浅析日本概况课在日语专业教学中的定位与架构
日本文化概论的课程定位与教学创新
76日本文化概论的课程定位与教学创新■阎 萍/大连理工大学城市学院摘 要：日本文化概论课是对日语专业学生进行异国文化教育的主要课程，要充分发挥文化概论课的作用，首先要明确为其课程定位、确定教学视角，施之以合理的教学方法。
在教学实施的过程中，要着眼于基础文化的构建，文化价值的判断及多国文化的比较。
同时通过创新教学方法不断提高课程自身的人文内涵。
以此培养学生的人文素养，提高学生的应用能力、比较文化能力及跨文化交际能力。
关键词：日本文化概论 教学视点 教学方法 人文素养外国语言文学类教学质量国家标准中指出外语类专业是我国高等学校人文与社会科学学科的重要组成部分，区域与国别研究是学科基础之一，需要根据办学实际及人才培养定位制定合理的课程建设方案及实施计划，培养具有良好的综合素质的专业人才及复合型外语人才。
高校日益重视大学生的人文素养教育，开设日本文化概论课的日语专业也逐渐增多。
日本文化概论课作为日语专业高年级重要的课程之一，如何发挥高校文化教育的职能，通过课程建设提升日语学习者的人文素养及综合能力，是日本文化概论课程建设的关键问题。
在此，笔者结合多年的教学实践，结合以上问题谈一下自身的认识。
一、日本文化概论的课程定位当前，在我国开设日语专业的高校中，多数学校开设了日本文化概论课并把日本文化概论课程作为选修课对待。
各个学校根据自身的办学条件及实际情况量身定制了本学校的日本文化概论课授课学时，制定了教学大纲、教案及授课讲稿。
每个学校是否开设该门课程、课程设置多少学时，在第几学期学习，设为必修课还是选修课，选取什么教材授课，是否外籍教师授课，高校之间各有异同。
这一状况在体现了日本文化概论课程建设多样化的同时，也说明日本文化概论课程的定位尚未明确，课程教学还未成熟，课程建设有待加强。
为了提高外语专业大学生素质教育的规范化及科学化，需要及时改变以上状况，如此就需要明确日本文化概论课程的定位。
以下试从三个方面分析日本文化概论课程在日语学习者人文素质教育中的所起的作用。
日本概况课程设计 (2)
日本概况课程设计一、课程背景日本作为世界著名的工业国家，在世界经济中扮演着重要的角色。
对于中国的学生来说，了解日本的基本概况以及日本的政治、经济、文化、教育等方面的情况，不仅有助于拓宽知识面、提高眼界，而且还有助于增进中日两国人民的了解和友谊。
二、课程目标本课程旨在让学生了解日本的基本情况，掌握一定的日语水平，加深对日本的文化、政治、经济、教育等方面的了解，培养跨文化交际能力，以及提高英语阅读和写作能力。
三、课程大纲1. 日本的基本概况•日本的地理位置和自然环境；•日本的历史和文化。
2. 日本的政治和经济•日本的政治制度和体制；•日本的经济发展和特点。
3. 日本的文化和教育•日本的文化传统和现代文化；•日本的教育制度和特点。
4. 日本的语言和跨文化交际•日本的语言和文字；•跨文化交际中应注意的礼仪和文化差异。
5. 英语阅读和写作•阅读日本的相关材料，提高英语阅读能力；•写作关于日本的文章，提高英语写作能力。
四、教学方法•讲授法：教师讲授日本的基本情况、政治、经济、文化、教育等方面的知识；•讨论法：根据教材和案例，开展相应的讨论；•实践法：开展日语口语和书写练习、文化体验等活动；•项目式学习：开展关于日本的小研究，加深对日本的了解。
五、考核方法•平时成绩：包括作业、参与度等；•期中考试：包括选择题、填空题等；•期末考试：包括文化展示、口语表达、实践考核等。
六、教材及参考书目教材•《日本的政治、经济与文化》，李静著，高等教育出版社，2019年版。
参考书目•《日本概况》，陈群英著，中国社会出版社，2017年版；•《日本文化概论》，张晶晶著，江苏凤凰文艺出版社，2016年版；•《跨文化交际》，许婷著，清华大学出版社，2018年版。
七、教学评估与反思本课程采用多种教学方法，使学生在掌握知识的同时，通过实践，提高跨文化交际能力和英语阅读、写作能力。
在教学过程中，教师要注重互动，引导学生积极参与讨论和实践，增强学生的自主学习能力。
《日本文化概论》课程教学大纲
《日本文化概论》课程教学大纲
一、课程信息
二、课程目标
通过本课程的学习与训练，学生应具备以下几方面的目标:
1.通过本课程学习，学生了解日本文化的特质
2.通过本课程学习，学生能够了解日本的哲学，宗教，文学艺术，教育，风俗，技术，等
3.通过本课程学习，学生能够了解日本的特有社会结构，制度。
4.通过比较学习深入理解与中国的社会制度的差异。
5.通过本课程学习，学生能够了解日本人性格，宗教观形成的因素。
1
课程目标对毕业要求的支撑关系表
