【结题报告】《高中语文教学中培养学生思辨能力的策略研究》结题报告
高中语文思辨性阅读能力培养策略探究教研课题论文开题结题中期报告(反思经验交流)
高中语文思辨性阅读能力培养策略探究教研课题论文开题结题中期报告（反思经验交流）摘要：21世纪以来，世界各国都在不断进行着教学改革，探索人们所需要的核心素养，并纷纷提出适合本国国情的培养核心素养的纲领或计划，而“批判性思维”便被普遍关注并高度重视。
我国课程改革也非常重视学生的创新能力与思辨能力的培养，提出：“着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。
”关键词：高中语文;思辨性阅读能力;培养策略;探究本文围绕“思辨性阅读与表达”任务群的学习目标和内容，根据教学提示，尝试一篇带多篇，将“三苏”的三篇《六国论》组成群文，通过精读苏洵的《六国论》、比较阅读三篇《六国论》的异同，拓展写作“我的六国破灭观”，尝试探究对学生思辨性阅读能力的培养的策略。
一、思辨性阅读的涵义及特点“思辨读写”的创导者余党绪老师，用批判性阅读的定义来界定思辨性阅读的内涵：思辨性阅读即理性的、反思性的阅读，目的在于获取知识或者解决问题。
界定强调：“一是阅读目的，是为了获取知识或者获得解决问题;二是阅读状态，是超越感觉与情感的理性状态;三是阅读过程，即防范思维惯性与惰性的反思过程。
”二、高中语文思辨性阅读能力培养原则党的十九大报告明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
”“立德树人”首先是进行德育，人无德不立。
在语文课程中落实立德树人体现在“以文化人、以文育人”方面，中国古代优秀作品中无不体现着文人对气节、德行的自省与苛求，从政治抱负、治国理念到个人情怀、趣向都表现出鲜明的道德要求，作为其他学科基础的语文课，更有责任在日常学习中引导学生分析文本思想，辨别时政问题，树立正确的价值观念，在文化的洗礼中做一个于国于家有用的新时代公民。
这需要语文教师在教学设计中，充分重视学生的心理状态，以其容易困惑的或关心的话题为中心展开阅读活动，让学生在学习文化的同时解开道德难题，树立正确的人生观、世界观、价值观。
【结题报告】《高中议论文逻辑思辨能力培养的策略研究》结题报告
《高中议论文逻辑思辨能力培养的策略研究》结题报告[摘要] 新一轮课程改革呼唤优质教学，实施优质教学的主阵地是课堂。
在课堂教学中，每一个环节都关乎优质教学的落实。
写作，作为语文教学的第一个重要组成部分，其作用不可忽视。
然而，目前的现状是教师对写作的重视程度不够，满足不了优质教学的要求。
本课题研究通过对文献资料的整理，结合自身的教学实践，细致归纳写作教学的特点，以及依照课文的类型、内容、教学目标、学生心理等综合因素而设计出的较为精彩的写作方法。
并试图寻求一定的实践突破，精心设计教案，并进行课堂实践，且对写作的效果进行量化评价，以使写作效果更优化，教学目标更明确，学生学习方向感更强，以期更高效地实施写作教学。
[关键词] 写作课堂，优质教学，写作特点，写作方法结题报告一、课题背景及界定1、背景：近年来,议论文写作教学的“思辨性”日益得到重视,议论文的“逻辑性”与“辩证性”正逐渐成为热词,这确实是非常可喜的现象。
但是,议论文写作教学事实上还处于非常初级的阶段,目前我们可能还无法较好地回答以下问题:如何提升学生议论文写作的"思辨水平"?为了有效促进学生的"思辨",教师应该确定什么样的教学内容?学生在“思辨”过程中经常面临怎样的困难,出现怎样的错误?教师应该如何在学生思辨过程中为学生的思辨提供必要的指导与帮助？“思辨”字典上解释为“思考辨析”。
思辨能力直接反映一个人的认识水平，是合格中学生必备的素质。
议论文，必须以思想性见长，否则是绝难进入高分区的。
思辨性差，提炼的观点就没有深度，还会抓不准。
所谓抓不准，就是指议论时不能反映事物的本质，对于提供的材料，究竟说明了什么，不能吃准，材料、命题、话题本身说明的问题，有着客观的规定性，是不以你的主观意志为转移的。
只有当你的“主观”与“客观”相符合时，这个“准”字，才有可能保证。
很多学生觉得，只要脑袋里装满例子，写作时想要什么“例子”就有什么“例子”，就什么都不用愁了。
高中语文教学培养学生思辨能力的策略初探
高中语文教学培养学生思辨能力的策略初探【摘要】本文旨在探讨高中语文教学如何培养学生的思辨能力。
首先介绍了研究背景和研究目的，在接下来的正文部分探讨了高中语文教学的重要性、学生思辨能力的定义与特点、学生思辨能力的培养方法、改进语文教学策略以及引导学生进行思辨性阅读。
结论部分强调高中语文教学应注重培养学生的思辨能力，并展望未来的研究方向。
通过本文的探讨，希望能够启发更多教师关注学生思辨能力的培养，从而提升学生的综合能力和素养。
【关键词】高中语文教学，学生思辨能力，培养方法，思辨性阅读，改进策略，教学重要性，引导，研究背景，研究目的，结论，展望。
1. 引言1.1 研究背景现代社会信息爆炸，知识日新月异，人们需要具备批判性思维和分析能力来应对复杂的现实情况。
