创设乐学情境,激发学习兴趣论文
创设充满欢乐语文学习情境论文
创设充满欢乐的语文学习情境
【摘要】充满欢乐的语文学习情境是指学生能够在愉快中生动活泼主动发展的情境。创设生动活泼充满欢乐的语文学习情境要关注学生的学习兴趣，使学生乐于探索；借鉴情感教学的原则与方法；把学习语文的欢乐还给学生，乐在设境，乐在自主，乐在有成。教师要“少强制，多吸引”，将自己从“应试”的紧箍下解放出来，并分享学生解放的喜悦和成功的乐趣。
【关键词】学生；欢乐；语文学习情境
【中图分类号】 g455 【文献标识码】a 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0096-01
面对着如火如荼的基础教育课程改革，尤其是面对着孩子们一双双求知的眼睛，我们的语文课堂究竟应该追求点什么？究竟如何才能让孩子在学语文中感受到快乐？这已经成为每一个语文老师
最关切的问题。
生动活泼充满欢乐的语文学习情境是指学生能够在愉快中生动活泼主动发展的情境。如何创设生动活泼充满欢乐的语文学习情境？实践告诉我们：教师善教是学生乐学的基础，学生只有乐学，才能学得好。
纵观目前的语文教育，最为突出的就是受片面追求优分率的影响，把追高分、追第一作为教育的唯一目标，把语文教育歪曲成了对学生进行应试的训练，形成了考什么教什么、教什么练什么的局面，学生丝毫感受不到学习的快乐。而学校教育中也突出存在着学
生课业负担过重、在校生活枯燥单调、师生关系不融洽等现象，一定程度上学生也像容器一样被动地装知识，被动地与枯燥、呆板的机械作业和伴随的考试打交道，因此，学生失去了语文学习的兴趣和自信心。因此，我们必须针对上述弊端进行真正意义上的教育改革。而这种改革，就是要创设生动活泼充满欢乐的语文学习情境，为学生创设宽松愉悦的成长环境，充分调动他们的主观能动性，激发他们的学习兴趣和学习自觉性。
创设教学情景 激发学习情感论文
创设教学情景激发学习情感
【摘要】情景教学法接近生活，是学好语言的关键所在。小学生年龄小，兴趣不稳定，这就要求教师在教学过程中要重视情景的创设。通过创设生动有趣的情景，让学生受到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲，使学生能以一种积极的心态，投入到学习活动中去。生动活泼、宽松愉悦的教学情景，对促进学生学习的兴趣，提高教学质量及学生学习的能力具有重要的作用。教师要立足课堂，创设良好的教学情景，使学生自觉、积极地学习和锻炼，促使他们身心的全面发展。
【关键词】小学英语，教学情景，创设，方法
语言是一种社会现象，如果语言离开了情景和实践，它将成为无源之水，无本之木。人们在运用语言进行交际活动时，总离不开社会语言情景。所以人们常说“在国内学三年英语，不如到国外去学三个月”。教学是一门艺术，除去慈爱和微笑，应有和谐、宽松、愉悦的教学意图。“氛围”是进行英语教学非常必要的情景。情景教学在小学英语的新课程实施过程中具有举足轻重的作用。因为要想学生积极、自主地进行探究性学习，必须有相应的课堂情景，要让学生有探究的欲望和兴趣，这样学生就会在课堂上积极、主动地学习、探究。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
创设和谐生动的情境，是提高学生学习兴趣，提高教学质量的一种很重要的教学技巧。小学英语教学应该创造一切条件采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学、乐于
学，并且随时随地可以学。这就要求英语教师营造和创设学习英语的有利环境，也应该努力创设直观、有趣的英语学习情景，并引导学生积极参与进来，大胆实践、大胆交际，充分调动学生的学习积极性和学习兴趣，以达到快乐学习，快速成功的目的。在小学英语课堂教学情景的创设中，我主要从以下几方面努力作了尝试，收到较好的教学效果:
创设情境,激发学生学习兴趣
并 不 是一 件 简 单 的 事 情 结 合 新 课 程 中 的 一些 理 念 ， 从 如何 创 设 情 境 激 发 学 生 学 习兴 趣进 行 探讨 。
［ 关键词］ 想学
好的 开始 是成 功 的一 半 。一节 课 如果 有个 好 的课 堂情 境 导 方式， 启发学生对 自我和他人的学习过程和结果进行评价 ， 在充 入将会达到事半功倍的效果。新课程理念倡导教学要以教师为 满 自信的同时 ， 学会欣赏同伴 ， 丰富自己的学习体验 。基于这种
主导 、 学生为主体 ， 进行探究性学习。课堂导入能够调集学生的 理念 ， 教师对本堂课的教学措施进行了调整 。
