对课堂教学中“意外”现象的认识

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在课堂上出现一些意外情况处理办法

在课堂上，常常会出现一些意外，此时，你会对他或他们怎么样?当老师的人都有这么一个感受：为了上好一节课，课前费尽心思，认真钻研教学大纲，吃透教材，精心备课，可谓胸有成竹。

但事实上，在课堂教学过程中，往往会有各种意外事件发生，影响正常的教学秩序。

例如学生的一声叫喊，几声哈气，吃东西，打瞌睡，搞小动作，交头接耳，看与当堂课无关的书籍等等，都有可能打乱正常的教学秩序，使教师最佳的教学心态一扫而光。

一旦教师手足无措，控制不了局面，后果便会不堪设想。

因此，教师应具有处理意外事件的应变素质，能清楚地认识意外事件的类型与本质，对症下药，随机应变。

一、英语课堂中意外事件的类型课堂教学是教师与学生的双边活动。

教师所面对的学生不是有待加工的无生命的原料，而是一群活泼好动的孩子。

他们的兴趣爱好、学习程度等各方面均各不相同，再加上有时又有外在因素的影响，发生一些意外事件是在所难免的。

那么英语课堂中意外事件的类型有哪些呢?根据我的工作实践归纳，主要有以下几种：1个别学生开小差型现象几乎任何课堂中都会出现个别学生开小差这类的偶发事件。

分析其成因，有的是在课间做作业，上课铃声一响，被迫停止，还有一道题，甚至半道题目没做完，因此，心里老惦记着，在课堂上便会趁老师不注意时偷偷地拿出来做;有的是还沉浸在课间游戏的情境之中;有的是课间休息时看童话或小说，正好看到高朝的部分，有的是心中确有心事;也有的是因受外界的干扰而走神……2、“爱出风头”型现象一个班中有几十名学生，难免会有几个爱出风头的。

有的会趁老师不注意，故意大声打哈欠，有的故意惹其他同学和他打闹，有的做些反常的动作，以达到引起别人注意到他，有的会在朗读时故意怪腔怪调，吼叫或尖叫，以引起全班同学的哄堂大笑，从中得到满足，达到其娱乐和出风头的目的。

3、“刁难型”偶发事件在学生中当然也难免会出现一些调皮、捣蛋，爱捉弄人、刁难人的学生。

有的纯粹是爱捉弄人，故意刁难老师，想让教师下不了台，好显显威风;有的是因受到了教师的批评，心中不满，想乘机报复;有的是抓住了教师在教学过程中偶然出现的小错误，例如读音不准，吐字不清或发音上的偏差等，便刻意模仿，制造恶作剧，从而达到看老师窘态的目的。

“你来做掏粪工人，我来做国家主席”——课堂教学中的意外事件

“你来做掏粪工人，我来做国家主席”——课堂教学中的意外事件新城中学裘江芬[案例描述]在进行初三活动课“三个代表，砥柱中流”教学时，在明确了中国共产党的性质和“三个代表”重要思想的内容以后，我让学生结合史实，分组讨论，说一说中国共产党成立后，在我国革命和现代化建设实践中，特别是改革开放以来，能体现党的性质和“三个代表”重要思想的重大事例，学生积极参与，热烈讨论，。

以下是学生找出的答案，如取得了新民主主义革命的胜利，实行了家庭联产承包责任制，加入了WTO，“神州六号”飞天成功等。

为了让学生加深对党的性质的理解，我又补充了一个例子：在共和国的英模录上，铭刻着一位普通共产党员掏粪工人——时传祥的名字。

他以“宁肯一人脏，换来万家净”的精神，为首都干净美丽做出过贡献。

国家主席刘少奇曾握着他的手说：“你当清洁工是人民的勤务员，我当主席也是人民的勤务员。

”在当年曾被传为佳话，还没等我把有关意思完全表达清楚，教室里传来一个男同学的清晰声音，“那换一下，你来做掏粪工人，我来做国家主席！”此语一出，举座哗然，一时议论四起，最后，学生们都以戏谑的眼光望着我，看我怎么回答。

确实，我从没想到这一点，轻描淡写地转移话题肯定不行，那应该怎样回答呢？忽然，我想到，这是一个当前中学生中带有普遍性的问题，何不把问题拿出来让学生议一议呢？我随即提出：为什么要换一下？学生一：做国家主席体面、风光，受人尊重；而做掏粪工人又脏又累，被人瞧不起。

