小学语文_27清澈的湖水教学设计学情分析教材分析课后反思
清澈的湖水教学反思 《清澈的湖水》教学反思(优秀7篇)
清澈的湖水教学反思《清澈的湖水》教学反思(优秀7篇)作为一名人民老师，教学是重要的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？为了帮助大家更好的写作清澈的湖水教学反思，作者整理分享了7篇《清澈的湖水》教学反思。
清澈的湖水教学反思篇一作者就是从一件很小的事物中发现了美。
你现在认为什么是美？在我们身边哪里也可以找到美？在教学中，尽管我课前精心备课，努力挖掘教材。
但是，整堂课上了下来后，也留下了很多的遗憾：1、课堂驾驭能力十分欠缺。
课堂教学中总是被自己备好的课所牵制，按照自己已有的思路一步步开展教学，对于课上突发的意外情况不能很好地处理与引导。
2、虽然教学中注重了感情朗读的指导，但是学生的朗读效果、朗读的层次感并没有达到很好的效果，在朗读指导方法上自己还缺少一些有效地方法。
3、通过教学，我感到自己设计的一些提问过于细碎，总感觉自己在课堂中一个劲地在提问、引导学生回答问题。
一节课下来，自己没少忙乎，可学生的情感总是处于一种很平的状态。
激发学生的情感方面是我这节课很薄弱的一个环节。
4、新课程标准要求注重学生学习的自主性，教学中，我总是一味地牵着学生学习，大胆放手让学生学习方面做得很不够。
5、板书设计也有所欠缺。
设计板书时只注重了简洁，对看不见的美谦让美、奉献美、敬老美等没有在板书中凸显出来。
如果能将这一点表现出来，会更好地突破重难点。
6、本课教学中忽视了写作方法的指导，没有为学生写生活中的美做好铺垫。
其实，教学中暴露出得问题还有很多很多。
这些都充分说明自己的教学能力、教学技巧、教学机智、把握教材处理教材、组织教学等方面的能力十分欠缺。
在今后教学中，我要更加努力学习，总结与反思，使自己取得更大的进步。
《清澈的湖水》教学反思篇二《清澈的湖水》是人教社教材第三册第七单元的一篇阅读文章，告诉我们清澈的湖水需要我们每个人精心呵护。
和很多课文一样，这篇课文语言优美生动，适合诵读积累。
《清澈的湖水》教学反思(优秀7篇)
《清澈的湖水》教学反思（优秀7篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如总结报告、合同协议、规章制度、条据文书、策划方案、心得体会、演讲致辞、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as summary reports, contract agreements, rules and regulations, doctrinal documents, planning plans, insights, speeches, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!《清澈的湖水》教学反思（优秀7篇）身为一位到岗不久的教师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么教学反思应该怎么写才合适呢？这次本店铺为您带来了《清澈的湖水》教学反思（优秀7篇）希望大家可以喜欢并分享出去。
小学语文_27《清澈的湖水》教学设计学情分析教材分析课后反思
《清澈的湖水》教学设计【教学目标】1、认识12个生字，掌握常见几种识字法，会写“眼睛”两个字。
2、结合课文学会利用“的”字短语“（）的（）”进行说话练习，初步学会抓住事物的特点进行描述，拓展学生的词语修饰能力和描述能力。
（第一课时）3、初步认识比喻的修辞手法。
3、有感情地朗读课文，感受风景的优美和小洁心灵的美好，体会自然美与行为美的和谐。
4、有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。
（第二课时）【教学重难点】重点：能正确有感情地朗读课文，理解文中关键词句的意思。
难点：1、利用“的”字短语训练如何抓住事物的特点进行描述；2、认识比喻的修辞手法；3、有保护环境卫生的意识，并用实际行动来保护周围生活的环境。
【教学准备】1、多媒体课件。
2、收集保护环境的标语或广告。
【教学课时】两课时【教学过程】【第一课时】一、激趣导入，感知美。
