群文阅读 蒋军晶57页PPT
蒋军晶群文阅读讲座通用课件
学生阅读负担重
相对于单篇阅读，群文阅读需要学生在短 时间内阅读多篇文本，这对学生的阅读速
度和阅读理解能力提出了更高的要求。
教学实施难度高
群文阅读需要教师在有限的时间内引导学 生进行多文本阅读和比较，这对教师的教 学能力和课堂掌控力提出了更高的要求。
评价标准不明确
群文阅读的目的是培养学生的比较、分析 、归纳等阅读能力，但如何评价学生的阅 读成果和阅读能力尚缺乏明确的标准。
群文阅读通过多文本的对比和 整合，有助于提高学生的阅读
速度和阅读理解能力。
拓宽学生知识视野
群文阅读涉及多个文本，涵盖 了不同领域的知识，有助于拓 宽学生的知识视野。
培养学生批判性思维
群文阅读强调对多个文本进行 比较、分析和评价，有助于培 养学生的批判性思维和独立思 考能力。
提高学生语文素养
群文阅读能够丰富学生的语言 积累和文化底蕴，提高学生的
主题要有趣
主题应能引起学生的兴趣 ，激发他们的阅读欲望和 探究精神。
主题要有深度
主题应具有一定的深度和 思考价值，能够引发学生 的深入思考和讨论。
选择文本
文本要相关
选择的文本应与主题紧密 相关，能够支持主题的探 讨和深化。
文本要有代表性
选择的文本应具有一定的 代表性，能够反映某一方 面的文学特征或社会现象 。
阅读目标
引导学生了解不同动物的生活习性和特点，培养观察和思考能力
阅读过程
通过观察图片、朗读故事、比较分析等方式，引导学生认识不同动物 的形象和特点，理解故事情节和主题思想。
小学高年级的群文阅读案例
主题 阅读材料 阅读目标 阅读过程
《人类的探索》
《火星探险记》、《地球的起源与演化》、《人类对宇宙的探 索》
“群文阅读”到底长什么样——蒋军晶
“群文阅读”到底长什么样蒋军晶2007年，台湾陈易志老师在南京一次教学研讨会上上了一节“群文阅读”课，课上他让学生读了六篇文章：《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》（绘本），然后鼓励学生进行比较阅读（内容、叙写手法、文学要点的比较）；引导进行分析（石头汤里的和尚会如何解决敌人派里的困难）。
现场听课的一位老师即时记录下听课的感受：“这节冷清的课，只有教师温柔平静的声音通过话筒传播在会场，孩子们在忙碌着看书、思考、陈述、倾听。
的确是不够热闹，如果放到我们的公开课评审系统中，估计连入场的资格都没有。
但是这的的确确是一节阅读课，一节真正让学生学习阅读的阅读课。
”听课的老师对“群文阅读”感到非常新鲜，有点惊异，觉得与我们传统的课文教学“格格不入”，但是又直觉到它的巨大价值，内心处于一种想尝试又不敢涉及的矛盾中。
2009年，台湾的赵镜中教授在描述台湾课程改革后阅读教学的变化时曾提及“群文阅读”这个词：“学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。
”这段话里，出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的特征：同一个议题、多个文本、探索性教学。
2010年，我上了一节“群文阅读”研究课《创世神话》。
课上，我让学生读了七篇文章：一篇科普文《关于宇宙大爆炸》和六篇神话《诸神创世》《淤能棋吕岛》《盘古开天地》《始祖大梵天》《阿胡拉·马兹达》《巨人伊密尔》。
这堂课非常受人瞩目，成为后面“群文阅读”理论文章引用率最高的一个课例。
之后，在教学研究场合，陆陆续续开始出现一些“群文阅读”的课例。
王林博士撰文称：“一种语文教学的新形式，一场语文教学静悄悄的变革正在国内语文教育界酝酿、思考、实践，这就是群文阅读。