学生二：国家主席工资高，掏粪工人工资低。

学生三：国家主席地位高、权力大，办事容易；而掏粪工人地位低，啥权力也没有。

学生四：国家主席才能大，不是一般人能做的，而掏粪工人没什么技术，只要你愿意，谁都可以做。

……学生七嘴八舌，他们的理由很实在、很充足，听起来似乎还很有道理。

另外，甚至还有一位学生以挑战性的口吻问：老师，如果让你选择，你会选择哪一个？说实话，我很难回答，选择任何一个，都不会令学生满意。

先暂且不说作为国家主席所应具有的各方面优秀素质、超人的智慧、杰出的领导才能以及我国的选举法的有关规定，我想现在的学生看问题很片面，只看到表面的情况，如权力地位，经济利益，名气面子等，却看不到国家主席和掏粪工人共同的精神实质：踏实做人、讲求奉献、全心全意为人民服务。

课堂教学中的“ 故事”和“ 事故”

课堂教学中的“ 故事”和“ 事故”在课堂教学中，教师常常会运用“故事”来吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

通过讲述一个生动的故事，教师可以使抽象的知识变得具体形象，让学生在情境中感受知识的魅力，加深他们对知识的理解和记忆。

教师在课堂教学中也要警惕“事故”的发生，及时处理突发的状况，确保教学的顺利进行。

本文将探讨课堂教学中的“故事”和“事故”，并提出相关应对策略。

故事在课堂教学中的应用不容忽视。

教师通过讲述生动的故事，可以吸引学生的兴趣，激发他们对课堂内容的兴趣。

故事是一种简单而有效的教学手段，不仅能够传递知识，还能够传递情感，使学生在学习过程中产生共鸣。

教师在教学《三国演义》时，可以通过讲述三国历史上的英雄豪杰的事迹，来激发学生对历史的兴趣，使他们更加感受到历史的生动性和战国时期的政治斗争。

故事还可以帮助学生理解抽象的概念，通过具体的情境和人物，使之变得鲜活可感。

教师在教学数学题时，可以通过一个生动的故事，使学生理解和记忆数学知识点，帮助他们更好地掌握知识。

教师在课堂教学中也要及时处理突发的“事故”，确保教学的顺利进行。

事故是指在教学过程中突发的意外事件，可能会对教学产生不利影响，如学生的突发疾病、教具的损坏、突发的停电等。

对于这些突发事件，教师必须具备应对策略，做好准备工作。

教师在课前要对可能出现的突发情况做好充分的预案，对可能出现的问题及解决方案有充分了解。

教师要保持冷静，及时处理突发情况，尽力避免影响教学的正常进行。

如果学生在课堂上突然晕倒，教师要迅速采取措施帮助学生，并及时将学生送医院就诊。

教师要及时向学校和家长汇报事件的情况，与他们保持密切的沟通，共同协商和解决问题。

教师在运用故事教学的同时也要注意在短时间内避免课堂“事故”的发生。

故事教学激发了学生的兴趣，但教学中也容易出现一些偏离教学目标的情况。

教师在运用故事教学时，要避免教学“事故”的发生，保证教学效果。

教师要明确故事教学的目的和意义，选择符合教学内容和教学目标的故事。

课堂教学中“意外”现象的处理艺术

一
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生们齐声问答：不是。” 到准确答案的我心中暗喜， “ 听随即脱口而出：那是什么呢？ ” 雀无声， “ 鸦突然一个男生大声喊道：是发育。 ’ 哈 …… ” “ ’ “ 全班同学顿时哄堂大笑，沉
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课堂教学中 “ 意外＂现象的处理艺术
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脑做了一些努力仍无力 “ 死回生 ” 起的情况下，我不慌不忙地关掉电脑和投影器。然后 “ 故作神秘 ” 地说：同学们， “ 请安静，就是我给大家上的一堂课。” 句话使学生们这这都楞住了，纷竖起耳朵欲听下文。“ 生活中，纷在有时候我
用敬佩的眼光看了看小Ｂ课堂马上安静了下来。而这时，
．
二、案例分析以上三个案例都是在 “ 节外生枝 ” 的意外事件发生后
进行的思想政治课。让我谈一谈教学片段三。
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小学体育课堂伤害事故的成因及预防策略

小学体育课堂伤害事故的成因及预防策略小学体育课堂是锻炼学生身体素质、促进学生健康成长的重要环节，然而在体育课堂上，由于种种因素的影响，学生们偶尔也会在运动中发生一些意外伤害。

为了确保学生在体育课上的安全，我们有必要深入了解小学体育课堂伤害事故的成因，并提出相应的预防策略。

一、小学体育课堂伤害事故的成因1. 学生自身因素小学生的体格尚未发育完全，运动技能水平也不够成熟，因此在体育课堂上易受伤害。

小学生在运动时常常精力充沛，缺乏对危险的认知，容易冲动行事，导致意外伤害的发生。

2. 教师因素体育课堂上，教师缺乏对学生身体素质和运动能力的准确了解，没有根据学生的实际情况设计合适的运动项目，或者对学生不严格管理，监督不力，也会增加学生受伤的可能性。