注意 力 ， 起 到 思维 定 向作用 。而心 理学 的研 究 表 明 ， 兴趣 是促 进
案 例二 ：
人求知欲的最好的推动力。 所 以在课堂教学过程 中， 教师如何激 发学生的学习兴趣 ， 是完成教学任务的关键 。 在平时的听课过程 中， 我对此 体 会颇 深 。 案例一 ： 师： 同学们， 清欣赏小伙伴的作品， 这是画的什么？
的 主动 性 ， 积极 性 ， 学生 的创新 意识 ， 能 动性 被老 师牢 牢禁 锢 。 作 本 次教 学 老师 采用 全新 的教学 观念 ，充 分展 示 自己在课 堂 品呆板 、 统一、 无任何新意。 中促进者 、 组织者、 引导者的作用 ， 注重每一位学生的发展。 分层 新 课程 强调 ： “ 引 导学生 从现 实生活 经历 和体验 出发 ， 激发 学 教 学 ， 分 组教 育 、 分类指导 ， 生生 互 助 。学 生调 动 已 有 的学 习经 生 对 问题 的 兴趣 。 ” 心理 学研 究表 明 ， 当学 习 内容和学 生熟 悉的 生 验 ， 自主学生， 主动探究， 大胆尝试 ， 构建了和谐 的师生共同体 。
要让学生乐学 贵在培养兴趣论文
要让学生乐学贵在培养兴趣
兴趣是人对客观事物产生的一种积极的认识倾向，它推动人去探索新的知识，发展新的能力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要让学生乐学，贵在培养学生的兴趣。
作为一名美术老师，常常看到有不少学生在最初学习美术时，兴趣是浓厚的，而随着教学的深入，这种兴趣就会渐渐的淡薄，于是在随后的美术学习中学生不再积极思考和大胆创作。再加上美术课对学习工具要求比较严，部分同学连工具都没有，在他们心目中，美术课可有可无。
如何让小学生喜欢上美术课呢？在教学实践中，教师用欣赏的眼光来审视学生的作品，并给与学生鼓励性评价，可以激发学生的学习热情，并能培养学生对美术课程的兴趣和参与意识。这些都可以引起学生对美术的短暂的关注和学习的热情，而要使学生长期保持这种兴趣不是简单的事情，学生对美术的学习兴趣是美术教学的关键。
一、培养小学生学习美术的兴趣
1、自制教学用具，培养兴趣
美术课往往要受到各种条件限制，学生的教具材料难以齐全，我也常常感到头疼。后来，我想起德国教育家福禄贝尔曾说过：“通过生活并来自生活的课，是使人印象最深刻、理解最容易的课。”美术教学必须从学生熟悉的生活、感兴趣的事物中提取观察、感悟、描绘和表现的素材，使他们感受到美术的乐趣与作用，从而对美术
产生亲近感。于是我利用乡村环境资源来进行辅助教学。我组织学生开展“走进大自然”的综合实践活动，让学生在山上捡各色各样的树叶和菜籽、野花、绿草等，第二天上美术课的时候，我与学生们一起动手，为收集来的材料制作图画：有的学生将这些树叶贴在作业本上，再用菜籽、树种当眼睛，做成可爱的动物。经常收集、制作一些新颖、独特的教具，对学生展示，引发学生学习美术的兴趣。所以，我在教学过程中，还配有另一教具形式———自制教具，进行美术教学活动。
乐学是最大学习动力论文
乐学是最大的学习动力
记得曾经在学生时代，我就拜读过著名教育家孔子的名言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当时不胜明白。后来，当我成了一名人民教师，我渐渐地就明白了这句话的真正含义。此“乐”即“兴趣”也。兴趣是最好的老师和最大的学习动力。这就对我们人民教师提出了更高的要求，不但要我们认真、踏实地工作，而且还要学生勤奋、努力地学习；不但要学生勤奋、努力地学习，而且还要学生自愿、主动地学习。那么如何让学生主动积极地学习·我认为关键在于激发学生的学习兴趣。学生的学习兴趣越浓，学生的学习积极性就越高，学习效果就越好。那么如何激发学生的学习兴趣·我认为有以下几方面：
第一、要加强对学生学习目的的教育。记得去年学生刚入学时，对英语感到非常新鲜和好奇。但是，随着时间的推移和学习内容的加深加难，有一部分学生渐渐对英语产生畏难情绪，把学习英语看作是沉重的负担，有的干脆放弃。由此可见，一时的好奇，暂时的兴趣是学不好英语的。如果学生缺乏意志和毅力，兴趣容易转移和中断。因而，要想顺利的进行英语教学，我在传授知识的同时，见缝插针地对学生进行学习目的教育，端正学生的学习态度，激发学习兴趣。
第二、我特别注重培养师生情感，以此激发他们的学习兴趣。每次上课时，我都以饱满的热情，面带微笑，对学生进行耐心、细致的教导。我始终坚持用放大镜来发现学生的“闪光点”，对他们