尤其是在高中阶段，学生面临更加深入的学习内容和更加复杂的思维挑战。
高中语文教学应该不仅仅是传授知识，更要注重培养学生的思辨能力，让他们具备批判性思维和创造性思维，能够用自己的智慧去理解世界，分析问题，提出解决方案。
当前高中语文教学中存在着一些问题，比如过于重视死记硬背而忽视了思维训练，缺乏启发式教学方法导致学生缺乏独立思考能力等。
探索如何更好地培养学生的思辨能力，提高他们的综合素质成为当务之急。
通过对高中语文教学中学生思辨能力培养的策略进行初步探讨，可以为教育者提供一些启示，指导他们更好地引导学生进行思辨性思维训练，提高学生的综合素质，培养他们成为具有创新能力和批判性思维的人才。
1.2 研究目的本文将分析高中语文教学的重要性，探讨语文教学应如何在培养学生思辨能力方面发挥作用。
将对学生思辨能力的定义与特点进行剖析，从而更好地引导后续的教学策略。
然后，将结合实际案例和教学经验，提出有效的学生思辨能力培养方法，并探讨如何改进当前的语文教学策略。
通过引导学生进行思辨性阅读，帮助他们在日常学习中更好地运用所学知识进行思考和分析。
通过本研究，希望能够为高中语文教学提供一些有益的思考和启示，从而更好地培养学生的思辨能力，使他们成为未来社会的栋梁之才。
高中语文教学中思辨能力的培养分析
高中语文教学中思辨能力的培养分析作者：姜懿玲来源：《课外语文·下》2018年第12期【摘要】我国今年来对教育教学新课改方面做出了很多工作，同时也取得了良好成效。
在新课改当中明确指出，我国现阶段的教学中，应将提高学生的思维能力作为教学的重点内容。
所以，在高中阶段的语文教学当中需要强化对学生思辨能力的培养，从而提高学生的思维能力。
本文将针对当前高中语文教学过程中培养学生思辨能力存在的问题进行分析，并对如何提高高中语文教学对学生思辨能力培养的有效性进行探讨。
【关键词】高中语文教学;思辨能力;培养【中图分类号】G633 【文献标识码】A思辨能力主要是指思考和辨析的能力，思考是对事物进行分析、推理和判断等活动，辨析主要是对事物的情况、事理和类别进行辨别和分析。
高中生在学习语文课程的过程中，多数学生会表现出对事物的分析和概括能力较差，对说理和议论方面不擅长等问题，所以，如何更好地培养学生思辨能力是高中语文教学中的重点问题。
一、高中语文教学中思辨能力培养存在的问题（一）语文教师能力不足虽然长久以来我国对教育事业的投入不断增加，但受客观因素影响，地区间经济发展存在差距，导致教育资源分布不够均衡。
语文教师应具备完善的综合素养，对于天文、地理、哲学、政史都应有所了解。
但从实际角度进行分析，并非所有地区语文教师都能具备综合素养，这就导致在语文教学中融合思辨能力培养的效果不佳。
（二）对教材中的价值挖掘不足我国语文教材近年来经过多次修订，逐渐体现出了灵活性、艺术性和开放性等特征，在所有学科的教学内容中，都渗透着多种哲学思想，特别是高中语文教材。
教材的质量直接影响着学生的学习水平，但在语文教学当中，由于各地都主要重视学习成绩，对教材内容的深度挖掘不足，导致很多哲学思想没有被展现到学生面前。
思辨能力培养主要应结合哲学思想进行深入教学。
对语文教材内容挖掘不足，也是导致高中生思辨能力无法得到提高的原因之一。
（三）师生哲学素养不足受到传统教学模式的影响，大部分高中学校都不够重视提高教师的哲学素养，所以也没有做到更好地培养学生哲学能力。
高中语文教学培养学生思辨能力的策略初探
高中语文教学培养学生思辨能力的策略初探【摘要】本文探讨了高中语文教学中如何培养学生的思辨能力。
在强调了教育目标的重要性和思辨能力对学生的价值。
在正文部分分析了认知学习理论与思辨能力的培养、提高学生对问题的关注度、引导学生掌握思辨方法、激发学生思辨的兴趣以及注重语文教学中的思辨性训练。
最后在结论部分总结了思辨能力在高中语文教学中的重要性和对学生未来发展的积极意义。
通过本文的研究可以看出，培养学生的思辨能力不仅有助于其学习和成长，更能为其未来的发展打下良好的基础，因此在高中语文教学中注重思辨能力的培养具有重要意义。
【关键词】高中语文教学、学生思辨能力、认知学习理论、问题关注度、思辨方法、思辨兴趣、思辨性训练、教育目标、学生发展、积极意义。
1. 引言1.1 教育目标的重要性教育目标的重要性在现代教育中备受重视，因为教育目标直接关系到学生的学习效果和成长发展。
教育目标既是教育工作者的指导方针，也是学生学习的方向和动力来源。
一个明确的教育目标可以帮助教师更好地设计教学内容和教学方法，从而提高教学效果；教育目标也能够激励学生树立远大的学习目标和未来规划，帮助他们更好地调动学习积极性和主动性。
1.2 思辨能力对学生的价值学生的思辨能力对其未来的发展具有重要的影响。
思辨能力是指人们对事物进行深入思考、分析、评价和判断的能力。
在当今社会，信息爆炸、知识更新迅速的背景下，拥有良好的思辨能力已经成为衡量一个人综合素质的重要标准，尤其是对于高中阶段的学生来说。
思辨能力可以帮助学生更好地理解和应对复杂的现实问题。
