新课程音乐课堂之我见

新课程音乐课堂之我见
学校音乐教育必须以全体学生为对象，以普及音乐文化为基础，以全面提高学生素质为任务，彻底改革以音乐为目的专业音乐教育的思想。

作为一名音乐教师，在不断的学习、研究、探索、实践过程中，我深深地感受到了新课程全新的教育理念对传统的教学模式强大的冲击，也真正体验到了有滋有味的职业生涯。

下面谈谈我对新课程音乐教学的几点体会。

一、和谐的气氛、鼓励性评价是上好音乐课的重要环节
音乐学科有别于其他学科的最大特点是它的艺术性。

它是一种美的教育，是一种艺术的熏陶。

因此，和谐、协调的课堂气氛变得极其重要。

在音乐课中，学生回答老师的提问，我们习惯于标准答案，同学一定要按老师的答案回答才算正确。

可实际上音乐中有许多东西是没有标准答案的，因为音乐是一种感受，是由感而发的。

因此在评价同学的回答时，我们不应该武断地说哪个对、哪个错，因为任何人都有权利拥有自己的想法。

学生的一些想法与理解不一定很准确，但这毕竟是他们经过思考所产生的想法，如果一味地强调准确性，这样就会抹杀掉学生的许多灵感，让他们变得思路闭塞，相反，如果我们采用鼓励的评价方法，肯定学生积极思考的精神与方法，然后让学生思考，除了这种感受外的其他印象，我想，同学们非但不会消极沮丧，而且还会更积极地去感受、思考和回答。

二、从兴趣入手，保持学生的积极心态
爱因斯坦说“热爱，是最好的老师”。

兴趣对于学习的重要意义早已被人们所认识。

兴趣是学生可持续发展的条件，也是学生在人生旅途中不断学习音乐，享受音乐，发展音乐的动力之所在。

尽量给学生一个充分自由发挥的空间，使每一个学生的思维处于一种积极的、活跃的状态。

1.设计音乐活动，培养学生对音乐课的兴趣
教师要不局限于课本，把课堂设计成有利于学生主动参与的音乐活动。

如“小小音乐会”活动可以使学生尽情发挥歌唱水平及表演能力，融歌曲、器乐、舞蹈于一体，大大地调动了学生的积极性；“我最喜爱的一首歌的小讨论”，学生可以说出自己喜欢的歌曲，为什么喜欢？好在哪里？等，在讨论中提高了音乐的欣赏能力、鉴赏能力、审美能力等；还有象“实话实说”的欣赏活动，学生可以大胆地表达自己对音乐的看法，对音乐的感受，这样，老师以主持人的身份，加入到学生的主动参与、交流合作、探索发现等活动中，引导他们去欣赏美，感受美、表现美。

在活动中，学生是主体，不要限制学生的思维，让他们大胆地去动，去唱，去跳，真正使他们成为课堂的主角。

重视学生的学习过程，活跃学生的思维，发展学生的创造性，真正做到以人的发展为本。

2.给每个学生提供自由表现和创造的机会
学习音乐的人，都有通过音乐使自己愉悦，并感动别人的愿望，并希望通过特定的音乐形象表达出来，使情感得到表现。

一个合格的音乐教师必须用自己的精湛的技艺和丰富的情感紧紧地吸引住每一位学生，把教学内容演绎得淋漓尽致，恰到好处地使学生陶醉于音乐之中，不知不觉地随音乐动起来，尽可能激发与满足学生表演的兴趣与愿望。

还有给每个学生提供自由表现和创造的机会，让学生在理解音乐作品的基础上，自己创编，单独表演，用载歌载舞的多种形式调动学生积极参与，全身心投入到作品中。

这样，既可以提高音乐教学的效果，发展学生的表演才能，并使学生更直接，更容易受到艺术的感悟和激励，激发他们把自身的情感抒发出来，有了思想上的共鸣，学生们就会带着兴趣走进课堂，在愉悦中维持着对音乐的积极心态。

3.充分运用多媒体课件
多媒体课件将文字、图像、视频、音乐、语言等多种媒体有机的集合在一起，图文并茂，使抽象的音乐理论形象化，虚幻的音乐形象具体化，复杂的音乐知识简单化，枯燥的音乐知识趣味化，给学生提供在视觉和听觉方面的刺激，把音乐形象生动的展现出来，学生如闻其声，如见其人，大大激活了课堂的学习氛围，学生的审美体验被推向高潮，为音乐教学带来了巨大的帮助。

如在学习《彩色的中国》一首歌中，我从网上下载了许多卫星地图、风光图片，与地理紧密地结合起来具体、形象，学生自然地投入到音乐的意境中；在欣赏《星星索》和《伏尔加纤夫曲》时，印度尼西亚优美的热带风光、伏尔加纤夫们的身影一系列图片，还有背景介绍以及多媒体优越的音响效果，刺激着学生的感观，把课堂推向高潮，在潜移默化中震撼着学生的心灵。

三、能传情的肢体语言，音乐情感灵动的表现
活泼好动是少年儿童的天性，手舞足蹈便很自然地成为他们表情达意的最合适的方式之一。

因此，在我们平常的课堂教学中，可以巧妙地溶入歌表演、歌伴舞、集体舞等体态律动来进行辅助，这些形式既符合儿童的心理特征，又有助于活跃课堂气氛，不失为深受孩子们欢迎的教学方式。

教唱新歌时，如果没有特殊的效果要求，我一般都是自己范唱；实践表演时，我也是尽可能地“亲自上场”。

为了让学生更好地感受到少数民族音乐舞蹈的魅力，增强他们对少数民族音乐文化的了解和直观的感受，我为学生表演了蒙古舞、藏族舞、新疆舞的舞蹈片段，并将主题动作提炼出来，让学生一起学、一起表演，并溶入歌曲当中。

学生学得兴趣盎然，特别是在表演藏族歌曲《北京的金山上》时，我把藏族歌舞中特有的节奏和衬词“呀拉索”加进去，学生跳着整齐的舞步，唱着愉快的歌曲，将课堂变成了一场热闹的少数民族歌舞表演会，教学内容也在愉快的歌舞中自然而然地溶入了学生的心灵。

罗素曾说过，“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。

”作为热爱学生的音乐教师，不管在音乐课堂上还是在生活中，都应放下架子，摆正位置，俯下身子看待学生，创设师生平等关系，课堂上既要放
得开，又要收得拢，更重要的是以爱来尊重学生的音乐思维，以爱来营造民主参与和谐的学习气氛，以便师生在和谐快乐的情境中实现互动。

另外，发展教师个人教学优势，实行“微笑”教学法，课堂上以个人知识和讲课魅力吸引学生，生活中以个人言行风度影响学生，一个和蔼可亲、有学术才能的音乐教师必然是学生喜欢的对象；反之，一个整天高高在上、板起面孔、老学究式的音乐教师也必然是学生敬而远之的。

可见，教师的仪表风度是一种“无形”的教学力量，在一定程度上，教师的仪表、风度、气质和人格特征，对学生的学习兴趣起着重要的作用。