小学英语口语教学探析_0
小学英语课堂中口语教学
钟， 讨论完毕教师可请几组学生来发表他们 的观点 。
游 戏 的妙 用
由于师资力量 的缺 乏， 现在大多数学 校都是大班教学 ， 即每
班 有 超 过 三 十 个 学 生 ，这 给 教 师 组 织训 练 带 来 了很 大 的 困 难 。 短 短的一节课 怎么能使 每位学生都 得到很好 的锻 炼呢 ？此 外， 学 生 间 的英 语 水 平 参 差 不 齐 更 使 教 学 难 上 加 难 。
联 系英语 的机会很 少。即便在课 堂上 ，如果教师不能创设轻松 愉 快 练 说 英 语 的 情境 和 氛 围 ， 学生也不会乐于学习与参与。 ３ 、 学 生心 理 素 质 及 其 个 性 差 异 大多数 学生在读 英语 时内心焦虑紧张 、又或 者是 不 自信 ， 因此错误百 出。于是越 出错就越紧张害怕 ，越紧张害怕就更容 易 出错 ，形成恶性循环 ，使学生有惧怕 心理 ，导致学生不敢开
口。再加上个性 差异在课 堂上的表现各不相同 ，性格开 朗的学 生 善于表现 自己 ，因此能得到较多锻炼机会 。性格 内向或基础 较 差的学 生， 容易产生 自卑心理 ，不 自信 ， 不敢大胆说 ， 怕 同学
嘲笑 ，怕老师批 评 ，这样 他们 的读 说水 平就很难 得到提高。
４ 、 学 生人 数 较 多
课程研 究
小 学 英 语课 堂 中 口语教 学
王 娟 ４ ０ ０ ０ ２ ５ ） （ 重 庆 市 江 北 区港 城 小 学校 重庆
摘
要 ：现在 的大部分学校为 了迎接各项考试与 比赛 ，都 只是 注重学生的英语理论 能力，而对 于学生的 口语却没 有过
多的要 求。这样就造成 了学生理论知识层 次很好 ，但是却 不会 运用 ，或者是说 出来音 准漏洞百 出。 因此 ，我认 为在 学 英语 这 一 门语 言 类 文化 的初 级 阶 段 应 狠 抓 口语 ， 以达 到 口语 与 理 论 并 齐的 效 果 。
小学英语口语教案及反思
小学英语口语教案及反思随着时代的发展和国家的不断开放，英语作为一门国际通用语言不断走进中国人的生活，越来越多的家长开始重视孩子英语口语的学习。
小学英语口语教学不仅是学生提高英语口语的重要环节，也是小学英语教学中不可或缺的一部分。
下面我将具体分析小学英语口语教学中的教案和反思。
一、小学英语口语教案1.一次英语口语课的准备在教学前，我们需要准备好所需要的教材、教具、课件、PPT 等，同时还要准备好学生课堂回答问题所需要的词汇卡片。
准备好教学所需材料后，我们需要考虑如何设计合理的教学流程。
2.教学流程及教学方法在英语口语教学中，我们应该先让学生进行一些简单的英语口语练习，以便他们能够掌握一些最基本的口语表达方式。
课程的目的是让学生学习到简单的口语表达方式和基础英语口语知识，所以我们应该尽可能地使用简单易懂的话语，让学生能够更好地理解英语口语的基础知识。
在教学法上，我们应该采用合适的教学法去教学。
对于小学生来说，玩而不乱是他们比较喜欢的。
因此，在教学中融入游戏元素可以增加学生的学习兴趣，提高教学效果。
3.练习时间与学生角色在英语口语教学中，一定要确保学生参与进来，根据不同学生的英语水平和学科特点，不同角色的学生在课堂中起到不同的作用。
有的学生是好学生，有的学生口语表达更加流利，有的学生则语音发音更准确。
我们需要针对不同的学生把他们安排到最合适的位置，在课堂上发挥他们的优势。
4.课堂互动和课后针对不同水平进行练习在英语口语教学中，课堂互动十分重要。
教师要让学生在互动中学习语言，要注重学生之间的互动，通过互动让学生与语言运用的场景对接，使得学生们更加轻松自在地进行英语口语练习。
在教学后，我们将针对不同学生的英语水平，针对不同的英语口语问题进行针对性的练习。
这样可以更好地使学生掌握英语口语技巧，提高英语口语表达水平。
二、小学英语口语教学反思1.教学流程是否合理在教学中，我们要根据具体情况制定教学计划和教学流程，因此教学流程的合理性直接影响着教学效果。
小学英语口语教学
小学英语口语教学浅论衡阳市石鼓区都司街小学肖应君随着新课程改革的不断深入发展，新颁布的英语课程标准对小学英语教学中的听、说、读、写各方面的能力要求都有了明显提高。
英语作为一门交际性语言，它的使用价值越来越高，提高学生的口语表达能力势在必行，在小学教育中则显得尤为迫切，培养小学生开口“说”的能力也已成为新课改中英语学习初始阶段的主要教学目标之一。
以下我将从小学英语口语教学的理论基础，口语教学的现状、存在问题以及解决策略等几方面展开论述。
一、理论基础乔姆斯基的语言理论告诉我们，不同民族的儿童，生活的语言环境不同，但他们掌握发音、句法结构的次序都是相同的，时间也大致一样。
儿童学习说话，有个关键期，过了关键期，发音器官停止发育，对于学习外语就很困难。
研究发现，3-12岁是人生学习第二母语的最佳时期，而超过12岁的孩子中文思维系统已经很成熟，学英语会受到中文的干扰，最后变成传统的“英汉互译”，也就是我们常说的“母语干扰”。
错过了3-12岁语言学习的黄金时期，年龄越大，学起英语更吃力，而且永远也不能学得像自己的母语那么好。
及时抓住孩子发展的关键期、为他们创造良好的语言环境以及交往和活动的机会、运用恰当的教育方式进行语言和技能上的训练对孩子影响非常之大。
因此，孩子及早学习英语，具有心理障碍小、记忆力好、模仿力强、容易积累词汇、掌握正确语法等显著优势。
这也为我们在小学低年级开设英语课程提供了科学的理论依据。
作为一名小学英语教师，在教学过程中应当不断的总结和思考，去发现问题，解决问题。
二、小学英语口语教学的现状及其存在问题英语作为第二语言，目前已成为小学教育的一项重要内容，而在低年级则是以听、说为主的口语教学，因此教师应在口语教学中激发学生对英语学习的兴趣。
在我小学三年级英语教学的这一学期当中，。
小学英语口语教学存在的问题及解决策略
