_ 基于构建式词汇联想的二语心理词库组织模式及重组研究

合集下载

论词汇联想测试与二语心理词库

论词汇联想测试与二语心理词库作者：张娜来源：《读写算·教研版》2015年第19期摘要：词汇是听、说、读、写等各项语言技能的基础，也是组成要素之一。

为了了解语言学习者的二语心理词库情况，研究者普遍采用词汇联想测试法为研究手段。

本文主要对词汇联想测试及二语心理词库进行分析。

通过采用词汇联想测试，使英语教师对其学生的词汇积累现状及存在的问题有更为深入的了解，对其教学起到推动作用。

关键词：词汇；词汇联想测试；二语心理词库中图分类号：G643 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-011-01英语学习主要分为听、说、读、写、译等五个方面，不论对这五个技能中哪个技能的习得，词汇与语法都是其重要组成部分。

词汇的教与学在外语教学中占有重要的地位，众多英语词汇同时也是文化的体现。

学习一种语言也是学习一种文化，语言是文化的载体，文化是流动中的语言，英语词汇中有大量单词都有其文化内涵，cultural connotation说的就是这个道理。

文化负载词众多，不胜枚举。

同时，学习词汇学习一旦存在困难也会成为语言整体习得的障碍。

词汇习得既然有这样举足轻重的地位，作为教师，我们需要清楚了解学生的词汇掌握现状，发现学生在词汇学习中存在的问题，思索出合理的词汇教学方法。

要充分了解学生的词汇习得现状，以及知晓学生词汇习得策略的情况，词汇联想测试是被研究者广泛采用的方法。

二语心理词库与词汇联想测试二语心理词库指的是第二语言的各种单词及词汇知识存储于人大脑中的组织结构。

二语心理词库研究基于本族语心理词库研究。

心理词汇研究人的大脑是如何记忆、储存和提取词汇的。

心理词汇是心理语言学中一个相对较新的研究领域。

20世纪中叶，心理学研究专家在对大脑记忆的研究中发现人对母语的语言学习中，对语言的认知、习得、存储过程不是杂乱无章的，而是有规则的、以各种板块模式存在的。

Simon通过比较不同心理学实验的数据证实了的确存在板块的事实，认为板块是人类记忆的基本单位。

二语心理词库组织模式发展的实证研究

∀ 35∀
基础上, 提出了一个词汇知识与反应词类型相结合的连续体, 即一个词的词汇深度知识决定了该词联想反应词的类型。通过文献回顾发现, 以往研究存在以下不足: 首先, 关于二语心理词库的结构和性质还没有达成共识; 其次, 对二语心理词库组织模式的发展探讨较少; 第三, 忽略了对各类反应词的定性分析。为改进以上不足, 本研究采用词汇联想测试, 从质和量两方面研究二语心理词库组织模式的发展特点, 具体回答以下两个研究问题: 1) 英语专业一至四年级学生的二语心理词库组织模式是否从以语音为组织基础向以语义为组织基础发展? 2 )英语专业一至四年级学生产出的不同类型的联想反应词具有什么发展特征? 3. 研究方法 3 . 1 研究对象研究对象是山东某大学英语专业一至四年级的学生, 通过分层随机抽样每个年级抽取 50 名学生, 共 200 人参加了本研究。为了考察研究对象的词汇水平, 在收集词汇联想数据之前, 采用词汇水平测试 ( V ocabu lary Levels T est) ( Schm itt et a. l 2001)测量其词汇量。测试结果表明, 一至四年级四组学生的平均词汇量分别为 3391、 4597、 5855、 7199, 单因素方差分析 ( one way ANOVA ) 和 Scheff 事后检验显示, 受试确实属于四个不同的词汇水平组。 3 . 2 测试工具与数据收集词汇联想测试的刺激词选自 K en t Rosanoff词表, 这一词表具有以下优点: 首先, 已经根据该词表建立起了反应词范例表, 如 #爱丁堡大学联想词典 ∃ ( Ed inbu rgh A sso ciative Th esau rus, 简称 EAT ) ( K iss et a. l 1973), 这样就能把二语学习者的反应词与英语本族语者进行比较; 其次, 该词表中由常见的高频词组成, 可以用来测试各种语言水平的学习者。本研究选出的 40个刺激词中 3 个形容词、 27个名词、7个词即可作名词又可作动词 (如 W ISH 和 SLEEP) , 还有 3 个词既可作形容词又可作名词 ( 如 RED )。本文采用了看 % 写法收集词汇联想数据, 测试卷列出 40个刺激词, 每个词后面留有一个空格。联想测试在学生正式课堂时间进行, 由任课教师实施。 3 . 3 反应词分类与分析步骤以往的研究对反应词分类大多采用组合反应、聚合反应和语音反应三分法, 但是正如 F itzpatrick ( 2007 ) 所言, 这种分类方法不能全面揭示心理词库的组织结构。反应词能展示词汇的句法关系、语义关系、象征意义、隐喻意义、个人观点以及情景意义, 因此只分为组合反应、聚合反应和语音反应就相当于把基于语法的语言学分析, 强加给了丰富多彩的反应词, 而没有考虑词汇之间各种复杂的关系。根据初步分析的结果, 本文把反应词分为四类: 聚合反应、组合反应、百科知识反应、语音及其他反应, 研究对

