[导读] 在高中学校里面，开展英语这门学科让学生们进行学习，就是想让学生们学会英语知识，从而可以多一项技能在未来找工作的时候可以更加顺利，为学生的未来作好铺垫。
我们国家在高中英语教学这一方面，在英语教学的过程中存在着一些漏洞。
周怡重庆市合川中学 401520摘要：在高中学校里面，开展英语这门学科让学生们进行学习，就是想让学生们学会英语知识，从而可以多一项技能在未来找工作的时候可以更加顺利，为学生的未来作好铺垫。
我们国家在高中英语教学这一方面，在英语教学的过程中存在着一些漏洞。
并且，在高中学校里面，学生的情况较为复杂，有一部分的学生英语成绩较差，对英语这门课程也不感兴趣，使得英语教学无法顺利的得到开展。
情境教学这一方法运用于英语课堂上，可以让学生学习起来更加容易，让课堂的效率以及教学质量都会有所提高。
关键词：情境教学法；高中英语教学；应用探究引言：现在，社会发展的尤为迅猛，教育这一方面也发生了较大的改变，逐渐出现了多种多样的教学方法。
情境教学这一有效的教学方法，被越来越多的教师运用在教学的过程当中，起着不可言喻的作用。
这一教学方法的显现，改善了传统课堂的许多缺点，运用在高中英语教学的过程中，学生渐渐的喜欢上了英语课堂，成绩也上涨的尤为明显，教学质量相比从前也提高了许多。
一、情境教学法的重大意义(一)学生学习兴趣上涨大部分人都知道，兴趣是学生最好的老师，学生只有对这一门课程产生了极大的兴趣，在课堂上才会认真的听教师讲解。
所以，英语教师在开展教学的时候，要想办法让学生喜欢上学习英语，对英语感兴趣。
在旧有的英语教学中，教师只是一味地给学生们灌输知识，让学生们死记硬背，并且在课堂上占据着主导的位置，不重视学生们的想法，学生就处于被动的状态。
这样一来，学生就不愿意去学习英语，甚至会讨厌英语，导致学习成绩迟迟得不到上升，教学的目的也无法得到很好的实现，时间长了，学生也就没有了学习英语的信心。
高中英语课程标准之学习策略
高中英语课程标准之学习策略学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。
英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。
认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略；交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。
高中学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略。
高中学生已走近成年阶段，人际交往和社会体验都会不断扩展。
因此，高中学生应该积极利用多种渠道使用英语，在真实交际中培养有效的交际策略。
同时，高中学生应在义务教育阶段所培养的自主学习能力的基础上，进一步掌握资源策略，学会独立地获取信息和资料，并能加以整理、分析、归纳和总结，从而扩展知识，开阔视野，充实生活，更自觉地规划自己的人生。
表6.1-表6.2是七级和八级学习策略的目标描述。
表6.1 学习策略目标（七级）策略类别目标描述认识策略1．借助联想建立相关知识之间的联系；2．利用推理和归纳等逻辑手段分析和解决问题；3．总结所接触语言材料中的语言规律并加以应用；4．在学习中，善于抓住重点，做好笔记，并能对所学内容进行整理和归纳；5．在听和读的过程中，借助情景和上下文猜测词义和推测段落大意；6．在学习中借助图表等非语言信息进行理解或表达。
调控策略1．根据需要制定英语学习计划；2．主动拓宽英语学习的渠道；3．创造和把握学习英语的机会；4．学习中遇到困难时知道如何获得帮助；5．与教师或同学交流学习英语的体会和经验；6．评价自己学习的效果，总结有效的学习方法。
交际策略1．在课内外活动中积极用英语与同学交流；2．借助手势和表情等非语言手段提供交际效果；3．通过解释或重复等方式克服交际中的语言障碍；4．利用各种机会用英语进行真实交际；5．监控交际中语言运用的得体性。