小学英语口语教学存在的问题及解决策略随着中国的改革开放和国际交流的增多，英语已经成为了一门非常重要的语言。
小学英语口语教学也愈发受到重视。
在实际教学中，我们也会发现一些问题存在。
本文将对小学英语口语教学存在的问题进行分析，并提出相应的解决策略。
一、存在的问题1. 师生互动不足在小学英语口语教学中，很多老师侧重于让学生背单词和语法，而忽略了师生的互动。
学生缺乏与老师和同学的口语交流，导致口语能力的提升受到限制。
2. 课堂氛围单一传统的小学英语口语教学课堂往往只有老师在讲解，学生在听讲，缺乏交流和互动。
学生的学习兴趣不高，课堂氛围显得单一和无趣。
3. 缺乏实际情境小学英语口语教学缺乏实际情境的创设，学生只是在简单的对话练习中进行口语训练，缺乏真实生活中的情境练习，无法真正掌握口语表达的能力。
4. 缺乏自主学习能力传统的口语教学模式下，学生缺乏自主学习的机会，无法培养自己的口语表达能力和语言思维能力。
二、解决策略1. 提倡师生互动老师在课堂教学中应当鼓励学生多多参与，提出自己的看法和问题，尽可能地营造促进学生口语交流的课堂氛围。
老师应当放下身段，与学生平等交流，鼓励他们多说、多练，提升口语表达的信心。
2. 多元化教学手段老师在英语口语教学中可以运用多种多样的教学手段，如角色扮演、游戏、歌曲等，来开展口语教学。
通过这些形式多样的活动，吸引学生的注意力和兴趣，丰富课堂氛围。
3. 创设实际情境老师可以通过创设实际情境的方式来进行口语教学，如模拟购物、旅游等实际交际场景，让学生在这些情境中进行口语练习，有利于学生更好地掌握口语表达的能力。
4. 培养自主学习能力老师应当在教学中重视培养学生的自主学习能力，鼓励学生在课外自主开展口语练习，通过听英语广播、看英语电影等方式来提高口语表达能力。
小学英语口语教学存在的问题不可忽视，但也并非难以解决。
只要老师积极采取适当的解决策略，改变传统的口语教学模式，提倡师生互动，多元化教学手段，创设实际情境，培养学生的自主学习能力，相信小学英语口语教学的水平会有很大的提升。
小学生英语口语能力培养[论文]
![小学生英语口语能力培养[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/d001500ce87101f69e319555.png)
探析小学生英语口语能力的培养英语教学是一门语言教学，学习英语的目的在于借助它进行语言交流，这就突出了英语口语表达的重要性。
特别是国家经济迅猛发展、国际交往日益频繁的今天，会说英语，在某种程度上可以作为一种谋生条件或手段。
但对于我们这些规模不、大生源差的乡镇小学来说，外出打工子女多，学生家长文化水平普遍偏低，他们没有多少空于的时间与自己的孩子接触，更不会有空去怎样管理孩子。
就算有多余的时间但又有多少家长有能力对自己的孩子进行有效的教育和辅导呢？由于这样那样的原因致使学困生日渐增多，如果教师不注意研究英语方面的这些困难问题学生的话那么整个班级的学习困难生就会越来越多，究其原因，是缺乏说英语的语言环境，忽略了口语表达的联系。
那么如何培养学生的口语表达能力呢？一、建立和谐、融洽师生关系。
心理学研究表明：人只有在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。
反之，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，很难产生创造性思维。
教师在教学中只有保持情感、认知和发展等方面的和谐，才能构建和谐轻松的课堂，真正促进学生的发展。
作为新一代的小学英语教师，有责任为创建一个融洽、和谐、平等的师生关系而努力，使学生能拥有一个充满着赞赏和尊重的和谐学习环境，使学生能够主动、乐观、和谐的发展，为构建和谐社会做出自已的贡献！教师要重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。
教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于开口说英语。
”教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。
所以，首先我们要尊重学生，作风要民主，建立一个平等的师生关系。
这样，学生对老师喜欢，其课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。
二、了解孩子的天性，让学生感受成功小学生是孩子，他们好奇心强，心理、生理不成熟。
小学英语教学中口语教学的改进与探索
小学英语教学中口语教学的改进与探索口语教育在很多年都曾是我国教育的短板。
我国曾有数量极多的学生学了多年英语却仍旧难以开口用英语进行沟通表达，造成“哑巴英语”现象。
近年来，这种情况已经有了较大的改善，但英语口语教育中却仍旧存在着一些问题。
本文基于自身小学英语教学经验，对小学英语口语教学进行探讨。
一、小学英语口语教学现状（一）教学侧重点存在偏颇很多教师在教学时更注重知识点及解题技巧的讲解，学生的口语表达没有得到足够的锻炼。
调查研究显示，很多小学教师进行英语阅读教学时，为了使学生快速理解和接受，大量使用解题技巧进行授课，导致学生难以在脑中形成英语思维，进而约束其思维表达能力的发展；一些英语教师在进行英语教学时只教学解题的技巧和方法，仅仅是为了帮助学生得到很高的分数，却无视学生对英语知识本身的理解。
这样的学习，本质上是被应试教育思想严重毒害的学习方式，学生难以得到英语综合能力的提升，也难以对知识进行系统的梳理。
同时，一些教师在具体的教学中，不综合考虑学生的个体差异，而是用同一标准来衡量所有学生，导致学生两极分化十分严重。
（二）语言教学内容与实践应用存在差距部分教师在备课、授课时仍有一定顾虑，认为全英授课效果不理想。
另外，部分教师因自身能力问题，不能运用全英授课。