2
三、教学内容与预期学习成效
3
4
四、成绩评定及考核方式
五、课程建议教材及主要参考资料
1.建议教材
韩立红日本文化概论南开大学出版社 2016 2.主要参考书
韩立红日本文化概论／日本国情解读系列 2003
5。
关于《日本概况》授课的几点思考
综上 ， 《 日本概况 》被列入专业必修课 之一， 其存在的价值和意义是需要我们重视 的。而在教学内容和方式以及手段上遇到酌 课题也是我们今后要努力攻克的。 希望这门 课不再是－ －Ｉ ＇ － Ｊ 空有其名的 “ 陪衬 课 。 通过
情 的窗口． 使 学生掌握有关 日本基本情况的背景知识 ， 从 而促进语言本身的学习。而在 实际的教学 中是番迭成 了教学 目标 。实现 了其教 学价值呢 。 笔者 结合 自己的
教 学经历，对 日 本概 况一科 可能 出现的问题 尝试做 一探 讨。 关键词 ：存在 意义；内容取舍 ：主体性
是以文 字为 主 ，更 无配 套有视 频光 盘的教
材。为生动课堂，笔者从 自己接触过的各类 电视剧、纪录片和电视节 目中收集秉 ｌ 编辑视 频素材， 但也存在一些问题 一是笔 者自 身 阅历有限， 并不是所有希望通过视频展现的
内容都是 自己知道 的 ； 二是 高质量 的视频 资
料难以获得， 或是因为版权问题或是制品质 越不够好或是不符台当前的时代 ； 三是视频 的编辑也是一项浩大的工程 。既需 要技术 、
探 索改 革后真 正发 挥 出其 对语 言学 习的强从简 ，如地理 、 气 候 、资源 、交通 、行政等。而 随着时代进步 发 生 明显变化 以及 新 出现 的事 物 和现象可 以相对加 大精力进行 阐述 ， 如 突出的文学艺 术 的形式 、风俗文化和现存的一 些社会 问题 等。 对于学生特别感兴趣的 ， 如动漫 、 影视 、 音乐 、流行元素等 ，可以单独作 专题介 绍和 讨论。 但 老师要注意引导学生向深度 和广度 方 向学习 ，而非仅停留在 事物的表面。 日本概况内容多 ， 涉及面广 ，课时不充 裕， 所 以主流的教学方式还是以老师固定化 的讲授为主 ，以知识传授 为主。这种教学方 式是有必要的 ， 但是辩证地来看 ，一是因包 含了多个学科领域的 内容， ， 要深度广度兼具 而且与时俱进 ， 对于任课老师来说任务及其 繁重的 ； 二是一味采取这种方式又在某种程 度上忽视 了学生 的主体性。特别是现在 的大 学 生都 在学 习前就 具备 了 自己的思想 和思 考模式 ，见解和兴趣偏好 ， 部分学生甚至超 越老师有一定 的优势和长项 ， 不再是任老师 勾 画的 “ 白纸 ” 。 笔者在教学 中尝试让学生成为课 堂的主 角。 首先将学生分为 ６ 人一组 ， 以组为单位完 成 任务 。每次提前给 出下次课 的主线或关键 词， 提供部分可供参考的书 目， 让学生并非完 全无方向地 自行分析问题和解决 问题。 在课堂 中通过 “ 发表” 或“ 讨论” 等方式与大家分享 。 老师作必要的补充和点评 ， 完善知识体系 ， 正 确思想意识。 最终的考核也以他们 自己完成的 专题为主 ， 这样既锻炼了他们独立思考 的能 力 ，又让知识的接受效果更好 。 三 、教 学手 段 在教学手段方面 ， 现在多媒体教学 已经 普及 ，讲授 中加入必要的如图像、影像 、表 格等 ， 学生 了解地更直观 ，印象更深 刻。但 现行 的教材虽然在插 图方面所有丰富 。但还
《日本概况》课程教学大纲
《日本概况》课程教学大纲课程基本信息一．课程性质与任务课程《日本概况》是商务日语专业的专业基础必修课，是以学生在校所学各门课程的综合知识为基础，培养学生实际工作能力为目标的主干课程。
通过本课程的学习，使学生掌握日本文化的主要特点，对日本历史和社会文化（包括地理、历史、政治、经济、风俗、宗教等）等状况有一个基本的了解。
本课程的学习有助于学生今后从事中日政治、经济、文化教育等交流工作。
学生学通过该课程学习之后，能够比较全面地了解日本社会，为学生拓宽学术研究的领域，增强涉外活动中的适应性。
同时，使学生能将所学的语言知识与日本文化相结合，逐步减少与日本人交往中因文化差异所产生的摩擦与冲突。
本课程是一门实用性很强的文化知识课。
一方面通过日语阅读中日两国的背景资料，扩大知识面和词汇量，另一方面通过学习文化知识，进行语言基本功的训练，巩固和提高日语水平。
二、课程教学理念与教学设计思路本课程是实用性较强的课程，老师在授课过程中应鼓励学生开动脑筋，上课中多争取时间多举例子，使学生能够正确理解课文的内容和日本的专有名词。
还应该采用对比和讨论的形式使学生在掌握课文内容的同时，能够进一步拓宽学生的知识面，理性地看待日本社会各个领域的特点和存在的问题。