学思融通背景下的高中英语教学策略
外语教学与研究2022.1学思融通背景下的高中英语教学策略◎王志生学思融通的运用通常对高中英语的课堂教学有着重要影响,并对英语教师自身的要求也提出更高的要求。
英语教师在课堂教学当中,将学思融通合理地运用于教学中,并和学生的具体状况相结合,对合理化教学计划进行制定,其不仅有助于教学方法的完善,促进教师的专业水平提高,而且还能实现教学课堂的创新,营造符合新课改要求的教学形式,从而培养出社会所需的人才。
基于此,本文主要对学思融通下的高中英语的课堂教学必要性进行分析,并提出英语教学的策略,以促使学生的学习与思维能力得到显著提高。
1.学思融通背景下高中英语的教学必要性一般来说,教育思想在一定程度上对教学目的、教学方法、教学手段具有决定性影响,并影响到课堂教学的质量。
高中阶段的英语教学当中,学思融通的运用,不仅能促进学生有效学习,而且还能促使学生积极思考教学的实践活动,以此对职业形成再认识,这不仅能形成专业的教师团队,而且还能使学生形成良好的学习兴趣,并为其后期的英语知识学习奠定夯实的基础。
目前,新课改的推进,高中英语的课堂教学仍存有许多问题,主要是因为传统的教学思想与方法在课堂教学中根深蒂固,更注重理论知识的讲解,英语教师的目的更多是应付考试,这就会影响到学生在课堂上的学习兴趣,因此,在新课改的普及下,需注重英语教学中的与时俱进。
基于此,学思融通的科学运用于英语教学的实践当中,不仅能够使教师更好地融入到教学实践,而且还能实现教学经验的丰富,从而使英语课堂的教学效率与质量得到有效提高。
2.学思融通背景下的高中英语教学策略2.1基于学生实际的学思融通应用高中时期的英语课堂具体教学中,教师需依据学生的实际状况,对英语教材实施相应的调整。
课堂的传统化教学中,教师只能按照英语教材的单元模块开展教学,而没有与学生的实际状况实施相应调整与取舍,这就会影响到课堂的教学效率。
想要使英语课堂的教学效率得到显著提高,在课堂的具体教学中,教师可运用学思融通,对教材内容实施学习与思考,对难度较高、学生不易理解的模式,教师可将其调整至后面,从浅至深、从简单到困难的开展课堂教学。
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知情交融策略在高中英语教学中的应用
现代教学论认为，教学过程是认知信息加工的过程，也是情感加工的过程。
现代教学论专家斯卡特金认为：“任何途径都要作用于学生的情感，要使学生的学习态度染上情感的色彩，要引起学生的感受。
”作为高中英语教师，在平时的教学过程中，我们不但要注重培养学生的语言素养，同时还要关注学生个性的全面发展，只有这样才能培养出知情和谐统一发展的高质量的人才。
在一个关于“你喜不喜欢上英语课及不喜欢的理由”的问卷调查中，不喜欢上英语课的学生中绝大多数同学认为原因是语法知识听不懂和教学形式单一。
说明在当前的教学中，课堂活动的设计还不能很好地推动学生学习英语，在教学过程中，学生学习英语的情感还没得到很好的激发。
在喜欢上英语课的学生中，仅有 11.5%的学生认为课本内容吸引人。
说明教材的情感因素没有得到充分挖掘，这是导致学生缺乏兴趣的原因之一。
如何解决高中生学习英语缺乏兴趣的难题呢，本文尝试应用知情交融策略来改变此困境。
一、知情交融策略的的概念
知情交融策略，是指教师以提高教学效益为目的，在教学过程中，充分考虑认知因素，即语言学习，并且发挥情感因素，即情感、态度、价值观的作用，制定实施知情统一的教学方案的一
种教学策略。
认知因素主要涉及学生学习风格与学习策略的形成与培养，它们制约着学习者对于知识的学习、体验、领悟、建构和应用。
从广义上讲，语言知识的学习、习得以及运用都属于认知行为。
在教学活动中，情感是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。
