对开放教育板块式教学互动性特征的几点思考
关于开放教育深化教学内容方式的几点尝试与思考
难 ，如人体解剖学生理学 、病理学 、药理学 、药物 治疗学等这些学科之间存在必然的有机联系，统一 为治疗人体疾病服务的 ，只有经过实际临床实践教 学过程才能真正达到提高实践中的理论水平和技能
水平 ，同时在药 品生产质量管理 、经营质量管理 、 销售过 程 中实现 为人 民服 务 的宗 旨。 在实践教学 中，可根据学生 的实际需要 ，在掌 握基本学科理论知识的基础上 ，从解决某一问题人
我国人 民今后五年的指导思想、行动纲领 、奋斗 目 标 。通过课程教学的过程 ，让学生明白作为个体的
手，按系统综合相关学科 ，请有关实际工作经验的
产业者和专家以实例专题讲课 ，在实践中形成综合 理论知识和实践技能。通过实践教学过程培养出来 的学 生 ，不 仅加 深 了对 理论 知识 的理 解 和掌握 ，也
深化教学 内容 。注重教学内容的社会性和
现 实性
特色社会主义的基本要求 ，全面建设小康社会是党 和国家二 ０ ０ 二 年的奋斗 目标 ，是全 国各族人民的 根本利益所在。 ”科学发展观是继邓小平理论和三
开放教育从教育理念 、教育对象 、管理模式及
教 学手段等与普通高校 相 比都更具有广泛 的社会 性 。由于教育对象的开放 ，实现了社会成人中广大 个 代 表 重 要 思 想 之 后 对 马 列 主 义 同 中 国 实 际 相结 群体人人享有终身接受教育的权利。由于教育过程 合 ，发展 中 国特 色 社会 主义 的 又一 理论 创新 工 程 。
和教育方式 、手段的开放 ，使工作在岗位事业上的 职工满足 了继续学习、不断提高的求知欲望 ，也为 社会主义事业快速发展提供了留的住、用得上的适 用 性 人 才 。 同时 为 实 现 党 的 十七 大 报 告 中提 出 的 “ 建设 全 民学 习 、终 身学 习的 学 习性 社 会 ”创 造 了 条件。因此 ，在深化教学 内容的过程中要特别注重 其社会性和现实性 ，要充分考虑现实社会的需求和 在课程教学中，我们就是让学生理解科学发展观的 含义和重要意义 ，懂得科学发展与建设和谐社会的
浅谈小学语文开放式教学方法
浅谈小学语文开放式教学方法一、开放式教学的特点1.多样性开放式教学强调学生的主体地位，鼓励学生展示自己的特长和优势，在语文学习中可以通过各种形式的表达，比如绘画、歌唱、朗诵等，让学生在各种不同的表达形式中充分展现自己的想法和才华。
2.合作性开放式教学注重学生间的合作，可以促使学生之间形成合作学习、交流学习的氛围，学生可以通过小组合作、讨论、交流问题，共同解决问题，达到相互促进、交流共赢的效果。
3.灵活性开放式教学的灵活性非常强，教师可以根据学生的实际情况和个性特点，进行个性化教学，灵活调整教学策略和教学资源的使用，帮助学生解决问题，提高语文学习的效果。
1.设定情境在教学中，教师可以通过设计一定的情境，引发学生的兴趣，让学生在情境中展示自己的特长和发挥想象力，以此提高学生的学习积极性和主动性。
2.开放式问题在教学中，教师可以提出一些开放式的问题，引导学生去思考、探索，培养学生的创造性思维和独立解决问题的能力。
在学习诗歌鉴赏时，可以引导学生通过自己的理解和感受，写出自己独特的诗歌鉴赏文章。
3.项目学习在教学中，可以设计一些项目学习的活动，让学生通过课外调研、实地考察等方式，进行小组合作，共同完成一个有关语文学习的项目，培养学生的团队意识和合作能力。
4.资源整合在教学中，利用各种资源，如图书馆、实验室、网络等，为学生提供多样性的学习资源，让学生通过多种途径获取信息，刺激学生的好奇心和求知欲。
5.形式多样在教学中，采取多样化的教学形式，如小组合作、游戏活动、讨论交流等，满足不同学生的学习需求，调动学生学习的积极性，提高教学效果。
三、开放式教学在小学语文教学中的效果1.激发学生的学习兴趣开放式教学注重培养学生的主动性和创造性，让学生在学习中体验到乐趣和挑战，激发他们对语文学习的兴趣。
2.促进学生的综合素质发展开放式教学可以培养学生的批判性思维、合作意识、创新精神等综合素质，提高学生的综合能力。
3.提高学生的学习效果开放式教学注重学生的自主学习和探究学习，可以培养学生主动获取知识和解决问题的能力，提高学生的学习效果。
教案的开放性与互动性
教案的开放性与互动性教案是教学活动的设计和组织依据，它对教学的顺利进行起着至关重要的作用。
在传统教学中，教案通常是以一种封闭的形式呈现，即教师事先准备好教学内容和流程，并按照固定的步骤进行教学。
然而，随着教育理念的不断更新和教学模式的变革，越来越多的教育工作者开始重视教案的开放性与互动性，以提高教学质量和学生的参与度。