三．课程的教学目标与基本要求了解并掌握日本国家的地理、历史、政治、文化、社会习俗以及人民的思想、态度和生活方式等知识，培养既具有一定的语言水平，并能理解日本文化的外语人才。
四．本课程对学生的要求在教与学的关系中，应对学生的学为主，积极调动学生学习的兴趣，培养学生的自主查找资料的能力，正确引导学生学习。
因此教师在授课时要鼓励学生独立思考，要求学生在上课前做好预习工作，查询相关的资料，调动学生参加课堂讨论的积极性。
在课外应鼓励学生多途径多渠道地搜集和课程相关的资料进行研究和调研，使学生真正地理解日本社会深层次的内容，培养学生成为正确理解日本风俗文化，又掌握外语知识的人才。
五．教学模式与实施过程本课程虽然不是日语学习的基础部分，但是课程的实用性却很强，教师在教学过程中应正确引导学生理解日本社会的深层次内容，引导学生正确看待中日关系和日本社会存在的问题。
日本概况教学大纲教案2
《日本概况》教学大纲教案课程名称：日本概况日文名称：日本概況课程代码：xz051981 课程类别：专业选修课学分数学时：2学分,34学时（理论讲授与学生练习平行进行）适用专业：日语专业二年级上学期修订人：一、课程的性质和目的（一）课程性质日本概况是日语专业二年级上学期的选修课程，是拓宽学生知识面，使学生对日本的地理、历史、社会、政治、文化、经济、科学教育和生活习俗等各方面能够系统学习的课程。
（二）课程目的本课程将传授语言知识基本工与加强道德、文化素质相结合,注重培养学生运用语言的实际能力。
掌握每课的难点和重点，达到以下目标：1．能用日语写出、读出课文中出现的人名、地名及事件等难读的汉字词汇。
2．掌握日本的基本情况。
3．为毕业论文的选题和研究方向打好基础。
二、教学内容、重点、难点、教学要求及学时分配第1課日本の位置と面積（理论课１课时，学生练习讨论1课时）讲授内容：1．日本の位置と国土2．讲读课文（让学生读纠正语音语调）重点：专有名词的日语表达方式难点：地名的日语读音第2課日本の人口と気候（理论课１课时，学生练习讨论1课时）讲授内容：1.総人口と大都市2.日本の気候3.自然災害重点：日本社会存在的「少子化」「高齢化」问题1难点：地名与专有名词的日语读音第3課日本列島（理论课１课时，学生练习讨论1课时）讲授内容：1．日本の地形2. 日本の山地と川と湖3. 植物と動物重点：日本具有代表性的山脉、河流、湖泊、植物和动物等的名称难点：地名与专有名词的日语读音第4課日本の資源（理论课１课时，学生练习讨论1课时）讲授内容：1.地下資源とエネルギー2.森林資源3.水産資源4.公害重点：公害给日本造成的影响难点：地名与专有名词的日语读音第5課日本の政治（理论课2课时，学生练习讨论2课时）讲授内容：1.天皇の憲法上の地位2.皇室の歴史3.日本の統治機構4.日本の外交と自衛隊5.現代の日本6.中日関係重点：中日关系的现状和未来难点：对日本政权结构的理解第6課日本の経済（理论课2课时，学生练习讨论2课时）讲授内容：1.戦後の日本経済の概観2.日本経済の成功の要因3.工業の特徴と工業地帯4.商業重点：日本经济成功的主要原因难点：专有名词的日语读音第7課日本の文化（理论课4课时，学生练习讨论4课时）2。
浅谈高职高专日本概况课程教学模式的几点创新
（ 成 都 纺 织 高等 专科 学校 四 川 成都
【 摘要 】 日本概 况作 为 日本社会 文化课 程 ， 是 我校旅游 日语 专业的主干课程之一 ， 与《 综合 日语 》 这 样的基础课 程相 辅相成 。
本 文 首 先 分 析 了传 统教 学模 式 中存 在 的 不 足 ， 然后 详 细 说 明该 课 程 实施 过 程 中的 一 系列 教 学改 革 和 创 新 ， 以期 能在 日语 语 言 教 学 中发 挥 更好 的作 用 。
课程 教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １பைடு நூலகம்３ 年９ 月 上旬 刊
外语 ・ 外 文
浅谈 高职 高专 日本概 况课程教 学模 式的几点创新
夏 倩 成 玉娟 王 敏 冯 蜀 蓉
６ １ ０ ０ ０ ０ ）
【 关键词 】 日本 概况 教 学模式 创新 教 学效果 【 中图分 类号】 Ｇ ７ １ ２ 【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ — ０ １ １ ５ — ０ ２
