高中政治教学论文 牵引超越原理-对社会发展阶段衔接规律的思考
浅谈初高中政治教学衔接的几点思考

浅谈初高中政治教学衔接的几点思考作者:张翠萍来源:《山东青年》2014年第06期摘要:高中政治课是高中阶段必修课目和高考科目之一,既强调德育方面的功能,也强调它的学科知识和学科体系,要学好高中思想政治课,首先要有明确的学习目的和学习目标,要增强对政治学科的学习兴趣。
高中政治课的学科知识包括必修四门课(经济、政治、文化、哲学)和选修一门。
关键词:高中政治;教学衔接;习惯养成一、高二基础知识和高三复习备考两个阶段近些年来,越来越多的高一新生对新上手的高中课程总是不能很快适应。
无论是对课程的思想认识、教学内容,还是教师的教学方法、学生自身的学习方法等诸多方面,都很难一时之间转变过来。
许多学生刚进入高中后的一段时间,因为环境、学习的不适应导致成绩下滑,进而苦恼、悲伤、茫然,心理压力增大;再加上家长的期望值过高,无形中更增加了学生的心理负担,这对学生的成长相当不利。
二、初高中政治教学衔接的必要性(一)初高中政治学科教学容量、知识深度、教学节奏的变化而形成的衔接问题。
总体而言,高中学科的知识容量和难度都比初中大,这在较大程度上影响到教师的教和学生的学。
(二)初高中学生身心变化、学习习惯与学习方式不同等因素而形成的衔接问题。
由于年龄特征和心理上的差异,初中生的学习心理、学习习惯、学习方法及学科素养还有许多不适应高中学习之处。
(三)中考和高考性质上的差异而形成的衔接问题。
初中思想品德学科的中考与高中思想政治学科的高考是两种性质完全不同的考试。
三、初高中政治教学衔接的对策(一)思想认识方面的衔接—转变学生的思想认识,端正态度,明确目标。
刚从初三中考政治开卷考试形式过来的高一新生,刚开始一般都以为高中政治还是开卷,因而只要把书本上的重点划一划和勾一勾就行了,不需要花太多的时间去理解、运用。
作为高中政治教师,首先要解决的问题就是转变学生的思想认识问题。
第一堂课就应该让学生明确初高中政治的差异性,明确学习高中政治的具体要求;同时可以针对高考状况对学生进行宣传、教育,引起学生的重视,并让学生树立考大学的志愿,进而奋发向上,有所作为。
对初高中政治教学衔接的思考

对初高中政治教学衔接的思考作者:齐光涛来源:《大东方》2019年第04期初中的《道德与法治》和高中的《思想政治》课程都肩负着贯彻党和国家意志,促进学生形成良好的思想品德和政治素质,树立正确的世界观、人生观、价值观,培养社会主义事业接班人和建设者的历史重任。
课程的指导思想是一致的,都是以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,深入贯彻落实社会主义核心价值观。
但两个学段的考试评价方式、学生认知水平、教学内容都有巨大区别,长期以来“铁路警察各管一段”,初中政治教师对高中《思想政治》教学内容了解不全面,高中政治教师对初中《道德与法治》教学内容、初中学生的认知特点、学习习惯了解不全面,没有做好相关的衔接工作,导致部分学生初上高中对政治课学习不适应,成绩有所下滑,笔者从事高中政治教学多年,现对初高中政治教学的衔接谈一点粗浅看法。
一、搞清做好初高中政治教学衔接的主体高中《思想政治》课程标准明确指出“高中思想政治课的教学,要与初中思想品德课相互衔接,与实施政策教育相互补充,与人文、社会学习领域和其他科目的教学相互支撑,实现思想政治教育目标。
”因此我认为初高中政治教学衔接的主体应是高中政治教师。
根据学生的认知水平,我们不能要求初中《道德与法治》学科教师提前教授高中相关内容,但我们可以要求高中学生对初中所学《道德与法治》与高中《思想政治》有密切联系知识点去再复习再巩固,应该要求高中政治教师去了解初中思品《课程标准》、教学内容,这样在教学过程中就可以有的放矢,通过复习相关知识点唤醒学生的求知欲望,架起初高中政治教学衔接的桥梁。
当然初中政治教师也应了解高中政治教学内容,这样在教学过程中涉及到和高中有关联的内容时,就可以给学生做一强调,引起高度重视。
二、为什么要探究初高中政治教学的衔接1、课程标准的要求有所差异初高中政治虽在课程的指导思想、性质、理念方面有一致性,但在教学的要求、课程的设计思路、课程目标、评价建议方面都有较大差异。
牵引超越原理对社会发展阶段衔接规律的思考

牵引超越原理对社会发展阶段衔接规律的思考汇报人:日期:目录CONTENTS •牵引超越原理概述•牵引超越原理与社会发展阶段衔接规律的关系•牵引超越原理在社会发展中的应用•牵引超越原理对未来社会发展的启示•结论与展望01牵引超越原理概述•牵引超越原理是指通过利用和创造有利条件,在一定范围内超越自身或他人原有能力、水平,实现新的发展目标的方法和规律。
$item2_c{单击此处添加正文,文字是您思想的提炼,为了最终呈现发布的良好效果单击此处添加正文单击此处添加正文,文字是您思想的提炼,为了最终呈现发布的良好效果单击此处添加正文单击此处添加正文,文字是一二三四五六七八九十一二三四五六七八九十一二三四五六七八九十一二三四五六七八九十一二三四五六七八九十单击此处添加正文单击此处添加正文,文字是您思想的提炼,为了最终呈现发布的良好效果单击此处添加正文单击此处添加正文,文字是您思想的提炼,为了最终呈现发布的良好效果单击此处添加正文单击5*48}0102030405牵引超越原理主要包括以下几个方面1. 目标导向:以实现预定目标为方向,通过制定具体的实施计划和步骤,引导自身或他人向更高层次、更广阔领域迈进。
3. 扬长避短:在发挥自身优势和特长的基础上,克服自身劣势和不足,以实现更好的发展效果。
2. 创新驱动:通过创新思维和方法,突破原有模式和框架,发掘和利用新的机遇和资源,实现超越。
4. 持续学习:通过不断学习、更新知识、提高能力,适应不断变化的环境和需求,为持续超越提供基础保障。
01020304牵引超越原理对于社会发展阶段衔接规律具有重要的指导意义1. 推动社会发展的连续性和创新性:牵引超越原理强调在继承和发扬原有社会成果的基础上,通过创新和扬长避短,推动社会不断向前发展,保持连续性和创新性的平衡。
2. 促进社会公平和可持续发展:通过目标导向、创新驱动和持续学习,牵引超越原理有助于改善社会不公平现象,实现资源的优化配置和可持续发展。
社会发展规律对高中政治教学的意义及其未来发展趋势