一、开放性教案开放性教案的特点是注重学生的主体地位和积极参与。
相比于传统教案，开放性教案更加注重学生的思维、情感和创造力的发展。
首先，开放性教案需要明确教学目标和要求，但在教学过程中关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求。
其次，开放性教案强调学生的自主学习和合作学习，通过组织学生进行探究性学习、问题解决和项目实践等方式，培养学生的创新思维和实践能力。
最后，开放性教案注重评价的多样性和个性化，通过多种形式的评价方式来了解学生的学习状态和成长。
开放性教案的编写需要充分考虑学生的实际情况和学习需求。
教师可以通过灵活的组织形式、多样的教学资源和工具，以及多元化的评价方式来实现教学目标。
例如，在语文教学中，教师可以设计开放式的阅读活动，让学生根据自己的兴趣选择不同的书籍进行阅读，并鼓励他们进行阅读笔记、分享读后感等方式，激发学生的阅读兴趣和思考能力。
二、互动性教案互动性教案的核心是教师与学生之间的互动。
在互动性教学中，教师不再是知识的传授者，而是起到引导者和指导者的作用，激发学生的思维和表达。
互动性教案注重学生与学生之间的互动，以及学生与教师之间的互动，通过交流与合作，促进知识的共建和共享。
互动性教案的编写要求教师精心组织教学过程，创设良好的学习氛围，鼓励学生积极参与。
例如，在数学教学中，教师可以设计小组合作的问题解决活动，让学生在小组中相互讨论、思考，并给予及时反馈，帮助他们更好地理解和掌握概念和方法。
同时，教师还可以采用多媒体教学、互联网资源等手段，引导学生进行在线交流和讨论，促进跨地域、跨文化的互动。
浅析开放式互动教学提升学生综合素质
浅析开放式互动教学提升学生综合素质一、开放式互动教学的概念和特点开放式互动教学的特点主要表现为以下几个方面：第一，教学内容的开放性。
在课堂教学中，教师不仅要注重基本知识的灌输，更应该注重开放式教学的探索，让学生参与到知识的探究和理解中来。
第二，学生参与度的提高。
开放式互动教学模式下，学生是教学的主要参与者，可以发挥自己的主观能动性和参与意识，将学习的主动权牢握在自己手中。
第三，思维品质的提高。
在开放式互动教学中，学生不再是被动地接受知识，而是要求学生更多的思考和探究，这种学习方式对于提高学生的思维能力和创造力非常有帮助。
开放式互动教学对学生综合素质的提升有着非常显著的作用。
首先，它能够提高学生的学习兴趣和学习主动性。
在开放式互动教学模式下，学生自主参与教学活动，能够激发学生对知识的兴趣，培养学生的学习积极性，提高学生的自主学习能力。
其次，它能够促进学生的思维能力和创造力的发挥。
在开放式互动教学中，学生需要自主思考和探索，这能够帮助学生培养创造性思维和创新精神，提高学生的综合素质。
第三，它能够促进学生的交流和合作能力的培养。
在开放式互动教学中，学生需要与其他同学进行积极的交流和合作，这能够帮助学生提高团队协作和交流能力，提高学生的社交能力。
开放式互动教学的实施策略包括以下几个方面：第一，注重教学内容的开放性，对学生进行启发式的教育，开发学生的创造性思维和创新能力。
第二，多样化的教学方法，各种不同形式的教学策略的运用，让学生富有创造性地生动地参与进来。
第三，促进学生的自主学习，通过激发主观能动性和思考意识，激发学生的兴趣，促进个性素养的发展，让学生成为学习的主人。
第四，建立良好的课堂氛围，教师要注意引导学生的参与积极性，建立积极向上的教学氛围，提高学生的学习热情。
总之，开放式互动教学是推进教育改革，提高学生综合素质的有效举措，可以促进学生自主学习，提高学生的思维能力、创造力及社交能力，有助于培养具有创造力和创新能力的高质量人才。
开放教育学习指南的心得体会 (2)
开放教育学习指南的心得体会
开放教育学习指南对于教育学习的方式方法给予了新的思考和启发。
首先，开放教育强调学习者的自主性和主动性，鼓励学习者根据自身的兴趣和需求选择学习内容和学习路径，这使得学习更加符合个体差异和多样化的需求。
相比传统的教育方式，学习者更加主动地参与学习，更具有学习的积极性和主动性。
其次，开放教育通过开放的教育资源和网络技术，打破了时间、空间的限制，使得学习者可以随时随地进行学习。
这种学习方式非常适合现代社会快节奏的生活方式，方便了学习者的学习时间和地点的选择。
另外，开放教育强调学习的互动性和合作性，通过网络平台的建设和运用，学习者可以与其他学习者、教师、专家进行互动和合作。
这种学习方式可以促进学习者之间的交流和合作，互相学习，共同进步。
总之，开放教育学习指南给我带来的最大收获就是激发了我学习的兴趣和积极性，让我更加自主地选择学习内容和学习方式，使学习更为便捷和有趣。