１ ． 课 程 简 介 以及 我 校 开展 的基 本 情 况 学 习 。 目前使 用 的 教 材 是 上 海 交 通 大 学 ２ ０ １ ０年 出版 的《 日本 《 日本 概 况 》 是 我 校 旅 游 日语 专 业 的 必 修 课 程 之 一 ， 是 该 概 况》 ． 共 有 ７章 内容 。 全 日语 编 排 。 ２ ． 传 统 教 学 模 式 及 教 学 效 果 专 业 学 生 在 校 期 间 开 设 的 一 门 着 眼 于 了解 日本 文 化 、 概况， 更
互握 握手 、 摸摸头， 一 个 赞 许 的 目光 ， 一 个微 笑 ， 一 个 点 头 等 步 改 进 教 学方 法 ． 提 高教 学效 果 。如 书 写 比 赛 、 单词接龙 、 课 文 英 语 歌 咏 比 赛等 。 等 。通 过 不 经 意 的 语 言 评 价 和 动 作 去 改 变 学 生 的 听课 情 况 ， 让 朗读 、 六、 实 施 效 果 学 生 感 到 自 己能 行 、 是最棒 的 ， 只 要 自 己敢 想 、 敢说、 敢动 、 敢 尝试 ， 就 能得 到 老 师 的 肯 定 ， 同学 的认 可 。 １ ． 通 过 实施 ． 激 发 学 生 学 习 英语 的 好 奇 心 和 兴 趣 ， 使 学 生 （ ２ ） 互换 评 价 ． 享 受 自主 。 从被动接 受转 变为主动参与 ． 并成为探 究式学习的主体 。 过 去 传 统 的评 价 都 是 老 师评 价 学 生 ， 这 是 一 种 单 向评 价 。 这 种 直 是 教 师教 ， 学生读 。 只 有 教 师 布 置 了作 业 学 生 才 会 去 做 。 评 价 对 被 评 价 者 既 不 公 平 也 不 利 于促 进 发 展 。在教 学 中 ， 我 们 学 习 非 常被 动 ， 学 习兴 趣 也 不 浓 厚 。 学 习 能 力 更得 不 到 有 效 培 可 以 尝 试 学 生 自评 、 同学互评 、 师 生 互 评 等 交 互 式评 价 体 系 ， 养。 通 过 多 方 面 的努 力 ， 我 们 明 显 感 到许 多原 来 不 太喜 欢 上 英 并 大 力提 倡 、 鼓 励 学 生评 价 教 师 比如 在 某 一 堂 课 后 ， 学 生 可 语 课 的 学 生 现在 开 始 喜 欢 上 英 语 课 了。他 们 变 得 乐意 与 老 师 以评 价 老 师 的 教 学 方 法 ．评 价 老 师 的 书 写 ，只 要 是 学 生 的 心 接近， 关心 身边 的英语 问题 ： 并 能 自主 地预 习 、 学习、 复 习英 声． 是 善 良 的 美 好 愿 望 。这 样 既 可 以让 学 生 愿 意 、 敢 于和教 师 语， 还 能 将 英 语 灵 活 地 运 用在 生 活 实 际 问题 当 中 。许 多 学 生 自 进行 交流 ． 还 可 以 让 学 生也 来 享 受 当主 人 的 乐 趣 ， 也 来体验 帮 发 制 作 英语 对 话 表 演 的 道 具 ． 自发 编 写 英 语 手 抄 报 ． 写 英 语 小 助老 师． 被老师重视的惊喜 。 短文等 ， 取得 了可喜 的 成 绩 。 ４ ． 开辟 第二 课 堂 ， 使 学生求学。 ２ ． 在 研 究 过程 中 ． 我们构建 了英语主动 学习的操作 策略 。 课 堂 的 四 十 分钟 是 有 限 的 ．仅 仅 通 过 课 堂教 学 是 难 以 充 利 用 游 戏 、 歌 曲、 歌谣， 故 事和 对话 表 演 。 让 学 生 在 有 节 奏 的 说 分 发 展 学 生 潜 能 的 。 新 课 标 指 出， 在 小学英语教学 中， 要 根 据 唱 中体 验 语 言 ， 在 有 韵 律 的歌 唱 中感 受 语 言 。 在 轻 松 愉 快 的 行 让 他 们 在 做 中学 ， 在 唱中学 ， 在 表 演 中学 ， 从 而 学 生 的年 龄 特 点 和 兴趣 爱 好 ． 积 极 开 展 各种 课 外 活 动 ， 这样 才 动 中 输入 语 言 ， 有助 于增长知识 、 开 阔视 野 、 发展智 力、 培 养个性、 体 验 成 功 以 培 养 他 们 的 综 合 语 言 运 用能 力 。利 用 英语 排 行 榜 比赛 和 评 选 及 展 现 才 能 英语 特 长 生等 激 励 机 制 来激 发 学 生 学 习英 语 的 兴 趣 。 （ １ ） 节 日游 戏 ， 体 验 获 知 ３ ． 通 过 课 外 互 动 丰 富 了学 生 学 习英 语 的 途 径 ． 发 展 了学 生 高 尔基说 过 ： “ 游 戏 是 儿 童 认 识 世 界 的 途 经 。” 小学生的心 对英语 学习的兴趣和能 力。学生养成 了课前预 习。 课后 及时复 理 特 点是 好 奇 、 好动、 好 胜、 注 意 力 容 易分 散 ． 有趣 的游戏容 易 习 的 良好 学 习 习惯 。为 了表 演好 对话 ， 学 生会 自 发 制 作 精 美 的 激 发 他 们 的 求 知 欲 。针 对 这 些 特 点 ， 教 师在 课 外 活 动 中 ， 可以 道 具 ；为 了展 示 自 己的 英 语 水 平 ，他 们 会 主 动 写 英 语 小作 文 结合 儿童节 、 中秋 节 、 万圣节、 圣 诞 节 等 重要 节 日 ， 组 织 一 些 融 等 。学生 的 创 新 思 维 被 激 发 ， 涌现 出 了许 多的 “ 新 星” — — 发 言 知识性和娱 乐性一体的游戏 节 目 之 星、 单 词之 星 、 朗读 之 星 、 纪律 之 星 、 作 业之 星 等 。