多肯定和鼓励。例如我常说：ok！good！perfect！wonderful！well done！well written！much better than before！you have done a good job。i find you have made a lot of progress! 由于我的真诚打动了学生，激发了学生的情感，使学生对我产生了喜爱之情，学生进而将对我的喜爱之情转化为对英语的喜爱，从而激发了学生的学习兴趣。
如何培养学生学习兴趣论文
如何培养学生的学习兴趣
摘要：兴趣是最好的老师，它对学习有着神奇的作用，能变无效为有效，化低效为高效。文章从教学实际出发，围绕“如何培养学生的学习兴趣”这一问题，从三个方面对其进行了阐述：第一以教师的自身魅力，引发学生的学习兴趣；第二以丰富的教学形式，激发学生的学习兴趣；第三注重方法指导，引导学生主动培养学习兴趣。文章涉及的方法力求达到培养学生的学习兴趣，使他们不断收获成功的喜悦的目的。
关键词：兴趣；魅力；形式；方法
中图分类号：g632文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）11-065-01
孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是最好的老师，它对学习有着神奇的作用，能变无效为有效，化低效为高效。那么教师应该做些什么工作来培养学生的学习兴趣呢？
一、以教师的自身魅力，引发学生的学习兴趣
教师的魅力来自于何方？我想这首先来自于广博的知识。在今天这个竞争激烈的时代，如果不努力学习，我们终将被社会所淘汰，更何况教师是人类文化的传播者，那么作为教师我们更应该终生学习。今天的学生，他们思维活跃，个性十足，更加喜欢能言善辩、谈古论今、严肃而不失活泼、庄重而不乏幽默的教师。所以，作为教育者，我们只有在实践中不断学习、不断提高，方可厚积薄发、
才思敏捷，从而感染学生，引发他们的学习兴趣。在教学工作中，我们都有这样的体会：如果一个老师语言幽默风趣，上课生动形象，富有感染力，那他的学生一定喜欢他的课。所以，教师的魅力还来自他富有激情的教学语言。然而，语言是强有力的，锐利的，火热的，也可以是软弱无力的。”这说明同样的教学内容用不同的语言来表达会有截然不同的效果。这就要求教师的教学语言不仅要规范清晰准确严密，还要生动富于激情有感染力。
创设愉悦氛围 激发学习兴趣
“ 其 师而 信 其道 ”而 欲使 学 生 “ 师 ”必 先 “ 生 ” 亲 ， 亲 ， 亲 。
教 师 对学 生倾 注爱 心 ， 才能 唤起 学生 对教 师 的爱 ， 而 扩展 从
为 对 学 习的爱 。因此 ， 我在 课堂 上特 别注 意关 心 学生 ， 对后
设 愉悦 氛 围 ， 学生 在轻 松 、 快 的情境 中 ， 使 愉 主动 地 、 孜 不 孜
倦 地 去学 习 、 探 索 ， 而 不 断地 获 得新 知 ， 断体 验 成 功 去 从 不 的 喜悦 。把学 生 一时 、 事 的兴趣 ， 一 转化成 稳 固 而持 久 的 内
学 的教学 内容 、 教学 目标 、 学重 难 点及学 生 的认 知水 平 等 教 方面 都 有所 研究 。我们 不妨 从 以下 几方 面 入手 ：
抓 住数 学 的本质 去解 读教 材 ， 透教 材上 的 每幅 图 、 读 每段 文 字、 每道 习题 ， 懂教 材 的呈现 方式 、 材 的旁 白和 留 白 ， 读 教 领
科 知识 ， 包括 对 已有知 识 的不断 改 进或必 要重 组 ， 自己 也 使 在 小学 数学 知识 方面 得到 横 向拓展 和 纵 向延伸 ，在职 业 生 涯 中不 断提 升 自身的 专业 水平 ， 持续 发展 自己的素 养 。
创设乐学情境 促进教学优效论文
创设乐学情境促进教学优效
著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生学习就快乐。愉快学习是优效教学的前提和基础。只有真正乐学，学生才能进入最佳学习状态，才能“亲其师，信其道。”在数学课堂教学中，我总是千方百计地点燃学生心灵上的兴趣之火，让学生主动投入到数学的学习和探究之中，体验成功的喜悦。
一、寓乐学于教师的语言中
小学课堂师生的交往中，主要是言语的交流。同一堂课不同的教师教出来的学生接受的程度大不一样，教师的语言素质是关键性的因素之一。尤其在数学课堂中，要将抽象化的数学使学生形象的接受，一个没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着许多生动有趣的东西。如何让学生体会到这一点，从而乐学、爱学，这就需要教师在传授知识的过程中，用生动幽默的语言将学生牢牢地吸引住。在保证数学本身的科学前提下，教师有时还需要列举通俗的实例，引用形象的比喻，以便于学生的理解。