我相信，在开放教育的指导下，我能够取得更好的学习效果，并且不断拓展自己的知识和技能。
开放式教学心得体会
随着教育改革的不断深入，开放式教学作为一种新型的教学模式，逐渐被越来越多的教育工作者所推崇。
我有幸参与了一次开放式教学的实践，通过这段时间的学习和反思，我对开放式教学有了更加深刻的认识。
以下是我对开放式教学的一些心得体会。
一、开放式教学的定义与特点开放式教学，顾名思义，是一种以学生为中心，注重学生自主学习和能力培养的教学模式。
它强调学生的主体地位，倡导学生主动探究、合作学习，以培养学生的创新精神和实践能力为目标。
与传统的教学模式相比，开放式教学具有以下特点：1. 学生主体：开放式教学中，教师是引导者、组织者和参与者，学生是学习的主体，他们通过自主探究、合作学习等方式，主动获取知识。
2. 教学内容丰富：开放式教学打破了传统教学内容的局限性，注重培养学生的综合素养，将学科知识与社会生活、科技发展相结合。
3. 教学方法灵活：开放式教学采用多种教学方法，如探究式学习、合作学习、项目式学习等，以满足不同学生的学习需求。
4. 评价方式多元化：开放式教学注重学生的全面发展，评价方式包括过程性评价和结果性评价，关注学生的个性差异和进步。
二、开放式教学的实践体验在参与开放式教学的过程中，我深刻体会到了以下几方面的变化：1. 学生自主学习能力的提升：开放式教学中，学生需要独立完成学习任务，这促使他们养成良好的学习习惯，提高自主学习能力。
2. 学生合作精神的培养：开放式教学强调学生之间的合作，通过小组讨论、项目研究等形式，培养学生的团队协作精神。
3. 教师角色的转变：在开放式教学中，教师不再是知识的灌输者，而是引导者、组织者和参与者，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣。
4. 教学资源的拓展：开放式教学要求教师拓展教学资源，利用网络、图书馆等资源，为学生提供丰富的学习材料。
三、开放式教学的反思与启示1. 教师应具备较强的教学设计能力：开放式教学要求教师具备良好的教学设计能力，能够根据学生的实际情况，设计合理的教学方案。
开放教育学习指南的心得体会 (3)
开放教育学习指南的心得体会
开放教育学习指南给我带来了很多启发和收益。
首先，我发现开放教育让学习变得更
加自主和灵活。
在传统教育中，学生被要求按照一定的进度和方式学习，而开放教育
则允许学生根据自己的兴趣和需求进行学习。
这让我有了更多的选择和自由，也更容
易找到学习的动力。
其次，开放教育鼓励学生进行自主学习和合作学习。
我可以根据自己的学习风格和节奏，选择适合自己的学习资源和工具。
同时，开放教育也非常重视学生之间的互动和
合作。
通过与其他学生一起学习和交流，我能够更好地理解和运用所学知识。
另外，开放教育也在一定程度上促进了个人的终身学习。
开放教育并不仅仅局限于学
校教育，它包括了各种形式的学习机会，例如在线课程、自学资源等。
这让我认识到
学习是一个持续不断的过程，无论在什么年龄，都可以不断地学习和成长。
最重要的是，开放教育教会我如何学习和思考。
在过去的学习中，我往往只关注学习
结果，而忽视了学习过程。
开放教育强调学习的过程和方法，教会我如何高效地学习
和解决问题。
我学会了提问、研究和分析，而不仅仅是死记硬背。
总的来说，开放教育学习指南给我带来了很多益处。
它改变了我对学习的认识和方式，让我成为了更好的学习者。
通过开放教育，我获得了更多的自主性、合作性和思考能力，这对我未来的学习和工作都将有着积极的影响。
浅析开放式互动教学提升学生综合素质
浅析开放式互动教学提升学生综合素质
开放式互动教学是一种教学模式，它以学生为中心，注重培养学生的综合素质。
通过
开放性的学习环境和互动性的教学方式，帮助学生主动参与学习，培养其创新思维、合作
能力和自主学习能力。
本文将从几个方面探讨开放式互动教学如何提升学生综合素质。
开放式互动教学鼓励学生的创新思维。
传统的教学模式通常以传授知识为主，学生被
动接收老师的知识。
而开放式互动教学强调学生的主动参与和自主思考。
学生可以发挥自
己的创造力和想象力，在解决问题的过程中进行思考和探索。
这种学习方式激发了学生的
创新思维，培养了他们的解决问题的能力和创新能力。
开放式互动教学培养了学生的合作能力。
在传统的教学模式下，学生通常是独立学习，很少与其他同学进行合作。
而开放式互动教学注重学生之间的合作交流，鼓励学生共同解
决问题。
学生在小组中合作讨论，共同完成学习任务，通过互相合作，他们学会了倾听他
人的意见，尊重他人的观点，并学会了如何与他人合作。
这样的合作能力在日后的工作和
生活中起到了重要的作用。
开放式互动教学提升了学生的综合素质。
