智力障碍儿童早期干预概述课稿
智力障碍儿童教案送教教案
智力障碍儿童教案送教教案
教案标题：智力障碍儿童教案送教教案
教案概述：
本教案旨在为智力障碍儿童提供专门设计的送教教案，以满足他们的特殊需求
和促进他们的学习发展。教案将涵盖智力障碍儿童的教育阶段，包括幼儿园、
小学和中学阶段。通过适当的教学策略和方法，教案将帮助教师更好地理解智
力障碍儿童的学习特点，并提供相应的指导和建议。
教案目标：
1. 了解智力障碍儿童的学习特点和需求。
2. 掌握适用于智力障碍儿童的教学策略和方法。
3. 设计和实施适合智力障碍儿童的教学活动。
4. 评估智力障碍儿童的学习成果并提供反馈。
教案内容：
一、幼儿园阶段教案
1. 主题：认识身体部位
- 目标：帮助智力障碍儿童认识身体各个部位，提高他们的身体意识。
- 教学策略：使用多媒体教具、手势和示范等多种教学手段。
- 活动设计：通过歌曲、游戏和绘画等活动，让学生积极参与并巩固所学知识。
2. 主题：数数游戏
- 目标：培养智力障碍儿童的数学概念和计数能力。
- 教学策略：使用具体物品和图形表示法，结合口头指令进行教学。
- 活动设计：设计各种数数游戏，如找出最多的物品、数数并填写数字等，以
激发学生的兴趣和参与度。
二、小学阶段教案
1. 主题：字母识别
- 目标：帮助智力障碍儿童认识字母并掌握字母的发音。
- 教学策略：使用多媒体教具、拼音卡片和游戏等多种教学手段。
- 活动设计：通过听音辨字、拼音游戏和字母拼图等活动，让学生积极参与并提高字母识别能力。
2. 主题：简单加减法
- 目标：培养智力障碍儿童的基本数学运算能力。
- 教学策略：使用具体物品和图形表示法，结合口头指令进行教学。
智力障碍儿童的早期干预培训课件
盖塞尔发展诊断量表（Gesell） 韦氏智力量表（幼儿和儿童） 适应行为量表（包括儿童适应行为量表和婴儿-
初中学Biblioteka Baidu社会生活能力量表）
文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。
二、智力障碍的病因
1、出生前 2、围产期 3、出生后
如果采用韦氏智力测验量表，该量表的平均智 商为100分，一个标准差为15分，因此，低于两 个标准差就是低于70分以下。 （如果采用的智 力量表的标准差不同，判断点有所不同，因此， 有关文献中关于“低于70或75分”的说法，取 决于所使用的智力量表的标准差）
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采用快速、简易的方法，从没有什么明显症状 的人群中，把智力不正常和可疑不正常的儿童 鉴别出来。
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1、智力筛查的目的
对有问题的儿童作进一步肯定或否定，但不下 判断。
可以筛出没有临床症状，但可能有智力问题的 儿童。
可以对高危儿童的发展过程进行监测。
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2、智力筛查量表
丹佛发育筛选量表（DDST） 适用于出生后2周~6岁，对4~6岁儿童不灵敏。 四个能区：个人——社会，精细动作——适应
幼儿园自闭症早期干预教案
幼儿园自闭症早期干预教案
教案题目：幼儿园自闭症早期干预教案
教案难度级别：低
教学对象：幼儿园自闭症儿童
教学目标：
1. 认识早期自闭症的特征和表现；
2. 学习早期干预的重要性；
3. 了解早期自闭症干预的基本方法和策略；
4. 培养幼儿园教师对自闭症儿童的教育和管理技能。
教学内容及步骤：
一、自闭症的特点和表现（15分钟）
1. 引入自闭症的概念，向幼儿园教师阐述自闭症的基本特点和表现；
2. 通过图片、视频等多媒体材料展示自闭症儿童的典型表现，如沉默不语、回避眼神接触、重复行为等；
3. 教师应通过讲解和讨论，让幼儿园教师进一步了解自闭症的特殊之处。
二、早期干预的重要性（20分钟）
1. 引导幼儿园教师探讨早期干预的概念和作用；
2. 通过回顾自闭症研究历史和相关文献，让幼儿园教师了解早期干预的优越性，并帮助他们明白早期干预对幼儿自闭症儿童的发展和学习过程的重要性；