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。“你真了不起！”“你的回答很有创意！”……这些充满激情、充满鼓励的评价应常挂在教师的嘴边，让孩子们放松紧张焦虑的心情，保护他们学习的积极性，使他们觉得学数学是快乐的，从而逐渐地喜爱上数学。
二、寓乐学于动手操作中
有位教育家曾说：儿童的智慧就在他的手指尖上。皮亚杰也说过：思维从动作开始，切断动作和思维的联系，思维就得不到发展，人的手脑之间有着千丝万缕的联系。要解决数学知识的抽象性和学生思维形象性之间的矛盾，就要更多的组织学生动手操作。动手操作活动以“动”保“思”，能吸引学生主动参与知识的形成过程，并积极进行探究。
创设情境激发兴趣营造语境提高效率论文
创设情境激发兴趣营造语境提高效率【中图分类号】g126.7 【文献标识码】a 【文章编号】
1009-5071(2011)11-0162-01
国家基础教育《英语课程标准》实施稿的总体目标确定为：“培养学生的综合语言运用能力并且倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，强调学生要用所学的英语做事情。”
作为一个英语教师，应该激发学生的求知欲和好奇心，培养学生的学习兴趣，让他们积极地、主动地参与，乐学、好学。在英语教学中，巧用情境教学法，不失为一个行之有效的好方法。
初中英语教材go for it采用任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成循序渐进的生活化的学习程序。go for it为情境教学提供了广阔的空间，如何在教学中使用情境教学呢？
1 实物与生活展现情境
七年级上unit6 do you like bananas? 主要的是讲食品的词汇和对食物的喜好，因此在学一课时，我让学生带一些水果，说出它们的英语名称，并以小组为单位说自己知道的水果来进行比赛为了锻炼了他们开口和写作的能力，课上我还布置一个特殊作业，让学生调查同学对食物的喜好，根据调查的结果向全班同学讲述他人的喜好(like & dislike)，并写一篇短文。这不但巩固了所学知识，而且激发了学习的兴趣。
2 语言与音乐渲染情境
七年级下unit 7 what does he look like? 我首先找一名学生
来到前面，问学生what does he look like?然后自己回答he is tall, and he has curly hair.多重复几遍，再让学生反复操练这些句子，这样学生既在轻松的情景教学中掌握了新知识又复习和巩固了旧
浅谈如何激发学生学习的兴趣
浅谈如何激发学生学习的兴趣
摘要:本文从“激发学生的求知欲”、“适当降低教学内容的难度”、“培养学生的学习信心”、“建立良好的师生关系”、“创设学生乐学的情景”五个方面阐述了学生学习兴趣的激发。
关键词:兴趣求知欲自信心乐学情境
心理学认为,兴趣是认识某种事物或爱好某种活动的倾向,这种倾向可以使人们积极的观察和认识事物。前苏联教育家斯卡特金认为,教学效果取决于学生的学习兴趣。而职高电子电器应用与维修专业开设的《电子技术基础》、《电工基础》、《音响设备原理与维修》、《电视机原理与维修》、《VCD、DVD原理与维修》等这些课程,理论性较强,学生学起来难度较大,大部分学生听不懂课,毫无学习兴趣,这成为教师进行专业课教学让学生学懂理论知识面临的一个严重问题,因此,激发学生的学习兴趣尤为重要。本文试以教育心理学的有关理论知识为据,就激发学生的学习兴趣谈以下浅见。
一、激发学生的求知欲
学生的求知欲强烈,学习兴趣就浓厚。求知欲的产生需要新奇的刺激。在教学中教师巧妙地预设疑问,可以形成有价值的课堂冲突,引起学生积极思维。心理学研究表明,思维过程是从问题开始的,问题的起点是疑,解决问题的迫切感越强,思维也就越活跃,学习的积极性、自觉性也就越高。如在讲授收录机时提问:“收音机怎样受到声音的?”“人说话的声音是怎样记录在磁带上的?”在讲授彩色电视机是提问:“彩色电视机为什么既能听见声音又能看见彩色图像呢?”教学用问题引路设计出一个一个学生渴望知道的悬念,能激起学生的好奇心,激发学生强烈的求知欲,增强学生的学习兴趣。
小学数学教学中兴趣培养论文
浅谈小学数学教学中的兴趣培养
小学数学本身就是一门抽象的学科，如何让小学生在学习过程中从枯燥到喜欢，是数学教学本身要解决的问题。兴趣是学习的根本动力，积极开展趣味教学，能够激发学生学习数学的兴趣，提高学习的积极性，让小学生全身心地参与到课堂学习中来。
因此，在数学教学中如何创设乐学情境，激发学习兴趣？是我在教学实践中一直努力探索并寻求解决的问题。