通过思辨能力的培养，学生可以深入分析问题的本质，找出问题所在，并提出解决问题的有效方法。
在学习和工作中，面对种种挑战和困难，只有具备良好的思辨能力的学生才能更好地应对和解决问题。
思辨能力还可以培养学生的创新意识和创造能力。
只有具备思辨能力的学生才能跳出传统思维，勇于挑战固有观念，提出新的观点和见解。
在未来的社会中，创新能力被认为是一种核心竞争力，只有具备思辨能力的学生才能在激烈的竞争中脱颖而出。
高中语文教学中培养学生思辨能力的策略研究
高中语文教学中培养学生思辨能力的策略研究作者：郑雪英来源：《作文成功之路·中旬刊》 2017年第11期【摘要】对于高中语文的教育工作而言，教学不仅仅要提高学生的学习成绩，同时也要注意培养学生的语文能力与语文的思维习惯，而对学生思辨能力的培养就是其中十分关键的一项。
怎样才能通过合理的教学措施来培养学生的语文思辨能力就成为每一个教学工作者需要深刻思考的问题。
针对这一课题本文结合了高中语文教学的一些实务进行了探讨，并在深入分析高中阶段青少年认知特点与身心发展特征基础上就培养学生语文思辨能力的策略进行了研究，希望能通过本文的研究，为高中语文教学改进教育质量，提高教学水平提供参考与帮助。
【关键词】高中语文思辨能力培养策略新课标将素质教育作为高中教育工作开展的指导理念，这为高中语文教学指出了明确的方向。
以往高中语文教学工作往往过于注重对学生进行知识点的强化教学，以语文考试成绩来衡量教育工作的绩效，这并不符合新课标提出的素质教育思想。
新课标指出要通过发展学生的语文思辨能力培养学生对于自然与社会的认知能力与价值判断力，而怎样才能在高中语文教学中培养学生的思辨能力，本文结合现代语文教育理论对该课题进行了深入地研究，并在此基础上，根据高中语文教学工作的一些实践问题，探讨了在高中语文教学中培养学生思辨能力的策略，以下本文就从具体方面对该问题进行详细地阐述：一、以语文阅读教学培养学生的思辨能力我国古代著名的教育家孔子曾经说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”可见学习和思考是相辅相成的两个要素，缺一不可。
而怎样在语文教育当中培养学生的思辨能力？本文认为从语文阅读教学入手，在进行语文学习的同时培养学生的思辨能力是—项值得尝试的办法。
语文阅读是根据题材进行思考和理解，以一定的语文方法来认知语文阅读材料，思考语文相关问题的学习。
在语文阅读学习中，学生对于阅读材料的思考辨析十分重要，是语文教学中直接跟学生的思辨能力密切相关的教学工作，如果能够在阅读教学中重视对学生思辨能力的培养，可以在提高学生思辨水平，激活学生语文思维方面起到良好的效果。
高中语文作文教学中如何培养学生的思辨能力
Liberal Arts Guidance 2019年08月（总第346期）文理导航No.08,2019Serial No.346受到信息时代的影响，学生的思辨能力也在发生变化。
受到网络的影响，学生开始接受大量的信息，但是，能够全面地理解这些信息的却少之又少。
为此，在这种模式下，学生的思维受到了一定限制。
在高中语文教学中，对于培养学生的思辨能力有很多有价值的元素，学生在习作中能够展开一些辩证关系。
为此教师要充分把握高中语文的习作教学开展思辨能力的培养，以此提升学生的习作水平和综合素质，下面将就其具体实施策略展开探究。
一、关注自然、社会,培养学生观察思维能力通过现阶段对高中生的调查发现，目前，大部分学生漠视身边的事物及一些社会现象。
这种现象和意识导致学生的观察思维能力无法得到有效培养和提升。
为了改变这一现象，确保对学生的观察思维能力形成有效的培养，可以要求学生每日写观察日记，让学生记录一天内发生的事，写出自己对这些事的感受，这样学生每天积累的事例就能作为自己的写作素材了。
因为每个事物自身具有一定的特点，但是，学生在写作文时需要全面地分析，这时，我们可以让学生进行亲身的体验和调查，确保在整个观察的过程中实现有效的思考。
例如，涉及一些传统节日，如中秋节、端午节等，可以让学生观察身边的亲人，然后结合节日对亲人进行描写，也可以选择时下的社会热点，让学生谈看法、说感受。
可以借助课前的几分钟时间，展开关于思维的训练，通过这些方式，有效促进学生观察思维能力的提升。
二、借助文学作品,培养学生想象思维能力通过对文学作品的解读，往往能在很大程度上提升学生的想象力。
在高中习作教学中，教师可以通过一些优秀的美学作品，培养学生的想象力和思维能力。
比如，可以让学生完成古诗文到白话文创作的练习，学完一些诗歌之后，可以让学生展开丰富的想象，然后通过对古诗文的理解，将它们进行白话文创作。
通过这种创作过程，提升学生的想象力。
而学生只有对古诗文有了自己的全面的认识和理解后，才能完成现代文的创作。
《高中语文教学中培养学生思辨能力的策略研究》实施方案
《高中语文教学中培养学生思辨能力的策略研究》课题实施方案尤溪五中执笔：***一、课题研究背景《普通高中语文课程标准（实验）》在“课程的基本理念”中指出：应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。