英语新学词在二语心理词库中的组织模式研究

英语新学词在二语心理词库中的组织模式研究【摘要】二语心理词库的性质研究是心理语言学领域的一项重要课题，而对其组织模式的构建过程的研究特别是新学词汇是如何融入其中却鲜有论述。

本文试图以某高校非英语专业学生为研究对象，通过对新词在其二语心理词库中的融入情况的研究进行初步探索，以期得出有价值的结论，并尝试为英语词汇和词典编纂提供有益的借鉴。

【关键词】二语心理词库；新词融入研究；英语词汇教学；词典编纂一、引言心理词库(mental lexicon)作为词汇在人脑中的表征形式，反映人对词汇掌握的整体情况，研究词是如何在人脑中存储和提取的(aichitsion,1987；caroll,1999；garman,1990;桂诗春,2000)。

由于心理词库存储于大脑内部，无法通过直接观察进行研究，因此通过各种测试方法对其进行外部量化成为探索人类心理词库奥秘的有效手段之一。

纵观国内外基于词汇联想反应测试的心理词库研究，静态研究多、动态研究少。

因此，在加强心理词库动态构建研究的同时，完善相应的实验方法和手段是十分必要的。

二、文献综述国外学者运用词汇联想测试的方法对心理词库进行了相关的研究，主要集中于心理词库的性质、组织模式、反应类型的迁移。

meara建立并主持了birkbeck projiect对二语学习者的心理词库进行研究，实验研究结果表明二语心理词库与本族语者有很大的差异(meara,1983)；s?觟derman(1993)指出，在词汇联想反应测试中，不仅一语心理词库的反应类型会发生变化，二语学习者在其词汇发展的过程中也会发生相应的反应类型的迁移，并对学习者的反应进行了分析；cunnning(1990)得出了与s?觟derman(1993)相类似的结论；singleton(1999)在都柏林圣三一学院主持研究大学生的心理词库状况，他认为其二语心理词库的发展状况与受教育程度有关；politzer(1978)、meara(1978)研究外语学习者在词汇联想测试中，是像儿童习得母语一样产出较多的组合反应，还是在其最初阶段就产出本族语者反应(adult response)，也有诸多学者从词汇联想测试的反应词选择、反应词的类型划分进行研究，藉此对心理词库进行更精细的研究（zimmerman, fitzpatrick,张淑静等）。

Fcnki_二语心理词汇重组视角下词汇能力发展探讨_宋江录

第18卷第11期牡丹江大学学报 Vol.18 No.11 2009年11月 Journal of Mudanjiang University N ov . 200959文章编号：1008-8717（2009）11-0059-02二语心理词汇重组视角下词汇能力发展探讨宋江录（宁夏大学外国语学院，宁夏银川 750021）摘要：为了加快词汇能力发展，拟构建一种多维的二语心理词汇重组的宏观模式，即把单个词之间的联想方式扩展至词与短语、词与句子、词与语篇等的多向网络联想方式，从而构建一种从词到语篇再从语篇到词的无限循环的链式“金字塔”型二语心理词汇重组模式，这种二语心理词汇重组法既突出了词汇联想的聚合性特点，又发挥了其组合性优势，将会有效推动二语学习者的词汇能力发展。

关键词：二语心理词汇重组；语义网络；“金字塔”型；词汇能力发展中图分类号：H319 文献标识码：A 一、研究背景词汇学习在语言学习中占中心地位，其重要性已被许多语言学家及语言研究者所认同。

然而，在第二语言习得中，词汇问题一直到20世纪80年代都基本被忽视了，其中的部分原因是人们将注意力过多地放在句法结构上，词汇在很长时间内没有获得独立的地位，而仅仅被看作是阅读和写作中所包含的众多问题之一（陈万会，2008：19）。

自80年代中期以来，关于二语词汇的性质、词汇习得、词汇储存、词汇提取以及二语学习者对词汇的习得策略等已有了相当的数量实验性研究，从事这方面研究的人越来越多（陈万会，2008：21）。