综合素质是指学生在知识、能力、情感和责
任等方面的综合水平。
开放式互动教学注重培养学生的全面发展，既注重学科知识的学习，又注重培养学生的综合能力和社会责任感。
学生通过开放式互动教学，不仅提升了学科水平，还培养了解决问题的能力、创新能力、沟通能力等。
这样的学习经历有助于学生全面
发展，提升他们的综合素质。
开放式教学的反思与实践
开放式教学的反思与实践引言：开放式教学是一种注重学生主动参与和自主学习的教学方法，是以学生为中心的教育理念的具体实践。
在现代社会，传统的教师主导式教学方式逐渐失去了吸引力，而开放式教学作为一种创新的教学方式，得到了更多教育工作者的关注和尝试。
然而，如何有效地实施开放式教学，让学生真正受益，仍然是一个亟待解决的问题。
本文将分析开放式教学的实施方案并进行反思，以期得出一套更加科学合理的实践方式。
一、开放式教学的基本概念1.1 什么是开放式教学？开放式教学是指教师提供多种信息和资源，帮助学生主动参与并自主探究的教学方式。
这种教学方式强调学生的主动性和自主性，以学生的兴趣、需求和能力为导向，促进学生的全面发展。
1.2 开放式教学的特点和优势开放式教学的特点包括：自主性、合作性、探究性和体验性。
它具有激发学生学习兴趣、提高学生学习动力、培养学生创新和合作精神等优势。
二、开放式教学的实施方案2.1 创设开放式学习环境教师应创设开放式的学习环境，包括物质环境和社会环境。
物质环境应提供多样化的学习工具和资源，如图书、电脑、实验器材等；社会环境应鼓励学生和教师之间的互动和合作。
2.2 设计开放性的学习任务教师应根据学生的兴趣和需求，设计开放性的学习任务。
这些任务应具有一定的挑战性和探究性，能够激发学生的思维和创造力。
2.3 提供适当的指导和支持教师在开放式教学中起到的是指导者和支持者的角色。
他们应提供适当的指导和支持，帮助学生解决学习难题，激发学生的学习动力。
2.4 注重学生的自主学习和自我评价能力的培养开放式教学强调学生的自主学习和自我评价能力的培养。
教师需要培养学生的学习兴趣和学习习惯，鼓励他们主动思考和解决问题。
三、反思与实践的问题及解决方案3.1 学生动力不足的问题在实施开放式教学过程中，有些学生可能会出现学习动力不足的情况。
这可能是因为学生对学习任务的兴趣不高，或者对自主学习缺乏经验。
教师应及时发现问题并采取相应的措施，如增加学习任务的趣味性和挑战性，引导学生自主学习的方法等。
浅析开放式互动教学提升学生综合素质
浅析开放式互动教学提升学生综合素质开放式互动教学是一种重要的教学方式，能够有效提升学生的综合素质。
本文将从理论和实践两方面对开放式互动教学的优势以及对学生综合素质的提升进行浅析。
开放式互动教学注重学生的主体地位，激发学生的学习积极性。
传统的教学模式中，教师往往是知识的传递者，学生只是被动接受的对象。
而开放式互动教学则强调学生的主动性和创造性，鼓励学生思考、质疑和表达。
学生可以自主选择学习内容和方式，积极参与教学活动，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
开放式互动教学注重学生的合作和互助。
在传统的教学模式中，学生往往是孤立地进行学习，缺乏与他人的交流和合作。
而开放式互动教学则可以通过小组讨论、游戏和项目等形式，促进学生之间的合作和互助。
学生可以在合作中互相交流思想、分享知识和经验，促进彼此的学习和成长。
这种合作和互助的学习环境可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，增强学生的合作意识和团队合作能力。
开放式互动教学注重学生的实践和创新能力的培养。
传统的教学模式中，学生只是被动地接受和记忆知识，很难将所学知识应用到实际问题中。
而开放式互动教学则注重培养学生的实践和创新能力，通过实际问题的探究和解决，培养学生的实践动手能力和创新思维能力。
学生可以通过实践来巩固所学知识，提高解决问题的能力，培养创新意识和创新能力。
开放式互动教学注重培养学生的综合素质。
学生的综合素质包括认知能力、情感态度、道德品质、社会责任等多个方面。
开放式互动教学通过激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力和创新能力，促进学生之间的合作和互助，培养学生的团队合作能力和沟通能力，培养学生的实践动手能力和解决问题的能力，从而全面提升学生的综合素质。
对“开放式教学”的反思5则范文
对“开放式教学”的反思5则范文第一篇：对“开放式教学”的反思改革课堂模式播撒希望火种对“开放式教学”的反思潘店镇中学郝吉辉曾几何时，教师被颂扬为“蜡烛”，“蜡炬成灰泪始干”的精神，成为教师奉献精神的突出表现。