随着时代的发展,社会在不断进步,社会发展规律也在不断变化。
这些规律对于高中政治教学具有重要意义。
本文将从社会发展规律对高中政治教学的影响和未来发展趋势来探讨这一问题。
一、社会发展规律对高中政治教学的意义1.历史唯物主义认识论历史唯物主义是指马克思主义的一个基本理论,是人们认识历史和现实世界的一种方法和原则。
历史唯物主义的认识论在高中政治教学中扮演重要角色。
历史唯物主义的认识论有助于学生认识到自己所处的社会环境,理解社会发展的逻辑和规律,从而更好地理解和分析政治事件和现象。
历史唯物主义的认识论可以培养学生的历史和政治思维能力。
学生通过学习历史唯物主义的认识论,能够更好地理解社会发展并形成正确的历史观和政治观。
2.社会发展的科学性社会发展具有科学性是社会发展规律的一个方面。
社会发展的每一个阶段都有其自身的特点和规律,这些规律可以被科学地探究和归纳。
这对于高中政治教学有着重要的意义。
社会发展的科学性可以使学生更好地认识社会现象,理解社会的本质和规律,从而更好地认识社会的基本形态和结构。
学生通过学习社会发展的科学性,可以提高其对社会问题的认识和分析能力,形成科学的思维方式。
3.实践验证的重要性实践验证是指理论必须经过实践的考验,并在实践中不断验证、修正并发展。
这一社会发展规律对高中政治教学也具有很大的意义。
实践验证的重要性可以使学生更好地学习理论知识,并通过理论的指导,更好地实践和解决实际问题。
学生通过学习实践验证的重要性,可以更好地理解和认识实践的重要性,通过实践发现和解决实际问题,使所学知识更具有实际价值。
二、未来发展趋势1.注重学生思维的发展随着社会的不断变化和发展,高中政治教学必须不断适应变化和发展,注重学生思维的发展。
在学科教学过程中,应该充分考虑学生的思维发展和能力提升,培养学生的创新思维能力和解决问题的能力。
2.注重实际应用高中政治教学应该更加关注实际应用,将教学与实际问题相结合,培养学生分析并解决实际问题的能力。
浅谈初高中思想政治教学中的衔接问题

浅谈初高中思想政治教学中的衔接问题第一篇:浅谈初高中思想政治教学中的衔接问题浅谈初高中思想政治教学中的衔接问题隆昌县 4.中高考差异而形成的衔接问题中考和高考是两种性质不尽相同的考试,前者是为了完成初中阶段九年义务教育,考试形式是毕业考试和升学考试两考合一,即达标考试。
因此,初中政治教学无论是教师的教,还是学生的学,在量上和质上都会大打折扣。
而高考是国家级的选拔性考试,在文科综合的考试形式下,随着命题由知识向能力立意的转变,对学科各方面的能力要求比前者要高得多。
因此,许多初中政治教师便千方百计的给学生圈范围、划重点,让学生死记硬背,以获取高分,学生平时没有好好学,根本不理解知识内容,到考前突击背老师划定的内容也能够考不错的成绩,所以这些学生到了高中遇到考试及平时教学、复习的方法大不一样,便感到明显不适应,造成学习上的滑坡。
此外,由于年龄和心理上的差异,学生的学习习惯、学习方法以及学科素养等还有很多不适应高中政治学习之处,所有的这些都需要我们在高中政治教学起步阶段注重解决教学的衔接问题。
二、对解决初高中思想政治教学衔接问题的对策的思考1.注重引导学生端正学习态度,转变学习观念教育学家鲍比·迪波特在《定量学习》中提到:“在学习方面你的最有价值的财富就是一种积极的态度。
”当前政治课给学生的因此,在教学过程中,应首先介绍全书的知识结构、学习目标、要求、学习的主要内容,让学生从整体上把握知识,从而提高学习学习的积极性。
此外,要做好初高中思想政治教学的衔接,教师不仅要引导学生转变学习观念,而且要研究学生,从学生的实际出发。
4.理论联系实际,学以致用,提高分析问题和解决问题的能力理论联系实际,是思想政治教学的根本原则,也是政治课堂教学的生命力所在。
初中政治教学中也强调理论联系实际,但主要停留在道德行为规范上,对问题的分析、做答只需做到言之有理即可。
而高中则不同,在学习中不仅要重视平时的时政学习和热点分析,深刻剖析社会问题,而且要重视对自身学习和生活问题的认识,对问题的分析、做答,须做到有理有据。
探寻高中政治教学与社会发展规律的互动关系及其重要性

近年来,高中政治教育逐渐成为热门话题,而政治教学与社会发展之间的互动关系也逐渐受到越来越多的关注。
尤其在我国社会发展快速变化的新时期,如何探寻高中政治教学与社会发展规律的互动关系,以及其重要性,已成为教育界和社会各界不可忽视的问题。
一、对高中政治教学与社会发展相互关系的认识高中政治教学是培养未来公民的重要途径之一,是深入学生思想政治教育的重要环节。
它不仅承担了传播国家法律法规、培养学生爱国、爱党、爱社会主义的责任,而且负责培养学生的健全人格、高尚情操、优秀道德品质,以及拓宽学生社会实践经验。
而社会发展则是指社会在历史发展中经过一系列的变革、飞跃之后,不断进步、壮大和完善的过程。
社会发展变化的速度快,影响着社会各个领域,包括经济、文化、科技、生态等等。
高中政治教学需要时刻紧跟社会发展的步伐,更新内容与方法,以让学生更好地适应社会发展,提高学生政治素质,符合时代要求。
二、高中政治教学与社会发展规律的互动关系高中教育与社会发展之间的互动关系是指高中政治教学与不断快速变化的社会发展之间的关系。
在世界不断变化的背景下,高中政治教学的内容和方式应不断适应社会发展的变化和需求。
这种互动关系主要表现在以下几方面。
1、发挥学科的经验与社会发展的需求相结合随着社会的快速发展,人们对于未来的需求也在改变。
这就需要高中政治教学要结合社会发展,利用学科的经验丰富教育内容,满足社会的需求。
在教育内容上,政治教师需要重新审视教学内容和方法,结合社会发展的需求,合理安排课程体系和教学内容。
2、教学方式与社会发展的关系社会发展的变化带来了教育的新形势、新状态,新的教育思路也随之而来。
高中政治教学的方式也需要跟上时代的步伐,尝试多样的教学方法,适应不同学生的学习需要,丰富教学形式,提高教育教学效果。
3、教师队伍与社会发展的关系教师队伍是高中政治教学的重要支撑在实践中发挥着重要的作用。
高中政治教师需要与社会发展保持相应的接触和联系,不仅需要关注政治教学的发展动态,更要了解社会发展的需求和变革,以此来指导政治教学。
牵引超越原理对社会发展阶段衔接规律的思考