许多教学实践表明，教师在教学中利用英语教学可以促进学生英语水平的提高，可以为学生树立榜样。
但有些教师不以课本为基础，脱离课本，训练效果不佳［1］。
二、优化小学英语口语教学的意义（一）提升学生核心素养改革开放以来，我国与世界各国间的交流越来越紧密，使得英语教学在学生的学习与生活中占有越来越重的位置。
很多新的教育模式，在小学的英语教学中获得了较为广泛适用，例如互助式教育模式。
该教育模式是现代英语教育的方向和特征的体现，强调了教育互动的特点。
其有助于英语环境的构建，充分强调英语的实用性，能够帮助学生进行语言表达能力、文本阅读能力等多种能力的提升。
同时，这种教学模式能够有效加深师生间的沟通，有助于构建更和谐的师生关系。
浅析小学生英语口语交际能力的培养
意 多给 予 学 生 表 扬 和
鼓 励 ． 时发 现 学 生 的 及 微 小进 步 ． 予肯 定 ． 给
生 初 练 口语 ． 往 语 不 往
正 。 浅 析 小学 生英 语要口语交小际能确 答 案的 培 养 很 多 的 评 价 语 言 来 激 励 学 生 ． 力教 学 中 ，教 师 可 以 用 不 轻 易挑 剔 学 在 如
素 质 与 能 力
摘 要 ： 实 施 口语 在
交 际 培 训 时 ． 师 要 注 教
２ １ 第２ （ ０２年 期 总第１８ ３ 期）
望 ， 且 能 够 及 时 地 进 行 鼓 励 和 肯 定 。 于 课 上 问 题 回答 错 误 而 对
或 者 回答 不 上 问 题 的学 生 ， 师 既 要 指 出他 们 的 不 足 又要 进 教 行 讲 解 ， 他 们 昕 懂 以 后 继 续 尝 试 着 回答 。 们 要 及 时 肯定 学 让 我 生 回答 正 确 的 地 方 ，尽 量让 他 们 感 觉 是 自 己发 现 和 回答 出 的
【 编 责
张景 贤】
１ ０◎ ５
些 ．用 简 单 易 懂 的 词 句 来 反 映 一 些 情 况 ．或 者 发 出 简 单 的指
令 。 些 指 令 可 以让 学 生 反 复 听 、 复模 仿 和 感 受 。 慢 地 ． 这 反 慢 学 生 也 就 能 和 教 师形 成 一 种 默 契 ．这 样 ．我 们 也 就 能 够 轻 松 教 学 ． 学 生 有 一 个 很 好 的 英 语 学 习 气 氛 让 在教 学中 ， 们要尽量 给学生创造一 种生动 活泼的氛 围 ． 我 这 样 就 能 很 好 地 激 发起 学 生 学 习 英 语 兴 趣 。 如 ． 牛 津 小 学 例 在 英 语 的 Ｐ Ｒ ａ ｎ ｃ ） 一 环 节 中 。 们 可 以 让 学 生 先 读 ． Ｅ（ ｅ ｄ ａ ｄ ａ ｔ这 我
小学英语口语教学存在的难点与对策
初等教育—英语教研【摘要】口语教学是小学英语教学的重点,也是难点。
在小学英语的教学过程中,需要教师结合学生自身的特点,改进教学方式,激发学生学习口语的兴趣,使学生们勇于开口。
【关键词】小学英语;口语课堂教学;难点与对策小学英语口语教学存在的难点与对策李崇崇【永嘉县瓯北第五小学,浙江温州325100】一、小学英语口语课堂教学存在的难点要调查显示,要想让学生的口语能力得到真正的提高,就需要让学生在一个良好的语言情境中锻炼自己。
实际中,学生身边并没有可以供交流的人。
因此,学生们对于英语口语教学并没有提起足够的兴趣。
其次,在训练口语的教学过程中,我发现学生们对于口语的训练缺乏自信心,有部分同学本身性格比较内向,又缺乏自信心,害怕自己说的不好让其它同学笑话,不敢开口,有部分同学的英语基础比较差,单词的语音、语调说的不标准,在训练过程中受到了同学的嘲笑,渐渐的丧失了主动表达的欲望。
二、对小学英语口语课堂教学提出的对策(一)激发学生学习口语的兴趣兴趣是最好的老师,只有学生对口语产生兴趣,才能够更高效的提高学生的口语能力。
在课堂的教学中,教师要避免采用枯燥的练习方式,我们可以将练习换一种形式展现在学生面前,可以是比赛、游戏,也可以是情境对话,尽量让学生们在“玩”中学习到知识。
以小学五年级的口语训练为例。
教师:同学们,今天我们来进行有趣的情景对话,需要同学们声情并茂的表演,我会设置几个对话的主题,同学们自由分组选择对话的主题,给大家十五分钟的时间练习,确定对话的内容。
教师:同学们可以利用教室中的材料进行对话,要将动作、语言和神态结合,就像演电视剧一样。
(同学们一听都十分开心,都想参与)。
教师:现在有三个主题,第一个是《我的假期》,第二个是《朋友的聚会》,第三个是《学校生活》,给定了三个主题,大家可以自由的选择对话的内容,十五分钟以后我们进行小组展示,赢得最多赞赏的小组可以明天当一天的英语课代表。
通过组织学生们进行进行情境对话,让学生们自由选择对话的内容,激发了学生对话的兴趣,同时采用小组的形式,可以让小组成员之间相互帮助,共同克服难题,最后让各个小组进行展示,教师可以从中发现学生们对话中出现的问题,在总结阶段,教师可以重点讲解出现的问题,帮助学生们改正错误。
关于小学英语口语教学的几点建议探析
关于小学英语口语教学的几点建议探析摘要：随着当前经济形势与世界形态日新月异的变化，英语教学越来越受到广泛的关注与重视。
英语口语交际交流必定会在以后的开放世界中占据重要的地位。
本文从小学英语口语教学实践出发，就小学生的英语口语教学谈谈自身的一些体会。
关键词：小学英语；口语教学；教学体会小学是英语教学的初始阶段，小学的英语教学需要在听、说、读、写方面为学生打下学习英语的基础。
口语是小学英语教学中的重要内容，旨在通过口语训练培养学生的英语学习兴趣和良好的英语语感。
笔者针对当前英语教学中的常见问题，对小学英语口语教学提出以下几点建议：1.鼓励学生开口，容许学生犯错在当前的教育机制下，教学评价主要是通过考试的形式进行，小学英语中的考试也以笔试居多，口语训练在很多学校尤其是偏远农村学校形同虚设，很多都是教的“哑巴英语”，课堂上的口语训练也都是围绕课本，让学生根据教材提供的典型句式进行对话式的朗读练习，对同样的内容简单重复，以至于形成恶性循环，越是不敢说越是不会说，越是不会说越是不敢说。