记得，我刚刚参加工作时，就接受着这种教育，抱着为教育献身的思想，投身到平凡、日复一日的工作中。
教师课堂上一丝不苟的讲解，学生聚精会神地听讲、认真完成作业，办公室里，教师伏案批改作业，成为理想的学校场景。
对知识的追求，对成绩的关注，激发着师生的热情。
此后不久，教育界对现行教育体制的讨论，引起了我深深的疑惑和深思：我们勤勤恳恳地工作失去意义了吗？为什么我们眼中的“人才”不被社会承认呢？我们的教育、教学观念失误在哪里？面对新形势，我们应该如何作合格的教师？在初期教学改革中，我经历过“微格教学”、三段三式教学法、洋思教学模式（精讲多练，当堂达标）、杜郎口教学模式等教学思想、方式的普及、影响，有收获，但是，对于教育改革的方向，总是心怀迷茫。
教学之余，查阅了一些教学、教育理论，感觉有所收获，经过十多天的教学培训，许多想法更加明晰、清晰了，在这里，把它们记下了，以供广大教师朋友交流。
现代社会，科技发展日新月异，人们的生活变化常常出乎人们的预料。
我们曾经引以为豪的一些推导知识的内容，逐渐淡出课本；新知识成为教学内容的新宠；教学手段，也突破了一根粉笔一本书，老师讲解学生听的模式，从小黑板，到投影仪，再到多媒体，以至于网络也渐渐引入课堂教学实践，以后的发展我们难以预测。
面对这种形式，教师已经无法固守传统的观念、方式，改革成为不可逆转的大趋势。
“开放式教学”成为教育、教学的重要观念，真正接受、正确实施它，成为当今重要的课题，作为一线教师，必须直面这个现实，端正观念，提高个人水平和操作能力，跟上改革形势，促进教育革新。
一、重新树立正确的教师观。
教师，是教学工作的执行者，执行的对象是有自己思想、感情、行为能力的“人”。
浅析开放式互动教学提升学生综合素质
浅析开放式互动教学提升学生综合素质开放式互动教学是一种以学生为主体，教师为指导者，在学习过程中采取开放性、多样性、自主性的教学方式。
它注重培养学生的主动性、探究性、合作性，以提升学生的综合素质。
下面将从四个方面进行浅析。
开放式互动教学能够激发学生的学习兴趣。
传统的教学方式注重对学生进行知识灌输，在学习过程中学生往往是被动的接受者，对学习缺乏主动性和积极性。
而开放式互动教学则通过提供多样化的学习内容和方式，激发学生的好奇心和求知欲，使学生更加主动地参与到学习中。
学生可以通过自主选择学习内容、自主制定学习计划、自主调整学习进度等方式来满足个人的学习需求，从而提高学习的积极性和主动性。
开放式互动教学注重培养学生的探究精神。
在传统的教学中，教师往往是知识的主要源泉，而学生则是被动的接受者。
而在开放式互动教学中，学生将扮演主动的角色，成为自己学习的主人。
学生在学习过程中需要通过自主探究、合作讨论等方式来积极寻找问题的解决方法，培养独立思考和问题解决的能力。
教师则成为学生的指导者和引导者，通过提供适当的问题、引导学生的思考，使学生在探究中汲取知识和积累经验，提高综合素质。
开放式互动教学强调培养学生的合作意识和团队精神。
传统的教学模式注重个体学习，学生缺乏与他人交流、合作的机会。
而开放式互动教学通过组织学生进行合作学习，使学生能够与他人分享自己的思维和观点，并从他人身上获得不同的见解和思路。
在合作学习的过程中，学生需要共同制定学习目标、分工合作、集思广益等，促进学生之间的交流与合作，培养学生的合作能力和团队意识。
开放式互动教学注重培养学生的创新能力和实践能力。
传统的教学模式注重知识的传授和应试成绩的取得，缺乏对学生创新和实践能力的培养。
而开放式互动教学则要求学生积极参与各类实践活动，通过实践探究解决问题。
学生在实践中需要运用之前学过的知识，分析问题、解决问题，并在实践中不断改进和创新。
通过实践活动的参与，学生能够培养创新思维和实践能力，提高自己的综合素质。
浅析远程开放教育与“板块式”教学模式的运用
，
大 屏 幕 等 现 代 化 教 学 设 备进 行
，
从而 大 大 提 高 了 教学效 率
、
。
个 独 立 的教学 板 块
，
。
教学 板 块 可 大 可 小
。
，
大 的称 为 中
学 生 可 按 自己 的学 习 需 要 带 着 自主 学 习 中 的 疑 问
、
学 习进 度
，
学 习 方式 通 过 计 算
。
观 教学板 块
，
、 、
想 象提 高到
个 更新 的 高度
。
“
”
课 堂教 学
．
实施教学
，
“
”
“
。
者
”
的学 习 方式
，
学 生 能 自我 组 织
，
、
制定 并 执 行学 习 计 划
。
，
优 化 课 堂 教学 突 出了 教师 的主 导 性 与 学 生 的 主 体 参 与 性
“
，
能 控 制整 个 学 习过 程
受 学 习 者 本人 支 配
一