牵引超越原理对社会发展阶段衔接规律的思考牵引超越原理是指在某个发展阶段,要推动社会发展跨越阶段,必须依靠先进的生产力和先进的科技、文化等,来引导社会朝着更高的阶段发展,进而超越当前的发展瓶颈。
它是社会发展过程中的一种规律性原理,以下将就其对社会发展阶段衔接规律的思考进行讨论。
从单一经济发展阶段到多元经济体系的发展阶段的转变,正是牵引超越原理的体现。
在单一经济发展阶段,社会主要依靠某一种特定的产业来维持经济增长。
然而,随着科技进步和经济全球化,生产力得到了巨大提升,多元经济成为了社会发展的必然趋势。
同时,随着经济结构的变换,社会也在逐步地从农业社会向工业社会过渡,工业化的发展让生产方式发生了根本性变革,从而推动了社会结构的变革,进一步促进了多元经济的形成。
进一步看,牵引超越原理也可以解释社会阶层和职业分工的变化。
在封建社会及其后继的资本主义初期,职业分工相对简单,社会阶层分明,生活和工作的圈子都相对狭窄。
然而,随着产业的迅猛发展、技术的不断进步,新的经济体系和职业的诞生,社会结构也进行了深刻的改变。
牵引超越原理表明,只有依靠技术的进步和知识的创新,才能让人们不断地超越过去所处的局限性,获取更加广泛、多样化的职业机会,并逐步消除社会阶层之间的隔阂。
此外,牵引超越原理也为社会进步提供了乐观的发展前景。
举个例子,新时代的数字化革命、互联网革命与人工智能技术革命,正在引领全球进入了一个智能、信息化的时代。
而这些新科技和新模式的引领,正是以超越传统生产力和社会形态为核心的超越原理在起作用。
这些科技的创新,不断地为社会发展创造着无穷的机会和无限的可能,带动着新产业、新职业、新型社会体系的形成,持续推动着人类社会进入更加先进、繁荣、和谐的新时代。
综上所述,牵引超越原理对社会发展的阶段衔接规律具有深刻的思考意义,它告诉我们,当生产力、文化、科技等的创新能够超越当前的发展极限,推动社会的跨越和超越,那么种种禁锢就会被打破,新的可能就会浮现。
浅谈初高中政治教学的衔接

浅谈初高中政治教学的衔接浅谈初高中政治教学的衔接初中毕业生进入高中后,发现高中思想政治课与初中思想品德课相比,其知识结构、知识容量,无论深度、难度、广度都是一个较大的跨越,同时由于初高中教学方法及中高考的差异,使学生进入高中后,常常难以适应,学习上出现滑坡现象。
一、差异初高中政治课之间存在着很大的差异,主要表现为:(一)教学内容的不同初中政治教学内容是思想品德课,注重心理和道德方面的教育,属于比较感性的一门课程。
学生通过学习,以正确思想和端正品德正确对待生活和学习,培养自身良好的思想情操。
高中政治教学内容是思想政治课,包括经济、政治、文化、哲学等方面的内容,内容更深、更广、更系统,逻辑性更强,属于比较理性的一门课程。
要求学生必须具备质疑的精神和独立思考的能力。
(二)教学要求的不同初、高中政治学科课程标准能力目标要求的区别:(三)评价体系的不同教学评价对课堂教育教学起到一种导向、驱动和调控作用。
现在初中思想品德课的评价主要表现为把分数作为衡量学生对思想品德课学习的重要标准,这严重忽视了学生的思维过程、体验过程、感悟过程对于促进学生发展的价值。
而高中的思想政治课的教学评价是一种以能力性、发展性为重点的评价方式。
这种评价方式强调以培养学生的能力为主,重视对学生的发展、变化和过程的评价,这既是适应当前新课程改革形势下高考的需要,也是为国家培养高素质人才的需要。
二、衔接新课程背景下如何搞好初高中政治教学衔接既直接关系到学生的知识发展与思想进步,也将会影响到初中思想品德与高中思想政治新课程实施的成败。
(一)现状5在现实中学政治教学实践中,初高中政治教学衔接仍然存在不少问题。
1.由于政治教师对初高中政治新课标的把握不准而形成的衔接问题总体把握初高中政治新课程的课程标准是搞好教学的一个重要前提。
教师没有全面、科学地握好课程标准,会导致初高中政治学科教学各自为政,相互脱节局面的出现。
2.由于初高中政治学科教学容量、知识深度、教学节奏的变化而形成的衔接问题高中学科的知识容量和难度都要比初中大,这对教学节奏把握的要求明显提高。
高中政治教学如何充分利用社会发展规律提高教育效果?

高中政治教学如何充分利用社会发展规律提高教育效果?在当今这个时代,教育已经成为一个荒原,学生们的心理和身体健康也受到了很大的威胁。
在这样的环境下,高中政治教学如何充分利用社会发展规律提高教育效果?我们需要了解什么是社会发展规律。
社会发展规律是指在社会发展的不同阶段,人类社会在物质和精神文化方面所出现的一系列变化和规律性的总和。
它是社会发展和社会进步的基础,也是政治教育中必须认识和研究的基本内容。
从社会发展规律出发,高中政治教学可以从以下几个方面进行提高和优化。
是技术创新方面。
随着科技的不断进步,现代技术在政治教育中的应用越来越广泛。
政治教学可以利用现代技术手段,将政治学科更生动地体现出来,比如利用互联网、谷歌、社交媒体等现代技术手段,将相关知识进行详解,帮助学生更加深入地理解课程内容。
是与时俱进方面。
当前社会在不断发展变化,政治学科也一样。
高中政治教学应该关注时事动态,紧紧围绕社会现实,将真实的社会情况结合到课程中,使学生更加容易理解和接受政治知识,同时也更容易掌握类比、分析、抽象等思维方式。
高中政治教学应该注重与时俱进,让学生们在学校中学到最新的政治知识,也能够更好地适应社会的发展变化。
第三是独特性方面。
高中政治教学需要有独特的教学风格和教学方法。
政治学科比较抽象,需要与学生之间进行互动和交流,才能够更好地理解其知识。
在教学过程中,教师需要不断探索和发现新的教学方法,更好地引导学生参与到课堂教学中。
独特性教学方法可以使学生们更加兴奋和参与,从而使他们更加热爱政治学科的学习。
是创新性方面。
在教学过程中,教师应该给学生创造一个自主学习的环境,让学生自主思考问题,主动参与课堂上的活动。
同时,教师也可以利用各种方式激励学生积极学习,从而进一步加强学生对政治学科的学习热情和兴趣。
在教学过程中,教师应该全面把握社会发展规律,切实提高政治学科教学的质量和效果。
政治学科对学生的人文素质和社会思维能力具有重要的影响,教师也应该注重学生的全面发展,利用社会发展规律来提高教育效果,为学生的未来奠定良好的发展基础。
社会发展规律与高中政治教案的结合:探究可行性