情感在心理学中指客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。
情感既有积极的情感(自尊、自信等) , 也包括消极情感(焦虑、愤怒、沮丧等) 。
心理学研究表明，情感是教育活动的非智力因素，与学生的智力活动、心理健康等有着密切的联系。
情感跟知觉、记忆、思维等认识过程的各种成分都有密切的联系，它不但能激发、调控认识活动，而且能推动认识发展。
二、如何将知情交融策略应用到高中英语教学呢？
1、有效利用报刊资源，挖掘知情因素
教学资源是教学要素和各种教学活动的总称。
报刊资源是教学资源的一种。
《英语课程标准》指出：“课程要为学生提供多种学习经历，丰富学习经验。
”作为高中英语教师，我们要努力开发教学资源，挖掘其中的知情因素，同时教学资源的开发要切合实际，符合学生的特点和要求，使之有利于学生知情和谐发展。
这就要求教师在英语教学的过程中，要最大限度地把英语学习与学生的生活联系起来。
使学生自然而然地感受到英语与实际生活息息相关，感受到学习英语有着十分重要的现实意义，从而增强学生的学习动机，激发学生的学习兴趣。
英语报刊具有题材广泛、
内容新颖、语言鲜活、图文并茂等特点。
其报道往往以中学生关心的时事和热点话题为主，因此报纸上的阅读材料与学生的日常生活是息息相关的。
此外，作为传播文化知识的载体，不仅使学生开阔视野、增长见识，也有利于激发高中学生对英语的学习兴趣，对提高高中学生英语阅读能力有很大的帮助。
当前比较适合高中学生阅读的英语报刊有《21世纪英文报》、《中学生英语报》和《英语辅导报》等等。
每份报纸以其不同的特色吸引着大量的读者群。
而报刊阅读教学不仅满足了学生多样化、多层次的个性化阅读的需求，也为高中英语教学提供了有意义、有价值的语言训练载体，这对学生的认知提高和情感发展都大有裨益。
2、教学内容中贯彻情境主题。
主题教学法强调的是有意义的学习，在主题的引领下，学生的学习兴趣很容易被激发出来，使学生形成强烈的学习动机。
从而积极、主动、有效地去学习、感悟、建构、获得知识。
但是在选择主题时，教师要注意选择学生感兴趣的，适合语言学习，符合高中学生认知的，有利于培养学生思考能力的内容。
这样就可以达到以情促知、以知促请、知情统一发展的目的。
基于主题的教学法不仅适合于阅读教学、写作教学，同样也适用于语法教学。
高中语法教学在很多老师看来是枯燥乏味的。
而语法学习，在很多学生看来是索然无味又难以理解的。
常见的情形是：课堂上老师似乎把语法规则一一讲清楚了，学生也好像听懂了，配套练习也做过了，但是口头表述和书面表述的时候还是错了。
久而久之，
语法学习中不断碰到的困难使得学生长期体验消极情感，当消极情感积累到一定程度后，学生就会对英语学习失去兴趣。
为了改变这一现象，在英语课堂教学实践中我不断进行着语法教学的尝试探究。
如何让语法课“活”起来，在动名词教学中，以动名词为主题的这堂课主要内容是归纳动名词在句子中充当主语，表语，宾语和定语的用法。
在动名词教学中，我以把此语法相关的内容，都贯穿到某个以节日为主题的语句中，同学们不仅学习动名词的各种用法，他们还在领略节日气氛中学习动名词教学，整堂课，学生兴趣都很浓厚，因为学生身心投入，动名词的整体教学效果好，让学生听得明白，记得牢靠。
3、积极有效地评价学生，提高学生学习兴趣。
评价的意义更在于使学生在学习过程中体验进步与成功的喜悦，调整学习策略，提高学习效率因此教师在教学过程中，在对学生课堂内外的表现做出相应的评价时，要考虑到评价的意义所在，要牢记评价时要从学生的情感维度出发，通过灵活运用多元化多样化的评价方式，使学生体验学习带给他们的不仅是知识。
也有成功的喜悦和进步的乐趣。
不管是优等生还是学困生，教师在评价时，在对他们的学习做出认知反馈的同时，都要给予积极的情感体验，这样才能充分发挥教学评价在情感方面的积极作用，指学生形成良好的学习策略，从而促进学生的英语学习，并促使他们即使在学习中碰到困难也不会轻言放弃，最终提高课
堂教学效益的同时，使学生知情得到和谐统一的发展。