”那么，到底什么是“群文阅读”？我的回答是——“群文阅读”就是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。
五年级群文阅读课件
五年级群文阅读课件幻灯片1：封面。
- 可以插入一些与阅读相关的有趣图片，如孩子们在图书馆读书的画面。
幻灯片2：群文阅读概念介绍。
- 文字内容：- 同学们，今天我们要开启群文阅读之旅。
群文阅读就是在较短的时间内，阅读多篇相关联的文章。
- 这种阅读方式可以拓宽我们的阅读视野，让我们学会比较、整合信息，提高阅读效率。
- 配上一些简单的书本堆积或者多篇文章排列的小图标。
幻灯片3：阅读目标。
- 文字内容：- 在本次群文阅读中，我们的目标是：- 提高阅读速度，能够快速理解文章大意。
- 学会对比分析多篇文章的相同点和不同点。
- 积累好词好句，丰富自己的语言表达。
- 培养独立思考和团队合作的能力（如果有小组讨论环节）。
- 可以使用一些目标达成的小图标，如小旗帜等。
幻灯片4：选文展示（假设为三篇文章）- 分三个板块分别简单介绍三篇文章：- 作者：[作者名字]- 主要内容：简单概括文章情节或主旨，如这是一篇描写乡村生活的文章，讲述了一个孩子在乡村的有趣经历，包括和小伙伴们一起放牛、在河边捉鱼等。
- 配上一幅与乡村生活相关的小图，如乡村田园风光。
- 作者：[作者名字]- 主要内容：例如这是一篇关于友情的故事，两个好朋友因为一次误会而产生矛盾，最后又重归于好的过程。
- 插入一张两个孩子手拉手的图片。
- 作者：[作者名字]- 主要内容：这是一篇科普类文章，介绍了一种有趣的动物习性，如蜜蜂如何采蜜、如何建造蜂巢等。
- 配上一张蜜蜂在花丛中采蜜的图片。
幻灯片5：阅读方法指导。
- 文字内容：- 略读：快速浏览文章，抓住标题、开头、结尾、每段的开头句等，了解文章的大致内容。
- 精读：仔细阅读文章，圈出生字词，理解文中的好词好句，体会作者的情感。
- 做笔记：在阅读过程中，可以记录下重要的信息、自己的疑问和感悟。
- 可以使用一些箭头、书本等图标来辅助说明。
幻灯片6：小组阅读任务分配（如果有小组活动）- 文字内容：- 可以使用小组分组的图标，如不同颜色的小人代表不同小组。
“群文阅读”到底怎么教——以蒋军晶“创世神话”为例
浙江省杭州市天长小学 王林慧阅读能力是现代公民必备的基本能力。
要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。
群文阅读让课内大量阅读有了实施路径。
下面以蒋军晶老师的“创世神话”群文阅读课为例，谈谈课堂操作中的具体实施途径。
一、利用默读和浏览策略，发挥群文阅读的优势群文阅读要区别于单篇阅读。
单篇阅读更侧重于精读，而群文阅读多采用默读、浏览、边读边思考、略读的方式进行。
“创世神话”群文阅读，教学内容载体是神话故事。
神话不是某个人遣词造句创作出来的，是原始人的集体智慧，是口耳相传来的，因此，教学神话，没有必要把过多精力放在体会、咀嚼、品味语言上。
默读、浏览，侧重于信息处理。
在教学中，要想锻炼并且提升学生的默读、浏览水平，课堂里提出方向明确的、高质量的探究性问题是关键。
蒋军晶老师的群文阅读课提出了三个主干问题：你发现各国创世神话的个性特征了吗？你发现各国创世神话的相近之处了吗？为什么各国创世神话会有如此多的相似点？这些问题使学生将“群文”横向联系起来读，对学生的知识储备、思考力提出巨大挑战。
二、利用小组对话和讨论策略，拓晨群文阅读的深度和广度群文阅读，课堂教学应该以学生为主，小组合作、分组讨论、分享对话等读书会形式的学习，应该成为课堂教学的主要方式。
讨论要想成功，取决于三点：第一，讨论的问题要开放，多面向，每个学生都可以有自己的角度，要有可参与性，每个学生都可以补充、发表自己的观点，有话可说。