3. 通过案例分享和课堂问答的形式，帮助幼儿园教师了解早期干预的操作策略和实施方法。
三、早期干预的基本方法和策略（30分钟）
1. 通过多媒体材料和讲授方式，分别介绍一些简单又实用的早期干预策略，如语言发展、认知训练、社交技能训练等；
2. 通过教学模拟的方式，让幼儿园教师学会如何与幼儿自闭症儿童有效地沟通交流，关注其动机和兴趣，增加其参与游戏和活动的意愿；
3. 通过合作小组案例研讨，加深幼儿园教师对早期干预策略和实施方法的理解和运用。
四、幼儿园教师对自闭症儿童的教育和管理技能（25分钟）
1. 引导幼儿园教师探讨自闭症儿童在教育和管理方面的特殊需要；
特殊教育《特殊儿童家庭早期干预》课件
第四节 家庭早期干预计划介绍
列维斯坦早期干预大纲
• 母子家庭大纲（1968） • 理论假设：低经济收入家庭儿童智力低下的原因为母亲受教育 极少及与孩子之间口语交谈贫乏。 • 大纲要求：对母亲和孩子之间的互动进行干预，改变口语和社 会交往方式 • 干预内容：46次家访（2次/周） • 干预过程： • 玩具示范员具体操作玩具，母亲模仿 • 母亲亲自尝试，示范员纠正错误 • 母亲与孩子自然交往，示范员退出
家庭干预的内容
学业学习和认知能力
• 1、阅读习惯——不是识字和获得知识
• 应符合兴趣，内容整洁； • 不易撕破，清洁卫生； • 尊重孩子独有的方式（撕、咬、乱翻），不勉强矫正
• 2、认知能力训练
• 感统训练：发现和治疗感觉信息输入和整合失调 • 利用家中摆设提高孩子观察力和思考力（eg.花）
第三节 特殊儿童家庭早期干预的原则和注意事项
•
3. 如果孩子学会了完整地用“如果…就…”说话时，
你就可以跟他一起做运用“如果…就…”句式的会话游戏
。
• 语言 71
•
年龄： 4 – 5
•
目标： 说出不同类别物品的名称
•
方法：
•
1. 利用图片或实物，准备3-4件物品，其中可用3件
同类的和1件不同类的物品。例如：动物，木工工具，
幼儿园自闭症及智力障碍儿童教育教案 幼儿园特殊教育
幼儿园自闭症及智力障碍儿童教育教案
一、背景介绍
在幼儿园教育中，我们经常会遇到一些特殊儿童，包括自闭症儿童和
智力障碍儿童。这些儿童在学习和成长过程中可能会遇到一些困难，
需要特殊的教育配套措施。幼儿园特殊教育教案的制定对于帮助这些
儿童融入普通教育环境，获取良好的教育资源，具有非常重要的意义。
二、自闭症儿童教育教案
1. 教育目标
自闭症儿童在幼儿园教育中，需要注重以下几个方面的教育目标：促
进语言和社交技能的发展、提高自理能力、培养适应能力、增强认知
能力。针对这些目标，可以制定相应的教学计划和教育活动。
2. 教学方法
针对自闭症儿童的特点，可以采取以下教学方法：个别化教学、任务
分解教学、视觉辅助教学、游戏式教学、合作学习等。通过这些教学
方法，可以更好地满足自闭症儿童的教育需求。
3. 教育资源
在教育教案中，需要充分利用各种教育资源，包括教学器材、教学游戏、教学软件等。这些资源可以帮助自闭症儿童更好地理解教学内容，提高学习兴趣，增强学习效果。
三、智力障碍儿童教育教案
1. 教育目标
智力障碍儿童在幼儿园教育中，需要注重培养适应能力、提高自理能力、促进社交技能和情感管理、增强认知能力。针对这些教育目标，可以制定相应的教学计划和教育活动。
2. 教学方法
针对智力障碍儿童的特点，可以采取以下教学方法：简化教学内容、重复强化教学、小组合作学习、情景教学、生活化教学等。通过这些教学方法，可以更好地满足智力障碍儿童的教育需求。
3. 教育资源
在教育教案中，同样需要充分利用各种教育资源，帮助智力障碍儿童更好地学习和成长。这些资源可以包括视听教学器材、故事绘本、手工制作材料等，以及借助家庭和社区资源，为智力障碍儿童提供更多学习和成长的机会。
《特殊儿童早期干预技术》课程标准
《特殊儿童早期干预技术》课程标准
一、课程性质与目标
《特殊儿童早期干预技术》是一门针对特殊儿童早期干预教育的专业课程，旨在培养具备专业知识和技能的教师，为特殊儿童提供科学、有效的早期干预服务。本课程的目标是使学生掌握特殊儿童早期干预的基本理论、方法和技巧，具备解决实际问题的能力，能够胜任特殊儿童早期干预教育工作。
二、课程教学内容与要求