3. 环境因素体育场地、器械设施等硬件条件不完善，地面不平整或有杂物，器械质量不过关等现象，也容易导致学生在运动中发生伤害。

二、小学体育课堂伤害事故的预防策略1. 加强学生自我保护意识的教育学校可以通过课堂教育、体育活动、主题班会等形式，向学生宣传运动中的安全知识，让他们了解运动中常见的伤害类型、发生原因及预防方法，培养学生在运动中的自我保护意识。

2. 严格规范课堂教学行为教师在体育课上应严格遵守教育教学法规，根据学生的年龄、身体素质和运动能力设计合理的运动项目，科学引导学生参与运动，严格监督学生的动作规范，防止意外伤害的发生。

3. 完善体育场地和器材设施学校应定期对体育场地和器材设施进行检查和维护，确保场地平整，无杂物，器材质量良好，能够满足学生日常体育锻炼的需求，减少因硬件条件不足而引发的伤害事故。

4. 提高教师的教学水平学校应该加强对体育教师的培训和指导，提高教师的专业水平和教学能力，使教师能够更好地指导学生进行体育活动，减少因教师原因引发的伤害事故。

5. 强化学校管理学校应建立健全的体育安全管理制度，加强对体育教学工作的管理，规范体育教学的各个环节，确保体育教学工作安全有序进行。

课堂教学中出现突发事件,意外情况的处理及体会

课堂教学中出现突发事件，意外情况的处理及体会在课堂教学中，由于学生的知识水平、兴趣爱好、性格特点各异，他们的表现必然会千差万别，加之外界环境影响，课堂教学中出现突发事件，意外情况是难免的。

在日常的课堂教学活动中，我们经常会遇到意想不到的突发事件，如何正确处理这些突发事件常常让老师们伤透脑筋。

因为不知道怎么处理这些突发事件，所以大多老师通常不希望有这样的事件发生。

当课堂上出现突发事件时，教师应如何妥善处理呢?现结合笔者的一些教学经历，简要谈谈课堂中突发事件的一般类型及处理办法。

案例1、教学中学生的突发现象如果您就是一位教师，在课堂上遇到以下情况时怎么办呢？A、上课时突然飞进教室一只小鸟。

b、一位女生伏在课桌上哭了。

c、两个男生打了起来。

D、发现某学生写别的学科的作业。

我对几个问题分别作了回答。

转录于下，供大家参考：第一个问题：课堂上突然飞进一只小鸟。

课堂上突然飞进一只小鸟，当然会一下子吸引了所有学生的注意力。

这时，需要把课停下来，打开门窗，把小鸟放出去。

然后幽上一默：连小鸟都想来参加我们的学习了，可见学习本身是很有趣、很有吸引力的。

让我们珍惜时间，好好学习吧！接着继续上课。

处理这样一件事，大约需要3分钟。

处理得当，可以培养学生排斥干扰专心学习的能力，以及爱护鸟类的环保意识。

这就是以变应变法。

当课堂教学超出原来的设想，突然出现意料不到的情况，且影响到正常的教学时，教师可以采取以变应变的方式。

第二个问题：一个女生伏在桌子上哭了。

这种情况，多半不是她当时受到别人的欺侮。

而有几种可能：1、因为教材内容或老师的话引起了她的联想，触动了她的伤心处；2、对学习内容越听越不懂，越不懂越着急；3、家庭里或生活中遇到了难以克服的困难；形成了心里难解的结；4、身体有病。

这时，可以轻轻地走到她身边，轻轻地对她说："哪里不舒服？还是心情不太好？如果有病，要抓紧治疗；如果心情不好，可以先到宿舍去休息一会，课下咱们谈谈好吗？有什么困难老师会帮助你的。