同学们，今天有这么多老师在这里和我们一起上课，你的心情怎么样？（开心、高兴、快乐、幸福）你紧张吗？（紧张、不紧张）好，我们来欣赏几幅图片，来放松一下心情。
（播放音乐《原野》）欣赏几幅美丽的风景图，最后欣赏一幅山水图。
（出示课件）师：上课。
生：起立。
师：同学们好。
生：老师好！师：请坐！师：同学们，这一湾清澈的湖水你喜欢吗？好，我们就一同来学习27课《清澈的湖水》，板书课题，生书空。
带着你的喜爱之情，齐读课题吧！二、自读识字，感受美。
看了这几幅图片，你的心里感觉怎么样？（高兴）用喜爱的心情领会其中的意味，就叫“欣赏”。
出示“欣赏”卡片。
xīn shǎng 欣赏说一说怎么记住这两个字？生：“斤+欠＝欣欣＝吹－口+斤次－冫+斤＝欣那么“赏”怎么记住？赏＝常－巾+贝1、好，咱们一起去欣赏这清澈的湖水吧。
请大家打开课本129页，自由读一读课文，边读边圈出你不认识的字！哪个生字难读的打上记号多读几遍。
2、大家都读得很认真。
快去和这些词语朋友打打招呼吧。
（1）（出示词语，生字注音）自由读。
指名读。
开火车读。
《清澈的湖水》教学反思(15篇)
《清澈的湖水》教学反思(15篇)《清澈的湖水》教学反思1本课在教学中我安排了这样一个环节，就是在熟读了课文的基础上让几名同学合作到黑板上简单地画出清澈的湖水，意在加深学生对清澈的湖水的喜爱之情，激发兴趣。
在教学时，有三名同学争先恐后地到黑板上以简笔画的形式合作完成了这幅湖面风景图，可下面有一名学生一直把手举得高高的，不肯放下，我就叫他来继续画，出忽我意料的是，他并没有再添内容，而是把那个太阳擦掉，画了一个人性化的太阳，还画上了眼睛、鼻子和一张微笑着的嘴，当时给我的感觉这幅图一下子就生动起来了，是我完全没有想到的。
随机我又问了一句：“你为什么要这样改呢？”他说：“因为这样美丽的、清澈的湖水，太阳公公看到了也一定会很高兴的”多么质朴的语言啊，同时又反映出了孩子那天真无暇、可爱、善良的一面，知道有了快乐应该和别人一起分享，同时，也体现出了他对这湖水的喜爱。
我微笑着赞扬了他，肯定了他的想法。
在后面的'教学中讲到，这样美丽的湖水被一个小男孩扔的香蕉皮给破坏了，这时，我提出了一个问题：“你想对这个小男孩说点什么呢？” 从孩子们的回答中和表情中可以看出，他们对那个小男孩真的是很气愤，知道了破坏环境是一种非常可耻的行为，把自己完全容入到了课文中。
所以，我认为本课设计画图这一环节很成功，它不仅增强了学生的学习兴趣，而且让学生更加地喜欢湖水，为突破重难点起到了铺垫的作用。
我认为这是我在教学中设计比较好的一个地方。
《清澈的湖水》教学反思2本篇课文的学习，使同学们感受风景的优美和小洁心灵的美好。
增强了同学们保护环境、卫生的意识和自我控制的能力，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本达到了事先的.教学设想，我是这样做的。
一、齐读课题，展开想象首先提示学生，什么样的湖水？读出“清澈”的意思，然后提出问题，面对这清澈的湖水，你想到了什么？让学生阅读课文，整体感知课文，并通过有效的小组合作学习后，汇报自己所喜欢的句子，谈自己的感受，教师只作引导。
《清澈的湖水》教学反思15篇
《清澈的湖水》教学反思15篇《清澈的湖水》教学反思1在执教《清澈的湖水》这一课时，感受最大的就是学生对读课文较感兴趣，读书较投入，争先恐后地想要展示自己读的本领，课堂气氛因此变得活跃。
走下课堂，我深深地思考：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感悟，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。
”本课教学，感觉做得比较好的是：阅读课文，让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点择读课文。
这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。
本课教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生喜欢哪句就读哪句。
教师在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。
但是这节课，原本定于两课时，却花了三课时，光认写生字就学了一节课，自己对识字写字教学还是有些摸不着头脑，所以讲得有些繁琐，就浪费了时间了。