但总括起来，二语词汇习得研究可大致分为两类：一类属心理语言学研究，主要调查双语心理词典的概念表征（如Paivio 1991; Potter et al,1984）；另一类属语言教学研究，主要调查学习者在不同学习阶段所需的词汇量（如Hazenberg & Hulstijn 1996; Laufer, 1992）、学习者通过阅读所获得的词汇量（如Huckin et al.1993; Nagy et al,1985）以及学习者通过各种练习和学习策略所能掌握的词汇量（如Avila & Sadoski,1996; Cohen & Aphek, 1980）。

基于构建式词汇联想的二语心理词库组织模式及重组研究_徐歌

2016年3月西安外国语大学学报Mar．2016第24卷第1期Journal of Xi’an International Studies University Vol．24．No．1基于构建式词汇联想的二语心理词库组织模式及重组研究徐歌（华侨大学外国语学院福建厦门361021）摘要：在构建主义的视角下，以刺激词对构建的词汇联想实验为手段，经过对收集到的六次连续的联想测试试卷的数据进行定性和定量分析，发现二语学习者心理词汇组织模式中的个性与共性并存，联想刺激词的词性会直接影响二语词汇提取的数量和类型，其中名词仍然是二语学习者心理词汇构建的主要依托。

最后通过对比实验组和对照组的词汇深度差异，验证了构建式的词汇联想方式能够帮助二语学习者进行有意识的心理词汇重组。

关键词：二语心理词库；组织模式；词汇重组；自由词汇联想；建构主义中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1673-9876（2016）01-0076-04Abstract：From the perspective of constructivism and also based on the qualitative and quantitative analyses of six consecutive free word association tests，in which the data are presented in terms of constructing two given stimulus words by the subjects，this paper has found that the special and common characteristics of the organization of L2learners’mental lexicon co-exist in the L2learners；the word class of the stimulus words exert a direct influence on the quantity and type of L2words retrieval；and especially nouns seem to be the main media for constructing L2mental lexicon．Finally based on the comparison of lexical depth of two experimental groups，this research verifies the effectiveness of this constructive word association in helping the L2 learners consciously rebuild their L2mental lexicons．Key words：L2mental lexicon；organization mode；lexical reconstruction；free word association；constructivism1．引言自20世纪90年代起，心理语言学的兴盛对语言认知提供了新的视角。

基于词汇自由联想实验的二语词汇习得研究

中图分类号：３３Ｈ１文献标识码：Ａ
词汇无疑是二语习得的主要环节之一，汇知识掌词握得如何是反映学习者语言习得整体状况的一个不可或缺的重要指标。Ｍｅｒ认为，我们现在所处的年代与其ａａ “ 说是一个词汇研究发展的阶段，如说是一个重新发现不词汇研究的阶段。 … 目前，国大学生英语词汇的习得 ” 我仍然面临诸多困难与瓶颈，如词汇学习方法的单一性，学习者大多只盲目注重词汇的机械记忆以及缺乏必要的接近真实语言环境的外部刺激等等。令人欣慰的是，近些年来国内许多学者开展了围绕心理词汇的研究，取得也了很多令人瞩目的成果，这说明二语词汇教学的现状已经开始引起我们的重视。通过词汇能力的测试能有效预测学生的语言整体水平。“ 由于研究者无法用肉眼看到学习者心理词库中词汇的存储和构建，用词汇联想测采试提取实验结果就不可避免地成为众多心理学家、理心语言学家和语言学家不约而同采用的方法。ｌ本文以 ”２非英语专业一年级５０名学生在词汇自由联想测试中所写出的词汇为语料，究对比了英汉两组受试对１高研０个频词的语义联想过程，在通过对比分析两组受试产出旨性词汇语料来考察心理词库的存储模式和提取路径，并从词汇习得的广度和深度方面探询两组受试的各自特点，希望能对二语学习者明确词汇学习的方向和更好地构建二语词汇能力提供一些有益的帮助。