社会发展规律与高中政治教案的结合:探究可行性随着人类社会的发展,我们不断认识到社会发展具有一定的规律性。
这些规律既是历史发展的再现,也是未来发展的趋势。
当我们探究这些规律,并将其与实际的政治教育相结合,就能够更好地帮助学生理解政治知识。
本文将探究社会发展规律与高中政治教案的结合,以及这种结合的可行性。
一、社会发展规律对政治教育的意义社会发展规律是历史的积累和总结,是指各种历史现象和社会现象发展的规律性。
这些规律的发现和应用对于政治教育有着重要的意义。
了解社会发展规律有助于学生理解政治制度和政治现象的本质。
政治是社会发展的重要方面,而社会发展规律是政治现象产生和发展的根本原因。
了解社会发展规律有助于人们更好地认识政治制度和政治现象的性质和本质,从而更好地处理政治问题和政治关系。
了解社会发展规律有助于培养学生的历史观和时代观。
社会发展规律是历史积累的结晶,它是历史发展的概括和总结。
了解社会发展规律对于学生形成正确的历史观、时代观、发展观具有重要意义。
了解社会发展规律有助于破除学生的迷信观念。
学生在社会生活中往往有着很多的迷信观念,这些观念是不科学的,不符合社会发展规律的。
了解社会发展规律,能够让学生从科学的角度看待社会问题,减少迷信观念的发生和危害。
二、社会发展规律与高中政治教案的结合高中政治教育是培养学生政治素质的重要途径。
政治教学注重学生的思想性、逻辑性和实践性,具有针对性和实践性的特点。
将社会发展规律与高中政治教案相结合,能够更好地帮助学生理解政治知识。
例如,在高中政治教学中,教师可以通过探究社会发展规律,引导学生认识到历史发展的轨迹和方向,从而更加深入地理解不同时期的政治制度和政治现象。
同时,通过分析历史事件的背景、原因和结果,可以让学生了解社会的发展规律,从长远的角度看待政治问题和政治关系。
将社会发展规律与高中政治教案相结合,还能够激发学生的学习兴趣和学习热情。
学生通过了解社会发展规律,可以了解到不同时期的历史背景、人物故事等内容,这会激发学生的学习兴趣。
利用社会发展规律打造高中政治教案的有效途径

近年来,随着社会的快速发展,越来越多的教育者开始重视高中政治教育的重要性,认为只有通过高中政治教育,才能够让青少年深刻领悟到社会发展的规律。
高中政治教育不仅仅是青少年人格成长的重要基础,更是他们未来成为合格公民的必要途径。
但是,如何利用社会发展规律,打造高中政治教案的有效途径,是目前教育者需要面对的重要问题。
一、学习历史学习历史,能够更好地理解社会发展规律。
政治教育是一门理论与实践相结合的学科,学习历史可以让学生更好地领悟社会发展和变革的真谛。
在教学中,教师可以通过历史案例,让学生了解各个时期的社会政治、经济、文化背景,以及对于社会发展的影响,让学生从中领悟到社会变革的规律。
同时,历史故事也能够为学生所喜爱和接受,从而使学生对政治教育起到积极的作用。
教师可以尝试用生动有趣的方式来讲述历史,以吸引学生的注意力,使他们更好地理解和领悟历史的发展脉络。
二、关注时事时事是教学中的重要素材,学生通过了解时事的发展,才能够更好地认识到社会发展的规律。
当前,社会变革日新月异,国家政策随时有变。
教师应该经常关注新闻和时事,将时事融入到教学中。
教师可以通过时事评论、政治新闻等各种方式,让学生了解社会现实、思考当下。
同时,注重时事教学还能够帮助学生了解到权益保护、环保、科技创新等多方面的问题。
三、培养学生审视问题的能力政治教育需要学生具备民主思想、独立思考、批判精神和分析问题的能力。
教师需要培养学生审视问题的能力。
在政治课堂中,教师可以提出各种有关社会发展的问题,引导学生积极思考和参与讨论。
在讨论过程中,教师应该给学生提供各种各样的信息和素材,从而让学生有更多的素材来思考。
同时,教师还应该引导学生学会探究问题、获取信息、分析数据和推理思维。
在课堂中,教师要注意向学生传递正确的思维方法,让学生在思考问题中得到提高。
四、引导学生参与公共事务教师可以引导学生积极参与到社会公共事务中去,这既是对于课堂教学的补充,也是提高学生社会参与能力的重要途径。
社会发展规律如何助力高中政治教学成为时代先锋?

随着时代的不断发展,社会结构和形态也在不断地发生着变化。
社会的发展规律是指人类社会在发展中所遵循的客观规律,这些规律是反映社会性质、本质和发展趋势的重要理论基础。
在当今社会中,高中政治教学作为培养社会主义建设者和接班人的重要途径之一,应当积极借鉴社会发展规律,成为时代先锋。
本文将从以下几个方面来探讨社会发展规律如何助力高中政治教学成为时代先锋。
一、借鉴社会发展规律,更新高中政治教学理念随着时代的发展,人们对于高中政治教学的要求也在迅速变化。
高中政治教学不能局限于简单的重复教材内容,而应该追求更加开放、广阔的学术视野和知识体系。
借鉴社会发展规律,更新高中政治教学理念,成为时代先锋的必然选择。
高中政治教学应当注重综合能力的培养。
综合能力是指学生在解决问题和实践活动中所表现出来的能力,包括思维能力、分析能力、判断能力、决策能力、交往能力和实践能力等。
而这些能力的培养,需要与社会发展规律相结合,以引导学生对社会生活中各种复杂问题的客观分析和判断。
二、整合社会发展资源,拓展高中政治教学领域借鉴社会发展规律,整合社会发展资源,是高中政治教学成为时代先锋的关键措施之一。
在21世纪当今的信息化社会中,高中政治教育需要紧跟社会发展速度,积极整合社会发展资源,拓展教学领域,确保政治教育与时俱进,与社会形势保持同步。
社会是高中政治教育的重要来源之一。
通过社会资源的整合,多角度地展现社会的现状和趋势,为学生创设更加优良的学习平台,让学生从社会实践中学习如何观察社会、了解社会、参与社会,并按照实践要求及时调整自己的学习方向。
三、借助社会发展趋势,培养高中政治教学重点人才借助社会发展趋势,培养高中政治教学重点人才,有助于高中学生更好地掌握政治知识和提高实践能力。
高中政治教育的重点人才,是保证政治教育水平的一个重要组成部分。
要培养高中政治教学的重点人才,就要根据社会发展趋势,确定所需要的人才类型和方向,引导学生根据自己的个人爱好和职业定位,在学习政治的过程中积极探索和实践,从而推动政治教育裨益更多的人群。
牵引超越原理 --对社会发展阶段衔接规律的思考.