本课程的教学内容包括特殊儿童早期干预的基本理论、方法和技巧，以及特殊儿童的特点和干预策略。具体要求如下：
1. 掌握特殊儿童早期干预的基本理论，包括生理、心理、社会等方面；
2. 掌握特殊儿童的特点和干预策略，包括智力障碍、听力障碍、视力障碍、自闭症谱系障碍等；
3. 学会运用不同的干预方法和技巧，如游戏疗法、结构化教学、感觉统合训练等；
4. 学会评估特殊儿童的能力和需求，制定合理的干预计划和方案；
5. 具备解决实际问题的能力，能够针对不同情况进行干预和调整。
三、教学方法与手段
本课程采用理论与实践相结合的教学方法，通过案例分析、课堂讨论、实践操作等多种形式，使学生深入了解特殊儿童早期干预的理论和实践。具体教学方法与手段如下：
1. 案例分析：通过典型案例的分析，使学生了解特殊儿童早期干预的实际情况和解决方法；
2. 课堂讨论：组织学生讨论特殊儿童干预的难点和问题，共同寻找解决方案；
3. 实践操作：组织学生进行实际操作，锻炼学生的实践能力；
4. 小组合作：鼓励学生进行小组合作，共同完成特殊儿童干预任务；
5. 定期考核：定期进行课程考核，检验学生的学习成果。
四、课程评估方法
早期干预
第一章早期干预概述
一．早期干预的渊源20世纪60年代美国的补偿教育
早期干预的涵义：广义：学龄前儿童已经发现或未发现的障碍和缺陷实施的教育。医疗。营养。心理辅导。社会协助。家庭服务等综合服务。
狭义：是指对那些在身心发展某个或某些方面与普通儿童比较有明显障碍和困难的学龄前儿童所进行的养护，教育服务.
二．早期干预的对象1.对象年龄：0-6岁(0-28天新生儿期。28天到1岁乳儿去期，1-3岁婴儿期，3-6岁幼儿期)2，对象种类：①残障儿童（人数多主体对象）盲聋智障脑瘫自闭症行为障碍等②高危儿童：受不良因素影响而容易发生残障的新生儿（12项指标只要占据一项就属于危险之中，两项就是艰险）12项指标：1母亲的年龄（越小龄或超大龄的母亲）2，母亲的营养（影响体重死亡脑细胞数量）3母亲孕期健康状况4母亲孕期使用有害胎儿的药物5母亲孕期期前后接触高放射性物质（染色体基因）6母亲吸毒酗酒7早产37周小于正常胎儿生长大于42周（270天）大于26周小于37周称为早产儿过期产儿42周以上8出生体重在正常范围以下男婴3.3正负0.4千克女婴3.2正负0.4千克低体重儿：出生不到一小时体重不足2500克超低体重儿：出生不到一小时体重不足100克9难产10有先天性遗传性宗族病史11先天儿童出生后有严重的外伤后重伤12后天儿童生长条件严重不足
三.早期干预的任务：儿童干预（主体任务）家庭干预波太奇计划1969年波太奇小镇针对0-6岁儿童中国有残疾人8000多万目前中国0-6岁的残疾人有167.8万人6-14岁246万
儿童发育与早期干预教学设计
语言沟通能力训练方法与技巧
创设语言环境
为儿童提供丰富的语言环境，包括阅 读图书、讲故事、对话交流等，增加 语言输入和输出的机会。
引导表达
鼓励儿童表达自己的想法和感受，提 供适当的引导和反馈，帮助儿童提高 语言表达的准确性和流畅性。
模仿与角色扮演
通过模仿和角色扮演的方式，让儿童 学习不同情境下的语言表达方式和沟 通技巧。
案例二
小红是一名5岁的女孩，她在与同龄人的交往中经常表现出攻击性和不合作的态度。通过情感社交能力训练，小 红逐渐学会了控制自己的情绪和行为，尊重他人的意愿和感受。她开始尝试与他人建立友好的关系，并在团队活 动中表现出色。
06 运动协调能力培养教学设 计
运动协调能力发展阶段及特点
初级阶段
儿童初步掌握基本运动技能，如 爬、走、跑、跳等，运动协调能
提高儿童学习能力和社会适应能力
早期干预重要性 预防或减轻发育障碍 为家庭提供科学育儿指导
常见早期干预方法介绍
01
02
03
04
评估与诊断
通过观察、测试和评估工具， 全面了解儿童的发展状况和需
求。
个别化训练计划
根据评估结果，制定针对性的 个别化训练计划，包括认知、 语言、运动、社交等方面。
家庭参与
鼓励家长积极参与儿童的早期 干预过程，提供家庭教育和环
07 语言沟通能力培养教学设 计
幼儿园儿童自闭症早期干预教案案例分享
幼儿园儿童自闭症早期干预教案案例分享
幼儿园儿童自闭症早期干预教案案例分享
一、引言