一、设计新颖导言
利用引人入胜的开头艺术能产生“课伊始，趣亦生”的效果，也就是说良好的开始是成功的一半，课一开始让学生带着欢乐愉悦的心境迈进知识的宫殿。利用趣味的情境导入新课，挖掘教学知识的趣源，营造和谐宽松、情深趣浓的课堂气氛，能为学生的主动参与学习提供良好的铺垫。如我在教学“三角形的内角和”时，精心创设了如下猜角度的游戏：课前让学生各自准备一个任意三角形，并量出每一个内角的度数，上课时我叫学生说出三角形中的两个内角的度数以后，我用很快的速度猜出第三个角的度数，而且我每次总能猜对。学生都非常惊奇，急切地想探讨其中的奥秘，于是我引导学生说，我相信同学们通过这节课的学习后，你们就会知道其中的道理了。这样在欢乐的气氛中，教师轻松地引出了新课，而学生很快地投入到了新知识的学习中。
二、创设教学情境
教育家夸美纽斯曾说“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与
求学的欲望激发起来”。我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励。”为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。例如，在一次数学教研活动中，一位教师就根据教学内容并针对小学生心理特点设计了这样一种情境。讲授“8的认识”，在做课堂练习时，教师拿出两组0至8的数字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男队，女队进行比赛。虽然此刻教师还没宣布比赛的规则和要求，可是全体同学已进入了教师所设置的情境之中，暗中为自己的队加油，全体学生的学习兴趣一下子被引发出来了。
激发兴趣 诱导乐学[论文]
![激发兴趣 诱导乐学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/981c60cc58f5f61fb6366607.png)
激发兴趣诱导乐学
在从事中职语文教学实践过程中，我始终保持“文道统一”的原则，注意培养学生的自学能力和自我教育能力，而其关键是寓教于乐，激发学生兴趣，使其乐学。
一、建立良好的师生关系，引发学生兴趣。
引导学生主动学习是搞好教学工作的前提，也是教师的重要职责，要做到这一点，关键是激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣从何而来？渠道固然有多种，但我认为建立良好的师生关系是重要的前提，融洽的师生关系孕育着巨大的教育魅力，这种魅力来自教师美好的自我形象，来自教师在学生心目中的崇高威信。博学才能有威，有爱才能有信，学生对老师才会有敬畏感和亲近感，从而乐于投入学习，因此，当学生有困难的时候，老师要伸出关爱之手；当同学之间有矛盾时，老师应是心理医生，把准脉搏，及时化解学生心理出现的障碍，久而久之，师生就会事事沟通，心心相印，由此可深化为朋友关系、亲情关系。
语文，是一门知识学科，更是一门育人学科，作为中职的一名语文老师，要把教材中的精神营养输送到学生的心田，除了作品本身的内容，教师本身的修养、人格力量也不容忽视，一篇文章，不同的教师执教就会产生不同的教学效果。许多人念念不忘自己的老师，不仅是老师的才学，更是教师的人格修养，所以一名语文老师用他所特有的人格力量去接近学生、激发学生、感染学生，最终达到让学生“亲其师信其道”，悦纳老师，主动、自主学习。
一年级的新生刚到校的时候，多数学生是第一次离开父母独立生活，自立能力较差，与同学之间的关系也处理不好。针对这种情况，我在新生第一节语文课送给他们三句话：“我能行”，“太好了”，“你有困难，我来帮忙”，以此拉近和学生的心理距离，激发他们的自信心，我欣喜地看到，在我教的学生中，他们不仅将这三句话工工整整地写到了本子上成为自己的座右铭，而且付诸行动，见了成效。他们坚持每天写习字，写日记，这充分说明老师的亲和力对学生学习兴趣、学习毅力的影响。
“巧妙”激发学生对音乐兴趣论文
“巧妙”激发学生对音乐的兴趣
音乐教育家卡巴列夫斯基有句名言：“激发孩子对音乐的兴趣，这是把音乐的魅力传递给他们的必要条件。”心理学也指出：人的情绪和兴趣，对人的认识活动有很大的影响，情绪高涨、精神愉快，认知效果就好，学习兴趣强烈就积极主动地学，喜欢学和坚持学。由此可见，兴趣在学生的学习过程中起着及其重要的作用。课堂上学生能不能集中注意力，专心听老师讲授，能否乐意地去接受新的知识，并在老师的启发引导下开展一系列的学习活动，自觉地完成老师所布置的学习任务，关键在于诱发学生的学习兴趣。那么，作为音乐教师该怎样起到这个主导作用，在课堂中充分树立学生的主体地位，让学生在不知不觉中提高和发展对音乐的兴趣呢?结合多年来的教学经验，我谈谈个人的几点做法。