校园意外伤害事故

校园意外伤害事故标题：校园意外伤害事故引言概述：校园意外伤害事故是指在学校范围内发生的不可预测的伤害事件，给学生的生命安全和身体健康带来严重威胁。

校园意外伤害事故的发生不仅对受伤学生本人造成伤害，也给学校和家长带来巨大的心理负担和经济压力。

因此，我们有必要认真对待校园意外伤害事故，采取有效措施预防和应对此类事件。

一、校园安全教育的重要性1.1 学生安全意识的培养校园安全教育应当从小学起就开始，通过系统的课程设置和专门的讲座，培养学生的安全意识。

学生应当了解校园内的安全隐患，掌握基本的自我保护知识和技能。

1.2 学校安全管理制度的建立学校应当建立健全的安全管理制度，明确责任分工和安全管理的具体措施。

例如，制定校园安全规章制度，定期组织安全演练，加强对学生的安全监管等。

1.3 家长的参预与配合家长是学生的第一责任人，他们应当积极参预学校的安全工作，并与学校保持密切的联系。

学校可以通过家长会、家校合作等渠道，向家长传达安全教育信息，共同关注学生的安全问题。

二、校园环境安全建设2.1 安全设施的完善学校应当配备完善的安全设施，如消防设备、安全出口标识、安全通道等。

同时，要定期检查和维护这些设施，确保其正常使用。

2.2 危（wei）险区域的隔离和警示学校应当对危（wei）险区域进行隔离和警示，例如在实验室、体育场馆等地方设置明显的警示标识，提醒学生注意安全。

2.3 校园巡查和安全监控学校应当加强巡查和安全监控工作，及时发现和解决安全隐患。

安装监控设备，加强对校园的监控，可以有效预防和处理意外伤害事故。

三、应急预案的制定与实施3.1 校园应急预案的建立学校应当制定校园应急预案，明确各种意外伤害事故的处理流程和责任分工。

预案要与实际情况相结合，包括火灾、地震、溺水等各类意外伤害事故。

3.2 应急演练的组织学校应定期组织应急演练，让学生和教职员工熟悉应急预案，提高应对突发事件的能力。

演练可以包括逃生演练、急救演练等，以提高应对意外伤害事故的应变能力。

幼儿园意外事件反思：儿童安全教育方案

幼儿园意外事件反思：儿童安全教育方案随着社会的发展和教育理念的变革，儿童安全教育方案已经逐渐成为人们关注的焦点。

特别是在幼儿园这个孩子们成长的地方，幼儿园意外事件的发生让我们意识到儿童安全教育的重要性。

今天，我们将就幼儿园意外事件进行反思，并探讨儿童安全教育方案的设计与实施。

【1. 幼儿园意外事件的调查分析】我们需要对幼儿园意外事件进行分析与调查。

近期发生的一起幼儿园意外事件需要我们重视。

在这起事件中，幼儿园的一名小朋友在游玩时不慎摔倒，导致了头部受伤。

这样的意外事件让我们深刻地意识到了幼儿园安全工作的重要性。

【2. 幼儿园意外事件的原因分析】接下来，我们需要对幼儿园意外事件的原因进行分析，从而更好地理解背后的问题。

在这起事件中，我们发现监护老师的疏忽大意是导致意外的主要原因之一。

而孩子们在游戏时过于活泼、缺乏自我保护意识也是导致意外的重要原因。

从这一事件中我们可以看到，幼儿园意外事件的发生并非偶然，而是存在着一定的规律和原因。

【3. 儿童安全教育方案的设计与实施】基于对幼儿园意外事件的反思与分析，我们需要对儿童安全教育方案进行设计与实施。

我们应该加强对监护老师的安全教育培训，使他们能够提高安全意识、增强责任感，有效地保障幼儿的安全。

我们需要在幼儿园内开展安全教育活动，包括安全知识的普及与讲解、安全意识的培养等，从而提高幼儿的自我保护能力，降低意外事件的发生率。

【4. 个人观点与理解】从我个人的角度来看，儿童安全教育方案的设计与实施是非常重要且必要的。

通过对幼儿园意外事件的反思与分析，我们可以更好地认识到安全教育的重要性，从而促进幼儿园安全工作的改善。

我认为儿童安全教育方案的设计与实施需要全社会的关注与支持，包括家长、教师、政府等各方力量的积极参与。

【5. 总结与回顾】在本文中，我们针对幼儿园意外事件进行了全面的评估与反思，探讨了儿童安全教育方案的设计与实施。