自闭症是一种常见的神经发育障碍，通常在幼儿期出现。早期干预对于帮助自闭症儿童获得更好的发展至关重要。在幼儿园这个重要的教育阶段，针对自闭症儿童的干预教案尤为关键。本文将分享一份成功的自闭症早期干预教案案例，希望对相关领域的专业人士和家长朋友们提供借鉴。
二、案例分析
1. 儿童信息
小明（化名）是一名4岁的男孩，于2岁时被确诊为自闭症。他有语言发育延迟，社交技能缺失，喜欢重复单一的行为，存在严重的感觉敏感性问题。
2. 早期干预教案
（1）个体化评估：根据小明的特殊情况，教育专家对其进行了全面的个体化评估，包括认知水平、语言能力、社交技能、感觉敏感性等方面。依据评估结果，制定了针对小明个体特点的干预计划。
（2）语言和沟通训练：针对小明的语言发育延迟问题，干预团队制定了多种有针对性的语言和沟通训练活动，包括口语表达游戏、交流互
动练习等。通过这些训练，小明逐渐表现出了较好的语言进步。
（3）社交技能培养：针对小明的社交技能缺失问题，干预团队组织了各种小组游戏、合作绘画等活动，引导小明与其他儿童进行互动。在
情境化的教学中，小明逐渐学会了与他人进行正面互动。
（4）感觉统合训练：针对小明的感觉敏感性问题，干预团队设计了一系列的感觉统合训练活动，如触觉游戏、深压力按摩等。这些训练有
助于缓解小明的感觉敏感问题，增强其自我调节能力。
三、教案效果
经过一段时间的早期干预教案的实施，小明取得了显著的进步。他的
语言能力得到了大幅提升，能够用简单的语言表达自己的想法和情感。社交技能也有了明显的改善，与其他儿童之间的互动更加自然和融洽。小明的感觉敏感性问题有所减轻，更能够适应各种外部刺激。
智力障碍儿童早期干预概述课稿
智力障碍儿童早期干预概述
摘要：文章主要介绍了我国关于智力障碍儿童儿童的早期发现与诊断、干预的相关内容以及早期干预的支持依据。此外，本文还概述了智力障碍儿童的早期干预大纲，包括以父母为主和以家长--教师为主的两种形式，分别有有密尔瓦基大纲、波特奇计划、母子家庭大纲等。无论是哪种方式都强调了家庭的参与对智力障碍儿童早期干预的重要性。
关键词：智力障碍、早期干预
1、前言
“智力障碍”是一个伸缩性的描述性概念，自其提出以来，人们对这一概念的认识经历了一个发展的过程。美国智力与发展协会（The America association on intellectual and developmental，简称AAIDD）2010年版《智力障碍定义、分类与支持体系》将智力障碍定义为：智力功能和适应行为两方面明显受限而表现出来的一种障碍，适应行为表现为概念性、社会性和实践性技能，智力障碍出现在18岁之前[1]。一般而言，智力障碍儿童指的是智力功能明显落后于平均发展水平且伴有社会适应行为障碍的儿童，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持。一直以来，人们对于智力障碍儿童的教育很是重视，若能够及早的发现和鉴别智力障碍儿童并进行干预和教育对于促进儿童的发展有着十分积极的作用。研究表明，早期干预在智力障碍儿童的发展与教育中正扮演着一个越来越重要的角色，智力障碍儿童的早期干预既是一种早期教育也是一种有针对性的康复训练。
2、早期干预的依据
2.1生理学依据
脑科学研究表明脑功能的发展和儿童的早期经验有关，而大脑的发育决定着认知的发展。年幼儿童的脑部功能障碍虽然无法单独用药物予以改善，但大量的研究表明，脑细胞可以通过适当的训练表现出更多和更好的功能，这些训练越早进行，其效果越好。另外，在儿童的发展过程中，其生理、心理的发展容易受到环境和教育的影响。研究发现，儿童的大脑非常具有可塑性，早期正常的诱发与刺激可以有效加强脑部功能的发展。在个体发展的不同阶段，大脑的可塑性不一样，在敏感期，大脑的可塑性较强，进行教育或干预的效果更佳[2]。
《特殊儿童早期干预技术》课程思政元素
《特殊儿童早期干预技术》课程思政元素
一、引言
特殊儿童早期干预技术是针对特殊儿童进行早期教育、干预和康复的重要手段。本课程旨在培养学生对特殊儿童早期干预技术的认识，增强社会责任感，提高专业素养，为特殊教育事业贡献力量。
二、课程目标
1. 掌握特殊儿童早期干预的基本理论和方法；
2. 了解特殊儿童的发展特点和干预策略；
3. 具备实施特殊儿童早期干预的能力。
三、思政元素