针对这样的状况，教师先要加强对口语教学的重视，为学生提供说的机会，提供说错的包容，鼓励学生大胆开口，这样学生才能在说的实践中培养说的兴趣，习得说的经验，获得说的能力。
教师在小学英语的口语教学中，要利用学生对教学内容的兴趣激发说的欲望。
小学英语的教材大多围绕学生的生活实际，内容丰富有趣，教师要加以引导，鼓励学生开口。
例如，教学句式“What is this？”时，教师可以根据学生对小动物感兴趣的特点，利用动物的挂图、玩具等循序渐进地引导学生说。
教师先进行示范，让学生用英语说出动物的名称，照样子进行简短的对话，再逐步进行一定的自由发挥。
说的过程，要由易到难，多采用鼓励性的语言对学生的勇气、进步等予以肯定，对学生出现的错误在态度上要坦然，对出现错误的学生进行合理的帮助，照顾学生的自尊心。
2.提供口语交际机会，提倡合理的过度学习培养学生的口语交际能力离不开大量的反复练习。
小学英语教学中的口语教学探讨
学 过的知识 ห้องสมุดไป่ตู้ 又初步尝到了 口语对话成功 的喜悦 ， 也为新 内容的
教学作好铺垫。 笔者一般在英语课结束时 ， 布置第二天的话题 ， 小 组成员合作编对话 ， 并准备表演道具 。这些对话表演， 可 以帮助学
生 了解 对话 内容 ， 逼真地再现对话情境 ， 使学生有身 临其境 的感
加深了对对话 内容的理解 。 四、 学唱英语歌 学 唱英语歌对训练节奏感有很大的帮助 ， 而且符合学生 的心 理。 通过学唱英语歌 曲， 学生 的语言和思维 引起共振 ， 增强 了流畅
学习兴趣 ， 让学生愿说 、 想说 。 在小学 阶段的语言训练中充分利用
日常生活中常见 的实物 ，学习它们 的名称 ，描绘 它们 的形状 、 颜 色、 性质 、 用途等 ， 让 学生在愉快轻松 的气氛 中掌握英语语言知识
和语言技能 。因为这些实物 ， 贴近学生 的生活 ， 学生会 特别感兴 趣 。如教文具 的名称 时 ， 让 学生拿 出文具盒 ， 教师先拿 出一支钢 笔， 用英 语说 ａ ｐ ｅ ｎ ， 然后拿 出两 支钢笔说 ｔ ｗ ｏ ｐ ｅ ｎ ｓ ， 反 复说几遍 ， 让学生也拿着钢笔跟教师说 ， 很容易就把钢笔这一单词记住 了。 二、 实现信息技术与 英语教学整合 。 提高学生的模仿能力 众所周知 ， 英语 不同于母语学 习。人们学习英语 的 目的是为 能用英语作为一种交际工具来互相交流 、 沟通 。学生学习英语绝 大部分是在课堂 中进 行的 ， 由于缺乏真正 自然的交际情境 ， 一旦 进入 了真实 的语言交际环境中 ， 往往不能尽如人意。 由此可见 ， 较
能拿高分 ， 但要让他流利地说 几句英语却很难。 英语课堂教学中怎样 觉 ， 大大激 发了他们 内在的表达欲望 ， 从而积极地参 与对话活 动 ，
浅谈小学英语口语教学_小学英语教研活动记录
浅谈小学英语口语教学_小学英语教研活动记录小学英语课程开设晚，重视程度不够，英语教学师资、设备、经验等也就相应不足。
有的家长学历不高，他们绝大多数都不会说英语，平时，学生接触英语的机会比较少。
另外，大多数学生在进行口语表达时，本来所学的英语知识有限再加上内心焦虑紧张，表达是语无伦次，错误百出，这样学生就紧张害怕，越紧张害怕就更容易出错。
针对小学生英语口语表达的现状，为了提高学生的口语表达能力，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，我谈谈对英语口语教学的一点看法。
一、创设良好环境，力求学以致用如在教学Happy Birthday一课时，我设计了为一个外国小朋友过生日的情景，让学生们先商量要送给外国小朋友什么生日礼物，让学生在模拟真实的情景中使用语言，在生动活泼的气氛中自然地使用和巩固句型What’thi in Englih及各种表示饮料、水果、食品和文具的单词。
接着让学生为生日的外国小朋友送礼物，大家争先恐后地拿出事先准备好的礼物并说“It’for you.Happy birthday！”还借助音乐和灯光烘托情景，在美妙的的英文歌曲中，唱唱跳跳、轻轻松松地学英语，学习的乐趣不言而喻。
尽量将每一堂课的教学内容结合学生喜闻乐见的生活情景中，或者是借助学生喜欢的卡通和科幻人物来学习语言。
同时，我还鼓励学生自编自创英文短剧，积极地调动了他们的主观能动性。
二、激发学生兴趣，使学生自觉投入英语语言氛围爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”学习需要兴趣，没有兴趣再好的语言氛围都没用。
教师若能在课前几分钟吸引学生并调动他们的兴趣和积极性，使他们积极表现自我，能达到事半功倍的效果。
就如苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。
”小学生这个年龄的特点是：自我约束、自我控制能力不强，但他们爱说爱动、思维敏捷、对新鲜事物感兴趣。
核心素养下小学生英语口语交际能力培养探析
核心素养下小学生英语口语交际能力培养探析摘要：口语教学属于英语课堂的重要组成部分，通过口语教学可以帮助发展学生的思维能力，帮助学生掌握良好的语感，提升英语知识应用能力，强化学科核心素养。
本文主要分析了小学英语口语交际能力培养现状，并研究了核心素养下小学生英语口语交际能力培养有效措施。
关键词：核心素养；小学英语；口语交际能力教师在英语教学当中需要锻炼学生的听说读写能力，实现学生全面发展。
但是大部分教师都只重视了学生阅读和写作能力培养，并没有重点加强听和说的能力培养，导致越来越多的学生在英语学习当中会拼写，但是不会阅读，影响了学生的全面发展。