通过对相关事件的分析与思考，我们深刻地认识到儿童安全教育的迫切性与重要性。

教师实习心得：课堂突发事件处理反思

千里之行，始于足下。

教师实习心得：课堂突发事件处理反思我的实习期间，遇到了一起突发事件，我认为这是一个非常有意义的经历，从中我学到了很多知识和经验。

接下来，我将分享这次经历，并进行反思。

当天上午，我正在观察一位老师上课。

突然，一个学生发生了晕厥，全班同学纷纷起身，有的慌张地向窗户外看，有的发出惊呼声。

此时，班里的气氛一下子变得紧张起来。

老师立即站了起来，呼叫其他同学保持冷静，并指派几个同学帮助晕倒的同学离开教室。

我也迅速起身，帮助老师疏散学生。

在这个过程中，我意识到了教师在突发事件中的重要作用。

首先，教师应保持冷静并迅速做出反应。

老师的举动让我感到他的职业素养和心理承受能力，在这样的紧急情况下，他能够保持冷静并迅速采取行动。

这让我认识到，作为一名教师，我们需时刻保持冷静，不能被突发事件吓倒，而应冷静思考和行动。

其次，教师需要善于组织和协调。

在这个突发事件中，老师迅速指派同学协助晕倒的同学离开教室，有效地控制了局势。

这让我明白，作为一名教师，我们需要具备组织能力和协调能力，能够在紧急情况下迅速做出判断，并组织学生进行相应的行动。

此外，在这个经历中，我还学到了一些控制突发事件的策略。

首先，要确保学生的安全。

在突发事件中，学生的生命安全和身体健康是最重要的，因此要及时将受伤的学生疏散到安全地带，并提供必要的急救措施。

其次，要保持沟通和信息透明。

在这个事件中，老师与学生保持了沟通，及时向他们解释情况，并告知接下来的安排，这有助于减轻学生的恐慌和焦虑情绪。

最后，要及时报告上级领导和家长。

在这个事件中，老师及时与学生家长联系，并向学校领导汇报了情况，这有助于其他人员能够及时掌握情况，并做出相应的处理和决策。

第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。

通过这次突发事件的处理，我深刻意识到教师在班级管理中的重要作用。

教师需要时刻保持冷静并迅速做出反应，善于组织和协调，以及掌握应对突发事件的策略和方法。

这次经历对我来说是一次宝贵的学习机会，我会将这些经验和教训应用到今后的教学实践中，为提供更好的教育服务做出贡献。

教学事故的分类

教学事故的分类
教学事故的分类可以根据不同的标准进行划分。

下面是几种常见的分类方式：
1.教师失误类：包括教师在教学过程中犯下的错误，比如讲解不清晰、给出错误的示范、材料准备不充分等。

2.学生失误类：包括学生在学习过程中出现的错误，如不理解题目、做错操作、疏忽大意等。

3.设备故障类：指在教学过程中使用的教学设备出现故障，如投影仪故障、电脑崩溃等。

4.安全事故类：指在实验、实践等教学活动中出现的不安全情况，如实验物品泄漏、学生受伤等。

5.自然因素类：指在教学过程中受到自然环境的限制或干扰，比如天气突变、地震等。

6.组织管理类：指教学组织与管理出现的问题，如教室安排混乱、班级管理不当等。

需要注意的是，教学事故的分类方式可以根据实际情况进行细化或扩充，以上仅为常见的几种分类方式。

教学中出现“意外”不找优秀学生救场

职前教师实践样态的双重教学转向/不能简单化地满足学生“兴趣”/教学中出现“意外”不找优秀学生救场－105－教学要通过建立大学与中小学的伙伴合作关系，实现从教学技能训练转向实践能力养成，从理论之应用转向实践之理论。

职前教师教育专业在大学内的实践教学，通常是以训练师范生的课堂教学技能为目标，通过微格教学、模拟课堂与教育实习等方式，让师范生按照一定程序分步学习、分类掌握课堂教学技能。

然而，不同的教师在实际教学中面临的具体情境和问题不完全一样，职前教育专业的实践教学需要从教学技能训练转向实践能力养成，从技术层面的学习与反思转向建构学科教学知识、形成实践智慧。