这一课时，感受最大的就是学生对读课文较感兴趣，读书较投入，争先恐后地想要展示自己读的本领，课堂气氛因此变得活跃。
走下课堂，我深深地思考：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感悟，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。
”本课教学，感觉做得比较好的是：阅读课文，让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点择读课文。
这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。
本课教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生喜欢哪句就读哪句。
教师在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。
但是这节课，原本定于两课时，却花了三课时，光认写生字就学了一节课，自己对识字写字教学还是有些摸不着头脑，所以讲得有些繁琐，就浪费了时间了。
《清澈的湖水》教学反思优秀3篇
《清澈的湖水》教学反思优秀3篇《清澈的湖水》教学反思篇一在执教《清澈的湖水》这一课时，感受较大的就是学生对读课文较感兴趣，读书较投入，争先恐后地想要展示自己读的本领，课堂气氛因此变得活跃。
走下课堂，我深深地思考：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感悟，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。
”本课教学，感觉做得比较好的是：阅读课文，让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点择读课文。
这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。
本课教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生喜欢哪句就读哪句。
教师在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。
但是这节课，原本定于两课时，却花了三课时，光认写生字就学了一节课，自己对识字写字教学还是有些摸不着头脑，所以讲得有些繁琐，就浪费了时间了。
这一课时，感受较大的就是学生对读课文较感兴趣，读书较投入，争先恐后地想要展示自己读的本领，课堂气氛因此变得活跃。
走下课堂，我深深地思考：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感悟，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。
”本课教学，感觉做得比较好的是：阅读课文，让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点择读课文。
这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。
本课教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生喜欢哪句就读哪句。
教师在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。
但是这节课，原本定于两课时，却花了三课时，光认写生字就学了一节课，自己对识字写字教学还是有些摸不着头脑，所以讲得有些繁琐，就浪费了时间了。
《清澈的湖水》教学反思8篇
《清澈的湖水》教学反思8篇清澈的湖水的教学反思篇一本课教学我通过“攥”和“仍”两个看似简单的动词统摄全篇。
在认读生字中，出现“攥”和“仍”，通过做动作，让学生初步感知这两个动词。
然后，根据这两个词，整体感知课文，抓住主要内容。
接着从“攥”字进入文本，去欣赏湖水美丽的景色；从“仍”字出发，去了解那个小孩对湖水的破坏。
最后吧“攥”和“仍”这两个动词连到一起，让学生结合对课文的理解去发现其中的意蕴。