学生缺少了足够的口语能力，不仅无法利用英语知识，实现日常交际，也会逐渐影响学生听力能力的培养，不利于学生英语知识学习。
因此在核心素养下，加强小学生英语口语交际能力培养很重要。
一、核心素养与小学生英语口语交际能力的关系1.1核心素养的定义与要素核心素养，简单地说，是学生在学校教育中需要发展的最重要、最基本的能力。
这些能力是学生未来的生活、学习和工作所必需的，它们既包括知识和技能，也包括态度和价值观。
核心素养不仅关注学生的学术成功，而且强调个人的全面发展，包括情感、社会和身体健康。
在定义上，核心素养可以被理解为以下三个主要组成部分：（1）知识素养：这是核心素养的基础，指的是学生对各学科的知识掌握和理解。
它强调对基础知识的掌握，以及对这些知识如何应用于现实生活的理解。
（2）技能素养：这涵盖了学生需要掌握的各种技能，包括但不限于批判性思维、问题解决、信息素养、团队合作和沟通技巧。
在英语教学中，口语交际能力就是一个重要的技能素养。
（3）态度和价值观：这涉及到学生的个人品质，包括诚实、尊重、责任感等。
它强调的是学生的品德教育，帮助学生建立积极的人生观和价值观。
当谈论核心素养与小学生英语口语交际能力的关系时，需要理解这三个方面的素养是如何互相影响和促进口语交际能力的发展的。
例如，知识素养可以提供语言的基础知识，技能素养可以帮助学生掌握有效的口语表达技巧，而良好的态度和价值观可以促进学生积极地参与口语交流，尊重他人，有效地处理人际关系等。
新课改下小学生英语口语教学改革探索
新课改下小学生英语口语教学改革探索近年来，随着新课改的推进，小学生的英语教学也在不断进行改革探索。
在传统教学模式下，小学生的英语口语表达能力发展较为缓慢，学生更注重的是对单词的记忆和语法的掌握。
在实际应用中，小学生更需要掌握的是日常生活中的交际能力和实际口语运用。
在新课改背景下，小学生英语口语教学的改革势在必行。
为了更好地促进小学生英语口语教学的改革，教师可以从以下几个方面进行探索：要注重创设语境，提供真实交际情境。
传统模式下，小学生学习英语时局限于教科书中的对话和文本，对学生的语言运用和交际能力的提升有一定的限制。
而在新课改下，教师可以尝试引入更多真实的情境和实际生活中的口语交流，比如通过模拟购物情景、游戏活动等使得学生的学习变得更加有趣和实用。
让学生在情境中真实运用英语，激发学生的兴趣和动力。
要注重提高教师的口语表达能力。
在新课改下，教师不再只是教授知识和技能，更注重培养学生的综合素养。
作为教师，不仅要具备扎实的英语语言能力，还要有良好的口语表达能力。
教师可以参加一些相关的培训，提高自己的口语表达水平，同时也可以利用多媒体工具和教学资源，让学生接触到更多真实的英语语言环境，培养学生的口语表达能力。
要注重培养学生的交际意识和交际能力。
在新课改下，学生的学习不再以课本为中心，而是以学生为主体，教师以学生为导向的方式进行教学。
教师可以通过一些小组讨论、合作活动等形式，让学生在互动中学会倾听、表达和交流。
教师还可以引导学生在课外积极参与到英语角、英语俱乐部等活动中，提高学生的交际能力和跨文化意识，培养学生的自信心和表达能力。
要注重评价机制的改革。
在新课改下，评价不再只注重对知识的测评，更注重对学生综合素养的评价。
在小学生英语口语教学中，教师可以采用多种评价方式和工具，比如口头表达、演讲、角色扮演等形式，全面评价学生的口语表达能力和交际水平，更好地促进学生的英语口语发展。
新课改下小学生英语口语教学的改革探索是非常必要的。
小学英语口语教学现状分析及对策
、
小 学英 语 口语 教 学 的 现 状
在我国 ， 教育是延续了封建教 育体制 而发展起来 的 ，一直 以应试教育为主流 。 在应试教育 中， 教学不是 以学生 的发展为 目的， 而是 以教师 为 中心 、 以学生 的成绩 为主 ， 目的是让 学生通过课堂学 习而在考
英语学 习过程 中对英语知识 的构建 和英 语技能 的培养 ， 变“ 要我学 ” 为“ 我要 学” ， 变知识学 习为技能培养 。在教学模式 改 革上 ， 要从 传统 的“ 教师讲 ， 学生 听” 的模 式逐 渐转变为 “ 教师引导 ， 学 生 自主学 习”
英语毕竟是外语 ， 学生 自咿呀学语开 始， 接触的就是 汉语 ， 对英语学 习缺乏必 要 的语 言环境 ， 自然 也对英语 的相关知
对英语 口语学 习的重视 ，从而有 效提高
学 生 的 英 语 口语 能 力 。 如 教 学 “ Ｗｈ ａ ｔ ’ ｓ
ｔ ｈ ｅ ｍ ａ ｔ ｔ ｅ ｒ ” 的相关 内容 ， 教 师就可 以结合 “ Ａ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ … ｗｈ ｖ ｄ ｏ ｎ ’ ｔ ｙ ｏ ｕ …”等 日常交 际
此， 作为小学英语 教师 ， 应该充 分重视英
语 口语 教 学 ， 并 以教学模式进 行
教学 ， 其教 学效果 可想 而知 。在小学英语 口语教 学 中 ，有 相当一部 分教师在 上课 时 只将重点放在一遍遍 的单词教读上 ， 根 本不注重学生的 口语练习 ， 只注重让学生
能 不 能 开 口说 英 语 无 所 谓 。 所 以很 多 小
的转变是基础 ，教学模式的改革是保 障 ， 同时要注重围绕学生主体 ， 提高学生的认 识， 并联系生活来培养学生的口语 能力 。 （ 一） 更新教学观念 ， 改革教 学模 式
小学英语口语教学存在的问题及解决策略
小学英语口语教学存在的问题及解决策略引言随着全球化的发展，学习英语已经成为现代社会中不可或缺的一部分。
在小学阶段，英语口语教学是培养学生英语交流能力的重要环节。
目前小学英语口语教学存在着一些问题，例如教学内容单一、教学方法传统、学生参与程度不高等。
本文将探讨小学英语口语教学存在的问题，并提出解决策略。
一、存在的问题1. 教学内容单一目前小学英语口语教学内容主要集中在日常用语和简单句型上，缺乏情景化和交际化的教学内容。