指导教师应引导师范生与教育情境对话，让他们比较自我经验与他人经验，形成关于复杂情境的深度理解，在理解情境的基础上找到解决问题的策略。

由于师范生在大学学习的往往是一些普适性的理论，用理论指导实践的教学往往抽去了实践中复杂的不确定性因素，排除了实践情境本身及其具体特性。

当他们进入中小学进行实习、面临学校的具体状况时，则感到理论与实践之间的隔阂，经常手足无措，干脆抛弃大学的理论，转为向小学教师学习实际教学技能。

出现这种问题的症结在于强调理论的应用，认为理论优先于实践，实践受理论的指导。

基于教师的专业特性及教师专业实践能力的形成过程，职前教育专业的实践教学应该从理论之应用转向实践之理论。

“实践之理论”取向的教师职前实践教学，理论不再处于实践之外，而是在实践活动中内隐地发挥作用。

实践主体也不再只是被动地为理论所控制，而是参与着理论的构建。

（作者单位：天津大学管理与经济学部，天津师范大学初等教育学院）不能简单化地满足学生“兴趣”◆张传书“学生的兴趣需要，是开发校本课程的重要依据。

”“校本课程的生命力在于学生的兴趣。

”于是我们发现，为了满足学生兴趣而大量砍掉提升学生内涵课程的现象屡屡发生。

诚然，兴趣很重要，它是点燃学生学习热情的火把，是“以学生为中心”和“以人为本”教育理念在课程建设上的必然要求。

面对意外巧妙应对--浅谈如何应对语文课堂教学中的意外生成

、
面对意外。学生一个把话说完的机会给
他一说，们仔细看了看，像画的都是裙子。已经有不我好少男生附和了，个女生都要哭了，心里也有些慌了，这我我小声问她：怎么图上画的都是裙子？她委屈地说：第 “ ” “
家安静，：我证明，设计了男孩子穿的裤子，喇叭说 “ 她是裤，家看！对吧！学生纷纷说：真的呀，有裤子。我大 ” “ 真 ”
理解：厚可爱的小猪、劳简朴的小牛、明能干的小笑着说：我预测，０年后，界上的男孩子将流行穿像憨勤聪 “ ２世猴，生都演得入境传神。学习顺利进入总结、理环裙子一样大裤脚的喇叭裤啦！全场一齐笑了，们又自学明 ’ ＇我节。老师问：小猪、牛、猴他们的做法你最赞赏谁？ “ 小小
力。
一
那么说？多不礼貌呀！他气愤地指着她手里的图画说：＇，
“ 们看，还说男女老少都穿上她设计的服装呢。图你她她
上画的全都是裙子，道让我们男孩子也穿裙子吗？听难 ”
４画的是裤子，喇叭裤。我再仔细看了看，的，４排是 ” 真第
排画的是喇叭裤，过那裤脚大得真像裙子！我示意大不