从词汇联想测试看二语心理词汇组织模式的发展

什么？（２）二语心理词汇的发展模式是否是从以语音为组
一
、
引言
心理词汇，即词汇知识在长时记忆中的表征，是衡量语言学习者词汇能力的重要标准。与词典中词汇按照字母顺序排序不同，心理词汇是按照语义网络形式建立起来的。语义网络由相互连接的要素（概念和节点）组成，它们通过各种关系彼此连接，如Ｃｏｌｌｉｎｓ和Ｑｕｉｌｌｉａｎ的层级网络模型ｌ＿１］。本研究采用词汇联想测试的形式考察二语心理词汇
２０１３年第３期（总第１３９ｇＪＥ）
牡丹江教育学院学报
Ｊ０ＵＲＮＡＬＯＦＭＵＤＡＮＪＩＡＮＧＣＯＬＬＥＧＥＯＦＥＤＵＣＡＴＩＯＮ
ＮＯ．３．２０１３
ＳｅｒｉａｌＮｏ．１３９
语音与刺激词相似的反应词；百科知识反应指 “ 把词汇同客观世界联系在一起，如对刺激词ＴＨＩＥＦ，研究对象给出的反应词是ｎｉｇｈｔ，在关于盗窃的图式中，两个词极有可能同
现。如果把这一类反应词归入非语义反应类，会掩盖刺激词与反应词之间的语义联系，因此归人百科知识类” Ｅ。不
组织模式的发展特点，并从中获得对二语词汇习得的启示。

Fcnki_词汇联想实验下的二语心理词汇动态_省略_高校英语专业低年级学生为研究

第21卷第4期2011年12月天津职业技术师范大学学报JOURNAL OF TIANJIN UNIVERSITY OF TECHNOLOGY AND EDUCATIONVol.21No.4Dec.2011摘要：以二语词汇联想实验为主要研究手段，以某高校英语专业基础阶段的两个年级学生为研究对象，探寻了中国英语学习者的二语心理词汇在不同阶段存在的异同，从而发现其发展变化特点，即：呈现出逐渐优化的趋势，反映出随着二语词汇习得量与质的提升，心理词汇意义联系逐渐加强；这也同时促进二语词汇的习得，互为作用与反作用，打破词汇僵化。

关键词：词汇联想实验；二语心理词汇；英语专业低年级中图分类号：H313文献标识码：A文章编号：2095－0926（2011）04－0066－04Developmental analysis of the second language mental lexicon in the word association test———An experimental contrastive research on English majorsLIU Ning（School of Foreign Languages ，Tianjin University of Technology and Education ，Tianjin 300222，China ）Abstract ：The word association test is taken as the main experimental method ，with the English majors as the subjects.The research aims to explore the development of the second language （L2）mental lexicon and analyze the features and principles.It is found that it is optimized from Grade one to Grade two.The semantic relationship among the second language mental lexicon is emphasized as the lexicon acquisition of the second language is improved.The state of mental lexicon and the acquisition of the second language lexicon can facilitate each other ，so as to avoid the fossilization.Key words ：word association test ；L2mental lexicon ；English majors收稿日期：2011-08-30基金项目：天津职业技术师范大学科研发展基金项目（SK10-03）.作者简介：刘宁（1981—），女，讲师，硕士，研究方向为应用语言学、第二语言习得.词汇联想实验下的二语心理词汇动态分析———以某高校英语专业低年级学生为研究对象刘宁（天津职业技术师范大学外国语学院，天津300222）通过探究二语学习者的二语心理词汇储存状态与通达路径，发现二语心理词汇状态，从而做出分析与评价，这是目前心理词汇研究领域的热点。

心理词库建构与二语词汇教学

２００９年１２月
湖北经济学院学报（文社会科学版）人Ｊｕａｏｂｉｎｅｓｙｏｅｎｍｅ（ｍｎｔｓａｄＳｃｌｃｅｃｓｏｒｌｆｎＨｕｅＵｉｒｉｆｏｏｉＨｕａｉｅｎｏｉｉｎｅｖｔＥｓｉａＳ
Ｄｅ．０９ｃ２ｏ
态和句法）习得（纯，００，戴曼２０）二语的词汇习得研究只能处于附带和从属地位。不过，进入２０世纪８０年代以来，着二语随
习得研究的不断深入。助其他相关学科发展的成果，汇习借词
与建构心理词库有一定的相似之处。编撰书本词典，先收集需词条，后把词汇按一定的规律进行编排，样查找者才能迅然这
一
种关系建构起心理词库。以便能在现实的言语交际中进行有效提取。只是因为心理词库本身的特点，构心理词库比编撰建书本词典更为复杂。体说来，理词库在人脑长时记忆中的总心
建构需经历三个主要过程：．结词义与形态：．包词汇１联２打
能联结词汇的形态与词义，则会听而不知所言，读义间的联系。词
二、理词库概述心
三、理词库建构与英语词汇教学心（）结形态与词义一联联结形态与词义，把词汇形态（括词形或语音）其即包与

Fcnki_词汇联想与心理词库_词汇深度知识研究现状_张萍

词汇联想与心理词库:词汇深度知识研究现状东南大学　张　萍提　要:本文首先厘清心理词库构建模式研究与词汇深度知识探寻之间的关系,解析心理词库的心理语言学实验方法,回顾词汇联想作为心理语言学经典研究方法的发展历程以及衍生范式。