一、营造宽松愉悦的音乐氛围，激发学习兴趣
愉快的心情是产生学习兴趣的重要因素。如果一堂音乐课能给学生创造良好的课堂气氛，使他们始终在轻松愉快、欢乐活泼的状态下进行学习，课堂的教学效果将事半功倍。在学习歌曲《美丽的母鸡》中，我先在黑板上画了一幅简笔画，一只神采奕奕的大母鸡，昂着头，伸着脖子，拍着翅膀，张着嘴唱着歌，屁股下有一只还冒着热气的大鸡蛋，嘴边还有文字“瞧，我多神气!我生的蛋多大、多漂亮啊!哈哈……”学生见状，个个笑得合不拢嘴。这时，我给学生分发母鸡生蛋的头饰，自己也套了一个大大的母鸡头饰，同学们新鲜不已，个个兴高采烈地跟在我这只“大母鸡”后面叫咯咯，
模仿母鸡下蛋的体态动作，模仿母鸡下蛋后高兴的情形，进而引导学生听音乐边唱歌词边做表演动作，学生乐此不彼，在生动有趣的活动中获得了知识。对于歌曲或乐曲中的一些节奏难点我运用划、念、拍、唱有机结合法进行练习，学生很感兴趣很快就能掌握。首先，我把难点抄于黑板上，先划拍、接着边划边念，然后口手并用，最后再用双手把节奏拍出来。当学生能正确地拍出节奏后再按节奏唱曲子。由于眼、口、手三者并用做到眼到、手到、口到、心到，因此学生印象特别深，难点便迎刃而解了。这种宽松愉快的教学环境不仅吸引了学生的注意力，提高了学生的学习兴趣，还激发了他们对音乐课的热爱。
快乐教学 激发学生对数学学习兴趣论文
快乐教学激发学生对数学学习的兴趣
摘要:教师要善于创设教学情境,激发学生的学习积极性,使
教学进程始终对学生有足够的吸引力,发展他们主动提出问题、发
现问题、探索问题、解决问题的能力。教学中,运用“快乐教学”
宗旨在培养学生学习兴趣,充分调动他们的学习积极性。
关键词:快乐教学;创设;学习兴趣;激发
中图分类号:g622 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2012)22-072-01
新课标提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”。良好的教
学情境,使学生以纯真的情感主动参与教学过程,使整个课堂成为
一个多方向的感染场所。学生在这样的情境中,带着自己内心感受
和情感去观察、想象,去理解、掌握,有利于优化课堂教学,提高教
学效率,减轻学生的学习负担。
一、创设教学情境,引发学习兴趣
创设教学情境,首先要注重设置温和的课堂,给学生学习兴趣的
萌生提供一个适宜的气候。经常听到一些学生这样说:“爱听某老
师讲课,最怕某老师上课。”这实质上是学生对教师课堂教学的最好
评价。上课时,如果老师总板着脸孔,使学生望而生畏,课堂气氛只
会死气沉沉。但教师若能运用生动形象的语言、表情、动作这些“肢
体语言”对学生以影响、以感召,就有利于把课堂搞活。会想春雨
一样,滋润着学生的心田,给学生兴趣的萌生提供一个适宜的气候。
其次,还需要有亲切的教学态度,给学生兴趣的幼芽提供生长的
契机。《心理学》告诉我们,情感的培养和知识的传授是不同的,光靠讲授并不能凑效,而要充分运用情景陶冶的手段。教学是师生双方情感和思想的交流,教师在课堂教学中对待学生的提问回答,应该扬长避短。小学生认识能力和理解能力都有很大的局限性,不可能每次都把问题答得那样圆满、正确。教师对他们的回答总是草率地加以否定或指责,就会大大挫伤他们课堂发言的积极性,造成他们课堂上安分守己,不敢“轻举妄动”的局面。因此,在课堂提问时,教师能和蔼地微笑着使用“请你来回答这个问题”,“你还能想出第二种解答方法吗?”,“你的回答很好,请坐下”等带着有感情色彩的提问方式,有助于搞活课堂气氛,给学生回答问题营造一种民主和谐的环境。学生动脑动口,踊跃发言,这是因为教师通过言行倾注于学生身上的爱激起了学生对教育情感的回报。
创设情境促进学生自主发展论文
创设情境促进学生自主发展
学生知识的内化，能力的培养，情感的形成，需要学生自己的体验实践，主动参与。如果能让儿童在学习活动中自主学习，在实践活动中亲历体验，就能使儿童真正成为学习的主动探索者，也才能把儿童的潜能充分发掘出来。
一、创设“游戏”情境，开启“乐学”大门
在教学过程中，激发学生的学习兴趣，运用学生乐于接受的教学方式来满足学生积极学习的心理需求能提高学习乐趣。课堂教学要让学生充分表达自己的知识经验和见闻，表达自己的观点和想法鼓励他们新颖的创意，允许他们按照自己的构思和设想来表达，使他们有表露情感与实践的自由；同时指导他们全面、深刻地认识事物，学会观察、分析、比较和联想，鼓励他们应用已有的知识经验完成学习任务，帮助学生从多角度来审视研究的问题。