牵引超越原理 --对社会发展阶段衔接规律的思考根据唯物主义历史观,我们可以把社会结构区分出依次排列的五个层次:生产力、生产方式、生产关系、交换关系、思想关系。
生产力是人类改造自然获得物质产品的能力。
生产方式是劳动的进行方式,它指的是劳动者使用劳动资料的方式,包括在直接生产过程中劳动者之间的分工和协作。
生产关系是生产过程中人与人之间的关系,它包括在各经济主体内部人们同生产资料的关系、劳动过程中人们之间的职能分配关系以及生产过程结束时人们之间的收入分配关系。
生产关系的本质是劳动者同物的生产条件在经济主体内部结合的社会方式,即生产要素相互结合的方式。
交换关系是在交换领域中人与人之间的关系,主要是结合成一个一个经济主体的人同在其他经济主体中的人以及整个社会之间的关系,它的本质是个别劳动同社会总劳动之间的关系。
生产关系、交换关系是人们之间的经济关系,也可以称为人们之间的物质关系。
思想关系是"通过人们的意识而形成的"(《列宁选集》第1卷第8页)以政治关系为核心的人与人之间的关系。
社会结构的各个层次都有相对独立的各自的发展阶段。
生产力的发展阶段以生产工具为标志可以分为三大时期:手工工具时期、机器时期、自动工具系统时期。
手工工具时期即第一时期可以分为简单工具阶段和复杂工具阶段,其动力为人力、畜力、风力、水力等原始自然力。
其中,在简单工具阶段,依据工具质料又可以分出石器、青铜器、铁器三个阶段。
其中铁器又跨越简单工具阶段、复杂工具阶段和工具时期、机器时期等不同时期。
机器时期即第二时期依据动力性质可以分为蒸汽动力阶段、电动力阶段、核动力阶段。
自动工具系统时期,即第三时期,现在刚刚开始,其特点是通过电子计算机控制工具系统,使生产过程自动化,目前对它的发展阶段还不好预料。
对于上述的每个发展阶段,如果必要,还可以分得更细一些。
在生产方式这个层次,我们可以分出个体手工劳动、简单协作的手工劳动、以分工为基础的复杂协作的手工劳动、以分工为基础的复杂协作的机器劳动等等阶段。
浅谈初高中政治过渡教学的问题、原因及对策

浅谈初高中政治过渡教学的问题、原因及对策思想政治课是对中学生进行公民道德教育和马克思主义常识教育的必修课,是中学德育工作的重要途径。
高中思想政治课,既同初中思想政治课以及大学思想品德课整体上相互衔接,但又有明显区别。
如何做好初中与高中政治过渡教学是我们每一位高中政治教师都必须面对和解决的问题。
现实的客观性要求我们在过渡教学中要善于发现问题,认真分析原因,积极寻找对策,从而使过渡教学有条不紊,水到渠成。
一、初高中政治过渡教学中存在的主要问题(一)学习兴趣普遍下降高中教材与初中教材相比,存在知识容量加大、难度加深、理论性加强等特点,学生在短时间内难以适应,因而容易产生厌学情绪。
(二)学习方法简单陈旧学生进入高中后,学习方法不能适应高中教学的要求,仍然采用过去那种死记硬背的老办法,与高中教学中强调应用,突出能力的要求相距甚远。
(三)自学能力不强学生在初中时养成了老师讲、学生听,老师走、学生跟的教学习惯,成了被动学习的机器,其学习主动性、自觉性未被充分调动起来,缺乏自主学习、合作学习、探究学习的意识,自学能力的培养也就根本无从谈起。
(四)知识应用能力较弱初中政治教学对能力立意的要求较低,教师在教学中忽视学生知识应用能力和知识迁移能力的培养。
进入高中后,面对以能力立意为主的教学,学生不知所措,难以适应。
(五)对政治课的性质、功能认识不足初中学生往往把政治课当成一门“杂科”,在思想上没有引起足够的重视。
而且对它在培养学生情感意志,引导学生为人处世,教育学生立志奉献的方面的功能认识不足。
进入高中后,这种认识仍根深蒂固。
二、初高中政治过渡教学中存在问题的原因分析(一)初高中政治教学内容和教学目标的差异是问题形成的主要原因初中政治教学内容以加强学生思想品德教育为主要任务,重点是教学生在日常生活中如何待人接物,如何成为一个有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民。
高中政治教学是以对学生进行马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想的基本观点教育,以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为卞-要内容,其目的是要求学生用自己所学知识分析政治、经济、文化现象,提出解决问题的办法或建议,切实提高参与现代社会生活的能力。
有效衔接巧妙过渡——思考初高中政治教学的衔接与过渡

有效衔接巧妙过渡——思考初高中政治教学的衔接与过渡摘要:在教学中,同一学科在不同学段的教学内容是存在很大差异的,有效的实现不同学段间内容的衔接,能促进知识递进和升华。
就初高中政治学科而言,内容差异大、教学侧重点不同,这就需要老师进行有效的教学衔接。
为此,本文从政治学科教学入手,在概述初高中政治教学的差异及注重衔接的意义的基础上,提出了初高中政治教学的衔接与过渡的策略,对一线教师更好的安排初高中教学具有很好的参照意义。
关键词:政治;衔接;意义;策略中学政治教学中,由于初高中教学内容具有联系但有差异较大,这就需要老师综合把控初高中政治教学内容之间的关联性,有意识的将初高中政治内容进行牵线搭桥,促进内容衔接和知识深化。
那么,初高中政治教学的差异性有哪些呢?重视初高中政治教学衔接和过渡的意义有哪些呢?如何进行初高中政治教学的过渡与衔接呢?对于这些问题,本文将进行如下论述:1.基于初高中政治教学的衔接与过渡的概述初高中政治教学中,内容之间既有差异,又存在关联性,所以需要老师在授课中进行衔接和过渡。
1.1 初高中政治教学的差异在中学政治教学中,由于初高中学生的学习基础和接受能力的差异,教学也存在很大的差异,主要体现如下:(1)考试方式的差异。
初中阶段的政治学科,知识较为简单,易背诵和运用。
而高中阶段的政治知识理论性强、难度大,需要老师懂理论更要会运用,强调学生逻辑思维能力培养。
(2)学习方式的差异。
初中阶段的政治课,学生对老师的依赖性很强,总是跟着老师在书上画画,真正努力去记忆知识的较少。
而高中阶段政治课,学生不仅要努力听课,掌握知识体系的结构,还要会理解和分析问题,达到知识运用的目的。
(3)课程设置的差异。
初中政治课程主要以我自己、我与他人、我与社会、我与国家、我与世界等感性内容为主,涉及到简单的道德、心理、法律以及国情,而高中政治课主要以中国特色社会主义、经济、政治、哲学和文化等理性内容为主,对学生的能力要求不同。
如何运用社会发展规律打造高中政治教学的全新模式