在此基础上,本文分别从一语和二语理论及实证两个方面对比通过词汇联想研究心理词库的基本发现:一语心理词库构建与词汇习得发展过程一致,即从音—义匹配到句法知识扩展再到语义网络构建。

而对二语心理词库是否独立存储、是否概念共享以及母语作用界定均未有一致结论;对其词汇知识发展路径是否与一语相似亦未有令人信服的理论和实证支撑。

本文最后总结二语心理词库研究中存在的问题和争议以及词汇联想作为研究方法所存在的缺陷,为未来的相关研究指明方向。

一、引言词汇研究的中心问题之一是对词汇深度知识习得的研究(Henriksen,2008)。

从Richards (1976)开始的对掌握单个词不同维度的微观分析(Wesche&Paribakht,1996;Nation,2001)到M eara(1996)对学习者整个词汇系统进行的宏观描述(Vanniarajan,1997;Henriksen,1999; Aitchison,2003);从注重词汇的量的积累到探究词汇网络的构建特征,从单一的语言解构到借用其他学科的研究方法多视角地探寻词汇知识的建构和表征,词汇习得的研究经历了一个质的飞跃。

对学习者词汇深度知识掌握的研究目前采用了很多方法,但最引人注目的恐怕要数运用心理语言学方法对学习者心理词库的研究。

由于研究者无法用肉眼看到学习者心理词库中词汇的存储和构建,运用词汇联想测试提取实验结果就不可避免地成为众多心理学家、心理语言学家和语言学家不约而同采用的方法。

本文从这个角度出发,回顾词汇联想研究的历史,总结词汇联想研究所揭示的一语和二语学习者心理词库的构建模式,由此分析二语学习者词汇深度知识掌握的特点以及与本族语者的差异。

二语心理词库联想模式研究综述

大学英语教学与研究二语习得General Serial No.1012019No.4二语心理词库联想模式研究综述薛慧芳1（江苏大学，江苏镇江212000）摘要：心理词库的存储和表征是心理语言学的研究内容之一，国内外学者采用词汇联想测试对二语心理词库进行了很多研究。

本文首先以影响心理词库组织模式的影响因素（词频、词性、具体性和语言水平）为线索，回顾了国内外二语心理词汇联想模式的相关文献，结果表明，由于各研究在研究角度、变量控制、词汇选择和分类方法等方面存在差异，其研究结果并不统一。

其次，在现有研究的基础上，本文指出未来研究可扩大研究对象的范围；进一步探究多义词、歧义词和句法知识等在心理词库中的组织特点；结合其他研究方法，根据心理词库不断发展的特点，更加动态全面地考察其组织特征和发展模式。

关键词：二语心理词库;词汇联想测试;词汇联想模式1薛慧芳（1992-），女，在读研究生，研究方向：二语习得1.引言词汇联想测试是探究心理词库内部结构组织方式的主要手段之一，自上世纪60年代开始，词汇联想测试逐渐被应用到一语心理词库研究中（Brown &Berko,1960;Francis,1972；李小撒、王文宇,2016a)。

相关研究表明，一语心理词库组织方式从语音联结逐渐发展为语义联结，且儿童联想反应以横组合关系为主（如：send —letter ），成人则更多依赖于纵聚合关系（如：send —receive ）（Brown&Berko,1960）。

相比于一语，二语心理词库则更加复杂，国内外学者对二语心理词库联想模式的影响因素进行了大量研究，通过来自不同语言背景、语言水平的受试、不同的选词标准和分类方法等探究了心理词库的内部组织模式，然而研究结果却不尽相同。

2.心理词库与词汇联想测试心理词库（Mental Lexicon ）又称心理词汇或内部，是词汇知识在大脑长期记忆中的表征（Carroll,2000），这一概念最早来源于心理语言学，主要研究大脑是怎样将大量单词储存在记忆里并在需要时将其提取的（桂诗春,2000）。

二语心理词库形音建构的问题及对策

二语心理词库形音建构的问题及对策二语听觉、视觉通道下的词汇能力差距根源于学习者心理词库中的形音建构状况。

听说和阅读在频度比例上的差距、学习者基于视觉表征的学习与记忆习惯、形音介质的不同特点与形音表征的共时性等决定着二语学习者心理词库建构的特点，致使语音迁移极易发生。

母语语音及其节奏模式、二语音、字母音、语音普遍特征等均可能发生迁移，导致二语心理词库语音表征错误，相应有效的音义和音形联结无从形成。

同时基于拼写字母的正字法表征则相对稳固，易于联结意义，形成词汇知识打包的核心。

这种词形优先、语音边缘的问题具有一定的普遍性。

语音迁移发生、正确语音表征缺失的症结在于学习者语音加工能力不足，进而其应对策略也相应需要培养扎实的二语语音能力；改变主要依靠正字法输入的词汇学习方式，坚持听为先的多元呈现，排除视觉输入对语音的压制；进行直拼法词汇教学利用字母表征提高语音加工能力；增加输入、输出中语音通路下的可理解性英语接触量，实现音义通达的经常化。