日本概况课程教学大纲
日本概况课程教学大纲Prepared on 21 November 2021《日本概况》课程教学大纲一．课程性质与任务课程《日本概况》是选修课，通过本课程的学习，使学生掌握日本文化的主要特点，对日本历史和社会文化（包括地理、历史、政治、经济、风俗、宗教等）等状况有一个基本的了解。
本课程的学习有助于学生今后从事中日政治、经济、文化教育等交流工作。
学生学通过该课程学习之后，能够比较全面地了解日本社会，为学生拓宽学术研究的领域，增强涉外活动中的适应性。
同时，使学生能将所学的语言知识与日本文化相结合，逐步减少与日本人交往中因文化差异所产生的摩擦与冲突。
二、课程教学理念与教学设计思路本课程是实用性较强的课程，老师在授课过程中应鼓励学生开动脑筋，上课中多争取时间多举例子，使学生能够正确理解课文的内容。
还应该采用对比和讨论的形式使学生在掌握课文内容的同时，能够进一步拓宽学生的知识面，理性地看待日本社会各个领域的特点和存在的问题。
三．课程的教学目标与基本要求了解并掌握日本国家的地理、历史、政治、文化、社会习俗以及人民的思想、态度和生活方式等知识，能理解日本文化。
四．本课程对学生的要求在教与学的关系中，应对学生的学为主，积极调动学生学习的兴趣，培养学生的自主查找资料的能力，正确引导学生学习。
因此教师在授课时要鼓励学生独立思考，要求学生在上课前做好预习工作，查询相关的资料，调动学生参加课堂讨论的积极性。
在课外应鼓励学生多途径多渠道地搜集和课程相关的资料进行研究和调研，使学生真正地理解日本社会深层次的内容，培养学生成为正确理解日本风俗文化。
五．教学模式与实施过程本课程教导学生在学好日语语言基础知识的同时，要加强文化方面的学习。
指导学生全面系统地学习教材，引导学生把全面理解和重点深入结合起来，切忌孤立地只抓重点。
充分利用现代化教学手段，尽可能向学生提供和介绍与课文有关的背景资料，指导学生查工具书，进行网上阅读，以拓宽学生的知识面，提高教学效果。
“日本概况”课程的教学探讨
活方式 ，加深 日语专业学生对所学语 言文化现象 的理解 。通过 点。在传统 的教学方法 中，教师 虽充分发挥 了在教 学过 程中的 提 高对 日本 的文化现 象理解力 ，培养学生观察和分析 日本诸 多 引导作用 ，能更好地管理和控制课堂 ，但 学生 只是被动 的接 受 文化现 象的敏感性和处理文化差异 的能力 。使 日语专业学 生在 知识 ，处 于被动接受 的地位 。这 只能培养 出模 仿型和知识型人 学 习和 了解 日语 语 言 文化 的过 程 中 能够 深 层 次地 掌握 日语 ，达 才 ，既不利于培养 学生独立 思考 问题 、解 决问题的能力 ，也不 到理解和灵活运用 日语 的 目的。在我 国各个 高校 的 日语专业 都 利 于 提 高 学 生 的学 习兴 趣 。 日本 概 况 课 程 的特 点 决 定 了其 教 学 开设 了 日本概况这 门课程 。虽然在课 时安排 、开 设学 期上 有不 难度 ，教师 需要 改革和 完善教 学方法 以提 高教学效果。 随着 电脑 的普及 ，录像 、视频 、投 影、 日本 网站、刊物 、 同，但该课程受 到各 高校 日语 专业 的重视 ，是 日语教 学的重要
掌握仍 停留在表 面。对于这门课程 ，教师反映难教，学生反映 世界每天都在 变化，通过丰富的网络媒体资源可 以了解变化 中 难 学。与 日语专业的其它课程 比较 ，这 门课程的受重视程度和 的 日本 ， 了解 日本 最 前 沿 的 信 息 。 随着 互联网的发达 ，慕课 （ ＭＯＯＣ）教学模式在 中国也备 教 学探 讨都不够 。如何在有限的授课时间 内，合理地安排教学 内容，让学生全面、系统、清晰地 了解和掌握 日本文化，确保 受关注。慕课是 Ｍａ ｓ ｓ ｉ ｖ ｅ Ｏ ｐ ｅ ｎ Ｏ ｎ ｌ ｉ ｎ ｅ Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｓ 的缩写 ，即大规 日本概 况课程教学达到预期的效果是这 门课程教学的难点 。因 模开放式在 线课程 。慕课 为外语教 育带来 了新 的机遇与挑 战 。 此 ，有必要进 一步探讨 日本概况课程 的教学 内容、教学方法 、 根据 日本概况课的特点 ，可 以通过慕课模式 ，将翻转课堂理论 考 核办法。 运 用 到 该 课 程 。翻 转 课 堂 即 把 传 统 的 课 堂 翻 转 过 来 ，课 堂 外 进