学生在课堂上无法真实地运用所学的知识，导致口语表达能力的提高有限。
2. 教学方法传统传统的英语口语教学方法主要是教师主导的单向传授，缺乏趣味性和互动性。
学生在被动接受知识的过程中难以产生浓厚的学习兴趣，从而影响学习效果。
3. 学生参与程度不高在传统的口语教学模式下，学生的参与程度往往较低。
教师主导的授课方式限制了学生的发言机会，使得他们缺乏实际练习口语的机会。
二、解决策略1. 丰富教学内容针对教学内容单一的问题，教师可以在课堂教学中引入更多真实情景和交际化的内容，比如日常对话、角色扮演等，让学生在真实语境中进行口语表达，提高他们的口语交际能力。
2. 创新教学方法为了解决传统的口语教学方法带来的问题，教师可以尝试采用更加创新和多样化的教学方法，比如游戏教学、互动教学等，通过趣味性和互动性的方式激发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力。
3. 提高学生参与度为了提高学生的参与度，教师可以在课堂上鼓励学生多发言，多展示自己的口语表达能力。
可以通过小组合作、角色扮演等方式增加学生的口语练习机会，让他们在实际的语言运用中提高口语能力。
结语小学英语口语教学是学生口语表达能力的基础阶段，解决口语教学存在的问题对于学生的英语学习至关重要。
通过丰富教学内容、创新教学方法以及提高学生参与度，可以有效地提高小学生的口语表达能力，为他们的英语学习打下坚实的基础。
希望各位教师能够重视小学英语口语教学问题，并根据解决策略进行相应的调整，为学生提供更加有效的英语口语教学服务。
英语口语教学存在的问题及解决策略探析
英语口语教学存在的问题及解决策略探析一、英语口语教学存在的问题1.学生学习兴趣不高在传统的英语口语教学中，学生往往只是被动地接受老师的讲解，缺乏足够的参与和互动。
这种单一的教学模式容易导致学生学习兴趣的下降，影响学习效果。
2.教学方法单一目前的英语口语教学方法以讲解和模仿为主，缺乏多样化的教学手段和活动。
这种单一的教学方式容易导致学生学习的枯燥和无趣，影响了口语水平的提高。
3.课堂氛围不活跃二、解决策略为了激发学生学习英语口语的兴趣，教师可以在教学中引入一些有趣的话题和活动，如英语角、口语比赛等，让学生在参与中感受到学习带来的乐趣，从而提高学习的积极性。
为了提高口语教学的效果，教师可以尝试引入多样化的教学方法，如小组讨论、角色扮演、情景模拟等，以便更好地激发学生的学习兴趣，提高口语表达能力。
为了营造活跃的课堂氛围，教师可以采用一些互动性强的教学活动，如口语游戏、情景演练等，引导学生进行积极的口语训练，提高口语表达能力。
4.个性化的辅导在英语口语教学中，教师可以根据学生的口语水平和学习需求，针对性地进行个性化的辅导，帮助学生克服口语障碍，提高口语表达能力。
5.社交化的实践提倡学生参与英语口语社交活动，如参加英语角、与外教进行交流、参加英语演讲比赛等，通过实践提高口语表达能力，同时增强学生的自信心。
英语口语教学存在的问题主要集中在学生学习兴趣不高、教学方法单一和课堂氛围不活跃等方面。
为了提高英语口语教学的效果，我们可以采取一些相应的解决策略，如激发学生学习兴趣、多样化的教学方法、营造活跃的课堂氛围、个性化的辅导和社交化的实践，以期提高学生的口语表达能力，更好地应对国际交流和全球化的挑战。
谈谈小学英语口语教学
谈谈小学英语口语教学心理语言学指出:儿童学话并不简单模仿或机械地重复,而是不断地通过接触语言材料把语言规则“内在化”,形成隐含的规则,创造性地使用语言。
这是人类大脑处理新语言材料的工作原理,这个原理对学习外语同样适用。
这就要求英语教师要努力创设丰富的语言环境,使儿童在大量地接触语言材料中自然地习得语言。
目前，在40分钟的英语课堂上,学生有多少时间开口说英语；在有限的英语课以外,学生接触英语的机会又有多少，有多少父母懂英语，有多少其它学科教师会跟学生说英语，有多少学生有机会接触外国人并与之交谈。
英语环境的缺乏使得英语教学的重担落在英语教师一人身上,既吃力又收效甚微。
要解决这样一个扎手的问题，非得从改革课堂教学入手，以提高学生的口语质量，没有什么捷径可走。
一、小学英语教师的课堂口语教学现状分析（一）教师的问题1. 教师本身的英语语音基础不扎实，出现轻辅音读成浊辅音；拖音现象；缺乏连读、重读等技巧。
在教学中存在教师的发音与录音带发音不一致的情况。
2.口语不用英语，英汉混杂严重。
英语课程标准指出：“为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学效果，教师在英语教学中要尽量使用英语。
”但是，在课堂教学过程中，只有极少数的教师使用英语进行全英语教学。
如“请翻到89页”，“今天的作业是......”有些老师是半中文半英文，如“sit down然后……”3.课堂用语单调。
语言的表达应该是丰富多彩的，课堂用语应根据实际情况有所变化。
例：如教师在表扬学生的时候可以采用“good！”这样的字样，但是可以根据采用不同的评价来对学生的表现进行表扬。
例如：good/ verygood/ exactly /great 等等。
可是教师口语的单调，干巴让学生味同嚼蜡，不感兴趣。
4.教学方法单调。
兴趣是最好的老师。
学生喜欢教师采用多种教学方法，在游戏与快乐之中学习，但是现在的小学口语课很多都只是传统的填塞式的教学，不仅不能使教学顺利进行，而且让学生会产生厌学的习惯。
优化口语教学,提高小学生英语能力--浅谈小学英语口语教学
感染学生 ， 让他们主动地参与 ， 尽情地发挥 。 二、 设置有效教学环节 。 提高学生 口语交际能力
定着学生英语学习兴趣 的提高 ， 同时这种实践性 的英语教学方式还 能够在最大限度上提高学生 的英语综合能力。