，
在短 时 间 内把 理 解
、
揣
数 字 技 术 为 中心 的 多媒 体 教 学 手 段 充 分 发挥 学 生 自主 学 支粉 笔 边 习 功能 的 教 学 活 动 它 对 传 统 的 块 黑板 讲 边 板书 的 教学 形 式 进 行 了 深 刻改 革 学 生 的 学 法 和 教 师 的 教 法 都 发 生 了 质的 变化 即 学 生 是 主 动 学 习
维普资讯
小
学杖 长
与 薪 嚣 迷翟异敌教育
缺炙 毅 摸炙曲蓬IlI 掌
”
白金 生
( 吉 林 省 长 春 市 朝 阳 区 教 育局 吉林 长 春
小学 对当前“开放式”教学的反思
小学对当前“开放式”教学的反思
小学对当前“开放式”教学的反思新的课程观正逐渐改变着师生传统的教学观念，呈现给人们新的教学视野，从单一的知识传授到建构学生的学习活动，让学生体验学习过程，体验学习价值已为大势。
在这些新的教学呼唤声中，开放式教学以其独有的价值取向，成为我们当前教学中新的热点，但反观我们当前的开放式教学，颇有点矫枉过正，重新陷入新的谬误之嫌。
其一在于学科的特质明显淡化。
众所周知，语文是一门基础课程，是一门语言交际的工具性课程。
相对于每一学科的教学来讲，语文教学有其独特的语文特性。
但有些教师片面理解了开放的实质。
认为所谓开放就是多学科、多知识、多网络环境下的综合性学习。
一时间，语文课上又是唱又是跳，又是算又是画，似乎热闹得很。
这就是我们语文的开放教学吗？显而易见，这只是开放教学的“形”而已，离其“神”还有相当的距离。
语文有语文自身的教学任务和其本身具有的特质，开放的过程始终不能脱离开“文本”与“人本”之间的直接对话。
这一条主线，好比是我们音乐中的那一条上下波动、富有弹性的主旋律，有波动，有弹性，当然也得有一个回归，如此，我们的语文教学才显得无比的宽泛和厚实。
对此，古人就有“文灭质，博溺心”的警示。
那种语文课不象语文课的开放，其实质是假开放而已。
其二在于教师主导作用有明显的弱化趋势。
大家都知道开放
不发生根本性的改变，就很难从根本上改变学生固有的学习方式和方法，也就很难有真正意义上的开放式教学。
教学反思我眼中开放式教学
教学反思我眼中开放式教学引言教育的目标是培养学生的创造力和创新能力，而传统的教学模式常常限制了学生的思维和发展。
开放式教学作为一种相对新颖的教学方式，强调学生的主动性和参与度，为学生提供了更大的思考和探索的空间。
本文将从我的教学实践出发，对开放式教学进行深入的反思和探讨。
什么是开放式教学开放式教学是一种以学生为中心的教学方法，它通过提供问题或挑战来激发学生的学习兴趣和主动性，鼓励学生进行自主的思考、探索和合作。
在开放式教学中，教师的角色更像是一个引导者和指导者，而不是传统意义上的知识传授者。
开放式教学重视学生的思维能力和解决问题的能力，让学生从被动接受变为主动参与。
我眼中的开放式教学在我实践开放式教学的过程中，我发现学生的学习热情和积极性明显提高。
传统的教学方式常常只是以教师为中心，学生被动地接受知识。
而开放式教学则能够激发学生的学习兴趣，让他们有更大的自主性和参与感。
在我组织开放式教学时，我通常会从学生的实际需求出发，设计一系列的问题和挑战，让学生通过自主探索和合作解决问题。
开放式教学的核心是让学生成为学习的主体。
在课堂中，我会鼓励学生提出问题、发表意见，促进他们的思维能力和表达能力的发展。
同时，我也会为学生提供多种资源和支持，引导他们进行探索和研究。
例如，在一次探究物理实验中，我让学生自己设计实验方案、收集数据和分析结果。
通过这样的实践，学生能够更深入地理解物理原理，并掌握实验的基本方法。
另外，开放式教学也强调学生之间的合作和交流。
在学生合作解决问题的过程中，他们需要相互协作、互相讨论和交流，从而培养了他们的合作能力和团队意识。
通过开放式教学，我发现学生的互动更加积极，他们之间的合作和交流也更加顺畅。
开放式教学的优势开放式教学相比传统的教学模式，有以下几个明显的优势：1.激发学生的学习兴趣：开放式教学以学生为中心，鼓励学生进行自主的思考和探索，让他们对学习产生更大的兴趣和热情。
2.培养学生的创造力和创新能力：在开放式教学中，学生需要根据自己的想法和创意进行探索和实践，从而培养了他们的创造力和创新能力。
对开放式课堂教学的几点思考
对开放式课堂教学的几点思考对开放式课堂教学的几点思考开放式课堂教学，是针对过去“封闭性”教学而言，即在课堂教学中要尽量减少“指令性”的成份，让学生在教师的引导下独立思考、积极探索，多角度、多方面地探求和运用知识，以充分挖掘学生的思维潜能，发挥学生的聪明才智，提升学生的心理品质。
在实际教学过程中，以下几种现象引起了我的思考。