近年来,随着社会不断发展,政治教学也应该适应社会的发展而不断进步。
如何运用社会发展规律打造高中政治教学的全新模式就成为了一个重要的课题。
本文旨在从以下几个方面来讨论如何实现这一目标。
一、了解社会发展规律了解社会发展规律是打造高中政治教育新模式的关键。
随着经济的发展,社会的结构也在发生变化,人民对政治教育的需求也不断提高。
政治教学应该紧密贴合社会的发展趋势,注重培养学生的创新、实践能力和思考能力,让学生能够适应社会的变化。
同时,在了解社会发展规律的基础上,政治教师必须充分掌握相关知识,注重与时俱进,与社会形势相结合,及时对课程进行修订和更新,让学生掌握最新的知识和技能。
二、创新教学方法创新教学方法也是实现高中政治教育新模式的关键。
随着时代的发展,高中政治教育新模式必须走在时代发展的前沿,利用先进技术和线上教育,为学生提供更加多样化的学习方式。
例如,可以利用网络和多媒体技术进行线上教育,让学生在家就可以听课、复习和交流,同时增加互动的环节,让学生更好地参与课堂,获取更深层次的知识。
同时,也可以引入项目制教学和实践教学,为学生提供更加多元化和实际的学习体验,让学生在实践中掌握知识的真正应用和发挥,提高实际操作能力和创新意识。
三、注重思想教育高中政治教育新模式必须注重思想教育。
政治教育不仅是知识的传授,更是为学生培养正确的思想观念和良好的道德品质。
政治教师应该从培养学生爱祖国、爱人民、爱社会、爱学校和遵纪守法、勤奋学习、团结合作等方面入手,为学生树立正确的人生观、价值观和世界观,让学生成为有道德、有责任感和有爱心的社会人才。
高中政治教育新模式的打造需要我们抓住社会发展趋势,创新教学方法,注重思想教育,让学生掌握最新的知识和技能,培养学生的创新、实践能力和思考能力。
同时,政治教育也应当与现代化教育相结合,让学生更好的适应社会发展的需要,成为有责任感和有创新精神的社会人才。
浅谈初高中政治教学的衔接

浅谈初高中政治教学的衔接发布时间:2021-07-13T12:20:04.243Z 来源:《中国教师》2021年12期作者:王璐[导读] 教学衔接是指两个相邻的教育阶段之间在教学方面的相互连接。
王璐四川省广元中学 628017教学衔接是指两个相邻的教育阶段之间在教学方面的相互连接。
初中思想品德和高中思想政治课同属于基础教育这一过程,具有阶段性又有连续性,两者之间有着必然的衔接和联系。
而实际教学中,受诸多因素的影响,初高中思想政治课教学出现较大的裂缝、缺乏有效的衔接。
因此,有效解决初高中思想政治课的衔接就成为摆在思政课教师面前的一个重要课题。
一、正确认识初高中政治课教学衔接上存在的问题。
从初中到高中,学生进入了一个崭新的、更高一级的学习阶段。
其知识结构知识容量无论深度难度广度,都是一个较大的跨越、存在一个较陡的阶梯。
同时,由于初高中教学方法以及中高考的差异,很多刚进入高中的学生感觉高中思想政治和初中不大一样,学习时倍感吃力,于是就产生畏惧情绪,进而出现成绩滑坡。
1.由于政治教师对初高中政治新课程的把握不准而形成衔接问题。
总体把握初高中政治新课程的课程标准是搞好教学的一个重要前提,没有全面科学把握好课程标准,就会导致初高中政治学科教学各自为政,相互脱节的局面出现。
2.由于初高中政治学科教学内容、知识深度、教学节奏的变化而形成的衔接问题。
初中政治教学内容是是思想品德,注重心理和道德方面的教育;高中政治教学内容是思想政治,包括经济、政治、文化、哲学等方面的内容,内容更深、更广、更系统、逻辑性更强,要求学生具备质疑的精神和独立思考的能力。
高中学科的知识容量和难度明显比初中大,因而教师的教学就有快慢和粗细之分、教学上有一个深广度和节奏的把握问题。
这“一快一慢一粗一细一浅一深”三对矛盾就容易将初高中教学阻隔,难以系统化,从而影响教师的教和学生的学。
3.由于教学方法差异而形成的衔接问题。
初中教材在设计上重视学生的参与体验、践行、思考,而高中政治教学则注重学生的思维思辨、大胆质疑求异、敢于争辩以及学法上的引领。
高中思想政治人教部编版精品教案《《社会发展规律》重难点教学创新方法突破》

重难点创新教学方法:突破并运用《社会发展规律》的重要原理一.重点和难点:1、社会存在与社会意识的辨证关系原理;2、生产力与生产关系的辨证关系原理;3、经济基础与上层建筑的辨证关系原理;4、改革是社会主义制度的自我完善和发展,是发展中国特色社会主义的强大动力;二教学方法:1编写并安排学生完成导学案2小组合作探究式学习;3充分发挥学生主体意识,针对热点问题,选择热点问题材料并小组合作完成问题归纳,并做课件进行分析;4.播放视频加深学生对热点问题的理解;5最后老师归纳总结并升华对原理的理解。
三.教学过程:(一)提前抛出两个热点问题(乡村振兴战略、宪法修改)并安排学生提前查资料、小组讨论合作做好课件,利用本框知识点分析热点材料可以用到的原理。
(二)编写并安排学生完成导学案内容,达到熟悉和归纳本框知识点和重难点的目标。
导学案知识点填空:1社会存在的含义:2社会意识的含义:3社会存在与社会意识的辩证关系1社会存在_______社会意识,社会意识是对社会存在_________。
社会存在的________________决定社会意识的变化。
(2)社会意识对社会存在具有________________。
①社会意识有时会__________于社会存在,有时又会___________社会存在而变化发展②落后的社会意识对社会发展________________,先进的社会意识对社会发展________________。
4生产关系的含义:5经济基础的含义:6.生产力与生产关系辩证关系原理。
着重强调经济方面改革(1)生产力的状况____________生产关系的性质,生产力变化迟早会___________生产关系的变革。
(2)生产关系对生产力具有______________。
当生产关系适应生产力发展状况时,它对生产力发展起________________;当生产关系不适应生产力发展状况时,它对生产力的发展________________。
浅析初高中政治课教学的衔接