在解 决了学生开 口难问题之后 ， 我们就要想办法来维持这种 参考文献 ： 欲望 ， 让学生能够始终保持 一种 很高的学习热情来参与我们的课 郑春 海． 小 学英语 口语 教 学策略研 究 ［ Ｊ ］ ． 学生之 友 ： 小学版 ， 堂 口语教 学。 这就需要我们通过丰富多彩的教学环节来让学生 的 ２ ０ １ ２ （ ２ １ ） ． 兴趣始终保持在一个很高 的水平 ，继而形成一种说英语 的习惯。 （ 作者 单位 山 东省 青 岛市胶 州市 营海 小学 ）
高学生 的学 习兴趣 ， 激发学生 的学 习热情 ， 同时还 能够有效 地提 在 口语教 学中 ， 我们 还应该经常鼓励学生 去阅读一些课外 的 高学生 的交 际能力和使用 能力 ， 树立学 生英语学 习的正确 目标 。 英语读物 ， 这些读物 中包含着很多教材 内容 中所 没有涉及 的词汇
一
、
愿意主动开 口说英 语 ， 这个 观念 上的束缚 给我们的 口语教学工作 自己不 断提高的英语知识量来 丰富 自己所编排 的课本 剧内容 ， 从 造成 了极 大的障碍 ， 因此 ， 我们在开展 口语教学 的时候首先 要做 而促使 自己的英语 口语 能力不断地提高。 我们可以通过丰富的课 总而言之 ， 在小学的英语教 学中 ， 开展 口语教学对于学生英语 堂教学 内容来激起 学生的学习热情 ， 用融 洽而欢快的课堂氛围来 能 力 的 提高 至 关 重要 ， 因 为 口语 交 际能 力 的 提 高很 大 程 度 决
一
大胆张口,超越自己——小学英语口语教学策略的探析
大胆张口，超越自己一小学英语口语教学策略的探析单丹丹（建湖县实验小学，江苏盐城224700）【摘要】随着新课程改革的不断深入，小学英语口语的教学越来越受到教育者和社会各界的广泛关注。
作为一门语言类学科,其教学目标就是要让学生逐渐了解并能够熟练地运用这门语言。
小学阶段作为英语口语学习的初始阶段，容易产生多种形式的问题，因此教师在口语课堂上,要不断创新教学模式，充分发挥学生的主体性,帮助学生找到英语口语学习的方法，鼓励学生运用英语进行日常中的简单交际。
【关键词】小学英语；口语;教学策略传统的英语口语教学几乎是“一片空白”，这样教育体制下培养的学生大多是“哑巴英语”，只会考试，张不开口。
小学作为学生接触英语学科的启蒙阶段，对以后的英语学习和口语交际具有不可替代的关键作用。
这一时期的英语口语学习要多给学生张口练习的机会，鼓励他们大胆说出自己的想法、多多练习，实现真正的英语综合素养的有效提高。
在教学过程中，教师要积极转变教学模式，给学生更多展示自我的机会，促使学生能够实现自主流利的英语口语交际。
一、知识转移，兴趣为王我们都知道，兴趣是最好的老师，对小学英语口语的学习，更是这样。
学好一门语言需要投入很多的时间和精力，但是对学小学生而言，他们很难长时间地集中注意力学一件事物，也正是意志力匮乏的时期。
这时期，比学知识和技能更加重要的就是丰富学生的兴趣，让学生真正发自内心的爱上口语学习。
传统的教师容易说教，苦口婆心的正面谈论学好英语口语是多么多么重要，以及之后的学业和工作会受到如何如何的影响。
但是这样的教育模式明显已经过时了，学生不会因为你的娓娓道来、循循善诱就真的理解到然后愿意投入时间和精力去努力学习口语，说教学他们而言丝毫没有效果，甚至还可能产生排斥和厌烦。
低年级的小学生对课堂时间最大的感受就是漫长而无聊。
对学老师口中重复的很重要的语法知识和句型，他们只觉得枯燥和乏味，教师要求的对一些句型的背诵和掌握学他们而言更像是折磨，甚至口语课上就会“开小差”。
小学英语听说能力教学法探析
小学英语听说能力教学法探析随着全球化的发展，英语已经成为了一门全球通用的语言，因此小学英语的教学也变得越来越重要。
在小学英语教学中，培养学生的听说能力是至关重要的，因为这不仅是学生学习英语的基础，也是他们在日常生活中运用英语的最基本能力。
所以，如何有效地教授小学生英语听说能力成为了教师们需要思考和探索的问题之一。
本文将探析小学英语听说能力教学法，以期为教师们提供一些有益的建议和思路。
一、营造良好的语言环境要培养学生的英语听说能力，首先要营造一个良好的语言环境。
在课堂上，教师可以通过设置英语角、英语墙等方式，让学生感受到英语无处不在的氛围，激发学生学习英语的兴趣。
在课外活动中，学校和家长也要共同努力，提供更多的英语学习和使用机会，比如组织英语角、英语演讲比赛等活动，让学生有更多的机会去接触和运用英语，从而提高他们的听说能力。
二、利用多媒体教学手段在小学英语听说教学中，利用多媒体教学手段是非常有效的。
通过图片、音频、视频等多媒体资源，可以生动直观地向学生展示英语的听力和口语技能。
利用英语动画片、英语歌曲等资源，让学生通过听力和模仿来提高英语口语能力。
利用多媒体资源也可以丰富教学内容，增加学生的学习乐趣，从而提高他们的学习积极性和学习效果。
三、开展多种多样的口语活动在小学英语听说教学中，开展多种多样的口语活动是非常重要的。
口语对话、口语朗读、口语表演等活动，可以有效地锻炼学生的口语表达能力。
教师还可以通过分组讨论、角色扮演等方式，让学生有更多的机会去运用英语，从而提高他们的口语能力和交际能力。
教师还可以组织一些真实情景的口语交际活动，比如英语采访、英语问候等，让学生在真实的情境中运用英语，从而增强他们的英语交际能力。
四、注重语音语调的训练在小学英语听说教学中，注重语音语调的训练是非常重要的。
因为良好的语音语调不仅可以提高学生的口语表达能力，也可以增强学生的英语听力能力。
教师可以通过音标教学、语音模仿等方式，帮助学生提高语音语调的准确性和流利度。
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小学英语口语教学探析