在“课程目标”中更是明确指出：养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性。
可见，培养学生的思辨能力是语文课堂教学的重要任务之一。
然而，遗憾的是这种思辨能力恰恰是许多学生所欠缺的，这在学生日常的口头回答问题、考试中的简答题答案、高考任务驱动型作文等中表现的尤为凸显。
往往表现为概念不清、逻辑混乱、理据脱节或错乱、说理肤浅甚至强词夺理等等，不一而足。
就写作来说，当前学生在写作中比较习惯于写优美的描写语句或抒情的语句。
学生写议论文时普遍缺乏理性思辨能力，不擅长说理，不能较客观辩证地看待、分析、解决问题。
近年来的高考作文趋势是任务驱动型作文，字数800字左右，任务驱动型作文重在要求学生对所给的材料的进行思考，激活自己的思辨能力，概括并提升认识，透过现象看到本质，从而表达自己独特新颖的感悟和思考，显示出理性的力量和思想的深度。
因此，不论从高考考场作文的要求看，还是从学生将来应具备的基本能力来说，培养学生的思辨能力势在必行。
可以说，培养高中生的思辨能力，已经成为国家“语文课程标准”的目标之一，高中生具备良好的思辨能力是时代、社会、生活对一个合格公民的基本要求，更是进入高等学校学习、深造的必需。
如此看来，如果能在日常的课堂教学实践中，在辩论赛等活动中，教师有意识地培养、训练学生的思辨能力，那么，就能够确实落实课标要求，确实提高学生的说、写及探究能力进而提升语文教学质量。
二、课题研究的核心概念什么是思辨能力呢？所谓思辨能力，就是“思考”和“辨析”两方面形成的能力，是一种高级的认识能力，是一种理性思考的能力。
高中语文教学中学生思辨能力的培养
高中语文教学中学生思辨能力的培养【摘要】高中语文教学中学生思辨能力的培养在当今面临挑战，而思辨能力对学生的重要性不可忽视。
本文从认知学习理论的角度探讨思辨能力的启发，提出促进思辨能力的课堂实践和评价方法。
通过案例分析和学生反馈，揭示成功培养学生思辨能力的教学实例和实际效果。
结论指出高中语文教学中学生思辨能力的培养是必要的，未来应更加重视这一能力的培养。
文章旨在呼吁教育者和学生共同重视并努力培养学生的思辨能力，以推动高中语文教学的发展和学生整体素质的提升。
【关键词】高中语文教学，学生思辨能力，认知学习理论，教学设计，评价方法，案例分析，学生反馈，必要性，重视，总结，展望1. 引言1.1 当前高中语文教学面临的挑战现在的高中语文教学更加注重应试备考，导致学生只注重记忆和死记硬背，缺乏对文本的深入理解和思考能力。
学生的语文素养普遍较低，在分析、解读文本方面存在较大的欠缺。
这就使得学生在面对更复杂的文学作品或文本时往往无从下手，无法深入挖掘其中的内涵和意义。
高中语文教学中普遍存在着教师讲授为主的教学模式，缺乏启发学生思考、激发学生学习兴趣的有效手段。
传统的教学方式使得学生被动接受知识，缺乏主动思考和探索的机会，无法培养出批判性思维和创造性思维的能力。
现代社会信息爆炸，学生面临着来自各个方面的信息冲击，需要具备筛选、分析和评判信息的能力。
当前高中语文教学中往往忽视了这一点，没有给予学生足够的训练和指导，导致学生在信息社会中显得无所适从，缺乏思辨能力和判断能力。
当前高中语文教学面临着多方面的挑战，需在培养学生语文素养的同时重视学生思辨能力的培养，以提升他们的综合素养和发展潜力。
1.2 高中语文教学中学生思辨能力的重要性在高中语文教学中，学生思辨能力的培养显得尤为重要。
学生思辨能力的提升可以帮助他们更深入地理解文本内涵，领悟作者的写作意图，培养对文学作品的审美品味。
通过思辨能力的培养，学生可以更加准确地把握作品的核心思想，深刻理解其中蕴含的人生哲理，从而提高自己的人文素养和情感认知水平。
语文教学中培养学生问题意识的研结段报告
“语文教学中培养学生问题意识的研究”阶段研究报告唐河友兰高中课题组曲良豪、郭磊、杨兰阁一、研究内容：在语文教学中培养学生的问题意识二、研究目标：本课题的主要思路是通过大量的实验研究，对学生提问的行为习惯与相应的人格特征的关系进行探讨，培养学生具有初步的问题意识，探索学生问题意识形成的规律。
我们拟研究解决四个方面的问题：有问题，敢提问，会提问，爱提问。
三、研究的方法：本课题的研究在语文学科范围内展开，先在中青年老师所在班级开展研究，然后设想推广到全校。
我们在立题论证阶段主要运用调查法和文献法开展研究；在实施阶段主要运用行动研究法、个案研究法、叙事研究法和案例研究法进行研究；在每学期期末采用经验总结法和反思法进行研究。
四、研究思路：我们的研究思路用9个字来概括：学习、实践、反思、再实践。
1、以学为本，老师和学生是课题研究的主心骨，也是研究的主体，充分调动老师“教和研”的积极意识和主体能力，充分发挥学生“学”的积极能动性和学习潜力，是课题研究的核心任务。
“以实践为中心、以学为灵魂、以活动为平台”是一种科研思想的引领。
2、立足课堂，抓课前设计、课中调控和课后反思。
要求实验教师课前备学情、课中关注学情、课后反思学情。