以文本为依托，采取多种方式充盈学生心灵在教学过程中，我让学生抓住重点句，联系上下文，联系插图，联系生活积累，想象湖水里倒影的景象，来丰富文本的内涵，使文本变得具体、诗意而具体起来。
学生想到了倒映在湖中的山石、花草、树木、飞鸟、游人，以及小鱼，并想象着这些来朗读这个重点句子，使文本活跃在学生的脑海中。
紧接着扣住一个“仍”字，让学生想象扔进香蕉皮的湖水会发生怎样的变化，再一次勾勒湖水的景象，与前面的美景形成鲜明的对比。
两幅截然不同的图画在学生心中形成反差，足以让学生心灵受到震撼！在语言、情景的对峙中启迪学生智慧，完善学生人格本节课通过对峙来震撼学生的心灵、启发学生思考。
通过“攥”和“仍”的对峙，让学生比较、发现，学生的思维如泉涌，“跳起来摘桃子”，发表了十分精彩的看法。
通过“仍”前后湖水景色的强烈对比，形成理解的张力，震撼这学生的心灵，达到了学生心灵与文本和谐共振的境界。
整合平台，拓展提升本课教学我始终以“读”贯穿整个教学过程。
古人云：书读百遍，其义自现。
读是学生走进文本，感受文本，穿行文本的过程。
可以帮助学生理解课文、训练语感、积累运用的一种有效途径。
让学生从初读课文、识记生字；到通读全文，感知美景。
再根据句子的理解难易、情感浓淡，以及环节设计的先后，处理手段的轻重，选择“读”的不同形式，提出“读”的不同要求，从而达到相应的教学目的。
本文最后我及时总结：“同样两个手上的动作，这一收一放，美丽只差那么一点点，愿我们都能像小洁一样，攥出一份美丽，一份美好的生活环境。
清澈的湖水教学反思优秀
清澈的湖水教学反思优秀（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学语文清澈的湖水教学设计学情分析教材分析课后反思
《清澈的湖水》课标分析《清澈的湖水》是二年级上册第七单元的一篇精读课文。
本单元包括一个识字、四篇课文和一个语文园地。
这个单元意在告诉孩子们：保护环境，关爱自然，这是给我们自己创造良好的生存空间。
四篇课文围绕“环保”这一专题，贴近儿童生活：《清澈的湖水》主要讲了：游船上，小女孩小洁宁可长时间地把面包纸攥在手里，也不愿弄脏那“清澈的湖水”。
根据《语文课程标准》中提出的教学目标的三个维度，同时考虑课文的特点、学生的年龄特征，我采用随文识字的方式教学，结合课标，主要注重以下几点：1、在识字与写字方面贯彻课标中激发学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。
在指导书写时，引导学生“注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
”并教育学生“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
”2、在本课的教学中，我采用多种策略指导学生朗读，充分尊重学生的不同情感体验，能够做到“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”3、课上积极引导学生在阅读中积累词语。
在指导学生通过“加上合适的词语使比喻句变得更加生动形象”体会作者用词的准确性时，相机指导学生在平常的日记和写话中“乐于运用阅读和生活中学到的词语。
”《清澈的湖水》学情分析本组教材是围绕“环保”这一主题编写的。
《清澈的湖水》也是以环保为主题的文章，随着社会对环保的重视和学校的教育，二年级学生环保意识比较强，对怎样保护环境、保护动物理解得比较深刻。
因此，应以本组教材为凭借，激发学生的童心童趣，唤醒他们的环保意识，但教学重点并不仅仅在于此，我认为本节课的难点是生字的识记和语言训练点——怎样把比喻句写得更加生动形象。
学生从一年级开始就进行随文识字的课堂学习，在课前就提前进行课文的预习，主要包括：标自然段号、圈生字、读通课文等。
二年级的学生对抓重点词句品读已有一段时间的训练，可继续引导学生运用这种方法读懂课文。
对课文的感知主要是通过朗读理解，但学生对自然的感受已经有了许多积累，教学中主要引导学生朗读，本课设计让学生自读、开火车读、指名读、配乐朗读等方式，调动学生学习的积极性。
清澈的湖水教学反思15篇
清澈的湖水教学反思15篇清澈的湖水教学反思1本篇课文的学习，使同学们感受风景的优美和小洁心灵的完美。