【摘要】国家颁布的《全日制义务教育英语课程标准》在口语方面对五级的要求是：能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，能与他人沟通信息，合作完成任务，口头表达中进行适当的自我修正，有效地询问信息和请求帮助，根据话题进行情景对话，用英语表演短剧，语音、语调自然，语气适当。
目前在英语课堂上，学生口语训练常常被忽视，学生在课堂中使用英语进行口头表达的机会少，即使说出一两句，也是错漏百出，不能适当地自我修正。
因此，有必要明确小学英语口试的目的；掌握小学英语口试的原则；明确小学英语口试的主要题型、类型及操作方法，以便教师在教学中更好地贯彻新课标精神。
【关键词】小学；英语；口语教学
“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”是新课程改革的核心思想。
根据这一核心思想，英语课程改革明确了英语课程在基础教育发展战略中的地位，把它列为义务教育阶段的必修课程。
这是因为学习英语有利于开发学生的智力、使学生形成良好的性格、高尚的品格和坚强的意志。
随着素质教育的深入开展，小学英语教学中对于听说能力的要求有了明显的提高，培养“说”的能力已成为英
语学习初始阶段的主要教学目标之一。
而如何科学、全面地测试、评价学生“说”的实际水平是非常重要的。
因此，有必要探索一种既有一定可行性，便于教师操作，又能发挥测试应有的功能，体现培养素质人才的口语测试方法。
以下是我的观点和做法：
一、明确小学英语口试的目的
帮助学生掌握一定的基础知识（语音、词汇、功能、话题、语法），建立初步的语感，是小学英语教学的主要教学目标之一，并且小学英语教学是以听说为主要的训练项目。
而小学英语口试的目的就是检查学生是否具备了一定的口头表达能力，看他们是否能就某些交际性主题进行正确的表述，并帮助学生进行自我分析、诊断，以利于他们后继学习。
二、遵循小学英语口试的原则
1.同步性原则。
小学英语教学是基础性的教学，学生所学的词汇、句型、功能是有限的，他们的语言输出的范围不可能超越他们的学习内容，因此在口语命题时一定要注意口试试题要与学生所学教材内容相关，这样我们才能如实客观的评价学生。
例如，译林版小学英语第三册有Mr King自述“My Family”一文。
在口语测试题中就可设计一题自述“My Family”。
这类试题源于教材，体现了同步性，又高于教材，体现了创造性，并且试题内容贴近学生的实际生活，
体现了趣味性。
2.交际性原则。
口头交际是人类最直接的语言交际活动。
在设计口试试题时要尽可能围绕教材所体现的语言交际功能，这样可以使学生在课堂中习得的英语知识和英语表达能力迅速地迁移到实际生活环境中去，以求达到英语教学的最终目的。
这类口试试题如：让学生在所给的情景中自编自演一段对话。
3.趣味性原则。
口语测试要避免枯燥、单调、机械化，尤其是小学英语口试更应该富有趣味性。
首先，要针对不同层次的学生设制不同类型的试题，使口试试题内容多样化，让学生有话可说，有话想说。
此外口语的组织形式也应多样化，如小组活动、对话表演、师生对话、个别讲述等，也就是说教师要在采用平时教学过程中运用的各种形式。
这样学生既熟悉，又乐于参与，消除了口试的紧张心理。
4.激励性原则。
英语口试与笔试、听力测试不同，它在评分标准上有一定的主观性。
因此教师可以把口试与学生的学习兴趣等非智力因素结合进行评价。
在口试过程中，教师对学生付出的每一步努力、获得的每一点进步都应给予肯定、鼓励，这样使得口试不理想的学生能主动向教师提出让他们重考，而不至于让学生对口试望而生畏。
我认为，口试只是一种手段，如何通过口试调动学生学习英语的积极性才是口试真正的收获，我们所寻求的合理的、相对客观的评分
标准也会在这种和谐的氛围中得到解决。
三、小学英语口试的主要题型
（一）机械性学习型。
这类口试题主要是为学习有困难的学生提供的。
对于这类学生，应着眼于培养开口与养成好的口语学习习惯，如朗读课文、回答教师简单的问题等等。
（二）练习性输出型。
这是针对大多数学生的。
主要是提供一些活动思路，如展示一些图片、话题、角色，让学生根据教师提供的材料来灵活运用所学语言。
（三）交际性输出型。
这是针对部分口语好的学生所设置的。
例如提供一个情景，让他们（2-3人小组）自己主动地承担角色，组织活动。
四、小学英语口试的类型及操作方法
1.形成性口语测试操作方法。
形成性口语测试通过平时对学生口语能力的评价，对学生的口语能力的提高起着激励和导向的作用。
教师可以通过每节英语课始5分钟左右的值日生汇报和一至两组对话表演等形式来实施测试。
值日生汇报的内容有天气情况、班级常规、英语歌曲、话题简述等。
对话表演主要围绕某一情景进行对话，由学生课前准备，课上表演。
之后采取学生的自评、互评、教师评、教师小结等形式给学生打分和指导，使学生参与评价的全过程，变被测为自测，把学生从被动的地位转向主动地位，体现了学生的主体参与性。
在这种经常性有准备的口语测试中，学生口语
测试的心理负担减轻了，口语能力提高了，口语测试其本身也变成了一种学生之间的人际交往和再学习的过程。
2.终结性口语测试操作方法。
终结性口语测试由于时间紧，测试面广，通常可以采用分散考评的方法。
分散考评指考评时间上的分散，考评内容上的分类。
时间上的分散是指将期末一次性的测试分散到每节课进行，确定每节英语课测评的项目，然后逐个进行测试。
内容的分类是指教师将教材内容及知识进行总结归类，如可分为打招呼、问候、谈论某物、谈论某人、购物、问路等。
让学生通过机械练习、复用练习、活用练习及交际练习等形式来复习，这样，复习效率大大提高，从某种程度上来说也是切实有效地对学生进行“减负”。
英语口试不仅是教师对学生的评估，更是学生的一次学习和实践的机会，也是培养学生合作精神，提高学生语言运用能力的过程。
随着语言教学的改革和进步，口语测试作为一个完整的语言测试体系中不可或缺的一部分，会进一步得到加强，这对英语口语教学，甚至对整个一代人英语水平的提高，起着不可估量的作用。