1. 社会责任感：引导学生关注特殊儿童群体，认识到特殊儿童教育是一项社会责任，需要全社会共同努力。
2. 关爱与尊重：教育学生尊重特殊儿童的人格和权益，关注他们的需求，给予关爱和支持。
3. 耐心与毅力：特殊儿童的教育和康复是一个长期的过程，需要教育者具备耐心和毅力，不断探索和创新干预方法。
4. 专业素养：培养学生具备专业知识和技能，树立科学的教育理念，为特殊儿童提供专业、有效的干预服务。
5. 团队协作：引导学生认识到团队合作在特殊儿童教育中的重要性，学会与他人协作，共同为特殊儿童创造一个良好的成长环境。
四、教学内容与活动设计
1. 理论学习：讲解特殊儿童早期干预的基本理论和方法，强调特殊儿童的发展特点和干预策略。
2. 案例分析：分析典型案例，让学生了解不同类型特殊儿童的教育和康复方法，加深对特殊儿童早期干预的认识。
3. 实践操作：组织学生进行模拟干预训练，让学生亲身感受特殊儿童早期干预的过程，提高实际操作能力。
4. 小组讨论：引导学生讨论特殊儿童早期干预中遇到的问题和困难，共同探讨解决方案，培养学生的团队协作和沟通能力。
5. 拓展阅读：推荐相关书籍和文章，让学生了解特殊儿童教育的最新研究成果和发展趋势，拓宽学生的知识面。
单元一 特殊儿童早期训练与指导概要
（3）效标参照测验: 是根据预定的标准来考核儿童。 • 优点: ① 可以对不同个人的需要灵活使用; ② 用于经常性长时间的评价,可掌握学生的进步情况; ③ 可以和各种课程结合,也适用于各类不同特殊需要的儿童; ④ 可以单独对学生的优、缺点进行判定,而不用和集体的表现进行比较。 • 不足: 主要的问题在于标准的确定不恰当。
• 1994年,联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开“世界特殊需要教育大会:入 学和质量”。大会通过了《萨拉曼卡宣言》，首次正式提出“全纳教育”。
(二) 全纳教育的含义
• 全纳教育就是加强学生参与的过程,主张促进学生参与就近地区的文化、课程、 社区活动,并减少学生被排斥的过程。(TonyBooth)
2. 特殊儿童早期筛查 • 对特殊儿童的鉴定是指经过适当的检查、测验或其他方式把特殊儿童与普通儿
童区分出来,确定特殊儿童的特异性。
3. 早期诊断方法
Hale Waihona Puke Baidu
（1）正式测验: 又称标准化测验或常模参照测验。
• 使用正式测验时的4条原则
• 在施用正式测验时应注意
① 问自己为什么要使用这个测验? ① 避免过度解释和使用测验的结果。
• 智力障碍儿童的教育起源于1799年 • 伊塔德——采用个别化的方法对11岁的野孩维克多进行了系统的训练。 • 塞甘——致力于对智力障碍的病因以及教育训练方法的研究。
幼儿园自闭症儿童早期干预教案
幼儿园自闭症儿童早期干预教案
教案标题：早期干预——帮助自闭症儿童发展
教学目标：
1.了解自闭症的基本概念和特点
2.学习如何利用早期干预帮助自闭症儿童发展
3.掌握一些实用的干预技巧和方法，能够在日常生活中为自闭症儿童提供帮助和支持
教学内容和步骤：
一、引入（10分钟）
1.老师口头介绍自闭症的基本概念和特点
2.展示一些自闭症儿童与普通儿童的行为差异，引导学生认识到自闭症儿童与普通儿童的不同之处
二、自闭症的早期干预（30分钟）
1.介绍自闭症的早期干预的意义和价值，让学生认识到早期干预的重要性
2.介绍早期干预的具体内容和方法，如行为分析、语言训练、社交能力的培养等
3.利用示范和案例，让学生理解和体验早期干预的实际操作过程
三、干预技巧和方法（40分钟）
1.介绍常见的干预技巧和方法，如提示、模仿、反馈和奖励等
2.引导学生理解各种方法的原理和效果，并结合实例让学生学会如何运用这些方法
3.教授一些日常生活中的实用技能，如沟通技巧、情绪管理等，让学生能够为自闭症儿童提供更多的支持和帮助
四、课堂练习（20分钟）
1.学生分组练习
2.根据老师给出的一些场景和情况，让学生运用所学的技巧和方法，模拟与自闭症儿童的交流和互动
五、作业指导（10分钟）
1.布置相关作业
2.提示学生在家中、社区中观察自闭症儿童的生活和行为，发现和感知自闭症儿童的不同之处，并思考如何给予自闭症儿童更多的支持和帮助
教学工具：PPT、视频、实物模型、教学案例、教学资料等