对“日本概况”课程教学法的思考
对“日本概况”课程教学法的思考作者：吴坚郭举昆来源：《文教资料》2017年第10期（重庆师范大学，重庆 401331）摘要：“日本概况”课在新版日语专业本科教学质量国家标准中被定为专业核心课程，在日语专业课程体系中起着举足轻重的作用。
“日本概况”课教学法的好坏直接关系到教学的成败。
本文着眼于“日本概况”各章节教学的各个环节，对教学法的运用进行探讨，以期为该课程的教学改革做出贡献。
关键词：培养目标教学法知识构建学生主体国际化视野1.引言“日本概况”课，顾名思义，就是概括性地介绍日本国情的课程，关涉地理、历史、政治、经济、军事、外交、社会、生活、科技、教育、文化、艺术、信仰、习俗等各方面的知识。
该课程不仅带有专业基础课程的性质，而且具有修养课程的性质。
作为专业基础课程，“日本概况”一方面可以使学生对日本社会有一个初步的认知，在完善专业知识结构的同时，提高对日语学习必要性的认识，加深对日语知识的理解，从而树立专业学习的信心。
另一方面可以使学生对日本的某些领域产生兴趣，激发强烈的求知欲望，为后续课程的选修及专业方向的拓展奠定基础。
作为修养课程，“日本概况”可以通过各种人文知识提高学生的人文素养，培养学生的创新意识，打开学生的国际化视野，增强学生对中日两国国情异同的敏感性，加深学生对异文化的理解，为提高学生的跨文化交际能力打下坚实的基础。
“日本概况”课在新版日语专业本科教学质量国家标准中被定为专业核心课程，在日语专业课程体系中起着举足轻重的作用。
一方面它在完善专业基础知识的同时，给予专业主干课程极大的支撑，给予专业技能培养课程必要的辅助，另一方面为日本文化的探究奠定基础，为专业的拓展做好铺垫，为学术研究的精进做好准备，为毕业论文的写作提供保证。
2.教学原则教学原则是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则，教学原则贯穿于教学活动的整个过程，对教学中的各项活动起着指导和制约的作用。
教学活动一定要讲原则，教师不能天马行空，随意而为。
《日本概况》课程教学改革方案设计
《日本概况》课程教学改革方案设计外国语学院刘彤一、教学内容改革(一)教材的改革和教学大纲的修订。
按照应用型人才的培养模式，修改了教学大纲，并改革了教材。
选用的教材是：东南大学出版社出版的《日本国家概况》。
该书的主要内容来自日本中学生使用的中学地理、中学公民、中学历史的教科书，内容编排合理，难易适中，语言地道规范。
教材涉及面非常广泛，所以按照培养目标的要求，并结合教学改革的实际情况，对教材的内容进行删繁就简。
去掉了日本人的风俗习惯、日本的传统文化等一些相对次要的内容。
保留了日本地理、日本社会（包含政治，经济，教育，社会保障，交通通讯）、日本历史的主要内容。
(二)教学内容以能力培养为导向。
学习本课程重点在于提高学生三方面的能力。
1.收集信息能力、发现问题能力、分析问题能力，即主动学习独立解决问题的能力。
2.以更高的视角、更宽的视野，观察理解日本社会的能力。
3.使用规范的日语，正确阐述地理历史政治经济相关问题的能力。
(三)本课程改革的现实意义。
本课程改革的现实意义是扩大知识面、开阔视野、为就业和深入学习打好基础。
1.有利于翻译方向的学生从事翻译工作。
本课程的日语涉及到日本的方方面面，难易适中，语言规范，包含了大量的有关地理政治历史等方面的常用表达法，有助于学生积累相关知识，为毕业后从事翻译工作打好基础。
2.有利于商务方向和涉外高端服务方向的学生顺利就业。
本课程的学习与训练，可以减少中日交流中因为文化差异和国情差异产生的摩擦与冲突，提高涉外活动中的适应性。
3.有利于学生进一步深入学习。
由于本教材的主要内容选自日本的中学教科书，本课程的学习与训练有助于学生毕业后赴日深造。
同时，日本概况也是国内日语专业考研的重要内容，本课程的学习与训练有助于学生进一步深入学习。
二、教学模式与方法改革(一)学情分析1.学习兴趣：多数学生对这门课程涉及的内容感兴趣，希望多了解日本社会、拓展跨文化交际能力，但部分学生为了准备国际日语能力考试而忽视本门课程，学习兴趣不足。
日本文化概况教学设计
日本文化概况教学设计前言日本作为一个东亚国家，其独特的文化吸引了众多人的关注。