（1）将备课与课题研究相结合。
充分了解学生的学习习惯和基本学情，深刻领悟教材特点和教学目标，整体把握教材结构，深入学习和理解科研目标和措施，将备课和课题研究紧密结合起来。
教案的教学目标、教学过程和教学意图等环节要有对学生问题意识和提问能力的培养的语言描述和基本教学措施。
（2）将上课与课题研究相结合。
备课是准备，对学生各方面素质的培养关键看上课45分钟的效果。
科研提倡向45分钟要质量、要效果。
凡涉及到与课题研究相关的教学措施，实验教师一定要认真组织、认真观察学生的行为变化和行为效果，为课后反思打下基础。
（3）将课后反思与课题研究相结合。
为什么要反思？反思什么？怎样反思？课后反思非常重要，它是实现教学质量和教师自身成长“质”的飞跃的重要环节。
高中语文教学中思辨能力的培养策略
高中语文教学中思辨能力的培养策略摘要：《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出，“思维发展与提升”是学科四大核心素养之一，同时在学习任务群六中明确提出了对学生思辨性阅读与表达的要求。
而思辨能力正是抽象思维的一种表现。
在语言的运用中，思考和辨析的作用非常明显。
文章将思辨能力的培养与高中语文教学相结合，分别从阅读、写作、“辩”三方面入手，探讨了其在实际教学中的有效运用策略。
关键词：高中语文教学；思辨能力；微作文一、思辨能力提出的背景和现状《普通高中语文学科核心素养》在2016版中着重阐述了学生的逻辑思维和应用能力。
“思维发展与提高”是《普通高中语文学科核心素养》的一个重要内容，它要求学生能够运用语言的基本规则、逻辑规则来分析语言、辨别语言、表达逻辑。
《普通高中语文课程标准》则对“思辨性阅读和写作”进行了界定：将汉语分类作为独立的学习任务，旨在培养学生思考、批判，理解自然、社会、生活，以及养成自主思考习惯等方面的能力。
近年来，全国高考注重测试学生的思维能力，这也为新时代中学语文教育的发展指明了方向。
但是，目前学生对思辨问题的审视浅薄、分析表层化、看法偏颇，论证过程似乎合乎逻辑，却反反复复，让人摸不着头脑。
面对这样的现状，教师应如何培养学生的思辨能力？二、高中语文教学中培养学生思辨能力的策略（一）在阅读中培养思辨能力欧阳琳表示：“这是一个刺激学生思维成长的过程，是真正实施教学，因为教是为了不教。
”高中生思辨能力的培养可结合阅读教学进行。
美国著名教育家布鲁纳认为，应重视积极地学习、发现、探索，将学科基本知识转化为学生心目中的知识，教师应将学科基础知识构建在阅读的基础之上，教学时应让学生从多角度思考，在阅读中培养学生的思维能力和思辨能力。
（二）单篇阅读，培养探究能力以《林教头风雪山神庙》为例，其中有这样几处情节：林教头沧州遇故旧、陆虞候密谋害林冲、林教头接管草料场、风雪夜山神庙复仇。
在结尾处，还有这样一段描写：“再穿了白布衫，系了搭膊，把毡笠子带上，将葫芦里冷酒都吃尽了，被与葫芦都丢了不要，提了枪，便出庙门投东去。
语文教学年终总结注重学生思辨能力培养
语文教学年终总结注重学生思辨能力培养在这个语文教学年度即将结束之际，我想通过这篇总结文章，回顾我们在过去一年中注重培养学生思辨能力的教学实践和心得体会。
在这个信息丰富、变化迅速的时代背景下，语文教学不能仅仅停留在知识的灌输，我们更应该注重培养学生的思辨能力，使他们能够独立思考、创新思维、解决问题，并能够运用所学的语文知识进行有效的表达与交流。
为了达到这一目标，我们在教学中采取了一系列的教学方法和策略。
首先，我们努力提升课堂教学的质量和效果。
通过充分利用多媒体技术，我们打破了传统教学的束缚，开展了丰富多样的课堂活动。
例如，我们组织学生进行小组合作学习，让他们在小组内展开讨论、交流意见，并通过多角度思考问题，从而激发了他们的思辨能力。
同时，在课堂教学中，我们还适时引入问题导学的方式，指导学生主动思考问题，进行信息整合和判断，锻炼他们的思维逻辑与推理能力。
其次，我们注重培养学生的阅读能力。
在语文教学中，阅读是一个非常重要的环节。
我们不仅注重学生对于文本内容的理解，更重要的是培养学生的批判性阅读能力。
通过引导学生分析文本结构、把握作者观点、判断信息真伪等方式，我们提高了学生的文本解读能力，并且培养了他们的思辨思维。
我们还鼓励学生广泛阅读各类优秀文学作品，并引导他们深入思考作品中的主题、人物形象等问题，激发他们对文学的热爱和思考。
另外，我们在写作教学中也注重培养学生的思辨能力。
写作是语文学科的核心内容，也是锻炼思辨能力的重要途径。
我们通过教授不同类型的写作技巧和方法，引导学生从不同的角度思考问题，并学会用语言表达自己的观点和思想。
在评价学生作文时，我们注重的不仅是作文的语法和表达技巧，更重视学生的思辨能力和独立思维的展示。
此外，我们还积极开展了一些课外拓展活动，以提高学生的综合素质和思辨能力。
例如，我们组织学生参加辩论赛、演讲比赛等活动，通过与他人的辩论交流，让学生能够学会分析问题、表达观点，并锻炼他们的思辨和辩证能力。
高中语文教学中学生思辨能力的培养