标签：语音迁移形音建构问题对策一、引言部分二语学习者听觉、视觉两种通道下的词汇能力差距明显，不少单词在视觉状态下认识，而在听觉状态中却不能辨识。

刘思（1995）最早针对性地提出了听力词汇量和阅读词汇量两个概念范畴，并利用词汇测试对二者分别进行测量，结果表明前者小于后者，因此区分这两种词汇很有必要。

[1]Goh（2000）则明确了二者差距的根源在于学习者的词汇学习方式所造成其听力詞汇发展不足；[2]孙蓝等（2006）认为这种词汇能力差距就是词汇感知模式效应，并通过词汇判断实验证实了该模式效应的存在。

[3]本文认为，就其本质而言，二语心理词库的形音义等下位库的建构状况决定着学习者不同感觉通道下词汇通达的程度，因此学习者词汇能力的听、视差距在某种程度上可以归结为二语心理词库形音建构的问题，进而需要从词库建构与发展的角度进一步探讨。

二、二语心理词库建构的特殊制约及其影响心理词库理论主要探讨词汇知识在人脑中是如何发生、发展，又是如何存储、提取的。

中国高中英语学习者二语心理词汇组织模式的实证研究的开题报告

中国高中英语学习者二语心理词汇组织模式的实证
研究的开题报告
研究背景和研究意义：
随着全球化的趋势加强，外语学习已成为全球人们共同关注的问题。

特别是在中国，英语学习已成为中小学教育的重要内容。

英语心理词汇
学习在英语学习中占有重要的位置，而二语心理词汇组织模式是心理词
汇学习的一个重要方面。

因此，研究中国高中英语学习者二语心理词汇
组织模式具有重要意义，能够为教师教学提供参考和指导，提高学习者
英语心理词汇水平。

研究问题和研究目的：
本研究旨在探讨中国高中英语学习者的二语心理词汇组织模式。

具
体研究问题如下：
1. 中国高中英语学习者的二语心理词汇组织模式是什么？
2. 影响中国高中英语学习者的二语心理词汇组织模式的因素有哪些？
3. 如何帮助中国高中英语学习者提高二语心理词汇组织模式水平？
研究方法：
本研究采用问卷调查法和实验法相结合的方法进行数据收集。

通过
给中国高中英语学习者进行问卷调查，了解他们的二语心理词汇组织模
式以及相关的因素。

然后，将受试者分为两组，一组为控制组，一组为
实验组，实验组接受相关训练和指导，以提高其二语心理词汇组织模式
水平。

最后，对两组数据进行比较和分析。

研究预期结果：
通过本研究，可以达到以下预期结果：
1. 揭示中国高中英语学习者的二语心理词汇组织模式，为教师的教学提供参考和指导。

2. 探究影响中国高中英语学习者二语心理词汇组织模式的因素，为学习者提供个性化的帮助和指导。

3. 提出有效的引导和训练方法，从而帮助中国高中英语学习者提高二语心理词汇组织模式水平。

Fcnki_词汇联想测试与心理词库研究_崔艳嫣

[基金项目]山东省社科规划项目(09C WX Z 17)研究成果之一。

[作者简介]崔艳嫣,女,山东东阿县人,山东聊城大学外国语学院副教授,博士,硕士生导师,研究方向:第二语言习得。

词汇联想测试与心理词库研究★崔艳嫣(聊城大学外国语学院,山东　聊城　252059)[摘　要]　心理词库的组织模式是心理语言学研究的重要内容,词汇联想测试作为一种研究手段可以有效考察第一语言和第二语言心理词库的组织模式,促进语言学习者词汇能力的发展。

[关键词]　词汇联想测试;　心理词库中图分类号:H 313 文献标识码:A 文章编号:1672-8610(2010)01-0038-02 B o c k 和L e v e l t 认为心理词库是“存储在人头脑中的词汇及其基本信息”[1]945-984。