教学评价：
1.通过学生的课堂表现、讨论和练习等，评价学生是否掌握了自闭症早
期干预的基本概念和方法
《特殊儿童早期干预技术》课程思政教学案例
《特殊儿童早期干预技术》课程思政教学案例
一、教学目标
本课程思政教学案例旨在帮助学生了解特殊儿童早期干预的重要性，掌握基本的干预技术和方法，培养学生的关爱之心和责任感，提高他们的职业素养。
二、教学内容
1. 特殊儿童的定义和分类
2. 特殊儿童早期干预的重要性
3. 特殊儿童的心理特点和行为表现
4. 特殊儿童早期干预的技术和方法
5. 关爱特殊儿童的实践行动
三、教学步骤
1. 导入新课：教师通过案例或图片展示特殊儿童的生活和学习状况，引导学生思考特殊儿童所面临的问题和挑战。
2. 讲解特殊儿童的定义和分类，以及特殊儿童早期干预的重要性。引导学生了解特殊儿童的生理、心理和社会需求，理解早期干预是帮助特殊儿童发展潜能、融入社会的重要途径。
3. 介绍特殊儿童的心理特点和行为表现。通过案例分析，引导学生理解特殊儿童常见的情绪、社交和行为问题，以及这些问题的成因和影响。
4. 讲解特殊儿童早期干预的技术和方法。教师介绍各种干预手段，如游戏疗法、结构化教学、感觉统合训练等，引导学生了解各种干预方法的原理和应用。同时，强调家校合作、专业人员参与的重要性。
5. 引导学生讨论关爱特殊儿童的实践行动。鼓励学生思考如何在日常生活中关爱特殊儿童，如提供帮助、给予鼓励、尊重隐私等。引导学生意识到关爱特殊儿童不仅是社会责任，也是人类美德的体现。
6. 布置课后作业：学生选择一个身边的特殊儿童案例，应用所学干预技术进行干预方案设计，并在小组内分享和讨论。
7. 课堂互动：鼓励学生提出自己对特殊儿童早期干预问题的看法和疑问，教师进行解答和指导。
智力障碍儿童的心理与教育-教学大纲
《智力障碍儿童的心理与教育》教学大纲
Education of Children with Intellectual Disability
课程编码： 16A21160 学分：3.0 课程类别：专业必修课
计划学时：52 其中讲课：44 实验或实践：8 上机：0
适用专业：特殊教育
推荐教材：刘春玲，马红英《智力障碍儿童的发展与教育》，北京大学出版社，2011年。
参考书目：
1、钮文英，《启智教育课程与教学设计》，心理出版社，2003年。
2、王辉，《特殊儿童感知觉训练》，南京大学出版社，2012年。
3、陈丽如，《身心障碍学生教材教法》，心理出版社，2007年。
课程的教学目的与任务
本课程的教学目的是使学生掌握智力障碍的基础知识及教育和训练智力障碍儿童的方法和技能。具体包括智力障碍的概念、病因、鉴别方法、生理及心理特点、早期干预及教育教学方法等方面内容，使学生能够掌握培智教育的基本知识和测量评估工具的使用，能够运用特殊教育的基本原理和方法对培智教育中的实际问题做出分析，能将理论与实际相结合，使培智教育的教学理念和教学方法融入到以后的实际的培智教育教学工作中，为成为一名优秀的培智教育教师打下坚实的基础。
课程的基本要求
本课程要求学生必须了解培智教育的基本理论、基本方法，掌握培智教育的理论基础，能够运用所学基本方法对培智教育教学实际问题做出分析，要求学会进行智力障碍儿童鉴定与评估，对智力障碍儿童特殊的学习、生活和行为表现做出分析，对智力障碍儿童的早期干预和康复训练技巧必须加以掌握并学会运用相关器材进行实践操作。学生须通过该课程的平时和期末考核才能拿到学分。
《智力障碍儿童的干预策略》优质课件
智力障碍儿童心理发展的起点迟、变化的速度慢、达到 的水平低,呈现出“低龄化”特点,即其心理发育年龄明显低 于生理年龄,与正常的低年龄儿童相似。随着人类社会的不断 发展与进步,世界各国都开始重视对智力障碍儿童的早期干预, 干预的手段涉及医学、心理学、教育学等多个领域。目前,我 国对智力障碍儿童的医学干预有神经细胞修复疗法等。美国 特殊教育家柯克认为,医学的终点就是教育工作者的起点。因 此,对智力障碍儿童的干预,更多学者倾向于教育训练。
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二、智力障碍儿童的早期干预