高中语文教学中学生思辨能力的培养高中语文教学中学生思辨能力的培养引言：语文教学是高中阶段的重要课程之一，也是学生综合素质培养的重要环节。
在语文教学中，培养学生的思辨能力是非常重要的。
思辨能力是指个体理性地、独立地思考问题的能力，它是创造力、创新力以及批判精神的重要基础。
因此，在高中语文教学中，如何培养学生的思辨能力，提高他们的批判思维和创新能力，是教师和教育工作者们共同关注的问题。
本文将就高中语文教学中学生思辨能力的培养进行浅谈，旨在寻找有针对性的教学策略，提供一些实用的建议。
一、高中语文教学培养学生思辨能力的意义1. 开发学生的创造力和创新能力学生思辨能力的培养是培养学生创造力和创新能力的基础。
思辨能力使学生能够独立观察、分析、推理和评判事物，从而产生新的观点、见解和思考方式。
这些能力的培养对学生以后的学习和工作具有重要意义。
在高中中的语文教学中，培养学生的思辨能力，可以激发他们的创造力和创新能力，培养他们解决问题的能力。
2. 培养学生的批判精神思辨能力的培养还可以培养学生独立思考、拒绝盲从的批判精神。
在现实生活中，很多人因为缺乏批判精神，盲目追随或被动接受他人的观点，导致个人判断力的削弱和思维能力的退化。
因此，培养学生的思辨能力，使他们能够批判性地思考问题，并对不合理的观点进行自主判断，是高中语文教学的重要任务之一。
3. 促进学生全面发展思辨能力的培养不仅有益于学生的思维发展，还有益于他们的全面发展。
思辨能力的培养需要学生具备良好的学习态度和自主学习能力，并要求他们通过不断学习和思考来提高自己的能力。
这种培养方式不仅可以培养学生的思考能力，还可以培养他们的学习能力、合作能力和自主学习能力，从而促进学生全面发展。
二、高中语文教学培养学生思辨能力的策略1. 提供多元化的阅读材料阅读是培养学生思辨能力的重要途径之一。
教师可以选择一些富有思辨价值的文学作品、历史材料和时事新闻等多样化的阅读材料，激发学生的思考欲望。
在高中语文教学中提高学生作文思辨能力策略探究
在高中语文教学中提高学生作文思辨能力策略探究【摘要】“学而不思则罔”是孔子所提倡的一种读书及学习方法。
是说只知道盲目地读书而不进行深度思考，就会因为对书本的意义一知半解，而不能对书本的知识进行学以致用，甚至会使学习无所得。
思辨能力就是以分析信息为基础，对事物和问题进行有条理地分析、有依据地推理、有方法地评估，从而形成解决问题的能力。
高中语文课程标准中倡导提高语文的核心素养，而思维发展与提升在语文教学中尤为重要。
本文将就高中语文教学中提高学生作文思辨能力进行策略探究。
【关键词】高中语文；写作教学；思辨性阅读与表达前言：在高中语文写作中，思辨能力在各种文体中都有应用，尤其在议论文中更是必不可少。
写不出逻辑清晰的议论文，表面看是立意不新颖、选材不恰当、论证不全面，其实真正的根源就是学生思辨能力不足。
所以内因导到外状，表现为语句表述不准确，论据缺乏说服力。
思辨能力是写好一篇议论文的核心能力。
语文写作教学中，教师要引导学生从多个角度看待问题，然后按照一定的思维方法，用理性的头脑去分析事物的本质。
从而培养学生思辨能力，以思辨能力的发展带动学生议论文写作水平的提高。
具体的教学策略如下：一、高中语文作文教学中，将思辨能力探究纳入阅读教学目标之中传统语文作文写作中缺乏对学生思辨能力的关注，而这种培养的缺失在于教学目标中思辨能力的缺席。
所以教师从备课开始，就应把思辨能力的培养纳入教学目标。
语文教师在设立教学目标时牢牢以“思辨性阅读与表达”为核心，通过对课程标准的不断深入研读，找到思辨性写作的指导纲要。
然后，对单元整体结构进行分析总结，对每一篇文章中能启发学生思辨性阅读与表达的重点部分进行标记。
最后，还要着重分析重要语篇的主题立意，在主题立意统领下对学生进行思辨性表达方法的指导。
这些是在备课时不能忽略的，凡事有备方能无患。
在课堂教学中，教师要不失时机对学生进行思辨训练，让学生随时随地都处于这种思辨氛围的学习情境中，主动提高自己的思辨水平。
培养学生的思辨能力高中教师工作总结
培养学生的思辨能力高中教师工作总结高中教师工作总结在过去的一年中，作为一名高中教师，我一直致力于培养学生的思辨能力。
通过实施一系列的教学活动和采用适当的方法，我在很大程度上促进了学生的思考和批判性思维的发展。
在本文中，我将总结并讲述我在这一方面所取得的成就。
首先，我在教学中注重引导学生主动思考的能力。
我始终认为，教师应该是学生思考的引导者，而不仅仅是知识的传授者。
在班级中，我设立了不同的讨论小组，组织学生进行小组讨论和问题解决活动。
这种学生间的互动鼓励了他们的思考，并且能够从不同的角度思考问题。
其次，我注重培养学生对信息的分析和评价能力。
在面对信息爆炸的时代，学生需要具备辨别信息真伪和有效性的能力。
为此，我在课堂上进行了阅读理解练习和信息分析任务。
通过分析文章、新闻和其他资料，学生们学会了思辨和评价信息的能力，从而形成独立的判断和看法。
另外，我还重视培养学生的批判性思维能力。
在我的课堂上，我经常引导学生进行观点辩论，并要求他们论证自己的观点。