学校安全事故心得体会

学校安全事故心得体会学校作为一个安全教育的重要场所，应该是学生们学习、成长的天地，应该是安全无忧的地方。

然而，事实往往并非如此，学校安全事故时有发生，给学生们的生命和健康带来了巨大的威胁。

在过去的一段时间里，我目睹了一起学校安全事故，对此我深感沉痛和痛心。

通过这次经历，我对学校安全事故有了更深入的认识，也深刻体会到了在学校中的安全问题的重要性。

在这篇心得体会中，我将详细叙述这次学校安全事故的经过，以及我从中所悟得的一些心得和体会。

这次学校安全事故是在上学期的一个下午发生的。

那天，正好是学校组织的体育活动日，学生们可以上午自由选择参加各种体育项目的活动。

下午，学校将为学生们举行一场精彩的百米赛跑，为每个年级设立了不同的组别，鼓励学生们积极参与。

当时我所在的九年级共有四个组别，每个组别有十个人参与，总共四十个人。

由于这是一个比赛，所有参与的学生都怀着一颗兴奋的心情。

比赛开始前，学校的老师和工作人员都做了大量的准备工作，包括了赛道的划定、保护设施的设置、安全教育的宣传等。

在比赛开始前，工作人员还对参赛学生进行了一次安全教育，提醒他们注意各种可能出现的安全问题，并告诉他们只有保持冷静和沉着才能做出正确的应对。

比赛开始后，参赛选手们都充满了激情和动力，大家都希望能够在比赛中取得好成绩。

随着起跑枪声响起，所有选手都迅速起跑，尽全力冲刺。

由于每个年级的比赛时间都不长，因此参赛学生的速度都非常快，好像一阵风一样冲向终点。

然而，就在九年级两组选手进行比赛的过程中，出现了一起惊险的事故。

在比赛进行到中段的时候，其中一名选手在跑步过程中突然踩空，摔倒在地，痛苦地呻吟了起来。

其他选手纷纷停下脚步，围着他询问情况，这时工作人员也赶紧跑过去查看。

经过初步诊断，发现这名选手扭伤了脚踝，需要尽快送往医院进行进一步的治疗。

这次事故的发生让整个比赛现场一片混乱，气氛瞬间凝固。

为了保证其他选手的安全，比赛临时终止，其他选手都被安排返回教室，并接受进一步的安全教育。

小学数学课堂教学中的失误课例剖析与反思

小学数学课堂教学中的失误课例剖析与反思有人说：课堂教学永远是一门缺憾的艺术。

确实，预设再精巧的教学设计，在千变万化的课堂中，总有意外生成，打破完美。

笔者认为，教学中产生疏漏失误并不可怕，关键是反思失误、学会运用失误资源，这是每个教学一线的老师必做的功课，特别是要避免由于教师的预设不周导致的失误。

只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，成为一种开放性的系统和理性的力量。

下面就几个小学数学课堂教学案例进行剖析，以抛砖引玉。

一、了解学生基础，提高课堂效率课例回放二年级《认识几百几十几》第一环节：认识453。

教师把例图分三部分出示，先出示4板小方块，问：这表示多少个？生答：400个。

再出示5条小方块，问：这表示多少？生答：50个。

继续出示3个，还是问：这呢？生答：3个。

然后接着问：4个百5个十3个一就是多少？生答：四百五十三。

指明学生说出453的组成。

这个数怎么写？示范板书，学生学写。

这个环节整整用了10分钟。

第二环节：教学从598数到612。

指名一学生上来用计算器拨珠，其余学生帮着数数。

先从592数到597，再从598继续数到612，数到599时，师问：接下去是多少？为什么是600？教师用计算器演示进位过程。

然后继续让学生数到612。

此环节只用了2分多钟。

分析与反思了解学生的基础是教学的前提。

此前学生已认识了整百数和整百整十数，所以对认识453并无多大困难，完全不必要分步出示，可以直接出示完整的例图，让学生看图尝试写数，在交流中说出思考过程，理解数的组成。

而第二环节，是本课难点，有两处难点：一是599接下来是多少？二是601的读写。

最好让每个学生用计数器拨一拨，感知599通过两次进位到600的过程。

数数应与读写数结合教学，可让学生看着计数器边数边写，借助计数器帮助学生理解连续进位的意义与中间有0的数的读写法，体会0占位的意义，这样，在练习中就可减少如想想做做2中学生把“508”写成“580”“58”的错误。

“意外”成就精彩——对课堂教学中“意外”的再认识

学实践智慧；彰显着学生的个性开放；内涵着师生的生命互动；生成着真实的课程资源。
【关键词】课堂教学； “ 意外”；教师；学生
【作者简介】李飞，华东师范大学教育学系博士研究生（上海，２０６）００２
课堂教学是师生的共同生活，对于学生而
外”。 “ 意外 ”是课堂教学中超出教师意料之外
、
课堂教学中 “ 意外”产生的原因解析
莫兰认为，世界是复杂的，世界是有序性和无序性的统一。有序和无序一起构成了世界事物的本质存在因素，二者在世界事物的存在和发展中都发挥着具有双义性的作用：有序和无序都有
行分析，能使我们对 “ 意外 ”有一个清晰的认识，让我们能理性地面对 “ 意外 ” ，以平和的心
态接受 “ 意外 ”。
不可能完全预见到。所以，与其说课堂教学中的
“ 意外 ”是一种偶然，不如说 “ 意外 ”更是一种必然。 “ 外 ”可能是纯粹地出于学生的恶作意
从而作出正确的判断、合理的处理，有效的资源开发，必要时要循着学生的思路，并通过引导、启发、调控好学生的情绪，为学生新的生成提供支点和空间，鼓励继续生成，并小心呵护学生的创造火花，激发他们的思维灵感。
一
言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的
质量直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长；课堂教学对于教师而言，不只是为学生成长

灵活处理课堂教学中的偶发事件

灵活处理课堂教学中的偶发事件摘要：偶发事件是指在课堂上发生的意外事件，它往往与违反纪律等问题有关，或者具有“过错”特征，会影响到教学活动，影响到其他学生，遭遇偶发事件时要求教师迅速做出反应，及时采取适当措施，保证教学过程的有序进行。

关键词：课堂教学；偶发事件；灵活处理引言：课堂教学是教师根据一定的计划和设计来展开的，教师在掌控课堂的过程中，正因为他们面对的是一群正值青春的学生，他们调皮，不惧权威，对于出现课堂偶发事件教师更应该考虑周全，做出反应，处理方法应符合这一年龄段学生的实际情况。

1.偶然事情类型1.1恶作剧类型一些调皮的学生上课时不愿认真听讲，对教师产生厌恶情绪；有的因没能顺利地完成教师留下的作业，受到教师的指责而满腹怨言。

所以，他会在上课的时候，刻意的去惹是生非，寻找机会来让教师注意他。

1.2外界干涉类型当一个人在课堂中全神贯注地倾听时，外界的一些因素可能会影响到他的专注程度。

会对学习造成很大的干扰。

比如在课堂上，突然有一只小蜜蜂从外面飞进来，或者有一道身影立在窗户外面等等，都会影响到同学们的注意力。

1.3出风头类型在一个班级里，总会有那么一两个喜欢表现自己的学生，这些人常常在课堂上找教师的麻烦，或者是想表现自己。

有时候面对教师的提问，回答一些不相关的答案，还和同学们一起取笑等[1]。

1.4课堂纠纷类型在课堂中，教师在认真讲课时，两个学生因为某种琐事发生了争吵，双方都不愿意退让，甚至于动手讲粗口。

1.5教师错误类型在授课过程中，由于语速、情绪、思维等因素的原因，教师在授课过程中可能会产生一些解释错误，板书错字或操作不当等现象，进而引发了同学们的热议，造成了课堂上的一片混乱。