如在教学“6、5、4、3、2加几”时，创设“小兔乖乖”的童话故事贯穿整堂课，学生在美妙的童话情境中遇到问题、解决问题，学的主动、学的轻松。在这节课中还设计了“小兔乖乖跳不跳”的游戏，先出示7+7=14，要求小兔子们不计算，估计下面这些算式得数会比14大的就竖起耳朵跳一跳，如果比144,就乖乖地坐在那儿。然后一一出示6＋7、7＋3、8＋7、7＋5、6＋6、8＋9并问：“小兔乖乖跳不跳”，学生马上根据判断做出相应的动作。学生兴趣高涨，他们在玩中学、学中玩，玩得高兴，学得主动。
二、创设“生活”情境，体验感受数学
用学生熟悉的、身边的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。学生学得主动，学得透彻。教师与学生，学生与学生之间的双向交流得到了充分的发挥。如在教学“求原来是多少的实际问题”时，创设了“小超市”的情境，——“老师先买来了7包游戏棒，又买了8包游戏棒，分给104个小朋友每人1包，够不够?还多出几包?”这一情境的创设，复习了求总数以及求剩下多少的实际问题，接着以旧引新，出示橡皮、本子、贴纸等小商品。问：“你想到小超市买什么?买多少?”让学生根据自己的意愿选择一种商品，再让大家仔细观察这位顾客买了多少?小超市中还剩多少?想一想小超市中原来有多少?你是怎样想的?学生经历一次又一次的购物过程，发现并理解了求原来有多少要把卖掉的和剩下的两部分合起来。这一情境的创设给新知识的引入提供了一个丰富、多样的空间，调动了学生的学习兴趣和参与意识，达到了教学目的。
创设情境激发兴趣培养学生思维论文
创设情境激发兴趣培养学生思维
摘要：在数学教学过程中，为了体现学生的主体地位，让学生真正参与课堂，成为课堂的主人，教师应该为学生一定的情景，主要包括创设生活情景、合作情景、游戏情景，通过情景的创设，激发学生的学习的兴趣，进而培养学生的数学思维能力，达到爱学、乐学、会学的目的。
关键词：创设；情境；激发；兴趣；培养；思维
中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）24-100-01
在多年小学数学课改中，我不断努力求索、总结出自主探索，合作交流，实践创新的数学学习模式。从学生的生活经验及生活背景出发，为学生提供充足的进行数学活动和数学交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法。数学特点是具有抽象性，而小学生的思维特点是以具体形象思维为主，同时也保留着直观动作思维的形式。针对学生的年龄特点和思维特点，我按照《新课程标准》的要求，采取“创情激趣培思”的教学手段使学生达到爱学数学，乐学数学，会学数学之目的。略谈我在日常教学实践中得几点具体做法：
一、创设生活情境，激发学习兴趣
兴趣，是一种带有强烈情感色彩的欲望和意向，是形成创新动力的重要基础，是学生学习的内驱力。心理学研究表明，兴趣是构成小学教学的基础，也是培养创新意识和创新能力的基础，创新与
兴趣是紧密在一起的。只有对学习感兴趣后，学生才能自主地、自觉地去观察、研究和探索。对小学生来说，兴趣是最好的老师，是最具有推动力的一种东西。
所以，针对一年级小学生的年龄特点和心理特点，在每节课的开始，都会精心设计一个生活情境，意在引起学生的注意，激起学生的学习兴趣，同时让学生真正感到数学并不是那么难，它就存在于我们周围，就在我们的日常生活之中。
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创设乐学情境,激发学习兴趣
当前许多教师在“教”与“学”的关系上，主要以教师传授为主，采取填鸭式、注入式的方法，反映在数学教学中则是重灌轻导、重讲轻练，强调一致性，忽视学生个性发展，造成学生被动学习，对数学学科缺乏兴趣，甚至苦学、厌学，对双基的掌握和能力的培养更无法谈及。为改变这些弊端，我在数学教学中开展了“创设乐学情境，激发学习兴趣”的操作，即通过教师运用多变的手段，精心设计、创设愉快的学习情境，营造良好的学习氛围，有效地激发学生的学习动机，自觉自主地学习，提高教学效益。
下面就将我在小学数学教学中的一些具体做法小结如下：
一、创设人际和谐的情境，是激趣乐学的前提。
教学是教师“教”和学生“学”的双边活动，因此创设和谐的师生关系，能最大限度地提高教学效果。在教学中我非常重视师生人格上的平等，发扬学问中的自由和组织管理上的民主（如在分组教学中大胆让小组长自己主持对学习的讨论），力争体现学生的主体地位，让学生认识到自己就是学习的主人，从而自觉、自主地学习。