(二) 早期干预的方法与策略 1.动作训练 例如,精细动作训练中对双手协调能力的培养,最好的训练项目是穿珠子。类似的训练项目 还有插棍、投小物件入容器(物件可以由大到小逐渐变化)等。 2.感觉统合训练 (1)触觉训练:按摩球、波波池、平衡触觉板等; (2)前庭平衡觉训练:圆筒、平衡踩踏车、按摩大龙球、滑梯、晃动独木桥、袋鼠袋、圆形 滑车等; (3)弹跳训练:羊角球、跳床; (4)固有平衡训练:独脚椅、大陀螺、脚步器、竖抱筒; (5)本体感训练:跳床、平衡台、S形垂直和水平平衡木、滑板、圆形平衡板等。 3.生活自理能力训练 教师和家长在对儿童进行穿衣、洗漱、整理学习用品等自理行为训练时,均可采用任务分解 的方法。
3
一、智力障碍儿童教育干预的目的
(一) 培养智力障碍儿童的生活自理能力 (二) 发展智力障碍儿童的语言和社会交往能力 (三) 发展智力障碍儿童的身心功能
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智力障碍儿童早期干预概述
摘要：文章主要介绍了我国关于智力障碍儿童儿童的早期发现与诊断、干预的相关内容以及早期干预的支持依据。此外，本文还概述了智力障碍儿童的早期干预大纲，包括以父母为主和以家长--教师为主的两种形式，分别有有密尔瓦基大纲、波特奇计划、母子家庭大纲等。无论是哪种方式都强调了家庭的参与对智力障碍儿童早期干预的重要性。
关键词：智力障碍、早期干预
1、前言
“智力障碍”是一个伸缩性的描述性概念，自其提出以来，人们对这一概念的认识经历了一个发展的过程。美国智力与发展协会（The America association on intellectual and developmental，简称AAIDD）2010年版《智力障碍定义、分类与支持体系》将智力障碍定义为：智力功能和适应行为两方面明显受限而表现出来的一种障碍，适应行为表现为概念性、社会性和实践性技能，智力障碍出现在18岁之前[1]。一般而言，智力障碍儿童指的是智力功能明显落后于平均发展水平且伴有社会适应行为障碍的儿童，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持。一直以来，人们对于智力障碍儿童的教育很是重视，若能够及早的发现和鉴别智力障碍儿童并进行干预和教育对于促进儿童的发展有着十分积极的作用。研究表明，早期干预在智力障碍儿童的发展与教育中正扮演着一个越来越重要的角色，智力障碍儿童的早期干预既是一种早期教育也是一种有针对性的康复训练。
2、早期干预的依据
2.1生理学依据
脑科学研究表明脑功能的发展和儿童的早期经验有关，而大脑的发育决定着认知的发展。年幼儿童的脑部功能障碍虽然无法单独用药物予以改善，但大量的研究表明，脑细胞可以通过适当的训练表现出更多和更好的功能，这些训练越早进行，其效果越好。另外，在儿童的发展过程中，其生理、心理的发展容易受到环境和教育的影响。研究发现，儿童的大脑非常具有可塑性，早期正常的诱发与刺激可以有效加强脑部功能的发展。在个体发展的不同阶段，大脑的可塑性不一样，在敏感期，大脑的可塑性较强，进行教育或干预的效果更佳[2]。
2.2关键期理论
关键期又被称为最佳期、敏感期、临界期或转变期，它是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期[3]。心理学家将关键期的研究运用到儿童早期发展中，提出了儿童心理发展的关键期。研究发现，在儿童早期发展过程中，存在着获得某种能力或学会某些行为的关键时刻。在这些时间段里，个体时刻处在一种积极的准备和接受状态。如果这时候能够得到适当的刺激和帮助，某种能力就会迅速地发展起来。
3、智力障碍儿童的早期发现与鉴定
早期干预的明确概念是上世纪60年代在美国提出的，在特殊教育中主要是指对学龄前有发展迟缓或有发展迟缓风险的儿童及其家庭提供服务、教育与支持的过程[4]，其可分为2个方面：一是早期发现与鉴别，二是早期教育与训练。现在
[1]转引自：沈立.智障学生个别化职业转衔服务模式[M].上海：上海交通大学出版社,2013：3-5.
[2] 王亚鹏,董奇.脑的可塑性研究及其对教育的启示[J].教育研究,2005（10）:35-38.
[3] 刘春玲,马红英.智力障碍儿童的发展与教育[M].北京：北京师范大学出版社,2011,5：125.