例如，蒋老师在课堂中追问为什么原始人都喜欢把最初的世界比作一个蛋，知识储备、阅读视野、想象推理能力不同的学生都有自己的答案，这就是适合讨论的问题。
第二，师生讨论、对话过程中，教师对学生的回答不作简单的对与错的判断，而是充分鼓励、引导、、点拨、启发，给学生创造坦率、自由、富有探索性的氛围。
在整堂课里，蒋老师充分展现出他高超的与学生“对话”的智慧：“你有什么想法，说来听听？”“你太厉害了，竟能发现这一点，你能再解释一下吗？”“说句实话，我不太同意你的观点，我可以把我个人的想法说出来吗？”……这些真诚、充满尊重与爱的引导智慧让对话不断深入。
“阅读”和“安静”——群文阅读的操作取向——蒋军晶
“阅读”和“安静”——群文阅读的操作取向蒋军晶在我心目中，比较好的群文阅读课，是“阅读”的课堂，是“安静”的课堂。
“阅读”和“安静”是群文阅读课的显性面貌。
群文阅读的课堂是“阅读”的课堂阅读是在阅读当中学会的。
但是，现在的“阅读课”已经没有“阅”，没有“读”了。
1.一半以上的时间用来阅读“群文阅读”要多试试让孩子持续地读。
不要老是把读“群文”布置为回家作业（尽管，这也是一种方式）。
就让孩子在课堂里花15——18分钟读多篇文章，让孩子在“多人共同阅读”的情境中阅读。
当然，这15——18分钟，最怕的是“人在心不在”，如果心不在，这样的读也是“无效阅读”。
老师需想方设法，使这15——18分钟的阅读，变成读者和作者不断对话的“热闹”得一塌糊涂的15——18分钟。
这确实有点难，但确实也有努力的方向。
例如：提升文章本身的可读性，提升阅读任务的吸引力，提升教师的领导力，提升教室的仪式感、黏滞力。
2.多学习，多实践浏览、略读、跳读等阅读方式群文阅读就是给一个机会让孩子多练习默读、浏览、跳读等快速阅读。
3.在阅读中练习真实、实用的阅读策略我在群文阅读中，开始尝试教“阅读策略”，但一段时间之后，困惑又来了——我教了阅读策略，孩子们也“知道”了策略，但是一到真实的阅读情境中，孩子们还是把它们丢在一边。
也就是说，光是教策略是没用的，重要的是，还要让孩子们多去尝试运用这些策略——实际的阅读行动才是最重要的。
关于“教”和“运用”的时间分配，我们需要记住“二八原则”——百分之二十对百分之八十。
平均来说，把每一段时间的五分之一放在明确的策略教学上，就足以帮助孩子了解阅读策略。
这样，孩子就能在接下来的五分之四的阅读时间里，运用和延伸这些技巧。
如果我们用在策略教学上的时间过多，练习的机会就会相应偏少。
群文阅读的课堂是“安静”的课堂现在很多热闹的课堂，变成了一种发言竞争，学生表面活跃地不断叫着“是的”“是的”，高高地举手。
这种表面热闹的课堂隐含着以下危机：很多学生参与讨论时，只想发出自己的声音，对讨论内容的进展其实并不关心，所以别人在讲话时，他一直在举手，有时还发出“嗯嗯”的声音，希望引起老师的注意，而且喜欢打断别人的发言。
群文阅读：诗(蒋军晶)实录(根据图片整理)
群文阅读：
诗
蒋军晶1.出示：《南山大侠》文字
变身成诗歌形式出示：
2.出示《秋江的晚上》文字
变身成诗句形式出示：
提问：头白的芦苇，装成一瞬的红颜是什么意思？
3.出示：《秋》文字
提问：怎样变，才像诗？归纳出示：
请说出原因。
4.出示文字段落：
分行之前已经有诗的味道，请圈出词或画出句子，学生自由阅读、画圈。
5.学生上台写出自己的发现：特别的用词、弦外之音、夸张、
6.出示：把它改为六句，更有诗的味道
群文教学中，小朋友非常享受发现的过程，懵懂的模仿其实就是语感的体现。
学生的改写。
7.出示：你喜欢哪一句？哪个地方非常像诗？。
“武松打虎”群文阅读(蒋军晶)
大虫见掀他不著，吼一声，却似半天里起个霹雳，振得那山冈也动，把这铁棒也似虎尾倒竖起来只一翦。武松却又闪在一