增强了同学们保护环境、卫生的意识和自我控制的潜力，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本到达了教学设想，我是这样做的。
一、齐读课题，展开想象首先提示学生，什么样的湖水？读出“清澈”的意思，然后提出问题，应对这清澈的湖水，你想到了什么？让学生阅读课文，整体感知课文，并透过有效的小组合作学习后，汇报自己所喜欢的句子，谈自己的感受，教师只作引导。
二、读议结合，深化主题抓住关键词语进行读议，让学生结合课内外知识，联系上下文充分理解“皱纹”“企盼”“紧紧篡着”等词语，并在读中感悟到保护大自然要从我做起，从小做起，从此刻做起。
三、总结全文，受到教育课文讲完后，启发学生你想说点什么？1、我想对小洁说……，对小男孩说……对自己说……。
2、相机板书：笑了的湖水。
3、总结：相信有了小洁、你、我，我们大家的共同努力，湖水必须会变得更加清澈，大自然必须会变得更加美丽，学生因此也受到了保护完美的环境的教育。
本节课我让学生充分地感悟，有感情地朗读，在学生习得语言的同时也自然地受到爱护环境的思想教育。
清澈的湖水教学反思2本课的教学设计，我能根据课文特点及学生实际，科学地对教材进行了处理。
采用分两条线进行教学的方法，先让学生自由选择写景的内容学习，在充分领略到景色美后，再让学生找出描写小洁和小孩的句子进行对比讨论学习。
这样的教学设计，体现了循序渐进的思维训练过程即让学生由感受具体形象的景色美，升华到领悟抽象的心灵美。
一、本课学生的学习效果较好，基本实现教学目标。
学生能较好的用“——像——”说句子，能有感情地朗读课文，能在读中感悟，读中积累，读中再现图画，读议深化主题。
学生能感受风景的优美和小洁心灵的美好，能加强保护环境卫生的意识和增强自我控制的能力。
如学生能通过老师提供的一张奇石图片，说出：“这块山石像一头大象。
”“这块山石像巨大的恐龙。
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《清澈的湖水》教学设计一、学习目标：1、认识12个生字。
能有感情地朗读课文，能感受风景的优美和小洁心灵的美好。
2、通过本课的学习，让学生有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。
3、学习比喻句“……像……”。
二、学习重点：正确、流利地朗读课文，识字教学。
学习难点：通过本课的学习，让学生有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。
三、课前准备：1、教学课件背景音乐教学过程一、激趣导入（课件出示风景图片，并播放优美舒缓的轻音乐）教师趁机激情导入：这是一湾清澈的湖水，湖面水平如镜，倒映着蓝天白云、青山绿树，一切美不胜收，让人仿佛走进画卷之中。
孩子们，这一湾清澈的湖水你喜欢吗？生：喜欢。
师：今天，我们就一同来学习27课，《清澈的湖水》，带着你的喜爱之情，让我们齐读课题吧！------学生齐读课题。
二、初读课文，认读生字【出示学习目标】---教师读一读【出示自学提示1】1、师：风景美，文字更美，同学们，想读一读课文吗？请大家打开课文放声读一读！一定要读准字音，读通句子。
2、---学生自由朗读课文。
师：大家都读得很认真。
下面老师来检查一下，哪个同学能把生字读正确。
2、（课件出示字检查带拼音的生字：指名读----开火车读）教师：现在增加难度，把拼音去掉再放进词语里，你还认识吗？（课件出示字检查去掉拼音的生字词：指名读----男女比赛读）三、美读升华1、师：同学们认识了这么多的生字，想不想再来读一读课文？这一次，在读的过程中，用横线划出课文中描写的美景的句子来。
学生朗读课文，用横线划出文中描写美景的句子。
2、同学们，文中描写的景色这么美，我们一起来想象一下这美丽的景色，好吗？（多媒体课件播放优美舒缓的音乐，教师美读课文中描写美景的句子。
3、【课件出示描写美景的句子】，教师继续播放优美舒缓的轻音乐，学生美读描写美景的句子。
4、读读说说，进行比喻句练习。
【课件出示文中的比喻句】教师：读一读下面的句子，说一说，他们有什么共同点？指名说一说。
对，它们都是比喻句，你会说一个这样的句子吗？学生进行比喻句练习。
5、教师：文中这些比喻句，写出了湖光山色的美丽，看到这样的美景，小洁拿着面包纸是怎样做的呢？找出文中相关的句子来读一读。