通过这种方式，学生们学会了审视问题的多个方面，并能够从不同的角度思考。
此外，我鼓励学生提出质疑和挑战，以促进他们对问题的深入思考。
除了课堂教学，我还通过其他方式培养学生的思辨能力。
例如，我组织学生参加辩论赛、模拟法庭等活动。
这些活动不仅锻炼了学生的辩论能力，还让他们在实践中体验到思考和判断的重要性。
同时，我还鼓励学生积极阅读各种类型的书籍，以拓宽他们的视野和思维方式。
最后，我也意识到自身在培养学生思辨能力方面仍有提升的空间。
在未来的工作中，我将进一步研究思辨能力的培养方法，并根据学生的实际情况进行有针对性的教学设计。
我也会积极参加教师培训和交流活动，不断提升自己的专业知识和能力。
总之，通过一年的教学实践，我意识到思辨能力对于学生的发展至关重要。
作为一名高中教师，我将继续努力，为学生的思辨能力培养做出更大的贡献。
我相信，在教师和学生的共同努力下，我们能够培养出思维敏捷、批判理性的学生，使他们在未来的学习和生活中具备更强大的能力。
语文教学年终总结培养学生的思辨能力
语文教学年终总结培养学生的思辨能力在过去的一年里，我一直坚持着对语文教学的探索和实践，努力培养学生的思辨能力。
通过反思和总结，我意识到了一些值得深思的问题，并找到了一些有效的方法和策略。
接下来，我将分享我的经验和收获，并展望未来的发展。
首先，为了培养学生的思辨能力，我注重启发性的教学。
传统的教学模式往往是一种“灌输式”的教学，学生只需被动接受老师的知识。
这种方式无疑是对学生思维能力的一种压制。
因此，我尝试着将知识呈现的方式转变为启发学生思考的方式。
例如，在阅读课程中，我会提出一些开放性的问题，激发学生思考，并鼓励他们提出自己的见解。
这种启发式的教学方法可以帮助学生培养批判性思维和逻辑思考能力。
其次，我积极运用课堂讨论的方式，促进学生思辨能力的发展。
在课堂上，我会设置一些有争议性的话题，引导学生进行讨论和辩论。
通过这种方式，学生能够自由表达自己的观点，并与同学们进行交流和对话。
这样的讨论不仅有助于学生理解多种观点，还能够锻炼他们的辩证思维和逻辑推理能力。
在组织课堂讨论时，我注重营造良好的讨论氛围，让每个学生都能参与其中，并尊重每个人的不同观点和思考方式。
此外，我在评价学生的作文时，注重培养他们的思辨能力。
作为语文教师，批改学生作文是我日常工作中非常重要的一部分。
在批改作文时，我鼓励学生提出自己的观点，并给予合理的解释和分析。
我认为这样的评价方式不仅能够帮助学生改进写作技巧，还能够促进他们思考和表达能力的提高。
此外，我还给学生提供一些具体的写作建议和指导，帮助他们在表达观点和理解问题时更加准确和清晰。
在过去的一年里，我还尝试了一些其他方法来培养学生的思辨能力。
例如，在语文课堂中，我会组织一些阅读策略的训练。
通过这些训练，学生能够学会提问、推理和分析，从而提高他们的思考能力。
此外，我还鼓励学生进行一些批判性的阅读，比如对新闻报道和社会问题进行解读和评价。
通过这些实践，学生能够逐渐培养起对世界的关注和思考，不再只是盲目接受外界信息。
探讨高中语文学习对思辨能力的培养
探讨高中语文学习对思辨能力的培养高中语文学习与思辨能力培养的探讨引言：高中语文学习作为一门综合性学科，不仅仅是传授文学知识和语言技能，更是培养学生综合素质、思辨能力和创新思维的重要途径之一。
本文将从语文学习的特点、学科内涵以及对思辨能力的影响等方面，探讨高中语文学习如何对思辨能力进行有效的培养。
第一部分：高中语文学习的特点高中语文学习的特点主要体现在以下几个方面：1. 知识与文化传承：高中语文学习不仅要求学生掌握语言运用的技巧，还需要传承中华民族的文化。
通过阅读中国古代文学作品，学生可以了解中华文化的源远流长，培养对传统文化的热爱和敬畏之情。
2. 人文关怀与情感体验：高中语文学习注重培养学生的人文关怀和情感体验。
学生通过阅读文学作品，感受作家对人性、社会、生活等问题的思考和表达，进一步培养对他人的关怀和对人生的感悟。
3. 逻辑推理与批判思维：高中语文学习要求学生进行逻辑推理和批判思维。
通过分析文学作品的结构、语言运用和主题思想，学生可以培养逻辑思维和辨析能力，进而形成独立思考的习惯。
第二部分：高中语文学习的学科内涵高中语文学习的学科内涵主要包括以下几个方面：1. 阅读与鉴赏：高中语文学习的核心是阅读和鉴赏古代和现代文学作品。
通过阅读文学作品，学生可以提高对作品的理解和欣赏能力，培养审美情趣和文学鉴赏能力。
2. 写作与表达：高中语文学习强调写作与表达能力的培养。
学生通过写作，可以更好地理解和运用语言，表达自己的观点和情感，提高语言表达的准确性和流畅性。
3. 论述与辩证：高中语文学习培养学生进行论述和辩证的能力。
学生通过分析问题和对比观点，进行批判性思考，提高辨析问题和解决问题的能力，进一步培养思辨和创新思维能力。
第三部分：高中语文学习对思辨能力的培养高中语文学习对思辨能力的培养主要表现在以下几个方面：1. 开拓思维：高中语文学习通过阅读文学作品和文化经典，可以拓宽学生的思维视野，培养学生的观察力和联想能力。