浅析初高中政治课教学的衔接近些年来,越来越多的高一新生对新上手的高一课程总是不能很快适应,无论是教学内容、教师的教学方法,还是学生自身的学习方法、对课程的思想认识等诸多方面,都很难转变过来,因为毕竟初高中之间无论内容还是形式、方式等,都存在着较大的差距。
有许多学生刚进入高中后的一段时间,因为学习的不适应导致成绩暂时下滑,进而苦恼、悲伤、茫然,心理压力增大,再加上家长过高的期望值,无形中更增加了学生的心理负担。
所以如何做好初高中教学的衔接,就显得尤为迫切和必要了。
而政治这门学科更有其特殊性。
学生普遍认为高中政治比较难学,是所有学科中最难懂的一门,因为这门学科的理论性最强,最为抽象。
这种状况的存在给高中政治教师提出了更高的要求,尤其是起始年级面临着严峻的形势。
那么政治教师该如何迎接这种挑战呢?第一,思想认识方面。
刚从初三中考政治开卷考试形式过来的高一新生,刚开始一般都以为高中政治还是开卷,因而只要把书本上的重点划划就行了,不需要花太多的时间去理解、运用,甚至每年都会有许多学生问老师,是不是开卷。
可见,在思想上学生对政治课的重视程度是远远不够的。
针对这样的状况,作为高中政治教师,首先要解决的问题就是转变学生的思想认识。
第一堂课就应该把学习高中政治的具体要求明确,让学生依章进行,同时可以针对高考状况对学生进行宣传、教育,引起学生的重视,并让学生树立考名牌大学的志愿,进而发奋攻读。
当然,在这方面,初中教师也要注意在初中阶段,就有目的地端正学生的学习态度。
第二,教材内容方面。
初中政治,对学生印象深刻的只有初三内容。
随着初三政治新教材的使用,教材内容发生了比较大的变化,目前主要讲述的是社会发展简史和有中国特色的社会主义建设的理论,相对而言比较直观、形象,容易理解。
而高中政治比较抽象,重在理解、运用。
如,高一经济常识,主要讲述马克思主义的经济理论和我国社会主义建设时期的经济常识,其中有很多知识离学生生活较远,很难找到浅显的例子加以说明,尤其是高一上册第一课《商品价值价值规律》,几乎是纯马克思主义理论,抽象深奥。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
牵引超越原理-对社会发展阶段衔接规律的思考根据唯物主义历史观,我们可以把社会结构区分出依次排列的五个层次:生产力、生产方式、生产关系、交换关系、思想关系。
生产力是人类改造自然获得物质产品的能力。
生产方式是劳动的进行方式,它指的是劳动者使用劳动资料的方式,包括在直接生产过程中劳动者之间的分工和协作。
生产关系是生产过程中人与人之间的关系,它包括在各经济主体内部人们同生产资料的关系、劳动过程中人们之间的职能分配关系以及生产过程结束时人们之间的收入分配关系。
生产关系的本质是劳动者同物的生产条件在经济主体内部结合的社会方式,即生产要素相互结合的方式。
交换关系是在交换领域中人与人之间的关系,主要是结合成一个一个经济主体的人同在其他经济主体中的人以及整个社会之间的关系,它的本质是个别劳动同社会总劳动之间的关系。
生产关系、交换关系是人们之间的经济关系,也可以称为人们之间的物质关系。
思想关系是"通过人们的意识而形成的"(《列宁选集》第1卷第8页)以政治关系为核心的人与人之间的关系。
社会结构的各个层次都有相对独立的各自的发展阶段。
生产力的发展阶段以生产工具为标志可以分为三大时期:手工工具时期、机器时期、自动工具系统时期。
手工工具时期即第一时期可以分为简单工具阶段和复杂工具阶段,其动力为人力、畜力、风力、水力等原始自然力。
其中,在简单工具阶段,依据工具质料又可以分出石器、青铜器、铁器三个阶段。
其中铁器又跨越简单工具阶段、复杂工具阶段和工具时期、机器时期等不同时期。
机器时期即第二时期依据动力性质可以分为蒸汽动力阶段、电动力阶段、核动力阶段。
自动工具系统时期,即第三时期,现在刚刚开始,其特点是通过电子计算机控制工具系统,使生产过程自动化,目前对它的发展阶段还不好预料。
对于上述的每个发展阶段,如果必要,还可以分得更细一些。
在生产方式这个层次,我们可以分出个体手工劳动、简单协作的手工劳动、以分工为基础的复杂协作的手工劳动、以分工为基础的复杂协作的机器劳动等等阶段。
在生产关系这个层次,以欧洲社会发展的历史为背景,马克思和恩格斯把社会划分为原始共产主义阶段、奴隶制阶段、封建制阶段、资本主义阶段和未来的共产主义阶段几个发展阶段。
在交换关系这个层次,我们可以把社会划分为自给经济、市场经济和直接社会化经济三个阶段。
思想关系作为物质关系即经济关系的产物,它的发展阶段由经济关系的发展阶段决定。
与生产关系层次的社会发展阶段相对应,思想关系有原始共同体、奴隶主国家、封建地主国家、资产阶级国家、自由人联合体几个发展阶段。
与交换关系层次的三大发展阶段相对应,思想关系有原始平等、阶级压迫、自由联合三大阶段。
社会结构的每个层次都有自己的划分阶段的独特标准,每个层次划分阶段的标准都不能用到别的层次上去。
生产力是主体即人类活动的能力。
生产方式、生产关系、交换关系、思想关系是主体即人类活动的形式。
根据唯物史观,主体活动的形式要适应主体活动的能力;在主体活动的形式中,思想关系要适应物质关系;在物质关系中,交换关系要适应生产关系;生产关系要适应生产方式。
所以,在主体活动形式各个层次的发展阶段之间,在主体活动形式发展阶段与主体活动能力发展阶段之间,存在着一定的对应关系。
生产活动是生产能力的发挥,生产能力的发展是生产活动进行的必然结果。
人们只要进行生产,就会增加劳动熟练程度,改进生产工具,提高技术,从而发展生产力。
生产是一个挨一个、一个跟一个的劳动者每天进行的,生产力也是通过一个一个劳动者每天的生产活动发展的,因而生产力的发展具有流水一样连续的性质。
生产方式、生产关系和交换关系都是随着生产力的变化而变化的。
由于变化从社会结构的较低层次传递到较高层次需要时间,因变因素对于自变因素具有滞后性,它们变化的速度会依次减慢,较高层次每个发展阶段的稳定时间也会相应地依次增加。
因此,在各个层次的发展阶段中存在着这样一种情况:不同状况的生产力可以存在于同一种生产方式中,不同的生产方式可以存在于同一种生产关系中,不同的生产关系可以存在于同一种交换关系中。
例如,以打制石器、磨制石器、红铜工具、青铜工具、铁制工具为标志的不同发展阶段的生产力可以存在于手工劳动这同一种生产方式中。