谁来读一下？指名读相关的句子，从哪几个词语可以看出，小洁不忍心破坏环境呀？谁来试着读一读，要读出小洁爱护环境的心情来。
指名试读。
6、思考：小洁不忍心破坏这美丽的景色，但一个小孩拿着香蕉皮又是怎样做的呢？湖水有什么变化呢？找出文中相关的语句，用曲线画出来。
学生朗读课文，划出文中相关的句子。
7、思考一下：你们赞美谁的行为？为什么？8、想象续编：【课件出示】：小洁跨步上岸，四处张望，好像在寻找什么。
忽然，她眼睛一亮，飞快地向前奔去。
教师：想象小洁向哪儿跑去，又做了什么？---指名回答。
四、小结：1、教师：同学们，学习了这节课，你有什么想说的？学生自由举手发言。
2、【课件出示，老师的话】：文中的小洁知道保护环境不乱扔垃圾，但美丽的湖水还是被一个小孩破坏了，所以说，保护环境靠的是我们每一个人的努力，希望同学们从自身做起，人人都来保护环境卫生。
五、课堂练习：27、《清澈的湖水》练习题一、比一比,再组词。
失( ) 觉( ) 扔( ) 掉( ) 船( )先( ) 学( ) 奶( ) 桌( ) 般( )二、我会给划线的字注音。
( ) ( ) ( ) ( ) ( )侧面欣赏扔掉放映镜子三、我会填。
( )的波纹( )的浪花( )的湖水( )的目光( )的眼睛( )的小鱼练习要求：首先独立完成，然后小组内交流答案。
六、拓展延伸：1、出示关于环保的公益广告，一起读一读。
2、教师：课下，请你设计一条关于环保的广告语，下节课的时候我们一起来展示。
教师：谢谢大家，再见！《清澈的湖水》学情分析通过一年级一个学年的语文学习，大多数学生都能较好地掌握大纲提出的学习目的及要求，也不再只是满足于老师的知识灌输。
学生进一步掌握了听读识字和看拼音识字等识字方法，并慢慢学会了渗透性识字方法，效果不错。
班级大部分学生都逐渐形成了良好的学习习惯，明确自己的学习目的，能够端正学习态度，对学习较为感兴趣、有信心。
学习充满热情，能够运用自己的学习方法活学活用。
多数同学已能熟练掌握声母表、韵母表、整体认读音节表，能够顺利地对其背诵并默读，并能拼写两拼音节及三拼法音节。
能够分清声母、韵母、声调，分清平舌音和翘舌音，分清前鼻音和后鼻音。
字、词、句方面，多数学生能够根据拼音正确书写字词，能够听读识字、看拼音识字，并进行课文阅读和课文理解。
对于根据上下文猜字方面，学生还有待加强。
在词语方面，学生已能够正确地读写词语，给词语分类，并选择其中一个或几个词来写一句话。
能够熟练地背诵课文，根据课文内容填空。
能够写出相同偏旁的字，或给字换偏旁，对形近字进行比较，并分析、组词。
另外，学生能够把排列错误的句子整理通顺。
学习习惯方面，学生能够课前做好准备，课堂气氛活跃，大部分学生能够积极发言、思考，声音响亮。
学生能够主动学习，并在课堂上积极主动地参与小组讨论。
对于不理解、不明白的知识点，大家养成了当场质疑的好习惯，同学们互相帮助、共同解决。
课后还能认真独立完成作业，但书写时字迹及卷面仍需下大力度。
《清澈的湖水》教学反思《清澈的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。
本课旨在通过小洁在游览湖水过程中，不随手乱丢果皮纸屑，爱护环境的事，告诉我们保护环境，人人有责。
这篇课文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生通过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪。
走下课堂，我深深地思考：一堂生动的课离不开老师丰富的语言魅力，这堂课我的评价和激励语言还不够丰富，启发语言的魅力还需更深入地展示，更细致地挖掘。
但本堂课学生兴趣盎然，思维活跃，感悟深刻，学生在与文本的对话中品味了语言，感受了情感的熏陶，体现了《新课标》中的教学理念。
新课标指出：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。
”本课教学，我以读为主线，以游览清澈的湖水为情境，抓住重点句来引导学生理解感悟文本，较好地实现了教学目标。
一、创设美的情境，感受美景。
学生学习兴趣起源于情境的创设，我以游览欣赏美景为情境贯穿整个课堂，学习课文时，把孩子们带入情境中去通过美妙的文字欣赏美景，感受美，愉悦心情。
学生通过欣赏湖岸的山石，清澈的湖水，湖里快乐的小鱼等景色，真切体会到了大自然的美丽。