边。原来那大虫拿人只是一扑，一掀，一翦；三般捉不著时，气性先自没了一半。那大虫又翦不著，再吼了一声，一兜兜将回
来。武松见那大虫复翻身回来，双手轮起哨棒，尽平生气力，只一棒，从半空劈将下来。只听得一声响，簌簌地，将那树连枝
（人） 带叶劈脸打将下来。定睛看时，一棒劈不著大虫，把那条哨棒折做两截，只拿得一半在手里。
那大虫咆哮，性发
起来，翻身又只一扑，扑将来。武松又只一跳，却退了十步远。那大虫恰好把两只前爪搭在武松面前。武松将半截棒丢在一边，
两只手就势把大虫顶花皮胳嗒地揪住，一按按将
下来。
那只大虫急要挣扎，被武松尽力气捺定，那里肯放半点儿松宽。武松把只脚望大虫面门上、眼睛里只顾乱踢。那大虫咆哮
“群文阅读”创课中心
1
2
3
4
5
6
7
《李逵弑虎》
8
《武松打虎》
武松（人）赤手空拳把老虎打死
条件： 条件： 条件： 条件：
李逵弑虎
李逵弑虎
李逵弑虎
武松打虎
山东快书
京剧
李逵弑虎
武松打虎
蒋军晶群文阅读讲座通用课件
群文阅读的意义
群文阅读有助于提高学生的阅读速度和理解能力，培养学生的阅读兴趣和习惯。
群文阅读有助于培养学生的批判性思维和创造性解决问题的能力，提高学生的综合 素质。
群文阅读有助于促进教师专业发展和教学创新，推动教育教学改革。
02
群文阅读的教学策略
Chapter
确定主题，选择文本
总结词
明确主题，筛选文本
蒋军晶群文阅读讲座通用课件
目录
• 群文阅读概述 • 群文阅读的教学策略 • 群文阅读的教学方法 • 群文阅读的实践案例 • 群文阅读的未来发展
01
群文阅读概述
Chapter
群文阅读的定义
01
群文阅读是一种新型的阅读教学方式，它通过引导学生阅读一组相关联的文本， 培养学生的阅读理解、批判性思维和创造性解决问题的能力。
04
群文阅读的实践案例
Chapter
《太阳》群文阅读案例
总结词：通过对比阅读《太阳》与《月 球》两篇文章，引导学生发现太阳与月 球的异同点，加深对太阳的认识。
通过对比阅读，让学生更加全面地了解 太阳的特点和作用。
引导学生找出两篇文章中关于太阳和月 球的异同点，并讨论。
详细描述
选取《太阳》和《月球》两篇文章，让 学生对比阅读。
详细描述
在群文阅读教学中，首先需要确定一个明确的主题，根据主题来筛选合适的文 本。选择文本时需要考虑文本的内容、语言风格、难易程度等因素，以确保文 本适合学生的阅读能力和兴趣。
整体设计，整合资源
总结词
整体规划，资源整合
详细描述
在确定了主题和文本后，需要对整个群文阅读教学进行整体设计。这包括教学目 标、教学流程、教学方法等方面的规划。同时，需要整合各种教学资源，如课件 、图片、音频、视频等，以丰富教学内容和形式。
群文阅读ppt课件
分析作者的写作意图和情感表达。
结合上下文理解重点语句和段落。
比较阅读，拓展思维
选择多篇文章进行比较阅读。 对比不同文章的写作风格和主题。
分析相同点和不同点，拓展思维和认知。
讨论交流，提升认识
分组讨论，分享各自的阅读体会和见 解。
总结讨论成果，提升对文章主题的认 识和理解。
倾听他人的观点，提出问题和建议。
群文阅读ppt课件
• 群文阅读概述 • 群文阅读材料的选择 • 群文阅读的教学方法 • 群文阅读的实践与反思 • 群文阅读的未来发展
目录
01
群文阅读概述
定义与特点
定义
群文阅读是一种新型的阅读教学模式，它以多文本为载体， 通过引导学生对一组相关文本进行比较、分析和综合，培养 学生的阅读理解能力、批判性思维和信息素养。
群文阅读与学科整合
语文学科内的群文阅读
将同一主题或同一文体的多篇文章组合在一起，进行整体 阅读和比较阅读，有助于培养学生的阅读能力和思维能力。
跨学科的群文阅读