以简单协作、工场手工业和机器大工业为标志的不同发展阶段的生产方式可以存在于资本主义生产关系这同一种生产关系中。
原始共产主义制度、奴隶制度、封建制度这不同阶段的生产关系可以存在于自给经济这同一种交换关系中,等等。
因为主体活动能力、主体活动形式各个层次都具有相对的独立性,在具体历史条件的作用下,某个层次的社会发展阶段有时会缩短,有时会延长,使上述各层次社会发展阶段之间的对应关系出现错位现象,所以除了上面说的不同的生产方式存在于同一种生产关系这类情况外,还会出现相反的同一种生产方式存在于不同生产关系中的情况,如简单协作可以存在于奴隶社会、封建社会、资本主义社会等等。
地球上的人类社会最初是在一些互相离散的点上发展起来的。
人类社会由一些互相离散的点发展到布满全地球的过程是一个各人群集合体逐步汇流的过程。
我在《汇流对社会发展线索的影响》(载《学习与探索》1991年第2期)一文中通过对亚洲大陆东部、亚洲大陆西部两河流域、非洲北部尼罗河下游地区、欧洲大陆、美洲大陆各人群集合体社会发展阶段衔接顺序的归纳分析,指出人类社会发展阶段的排列有着一定的顺序,这种顺序在相对离散的各个人类社会的发展中大体相同。
从生产力方面看,它们全都经过打制石器、磨制石器、铜石并用、青铜器、铁器这几个发展阶段(这里所称谓的阶段,指的是以这种质料的器具为主要生产工具,并不是说在该阶段不存在处于次要地位的其他质料的生产工具)。
从社会关系方面看,它们基本上是沿着血缘家族、母系氏族、父系氏族、农村公社、城市公社、城邦奴隶制、帝国奴隶制、封建制的道路发展的。
这些点越是孤立,越是早期,点上的人类社会发展阶段的顺序就越是具有共同性。
如果考虑到这些社会是彼此隔绝的,那么在发展顺序上的这种相似就比相异更为惊人。
各个点上的人类社会各自独立发展而表现出发展顺序的共同性,无可置疑地表明,这种顺序对于人类社会的发展来说具有规律性。
这种规律性构成了人类社会发展阶段相互衔接的基本线索。
汇流使这个基本线索在人类社会发展的局部范围内发生异变。
关于这个问题,因为《汇流对社会发展线索的影响》一文已经加以论证,所以这里就不再赘述。
事实表明,在各自孤立发展的条件下,各人群集合体的发展速度是有差异的,这种差异使得在同一时间内,会出现处于不同发展阶段的各个人类社会并存的现象。
例如,从全地球的范围看,在公元前后,中国东部汉族处于封建制阶段,云贵高原和黑龙江、松花江流域的少数民族处于氏族社会阶段,日本处于氏族社会阶段,地中海北岸的罗马人和印度半岛上的大月氏人处于奴隶制阶段,北美洲墨西哥地区的印第安人刚刚进入奴隶制阶段(在人身生产上则是氏族阶段)。
又如,公元18世纪初,西欧、中欧各国进入资本主义阶段,中国、日本处于封建制阶段,北美洲一些印第安人还处在原始公社阶段(参阅朱寰主编《世界中古史》(修订本),吉林文史出版社1986年版,第463-464页)。
在人类社会汇流的过程中,人群集合体人数和活动范围的扩大使之迟早要与邻近的人群集合体相遇。
处于不同发展阶段上的人类社会如果发生交往,那么交往将使其中某些社会发展的逻辑线索(即社会发展阶段排列的顺序)发生异变。
一般说来,由于处于高级阶段的社会所创造的生产力及活动的社会形式更适合人类共有的生存和发展的一般要求,所以在互相交往中往往是处于较低发展阶段的社会接受处于较高发展阶段的社会的影响,使自己在各方面都向处于较高发展阶段的社会接近。
马克思恩格斯指出:"定居下来的征服者所采纳的社会制度形式,应当适应于他们面临的生产力水平,如果起初没有这种适应,那么,社会制度就应当按照生产力而发生变化。
"(《马克思恩格斯选集》第1卷第8l页)例如,公元4世纪前后,原来处于奴隶制阶段的匈奴、鲜卑、羯、氐、羌等民族,通过进入黄河流域汉族地区,接受汉族的农耕技术,在短短的几十年时间中就由奴隶制进入封建制阶段。
中国东北部的生女真人,在16世纪前还处在奴隶制阶段(参阅《清史简编》,辽宁人民出版社1980年版,第15 -16页),通过与汉族的战争和贸易,学会了农耕技术和制造铁器的技术,全面进入汉族地区后,很快就进入封建制阶段。
历史事实表明,以战争、贸易等为形式的交往会使一个社会的生产能力、生产方式、生产关系、交换关系、思想关系渗入另一个社会之中,引起另一个社会的变化。
交往能使原来各个点上的人类社会摆脱发展的孤立性,使交往各方的人类社会的发展趋于同步。
这种效应我们可以称之为同步效应。
事实表明,各社会同步发展的程度(即发展阶段差距缩小的程度)与各社会之间相互交往的深度成正比,而与各社会在地理上的距离(这种距离不仅由长度单位来测量,而且受交通工具和通讯手段的制约)成反比。
交往不仅使交往各方的社会发展趋于同步,而且会使交往各方的社会发展速度加快。
事实表明,凡是人类社会比较密集,因而彼此交往频繁、深入、密切的地区,人类社会发展的速度都大于人类社会相互比较离散,因而彼此交往较少、较困难的地区。
在统一的人类社会还没有最后形成以前,对于相对独立的处于较低发展阶段的社会来说,与处于不同发展阶段的其他社会即其他民族或国家的同时存在和相互影响,会使该社会面临的发展阶段出现不只一种可能性。
其中,一种可能性,是该社会按照在孤立条件下本身发展阶段固有的顺序依次发展,继续向排列在现阶段之后的下一个阶段前进。
另一种可能性,是在处于更高发展阶段的邻近社会各种因素渗入的作用下,吸收邻近社会更高阶段的生产力,采用与这种高阶段生产力相适应的生产方式、生产关系、交换关系,从而不向按顺序排在现阶段之后的下一个阶段前进,而是向比自己的下一个阶段更高级的邻近社会已经达到的那个阶段前进。
这种情况,可以说是使处于高级阶段社会的生产力和社会形式嫁接到了原来处于低级阶段的社会上。
例如,大约14世纪时,中国云南宁蒗永宁区处于母系氏族阶段的纳西族开始与处于封建制阶段的汉族交往。
在这种情况下,该族社会发展面临两种可能,一种是按固有的顺序发展为父系氏族,另一种是接受汉族的生产力和社会组织形式,直接发展为封建制。
结果,在当时汉族和元朝统治集团(蒙古贵族集团统治中国后已经封建制化)的影响下,这个地区的纳西族未经父系氏族公社、农村公社、奴隶制阶段,便由母系氏族阶段直接跨入了封建领主制阶段。
又如,云南小凉山地区彝族在20世纪初与汉族交往时,自己处于早期奴隶制阶段,邻近地区的汉族处于封建制后期阶段。
小凉山地区彝族也面临两种前途,一种前途是按自己固有的发展顺序继续发展奴隶制,另一种前途是同汉族一起采用封建制。