二、读有所思，读有所悟。
读书要做到“读进去读出来”。
“读进去”就是读中思考，“读出来”就是读中感悟。
学生对读书的思考和感悟，关键在于老师的引导和点拨。
我在教学课文第四五自然段时，我提问：小洁和小孩也和大家一样在这美丽的画卷中游览，他们是怎么做的呢？让学生自由读四五自然段，画出描写小洁和小孩的句子。
这种方式，我用不动笔墨不读书的启发语言，培养了学生自学的习惯。
学生找出描写小洁和小孩的句子，通过反复朗读后，从中进行比较展开讨论：小洁和小孩，你最喜欢谁，并说说为什么?这些引导性的指向，把学生的思维引向课文的深层含义，学生由自学到讨论，充分发挥自主学习，大胆表达观点的主体性，以达到共鸣感悟小洁的心灵如清澈的湖水一样美丽。
这一环节，我注重语文工具性的学习，同时，潜移默化地渗透了人文教育。
三、读中生情，以情促读。
低年级阅读教学以读为主，读要有目的，读要有层次。
在学习课文时，我让学生充分地朗读，力求每次朗读都达到一个不同的朗读效果，每次朗读都上升一个层次，循序渐进，读有进步，读有所获，展开朗读训练时，朗读的方式要多样化，我采用了指名读、教师泛读、齐读等不同方式让孩子们读课文，但还是感觉读的不到位。
四、拓展思维，积累语言。
一堂有生命的课，不仅仅是课文中的知识，还应带学生走出课堂，拓展思维，扩展学生的知识面，做到真正让课堂活起来。
文章的第二三自然段，描写细致，景色美，文字更美妙，使用了比喻的修辞方法。
我引导学生欣赏完山石和湖水的美景后，启发学生感受文字的优美，出示了重点句：1、湖水像一面清澈的湖水，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。
2、山石像一只正要跳起的青蛙。
一个像字把湖水山石写得美极了，启发学生仿照句式练习说话：_____像________。
学生大胆想象，争相发言，学生在习得语言的同时，自然地感受句子的美妙和环境的优美。
五、不足之处：首先，在整个阅读教学中，学生读的机会还是有所欠缺，特别是描写景色优美的语句读得太少，而且，读的方式也比较单调，只采用了指名读、范读、齐读等几种最常见的方式，特别是第三自然段，学生几乎没有好好地、完整地读过。
其次，学生对课文预习不够深入，给学生的预设不够灵活，同时老师语言激情做得还不够，因此课堂不够活跃。
《清澈的湖水》教学效果新课标指出：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。
”本课教学，我以读为主线，以游览清澈的湖水为情境，抓住重点句来引导学生理解感悟文本，教学效果良好。
1、创设美的情境，感受美景。
学生学习兴趣起源于情境的创设，我以游览欣赏美景为情境贯穿整个课堂，学习课文时，把孩子们带入情境中去通过美妙的文字欣赏美景，感受美，愉悦心情。
学生通过欣赏湖岸的山石，清澈的湖水，湖里快乐的小鱼等景色，真切体会到了大自然的美丽。
2、读有所思，读有所悟。
读书要做到“读进去读出来”。
“读进去”就是读中思考，“读出来”就是读中感悟。
学生对读书的思考和感悟，关键在于老师的引导和点拨。
我在教学课文第四五自然段时，我提问：小洁和小孩也和大家一样在这美丽的画卷中游览，他们是怎么做的呢？让学生自由读四五自然段，画出描写小洁和小孩的句子。
这种方式，我用不动笔墨不读书的启发语言，培养了学生自学的习惯。
学生找出描写小洁和小孩的句子，通过反复朗读后，从中进行比较展开讨论：小洁和小孩，你最喜欢谁，并说说为什么?这些引导性的指向，把学生的思维引向课文的深层含义，学生由自学到讨论，充分发挥自主学习，大胆表达观点的主体性，以达到共鸣感悟小洁的心灵如清澈的湖水一样美丽。
这一环节，我注重语文工具性的学习，同时，潜移默化地渗透了人文教育。
3、读中生情，以情促读。
低年级阅读教学以读为主，读要有目的，读要有层次。
在学习课文时，我让学生充分地朗读，力求每次朗读都达到一个不同的朗读效果，每次朗读都上升一个层次，循序渐进，读有进步，读有所获，展开朗读训练时，朗读的方式要多样化，我采用了指名读、教师泛读、齐读等不同方式让孩子们读课文，但还是感觉读的不到位。
4、不足之处：首先，在整个阅读教学中，学生读的机会还是有所欠缺，特别是描写景色优美的语句读得太少，而且，读的方式也比较单调，只采用了指名读、范读、齐读等几种最常见的方式，特别是第三自然段，应该让学生好好地、完整地多读几遍，效果就会更好了。