在全球化的今天，了解日本文化已成为一项必要的素养。
因此，学习日本文化概况已成为学生学习的必修课程。
本文将介绍一种日本文化概况教学设计，以期为日本文化概况课程的教师提供一些有用的参考。
教学设计教学目标本文化概况课程的目标是让学生了解日本的地理位置、历史背景、文学艺术、饮食文化、宗教信仰、传统礼仪等方面，从而帮助他们全面了解日本文化。
教学内容1.日本的地理位置：介绍日本位于世界地图的哪个位置，以及日本的地形地貌、气候特点。
2.日本的历史背景：介绍神话传说、古代史、中世纪史、近代史等方面，让学生了解日本的历史演变。
3.日本的文学艺术：介绍日本的文学、绘画、雕塑、建筑等方面，让学生了解日本的艺术传统。
4.日本的饮食文化：介绍日本的传统饮食、食材、烹饪技巧等方面，让学生了解日本的饮食文化。
5.日本的宗教信仰：介绍日本的佛教、神道、基督教等宗教信仰，让学生了解日本的宗教背景和现状。
6.日本的传统礼仪：介绍日本的礼仪、礼节、规矩等方面，让学生了解日本社会的传统文化。
教学方式在本课程中将采用多种教学方式，以帮助学生更好地了解日本文化。
具体包括：1.多媒体讲解：使用多媒体设备对日本文化进行讲解，介绍日本地理位置、历史背景、文学艺术、饮食文化、宗教信仰、传统礼仪等方面。
2.讲解与讨论：教师通过讲解和引导学生进行讨论，让学生更深入地了解日本文化。
3.群体讨论：将学生分成小组，进行群体讨论，以激发学生的主动学习兴趣。
4.观摩学习：参观日本文化相关的展览、景点、博物馆，以更直观的方式了解日本文化。
教学评估1.初识考核：在开课初期进行一次选择题测试，以了解学生对日本文化的基础了解情况。
2.课程作业：让学生撰写短文、制作PPT、创作漫画、录制视频等各类作业，以使学生深入了解日本文化。
3.期末考核：通过期末考试对学生对日本文化的掌握情况进行综合考核。
日本概况课程教学总体设计方案[3页][001]
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1、把教学内容中的12课题分成12组，每周（2学时）由一组学生发表，3人左右为一组，分工合作，每人都必须有发表机会。
2、发表的内容是在教材内容的基础上，适度扩展延伸，丰富学习内容。
3、利用PPT发表，要求PPT制作清晰、精炼、切题，并辅以图片、音频、影像等手段发表。
4、要求在45分钟内发表完毕，其余时间由学生互评，老师提问、讲评、补充说明。
4、学生对信息技术有较浓厚的兴趣，能够较熟练地操作计算机，具备对信息的搜索处理能力。
三、教学目标
介绍日本的地理、政治、经济、文化、社会等基本知识，加深对日本的认识和中日文化差异的理解，培养学生独立分析和认识事物的能力，提高学生综合素养，满足将来从事中日商务交往、文化、外事交流活动的需要。
四、教学基本要求
《日本概况课程》教学总体设计方案
课程说明
所属专业：商务日语、应用日语
课程名称：日本概况
教学对象：高职高专学生二、三年级
学时安排：2学时/周（16周）
所用教材：日本概况
一、教学内容
主要学习日本的地理、政治、经济、文化、社会等基本知识，分成12个或13个主题。
1、日本概要、地理
2、政治经济
3、教育、诺贝尔奖获得者
使学生达到对日本的政治、经济、文化等方面有较深的理解和认识，能够根据教师提供的课题，利用教材、网络、参考书等资源，搜集检索有关日本的资料，进行分析整理，最后形成powerpoint文件进行发表。
五、教学过程及方法
本教材特点是内容涉及面虽广，但言简意赅，选取和浓缩了学习者应该掌握的主要内容，够用则已，点到为止，希望能起到画龙点睛的作用。在教师授课和学生学习或发表时，以教材为蓝本，进行适度的扩展和发挥，以达到良好的教学和学习效果。
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新世纪，随着 中日经济 力量的变化、 中日领土 争端 、历 史 问题 等，导致了 中日关系低迷 。随之而来 的是， 日语专业 面 临前 所未有的挑战 ：生源减 少，质量下 降；有 的学校 的 日 语 专业甚至面ｌ 临停招 ；同时， 日语专业 的毕业 生就业压力变 大 。因此 ，日语专业教 学也应随着时事变化而做 出相应的调 整。