本族语者的词汇量很大,此外,词汇可以瞬间提取,在流畅的语流中一秒钟能说出2-3个词汇,这此过程中选择性错误只占0.025-0.041%。

心理词库中数量巨大的词汇及其迅捷的提取速度,都说明词汇不是杂乱无章地堆积在头脑中的,而是组成一个有机的系统。

A i c h -i s o n 认为词汇在头脑中组成一个巨大的、多维的网络,其中每个词都与许多词联系在一起[2]73。

她还认为词汇在头脑中通过语义和语音与其他词发生联系。

但这些看法都还停留在假设阶段,心理词库的组织模式究竟如何?要回答这个问题,需要采用合理的研究方法和测试手段。

分析文献发现探索心理词库较为有效的方法是词汇联想测试,词汇联想测试要求被试在看到或听到一个刺激词时给出联想到的词汇。

S c h m i t t 认为这种研究方法基于的假设是自动产出的联想反应词包含了心理词库中与刺激词联系最紧密的词[3]389-401。

通过分析联想反应词,可以获得关于心理词库中词汇组织模式的重要信息。

一、第一语言词汇联想研究早在古希腊时期,哲学家就利用词汇联想考察思维过程。

20世纪初,研究者开始编制词汇联想的范例表,用来对精神病患者进行治疗。

二语心理词汇重组策略实证研究

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 二语心理词汇重组策略实证研究宁夏大学硕士学位论文二语心理词汇重组策略实证研究姓名：宋江录申请学位级别：硕士专业：英语语言文学指导教师：孙如凤20080401摘要有关母语心理词汇研究表明，母语心理词汇会自然地经历重组这一过程，它在人脑中系统地、有规律地排列着，其结构科学合理，词汇提取速度惊人。

但是，二语心理词汇的相关研究显示：二语心理词汇的结构极不合理，词族中的成员在入脑中独立储存，从而导致二语心理词汇中的词与词之间的语义联系很疏散，词汇记忆不牢固，严重影响了词汇提取速度，不利于二语词汇习得发展。

因此，有必要有意识地重组二语心理词汇，这是因为母语心理词汇的重组是自然发生的，而二语心理词汇，因语言输入贫乏，自然重组发生的可能性不大。

针对以上问题，本文通过实验来研究以下三个问题，旨在探索二语心理词汇重组策略的有效性与可行性。

１）二语心理词汇重组后ｊ受试者在词汇联想反应测试中，其反应速度、反应类型有何变化？２）二语心理词汇重组后，受试者在词汇习得认知方面的有无变化？３）二语心理词汇重组后，受试1 / 3者的词汇量是否有所变化？该实验基地设于宁夏大学新华学院机房。

实验对象为宁夏大学新华学院２００６级的５１名学生。

其中，２６名信息管理专业的学生作为实验组的受试对象，２５名土木工程专业的学生作为控制组的受试对象。

实验前：１）对两组受试者的词汇量用相关软件进行测试。

２）对两组受试者分别进行了词汇习得认知状况问卷调查以及词汇联想测试（利用特别为本研究而设计的统计软件）。

结果表明，两组之间并无显著性差异。

３）对实验组受试者开展了如何建立语义网络、加强语义联系的词汇联想反应系列讲座，并要求他们在课内外有意识地对其二语心理词汇进行重组方面的训练。

二语心理词汇联结模式的调查研究的开题报告

二语心理词汇联结模式的调查研究的开题报告1. 研究背景和意义：随着全球化进程的加快，语言作为文化传承最基本的载体之一，越来越多的人开始使用第二外语。

然而，学习第二外语过程中不仅仅涉及到语法、词汇、语音等方面的知识，还涉及到词汇的心理处理方式。

因此，研究第二外语学习者的心理词汇联结模式可以更好地了解其词汇习得的过程，找出问题所在，并给予适当的教学帮助。

2. 研究目的：本研究旨在探究第二外语学习者的心理词汇联结模式，比较不同语言习得者的词汇习得方式和策略，为教师提供更好的教学策略，同时也可以为学习者设计更有效的学习方法。

3. 研究内容和方法：本研究将选取具有不同语言背景的中介水平的第二语言学习者作为研究对象，通过问卷调查和词汇测验来探究其心理词汇联结模式及对词汇的习得方式。

具体方法为：首先，通过问卷方式了解研究对象的语言背景、学习经历、学习目的、学习方法等方面的情况；其次，采用合适的词汇测验，来考察研究对象的词汇量和词汇记忆能力，并分析其习得方式和策略；最后，通过数据分析和比较，总结出不同语言习得者的心理词汇联结模式，以及对其词汇习得方式的影响因素。

4. 研究意义和应用：本研究可以揭示学习者的心理词汇联结模式以及其影响因素，能够为教师提供更好的教学策略，包括教材设计、教学方法、词汇学习策略等方面。

同时也可以为学习者提供更有效的学习方法，提高词汇习得效率。

此外，本研究还可以为语言教育领域的研究提供前沿的理论和实践支持。

5. 预期成果：本研究预期将得出有关第二外语学习者的心理词汇联结模式和其对词汇习得方式的影响的相关分析，从而为语言教育领域的研究提供新思路，同时也将为语言教学实践提供有益的参考。