许多学者都认为关于残障儿童早期干预的实施是起步越早越好。
3.1早期发现
早期干预的实施在一定程度上依赖于及早的发现。目前，观察与筛查测验是筛查智力障碍儿童常用的方法。
2.1.1观察法[1]
观察是通过有目的、有计划地考察儿童在日常生活、游戏和学习过程中的整体表现，分析儿童发展状况的方法，也是全面了解儿童身心发展情况最基本的方法。在观察前，观察者要做好相应的准备，明确观察目标，必要时制定观察计划。在观察的过程中要尽量是儿童保持自然的状态以及做好详尽、准确、客观的观察记录。此外，观察还应该排除儿童行为的偶然性，因此需要对儿童进行反复多次的观察。观察的内容一般包括以下四个方面：（1）面容和体态，某些具有先天遗传缺陷的新生儿有着明显的面部特征；（2）对外界的反应性，由于智力障碍儿童的感知觉以及注意力差，所以会对外界刺激的反应差；（3）情绪情感方面，智力障碍儿童的情感体验发展较晚且不丰富，不能恰当地表现出自己的情绪情感，因此常常出现情感表达与情感体验不一致的现象；（4）语言和动作的发展，智力障碍儿童的语言和动作发展相比一般儿童较为缓慢。
2.1.2筛查测验
智力筛查是指把智力异常和可疑的儿童，通过快速、简易的方法从一般得儿童群体中鉴别出来，以便对其进行进一步的智商鉴定。在智力筛查中常使用的工具有：（1）丹佛发育筛查筛选量表，其适用对象为出生后两周到6岁的儿童；（2）新生儿行为评估量表，其测量对象是出生后第一天到满月为止的婴儿，是目前测量对象年龄最小的行为量表；（3）画人测验，是一种能够引起儿童兴趣且简单易行有效的测验方法，适用于6-12岁儿童；（4）瑞文测验，适用于大规模的智力筛查及对智力进行初步分等，测验的对象可包括5-75岁的幼儿、儿童、成年人及老年人。智力筛查测验能够省时省力的从大量儿童中初步的筛选出可能有发育问题和障碍的儿童，并为之后是否需要作进一步诊断性测验提供信息。
3.2评估与鉴定
智力障碍的评估和鉴定包括两个重要的因素即智力水平和适应能力水平，关于这两种水平的评估则要借助一些评估工具来评定。常用的智力评估测验工具有：盖赛尔发展量表、韦克斯勒学龄前儿童智力量表、韦克斯勒学龄儿童智力量表以及比奈--西蒙量表等。常用的适应行为评定量表有：婴儿-初中学生社会生活能力量表、适应行为诊断量表、儿童适应行为评定量表及儿童适应行为量表等。智力障碍的评估与鉴定是一项复杂的工作，并且必须按照严格的标准和鉴定程序来进行完整的评估与鉴定应该包括观察、筛查和非歧视的评估，图1呈现的是评估与鉴定的一般流程。
筛查
评估测验 需要进一步评估的发现
医学筛查 一个孩子可能在入学前就由内科医生鉴别出有智力障碍的危
险
课堂教学的发现 未能在入学前被发现的学生上学后在普通班级内会表现出学
业方面的困难，其阅读理解和数学推理/应用都受到限制
团体智力测验 在团体智力测验中表现出困难，因为这类测验在很大程度上依
靠阅读技能。智力测验水平低于平均值
团体成就测验 该生明显不及同伴
视、听筛查 其结果不能解释学业困难
安置前
教师执行来自学校评估小组的建议 尽管采取了干预，学生可能仍表现出学业不良或继续显示出适应行为的障碍（如果学生在学业上或适应行为上的缺陷非常严重，或者该儿童在入学前已经被诊断为智力障碍，该步骤可省
去）
安置
如果儿童仍便显出学业不良或适应行为问题，则将其转介给多学科小组进行全面的评估
非歧视评估的程序与标准
评估测验 表明为智力障碍的发现
个别智力测验 学生有明显的智力功能障碍（在人群中位于下2%-3%），IQ
分数低于70-75。非歧视评估小组确认所使用的测验对该生文
化上是公平的
适应行为量表 学生在两个或两个以上的适应技能领域的测验分数明显低于
平均值，表明其在技能领域的缺陷，如交往、居家生活、自我
指导和休闲 观察
个人医学观察 儿童未能在重要方面得到适当的发展或儿童表现出与智力障
碍有关的综合的特征
教师和家长的观察 如果一个学生没有在入学前被诊断为智力障碍，当该生被安置在普通班级时：①学习速度不及同伴；②在学习技能的获得
和概括时有困难；③与同伴相比，有更多的适应行为困难