文化 能力 的培养 ，特别是对于区域和 国别研究能力 的培养 。 另外 ，日语专业教 学质 量国家标准 （ 简称 国标 ）在２ ０ １ ４ 年ｌ ２ 月重新制定 。与以往 的国标不 同，此 次新制 定的国标更 重视 人文教育 、跨 文化 交际能力 。在 国标 中， 日本概况课被 定为专业 核心课程 。 日语核心课程 ，顾 名思义就 是 日语专 业的底线 、基础 。我认为在 日语专业 的课程 设置中 ，日本概 况课之所 以被 设定到这么重要 的位置 上，是因为从课程 内容 上看 ，日本概况课 的教学 ，基本可 以实现 外指委 、国标所提 出的崭新 的人才培养 目标 （ 教学预期 目标与要求 ）。 日本概况 的课程 内容设 置一般包含 以下 内容 ： （ １ ） 日本 的国土与 自然 ： 日本地理 、 日本行 政 区域 划 分 、 日本气候 （ ２ ） 日本的社会 ： 日本 政治 、 日本教育 、 日本 经济 ； （ ３ ）日本人 的衣食 住 ：和服 、 日本 料理 、 Ｅ １ 式 房间； （ ４ ）Ｅ ｔ 本人 的风俗与 习惯 ：一年中 的风俗 习惯 、法 定假 日与休 息 ｆ － － ｔ 、婚 礼与 葬礼 ； （ ５ ） 日本 的传 统文化 ：传 统 艺能 、传统艺 术、传统 运动 、 日本宗教 ； （ ６ ）Ｅ ｌ本 的历 史：原始 时代 、古代 、中世 、近世 、近代 与现代 。 首先 ，了解 日本国情 ，如风俗 习惯 等，是跨文化交 际能 力养成的第一步 ，更是先决条件 。其次 ，对 日本文化背景 以 及历史知 识的丰富是培养区域和 国别研 究能力人才 的基础 。 有 了这一 基础 后 ，才能 做到 用 日语讲述 日本 ，更能讲 述 中
现代交际
２Ｏ１ ５年 ６月 干Ｕ 总 第 ４１ Ｏ； ｔ ￣ ｇ
浅析 日本概况课在 日 语 专业教学中的定位与架构
王越 谢 海丰 （ 长春师范大学 吉林 长春
１ ３ ０ ０ ３ １ ）
【 摘要 】随 着 时 代 的 发 展 ，外 指 委 与 国标 对 日语 人 才培 养 方 向做 了新 的规 划 。根 据 这 新 的 日语 人 才 培 养方 向 ， 日本概 况在 日语专业教 学 中的 定位 可 以用 “ 六个 以”概括 ，即以学生为 中心 ；以全 面实施 素质教 育为定位 ；以培 养具有人 文精 神 ，适应 社会 发展 需要 的人 才为导 向；以建 立丰 富 日本 国情知识 体 系为基础 ；以培 养具有 中国文化 底蕴 的 区域 、 国别研 究能 力的人 才为核心 ；以培 养具 有跨 文化 交际 能力的人 才为重 点。为 了实现这一 定位 ， Ｅ ｌ 本概 况课程必 须重新 架构 ，在教 学 目标 、教 学 内容 、教 学 方 法 、 教 师的教 学能 力方 面进 行 相 应 的 改 革 。
、
日本概况课的课程定位依据
外 指 委 指 出 ， 经 过 十 余 年 的 探 索 ，我 们 对 “ 复 合 型 外 语 人 才 ”和 “ 应 用 型 外 语 人 才 ” 的认 识 更 加清 晰 。今 后 ，我 们有必要更加深 入地探讨 “ 作为人文 教育的外语教育 ” “ 作 为 学科 教 育 的外 语教 育 ” “ 语 言与 内容融 合 式教 学 ” （ 或 “内容 依 托式 教 学 ”）“ 思辨 能力 培养 ” “ 跨 文 化能 力培 养” “ 区域和 国别研究人才培养 ”等重要命题 ，促进外 语专 业人才 培养模 式创新和 多元发展 。 由此 可知 ，今 后 日语 人 才培养 的方向是要更加注重 人文教育 ；思辨 能力 的培养 ；跨
一
他 国 的 文 化 后 ，才 能 有所 比较 ，才 能更 好 地 理 解 本 国文 化 ， 成为具有思辨 能力的人。此 了解 、思辨 的过程乃是人文 教 育 的 精综 上所 述 ，根据 目前 日语 专业 面 临的种 种挑 战 与外 指 委 、国标 中提 出的新型 日语人才培 养方向 ，结合 日本概 况课 的 自身课程特 点，可 以将 日本概况 课在 日语专业教学 中的定 位 可概括为 ６ ４ ＂“以”，即 以学 生为 中心： 以全 面实施 素质 教育 为定位 ；以培养具有人 文精神 ，适应社会 发展 需要的人 才 为导向； 以建立丰 富 日本 国情知识体系 为基础 ； 以培养具 有 中国文化底蕴 的区域 、国别研究能力 的人才 为核心 ：以培 养 具有跨文化交 际能力 的人才 为重点 。简而 言之，在新制定 的国标 中，同为专业 核心课程的基础 日语和 高级 日语课程 ， 在 日语 专业 教 学中 定位若 是学 生 的 日语 语言 能力 的培 养 的 话 ，那 么 ， 日 本 概 况 课 的 定 位 则 为 学 生 综 合 人 文 素 养 的 养 成 这种综合人 文素养，使学生更适应社 会的发展 ；更懂得 如何与 日本人 交流，作为一名社会人 如何 与他人交流 ：了解 日本文化 ，而 不盲从 日本文化 ；可 以从中国人的视 角审 视 ｌ １ 本 文化 ，审视 世界 ；使学 生 成 为一名 被社 会需 要 的、智 慧 的、有责任感 的中国人 。