一、教师“善意”的暗示是否多多益善？课堂教学中，有的教师总是希望学生按照自己的思路去想、去说，不断进行提醒、暗示。
结果往往事与愿违，于是教师抱怨自己倒霉，学生也感到自卑。
这样，教师教得很辛苦，学生学得也很厌烦。
事实上，结果的获取并非重要，关键是要让学生学到方法，悟出道理，提高能力。
教师的思维不能替代学生的思维，个别学生的思维可能超越教师，出现新颖而奇特的想法。
因此，教师要尊重每一个学生，倡导“思维无禁区”。
少些“善意”提示，多给学生自主探索的时空，从而让学有所发现，有所创造。
例如，一位教师在教学“长度单位”时，放手让学生参与讨论：“怎样测量从家到学校的路程？”几分钟后，学生纷纷举手。
有的说：“先测量一分钟走多远，我每天从家到学校走15分钟，就可以算出家到学校的路程。
”有的说：“如果他在路上玩的话，15分钟就不准确了。
”有的说：“我走两步是一米，数一数从家里到学校走多少步，就可以算出结果”……学生积极参与讨论，思维非常活跃，既提出了有关的数学问题又结合生活实际考虑到安全问题。
创造需要的是心灵的自然放松，任何压抑、干扰、胆怯和拘谨都会冷却创造的温床、窒息创造之芽。
试想，如果教师事先进行暗示，学生能想出这么多的方法吗？敢大胆地评价别人的想法吗？二、“开放学习”只是为了提高学生的智商吗？开放的课堂强调要尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。
让学生拥有学习的自主权、选择权和知情权，从而诱发学生的学习热情，调动非智力因素，开启学生的智力，使智商和情商产生和谐共振。
积极的情感体验，既能让学生全身心投入学习并使学习目标获得最大可能的实现，又能让学受到良好的情感教育从而影响学生人格的健康发展。
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收稿日 期:20 ， 一1 0 一的 2 作者简介: 史 利玲(1 7 一)， 吉 通化 吉 通化市 9 女， 林 人， 林省 职工大 讲师 学
张英鹤( 1 ”一) ， 吉林通化人. 吉林省通化市职工大学讲师 9 男，
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设计离不开环境这一观念， 已成为设计的一个重要指导 思想。设计正确与否的论断， “ 它的各种价值的鉴别与判定， 也只有将它放到相应的环境中才能完成。 整个设计活动过 程， 都要受到环境的制约和影响。壁画设计必须要研究建 ” 筑， 研究自然环境 ， 研究人文环境， 而且要考虑到壁画完成以 后营造的气息， 要适合公共环境或者是人生活的环境。 “ 一幅 理想的壁画必须在内容上与形式上符合建筑的使用目的和 审美要求， 即符合建筑的物质功能和精神功能， 所以建筑对 壁问具有某种制约作用。例如， ” 娱乐场所壁画要轻松活泼; 行政建筑壁画要富丽端庄;纪念性壁画要庄严肃穆……天文 馆采用天体神话“ 牛郎织女” 或高科技的形式等;旅游宾馆采 用当地风景名胜或人文故事等题材， 都是很得体的。 如果文 不对题， 就会令人费解。 五、 壁画构图设计应该充分休现宜人化的设计理念 壁画宜人化设计是使壁画与人的生理、 心理等方面因素 相适应， 以求得人、 、 环境 壁画的协调和匹配， 从而使观赏者 和“ 介人” 其间者与壁画之间的主客体界面趋于淡化， 使人们 的内在感情变得亲切、 、 舒适 轻松、 愉悦、 尊严、 平静、 安全、 自 由、 有活力。 设计的最高目 不仅是使壁画拓展、 标， 深化至心 灵教化、 精神成长的层面， 而且使人与壁画的和谐关系转向 人与 人之间的和谐， 让人感到社会的温暖， 人与人之间亲密， 人与物之间和谐。 在潜移默化中净化人们的思想境界， 改善 国民精神素质， 建立美好的道德情操、 社会风尚。 壁画设计是伴随社会整体生产力的发展而渐次提升的。 在现代， 社会经济水平发达到较高程度时， 人们的主体意识 逐渐增强， 以关怀大众为主题的艺术思想成为价值主流， 弘 扬人文关怀精神成为当代任何门类所要涉及到的问题. 壁画 设计也不例外。 壁画宜人化设计就是在此思想影响下的必然
三、 针对性
开放教育“ 板块式” 教学以培养和提高学生自主学习能力为目 标， 注重不同学生学习方法的个性指导， 设计出不同层次的学习目 标. 提供充足的学习资源 例如重点、 难点问题辅导板块的设计思 想在于改变传统课堂教学过于注重知识传授的倾向， 强调形成远 程开 放教育“ 人才培养模式’ 下的教学模式和 学习方式。 在辅导的 要求上教师不能就题讲题. 只讲答案， 而要帮助学生掌握学会学习 的切入点. 知识内容内在的联系规津 我校法律专业的学生多数在 检察院、 法院.公安部门工作， 他们在平时工作中接触法律专业知 识的时候很多， 而他们自身对专 业知识的需求也不尽相同， 所以辅