二语心理词汇联结模式研究

二语心理词汇联结模式研究本研究旨在探究中国英语学习者心理词汇的联结类型和联系强度。

研究问题包括:1)如果将仅考虑联想测试的首个反应词,二语学习者的反应模式有何特点?2)如果将词汇联想测试的多个反应词考虑在内,二语学习者有何种反应模式?这与首反应词反应模式有何异同?3)二语词汇可及性指数如何?与英语本族语者相比,二语词汇可及性有何特点?本研究共有112名受试,其中包括26位来自美国的英语本族语者、28位汉语本族语者、58位英语学习者(26位高水平英语学习者和32中等水平英语学习者)。

实验工具包括英语词汇联想测试、(多反应词)汉语词汇联想测试、词汇熟悉度调查问卷、词语抽象度量表以及回顾性访谈。

英语词汇联想测试包括24个在词性、词频和抽象度方面进行匹配的诱导词。

汉语词汇联想测试的24个诱导词分别是上述英语诱导词的汉语对译词。

英语本族语者受试和两组英语学习者受试分别接受英语词汇联想测试,汉语本族语者受试则接受汉语词汇联想测试。

所有受试都被要求尽量给出5个反应词。

词汇联想测试结束后,英语本族语者根据词语抽象度量表评估英语诱导词的抽象程度,而两组英语学习者受试则回答英语诱导词熟悉度调查问卷。

数据收集结束后,研究者首先将所有反应词按照诱导词和组别输入Excel表格,接着参照/利用WordNet和大英语料库(BNC)检索器SARA,将英语反应词分成五类:聚合式反应、组合式反应、百科式反应、形式反应以及出错反应,并计算不同类型反应词的比例。

研究发现,尽管二语词汇联结更多地依赖形式联系,但二语词汇联结仍以聚合式、组合式及百科式联系为主,与本族语者没有实质上的差别;在词汇提取方面,整体而言,学习者语义知识提取最快,搭配知识次之,百科式知识再次,最后是形式知识,这种整体趋势与本族语者类似。

从理论上而言,以上研究发现为二语与母语心理词汇组成结构基本一致的说法提供了实证证据。

本研究证实了词性、词频及词语抽象度的变化会导致母语及二语心理词汇联结方式的变异,为研究心理词汇网络联结的可变性提供启发。

心理词库重组视角下的二语词汇习得对策分析

ENGLISH ON CAMPUS2022年11期总第607期心理词库重组视角下的二语词汇习得对策分析摘　要：二语心理词库作为心理语言学以及语言学等融合发展的交叉学科，为各大院校以及语言学习机构的二语词汇教学提供了相对科学的实践指导和扎实的理论基础。

基于心理词汇重组的视角，对语言学习者进行动态的二语词汇教学，不仅能够帮助学生夯实语言词汇的积累，同时也可以让他们在多样的心理暗示下，更积极有效地掌握二语词汇，为后续的阅读学习以及交际应用奠定可靠的基础。

关键词：心理词汇重组；二语词汇习得；对策作者简介：何进（1975-），女，重庆璧山人，重庆对外经贸学院，讲师，硕士，研究方向：大学英语教学。

在心理词库重组的视角下，研究者开始探讨二语新学词心理表征的发展状况和形成原因，希望能够了解二语习得者的心理动态和心理词汇掌握情况，并生成更加优质的教学方案和学习方法，一方面帮助学习者巩固知识体系，另一方面为二语习得等相关内容的研究提供有效的素材和经验。

一、心理词库的基本概述（一）心理词库的内涵20世纪60年代，心理学家Treisman率先提出了一种全新的心理学假设，即认为个体在脑海中对词汇知识产生永久的记忆。

所研究的内容主要涉及词汇的各种形式和发音等，让个体在脑海中对这些知识、理念进行提取和表征，即心理词库。

因为心理词库本身是各种各样的词汇知识和基础理念，存储在人脑海中的心理表征，因此无法判断，也看不到、摸不着。

很多心理学家在后续研究的时候，将心理词库比喻成一个大型的蜘蛛网结构，或者是一本全套百科全书的客观实物，旨在让学习者们能够更加有效地了解心理词库的概念。

但不管怎样进行比喻，心理词库从本质上来讲就是个体脑海中对词汇进行句法语义、拼写和语音等常识性的动态结构，激发人类学习二语词汇语言的本能。

（二）心理词库的组织、存储与提取分析虽然不少研究专家认为心理词库在形式构造和组织方式上类似于词典，但是其本质表现和词典却完全不同。