将不同学科的知识和信息融入群文阅读中，例如将历史、 地理、科学等学科内容与文学作品相结合，有助于培养学 生的综合素质和跨学科思维能力。
群文阅读与学科整合的意义
改进措施3
定期组织教师进行教学交流和研讨，分享教学经验和教 学方法。
教师专业素养的提升
01
02
03
提升方向1
提高教师的阅读素养和文 学鉴赏能力。
提升方向2
加强教师的教育教学理论 学习，提高教学实践能力。
提升方向3
培养教师的创新意识和创 新能力，探索适合学生的 教学方法和策略。
05
群文阅读的未来发展
多样性
选择不同体裁、题材、风格 的群文阅读材料，以满足学
个大的草莓能不能吃——新闻报道群文阅读——蒋军晶
个大的草莓能不能吃——新闻报道群文阅读蒋军晶〖文章〗1.新闻报道《大个儿草莓是膨大剂催的，对健康不利，提醒市民注意》发布日期：2010一04一20来源：《生活报》2.新闻报道《吃“巨无霸”草莓小心膨大剂，怎样识别激素草莓》发布日期：2011一04一11来源：《扬子晚报》记者：徐骏杨彦张越3.新闻报道《大个儿草莓放心吃》发布日期：2010一04一24来源：《长春晚报》记者：张明辉4.新闻报道《为啥草莓个头一年比一年大？到底有没有用激素？吃草莓到底要不要洗？》发布日期：2011一02一28记者：周涛冯云浓〖教学目标〗1.读多则关于草莓的新闻，感受信息的复杂、多元。
2.通过梳理“草莓个头大的原因”，练习比较、整合等阅读策略。
3.通过辨析“客观、公正的新闻怎么写”，学习如何阅读新闻以及练习复杂情境中的思考力。
〖课例再现〗选择：个大的草莓，你买不买1.出示草莓图片（一堆个小的草莓，一堆个大的草莓。
）。
师：如果价格一样，你选择买个大的草莓还是个小的草莓？生：（统计）选择买大草莓的25人，选择买小草莓的是巧人。
师：（面对选择买大草莓的同学）你为什么买大草莓？生：大草莓看起来更能引起食欲。
生：大草莓肉多。
2.读一则新闻《大个儿草莓是膨大剂催的，对健康不利，提醒市民注意》。
师：现在大家读了一则关于草莓的新闻。
现在我重新问：如果价格一样，你选择买个大的草莓还是个小的草莓？生：（统计）选择买小草莓的40人，选择买大草莓的是0人。
师：奇怪了，为什么这么多人改变原来的选择，放弃购买个大的草莓？生：因为新闻里提到个大的草莓用了膨大剂，而膨大剂可能对身体有损害。
师：你看，新闻是很特别的一种文章，新闻对人的想法是会产生影响的。
刚才你们就感受到了这种影响。
3.读三则新闻：《吃“巨无霸”草莓小心膨大剂，怎样识别激素草莓》《大个儿草莓放心吃》《为啥草莓个头一年比一年大？到底有没有用激素？吃草莓到底要不要洗？》。
师：如果价格一样，你选择买个大的草莓还是个小的草莓？生：（统计）选择买大草莓的21人，选择买小草莓的是19人。
蒋军晶群文阅读——阅读教学的跨越式变革
蒋军晶：群文阅读——阅读教学的跨越式变革群文阅读是语文阅读的一种形式，和“单元整体教学”“主题教学”等有联系，但又有着很大的区别，它不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，关注文章的表达形式、内部结构、核心观点、承载信息，在文章之间形成结构化的“互文关系”，让学生在探索群文时，发展学生阅读技能和发现能力。
“群文阅读”的特征可以大致表述为：同一个议题、多个文本、探索性教学。
在有限的时间里，让学生读多篇文章，即使毫无设计，也有意义，但意义不大。
“群文阅读”实际上是一种教学方式，有它特定的教学取向、教学追求。
我个人在“群文阅读”的研究目标就是让这种“教学取向”清晰起来。
1.用显性的方式教“阅读”一直以来，国内对“如何阅读”认识不足，研究不够。