闻网站、 电大在线教学平台上的教学辅导文本、 相关的流媒体音像
动中， 学习者 从网上 息资源库中 可以 的信 选择各种信息， 主 自 地对
内容进行学习和加工处理 当遇到问题或不能通过自身完成时， 可 以通过异步的通信工具与教师或同学进行交流 以往有些教师反 映学生出勤率低， 面授辅导难以进行， 与学生的沟通根本实现不 了， 但是现在网络平台上多种知识板块、 辅导板块、 答疑板块， 有效 解决了学生集中 学习时间不足的矛盾。 开放教育“ 板块式” 教学的 这种不受时空限制的非实时的交互既促进了“ 的展开， 教’ 也使 “ 得以进行。 学”
资源 网络上 充足、 丰富的教学资源对于学生的自 主学习具有独特
的价值， 它是学生自 主学习时的另外一位“ 辅导教师” 无形中成 ， 为了学生学习的好帮手‘ 利用现代网络技术在教育教学中的得天 独厚优势， 我们可以 建立网上学习环境、 网上题库、 考试等， 网卜 使 网络功能与 教学目标有机地结合起来， 教’ 学” 让“ 与牲 呈现出网络
理论概论及三个代表重要思想》 一课“ 单元板块式’ 教学过程中， 辅 导教师可以把教学信息通过网络方式发布给学生， 要求学生按学 校安排参加面授辅导、 网上辅导等教学活动_辅导教师可以借助网 络提供的多种功能， 借助多媒体技术， 实现网页浏览、 文件下载.发 送电子邮件、 发布信息、 观看教学课件、 等与学生共同完成学 BBS 习过程_在网上对学生进行学习指导、 学习检查、 学习测评、 网上答 疑 计算机网络的使用实现了教学资源的无限性， 学生应该成为这 些资源学习使用的主体和主人。 前在笔者设计的《 目 邓小平理论概 论》 教学课件中， 利 参考 用的学习资源有中央电 直 大的 播课堂、 新
以下特征: 一、 网络化
Байду номын сангаас
开放教育“ 板块式’ 教学属于现代远程开放教育教学模式改革 的一种， 它充分利用了网络提供的广阔而自由的学习环境， 丰富的 教育资源. 多维的教学时空. 对学生进行多层次、 多元化系统的辅
导， 出 于 平台 的 板 构建 基 网络 下 “ 块式” 学模 比 在 邓小 教 式。 如 《 平
中国
包头
职大学报
20 8 年 第 l 期 0
对开放教育“ 板块式” 教学互动性特征的几点思考
史利粉 张英鹏
(通化市职工大学， 吉林省 通化市 134001)
摘 要: 开放教育“ 板块式” 教学体现出强烈的教学互动性， 以动态的互动推进教学展开。 这种互动具有网络化、 非实时
性、 针时性和合作性等特征。
与以往传统的课堂教学师生互动相比， 开放教育“ 板块式” 教 学的互动性有着一些崭新的特点， 其所实现的教学互动有效地将 传统教学过程中的“ 与“ 打破界线融合起来， 教” 学” 看作是师生为 实现教学任务和目的， 围绕教学板块内容， 共同参与. 通过多种方
式产生交互影响从而 实现的 换言之， 以动态的互动推 板块式， 进“ 教学，板块式” “ 教学也必须在这种互动当中得以展开和实现。 共有
互动性。
二、 非实时性 参加远程开放教育的学生与在校生相比， 不仅在空间上存在 差异， 更在时间上存在差异， 如果实行实时的交互， 统一的时间表 会给他们大多数造成困难 而开放教育“ 板块式” 教学打破这种现
导 教师设计的“ 块“ 板 教学课 件要能充 分满足 学生的学习 需求， 使
学生的学习有针对性、 有计划性。 教师还要注意学生对学习结果的 反馈， 不断改进自己的教学方法， 找到学习最佳途径。 这样一来在
关健词: 开放教育;“ 板块式” 教学; 网 络化;非实时 性;针时性;合作化
中图分类号:G728 文献标识码:C 文章编号:1671 4 0(2( 8)01一 一14 ) X 刃136一02
状， 辅导教师组织的教学活动完全可以不受时间、 空间限制。 在面 向全体同学的前提下， 根据学生实际情况及个体差异， 将教材的学 习目 标分解成有梯度的多阶段的学习板块， 提高学生自主学习的 积极性。 在网络平台上多种教学资源使学生可以实现多种学习方 式的自主选择。 学生通过不同形式的学习板块和不间断的学习， 最 终达到学习目的。 不连续的面授辅导安排， 多阶段、 阶梯式的“ 板 块” 内容以及多种交互方式在时间和空间上给予了学员相当大的 自由。 与实时同步交互相比， 非实时的异步交互尽管看起来师生之 间的交流缺少“ 人情味’但是却能大大方便学习者的自由学习。 ， 通 过非实时的教学交互活动， 学习者可以很方便地随时向教师进行 提问， 最大限度地满足自身学习发展的要求。 在非实时教学交互活