二、创设轻松的学习环境，是激趣乐学的关键。
在应试教育的影响下，课堂教学仿佛套上了枷锁。因此只有创造轻松的学习环境，使学生从应试中解放出来，才能活泼主动地学习。在教学中，我首先减轻了分数对学生的压力，针对优、中、差三类生建立了分类学习目标，通过注重提问、练习、测查等方式使各类生均享受到成功的喜悦；其次是不布置家庭作业，尽力使学生在课
堂上就掌握所学知识；第三是运用多变的教学方法，尽可能创造轻松、愉快、和谐的学习环境，使学生轻松地掌握所学知识。
三、创设浓郁的趣味情境，让学生体会到学习兴趣之乐。
寓教学于游戏中，符合儿童的身心特点，特别是低年级儿童更喜爱游戏活动。十九世纪德国著名教育家弗里克．福培尔曾说过，小孩的工作就是游戏。因此，在教学中适当彩游戏的方式，学生十分欢迎，兴趣更浓，教学效果也更好。如在低年级教学中用开火车、开房门、找朋友、夺红旗、放鞭炮等游戏，使学生在轻松、愉快的气氛中学到了数学知识。
四、创设主动参与的情境，让学生体会到参与之乐。
在数学教学中，根据学生的“好奇心”，充分发动学生动手实践或亲身制作学具是提高学习兴趣的一种方法，它会使学生在实践操作中发现问题，手脑并用，通过自身的探索后获得成功，体验到参与之乐。如在教学《长方体的表面积》时，可让学生先在课前自制一个长方体，通过各种感官理解什么是长方形的表面积，然后让学生把模型拆开，成显一个组合图形，让学生动手量出长方体的长、宽、高，引导学生仔细观察，鼓励学生用多种方法来计算长方体的表面积，师最后通过比较、分析、归纳，得出长方形的表面积公式，学生不仅兴趣更浓，积极性高，而且通过亲身参与，印象更加深刻，记忆更加牢固。
五、创设探索、研究的情境，让学生体会到求知之乐。
即：创设问题的情境，让学生带着疑问，在师的诱导下探索研究，
从而激起学生求知的需要。如：师在教学“能被2、5整除的数”这课时，在导入新课时，师让学生任意说一个整数，师马上就能说是否能被2、5整除，这一现象使学生感到十分惊奇、羡慕，就急于知道这是为什么，于是在师的诱导下，逐步发现能被2、5整除数的特征，从而体验到了求知之乐。
六、创设竞争的情境，让学生得到进取之乐。
“好胜心”是每个儿童的天性。在教学中充分激发学生的“好胜心”，对激发学习兴趣也不失为一种好方法。如：在口算时，看谁算得又快又准确；在回答问题时实行抢答，看谁最先回答出来；
在进行简便运算时，看谁的方法最简便；在解答难度较大的题时，看谁最先解答出来；此外还可在每期适当地进行一次数学竞赛，让学生的个性得到充分的发展。这样，学生便在紧张、刺激的学习中获得成功，体验到了进取之乐。
七、创设激励的情境，让学生苦中求乐。
“自信心”是学生学习知识的关键，因此，教师在教学中尽可能设置一些障碍，激发学生在困境中树立“自信心”，从而找到解决问题的办法。如在教学“乘法分配律的反用”这课时，学生在掌握了如“11×34＋89×34”这种类型的基础上，师便出示了如⑴“11×34＋17×34＋72×34”、⑵“99×34＋34”、⑶“101×34－34”、⑷“34×46＋75×34－31×34”等类型的深化练习题，学生通过观察，发现与我们所教过的“a×c＋b×c”类型题有点相同，又有点不同，感到手足无策，难以下手。这时，教师应大胆鼓励学生仔细
观察、分析，在教师的精心设计、循循善诱下，通过艰难的研究，学生逐步发现⑴是属于（11＋17＋72）个３４的反用，⑶
是乘法分配律对减法的反用，这些题均属于”反用”这种类型的变式题。所谓”山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，通过教师创设的激励情境，让学生在困境中历尽千辛，终于找到了解决问题的方法，从体验到胜利的喜悦，树立了“我能行、我很行”的信心。
八、创设多元的情境，让学生感到整体教学之乐。
即，不同的教材在课堂教学中开设不同的课型，如在教学“土地的丈量”时，可让学生到校外上实践操作课；如针对教材中的有些思考题，可以开展数学活动课等。这样可以充分培养学生观察、实践、思考、分析等能力，让学生的素质得到充分的训练，学生在各种课型中也体验到了整体教学这乐。
通过几年的探索，我有以下体会：
1．“创设乐学情境，激发学习兴趣”操作充分体现了素质教育，重视了学生个性发展，促进了学生全面发展。
2．“创设乐学情境，激发学习兴趣”操作充分体现了两为主原则，合使学生成为了学习的主人，由“要我学”变成了“我要学”。3．“创设学习情境，激发学习兴趣”操作促进了教师教学观念的转变，把如何激发和维护学生的学习兴趣作为教学研究的核心。4．“创设乐学情境，激发学习兴趣”操作切实提高了教师业务能力，丰富了课堂教学艺术。