2.正确灵活处理课堂上的偶发事件2.1借题发挥在课堂上，教师可以将偶然发生的事情和自己的授课内容有机地结合起来，充分地运用在课堂上所遇到的意料之外的情形，以此为契机，大作“文章”。

举例来说，一位年轻教师，当他走上舞台时，难免会感到紧张，也不知道怎么回事，她一脚踩空，整个人就倒在了地上。

体育课堂中发生学生意外伤害事故的案例分析及实践调查反思

体育课堂中发生学生意外伤害事故的案例分析及实践调查反思体育课堂中发生学生伤害事故的案例时有发生，给学校和家庭造成了很大的伤害，给学生的生活、学习也造成了很大的影响，笔者在长期从事中学体育教学工作中，对发生在身边的一些事故原因及处理过程做了一番分析总结，并对此进行了实践调查和反思，下面撷取几例，以期引起大家的重视。

案例1：西安市雁塔区某中学一名初二学生，在课外活动期间做双支撑摆动前摆下动作，结果动作失常，从双杠上跌落，造成事故。

分析：在本案例中，很明显学生动作失常是事故发生的原因，在事故责任的划分上，学校只对学生承担教育、管理和保护的责任，因此，学校不承担任何责任，事故造成的损失由受害学生个人来承担。

实践调查与反思：在笔者的调查过程中，经常会目睹此类事故的发生，在体育课堂上体育教师的保护措施都很得当，并未造成多大的伤害，事故主要发生在课间或者课外活动中。

在对体育教师的调查中发现，有93.7%的体育教师认为学生技术动作错误是学生体育伤害事故发生的主要原因。

学生是学习的主体，教师所教的技术动作都要学生不断的学习与练习来完成。

而在课间或课外活动期间，学生由于嬉闹或心理上松懈，并没有按照运动的规律去进行操作，这时就会极易发生意外事故。

案例2：2012年5月，西安市某中学学生唐某在参加学校田径运动会长跑比赛中，在最后200米冲刺阶段突然摔倒，呈昏迷状态，随后在医院急救了27个小时后死去。

唐某的死亡引起了很大反响，经医院鉴定，死因为“心脏骤停引起猝死”。

学校随即成立专门的事故处理小组，但终因赔偿问题未达成一致，家长将学校告上了法庭。

分析：本案中，唐某死亡的直接原因为心脏骤停引发的猝死。

后经调查，唐某在入学体检时，学校发现其患有先天性心脏病，而没有及时通知本人，或采取必要的治疗措施，导致唐某在比赛中心脏病突发。

本案中唐某死亡的主要原因表面上看是由于自己特异体质造成的，但实际上学校负有不可推却的责任。

因为学生有特殊体质是必须为学校所了解的，如果学校知道而没有采取必要的预防措施）导致学生发生事故，那么学校就应该负有责任。

笑对课堂教学中的“意外”生成

笑对课堂教学中的“意外”生成摘要在课堂教学中，离不开课前精心的预设和课堂上精彩的生成，两者相辅相成，共同促进学生知识的内化和升华。

学生的年龄特征、个性特点、知识经验和生活环境的复杂多样，决定了教学行为的生成的预见性和不可预见性的。

当遇见这种所谓的“意外”生成时有些老师往往不知所措，或避之、或扼杀之。

殊不知这种“意外”如果利用得当，将成为课堂的点睛之笔，将成为学生知识构建的催化剂。

关键词预设；“意外”生成；知识一、感悟之一：精心预设，让“意外”生成不再意外1.在“预设”中为“生成”做好准备教学活动具有着复杂性和多变性，因此精心的预设是上好一节课的基础。

认真钻研教材，全面了解学生，才能更大限度的预知生成，使“意外”生成出现时不再感到意外。

（1）认真钻研教材。

教材是“课程标准”理念的具体体现，也是学习内容的主要载体。

但教材具有普遍性，并不一定完全适合教学的实际情况。

因此，教师在分析教材进行预设时，应在深入理解教材的同时，根据学生实际和自身的教学风格，对教材进行适度的调整。

（2）全面了解学生。

我们的教育对象是具有个性的活生生的人，他们的年龄特征、个性特点、知识经验和生活环境的复杂多样，决定了教学行为的生成性。

因此，全面地了解学生，预设学生的解决问题的策略，是科学预设的前提。

预设的科学性减少了“意外”生成出现的概率。

但笔者所说的减少了“意外”生成，并不是不让“意外”生成发生。

毕竟课前预设得越充分，对“意外”生成的利用就会越合理，使课堂更精彩，学生的知识也得到升华。

2.在“预设”中给“生成”留足空间在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。

因为教学过程本身是一个动态的建构的过程，这些由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的，因此，教师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。