最近两三年，大家开始关注“阅读策略”，什么是阅读策略？阅读策略是“学习者为了达到预期目标而选择和掌握的有意识的行为”,只有掌握了阅读策略, 学生在自己阅读时才能举一反三，成为卓越的阅读者。
难道我们不教阅读策略，学生就没有阅读策略了吗？不是，一些优秀的阅读者在大量阅读之后，会自然建构起阅读策略。
但教阅读策略的意义在于“缩小天生能力之间的差距”，让能力较弱的读者在老师的帮助下也能掌握阅读策略，而优秀的读者在老师的点拨下更快更牢固掌握阅读策略。
难道我们以前的阅读教学难道不教阅读策略吗？也教。
但是，传统语文教学教授的阅读技能，大都是脱离阅读实际的，而国际上讨论的阅读策略，是从阅读者角度归纳出的常见技能，例如图像化、推论、连结、统整等。
传统语文教学教授的阅读技能，也不够与时俱进，例如“非连续性文本的阅读”“复杂信息环境中新闻的解读”等阅读策略还很少涉及。
群文阅读就是要教这些实用的切合时代需求的策略。
难道单篇文章不能教实用的阅读策略吗？也能。
例如“从书中概括主旨”“如何提出一个好问题”“阅读笔记的形式与结构”等。
但是有些策略，单篇短章很难“教”，例如“比较”,例如“连结”,例如“统整”……群文阅读就是要依凭“多文本”的优势，多教这些策略。
蒋军晶-群文阅读《桥》
蒋军晶-群文阅读《桥》展开全文第一篇文章：桥黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
村庄惊醒了。
人们翻身下床，却一脚踩进水里。
是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
人们又疯了似的折回来。
东面、西面没有路。
只有北面有座窄窄的木桥。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
人们停住脚，望着老汉。
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”有人喊了一声：“党员也是人。
”老汉冷冷地说：“可以tui党，到我这儿报名。
”竟没人再喊。
一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。
水渐渐窜上来，放肆（sì）地舔着人们的腰。
老汉突然冲上前，从队伍里揪（jiū）出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
小伙子瞪（dèng）了老汉一眼，站到了后面。
木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
水，爬上了老汉的胸膛。
最后，只剩下了他和小伙子。
小伙子推了老汉一把，说：“你先走。
”老汉吼道：“少废话，快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
突然，那木桥轰地一声塌了。
小伙子被洪水吞没了。
老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
一片白茫茫的世界。
五天以后，洪水退了。
一个老太太，被人搀（chān）扶着，来这里祭（jì）奠（diàn）。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
一、引入、多音字教学师：用比较的方法阅读、交流，不仅可以多篇文章，一篇文章内也可以比较，句与句之间比较。
今天我们来学习《桥》这篇课文，课文大家都已经读过了。
有些字大家未必读准了。
（师出示句子）①木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久将要退休的老汉。
②竟没人再喊，100多人很快排成队伍，依次从老汉身边跑上木桥。