高中语文教学中学生思辨能力的培养
高中语文教学中学生思辨能力的培养【摘要】高中语文教学中学生思辨能力的培养至关重要。
通过启发式教学、多元化的教学资源和方式、文本解读和思辨能力训练、与同学讨论互动及课外拓展活动的引导，可以有效提升学生的思辨能力。
在教学中应重视培养学生独立思考和表达的能力，鼓励他们参与讨论和互动，引导他们积极参与课外活动，拓展视野和思维方式。
通过这样全方位的教育方式，可以帮助学生更好地理解和运用语文知识，提升综合素质。
教师在教学过程中要注重引导学生自主思考，激发他们的学习兴趣，培养他们独立分析问题和解决问题的能力，从而全面促进学生思辨能力的发展。
高中语文教学不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的批判性思维和创造性思维，引导他们成为具有思辨能力的终身学习者。
【关键词】高中语文教学、学生、思辨能力、培养、启发式教学、多元化、文本解读、讨论互动、课外拓展活动、结论、全方位教育方式、自主思考、表达。
1. 引言1.1 学生思辨能力的重要性学生思辨能力是指学生在面对问题时能够理性思考、独立分析和进行判断的能力。
这种能力不仅在学习中起着重要的作用，也是人们在社会生活中必备的素质之一。
在当今信息爆炸和知识碎片化的时代，学生需要具备良好的思辨能力才能应对复杂多变的挑战。
学生思辨能力可以帮助他们更好地理解和应用所学的知识。
通过思考、分析和判断，学生可以深入思考问题的本质和逻辑关系，把知识进行有机整合和应用，提高学习效率和质量。
思辨能力还可以培养学生的批判性思维和创造性思维能力，使他们能够在面对复杂问题时能够独立思考、勇于质疑、勇于创新，展现出自己的才华和潜力。
学生思辨能力的培养是高中语文教学中至关重要的一环，它不仅可以提高学生的学习能力和素质，还可以为他们未来的发展奠定坚实的基础。
在教育教学中应该注重培养学生的思辨能力，帮助他们成为具有独立思考能力和创新意识的未来人才。
1.2 高中语文教学中的思辨能力培养在语文课堂上，教师可以采用启发式教学的方法，引导学生主动思考和提出问题，激发他们的好奇心和探索欲。
结题申请 高中语文教学中学生思辨能力的培养
3、实践模式：尝试以课堂教学为主导、以其他形式为辅助的实践模式。
实施步骤
（准备阶段）：
时 间：2019年3月—2019年5月：实践活动、资料收集
（实施阶段）：
时 间：2019年6月—2019年11月：资料整理、准备成果。
（总结阶段）：
时 间：2019年12月—2020年12月：成果整理、实验研究报告、课题结题。
课题研究
主要成果
在课题研究期间，我围绕“教学中文言文阅读力”的课内教学产生了积极的成果：
2019年12月，在中国教育学会举办的活动中，《雨巷》获优质课一等奖。
2020年5月，在中国教育学会举办的活动中，《陈情表》获优质课一等奖。
《高中语文教学中学生思辨能力的培养》
课题结题申请
课题编号
课题名称
高中生文言文阅读兴趣培养的研究
课题主持人
所在单位
课题级别
课题研究
工ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ简述
（一）、具体内容
1、高中生文言文能力培养方式的具体实践。
2、高中生文言文能力培养方式的理论思考。
3、总结各种培养方式
（二）、研究模式
1、组织模式：建立以班级小组、以兴趣小组为基础的组织模式。
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《高中语文教学中培养学生思辨能力的策略研究》结题报告一、课题研究情况说明《高中语文教学中培养学生思辨能力的策略研究》课题立项后，我们紧紧围绕“探讨高中语文课堂教学中学生思辨能力缺失产生的原因”、“在日常课堂教学、辩论赛、议论文写作等教学实践中探寻培养学生思辨能力的策略”的研究目标，查阅课题相关文献资料、阅读与课题研究相关的专著《语文思维研究学》、查阅与课题研究相关的论文，多次组织课题组成员集体学习讨论、交流，课题组成员以课堂为主阵地大胆进行学生思辨能力培养的实践研究，在实践研究中不断地进行小结，及时进行微调校正、再实践。
经过课题组成员一年多的研究和实践，找到了适用于本校实际的高中语文教学中培养学生思辨能力的策略，高一（8）、高二（2）（3）（5）（6）、高三（1）（2）（3）（7）参加实验研究的九个班级的学生思辨能力有了较大的提升，课堂面貌出现了喜人的变化。
二、主要过程（一）提出问题《普通高中语文课程标准（实验）》在“课程的基本理念”中指出：应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。
在“课程目标”中更是明确指出：养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性。
可见，培养学生的思辨能力是高中语文课堂教学的重要任务之一。
然而，遗憾的是这种思辨能力恰恰是许多学生所欠缺的，这在学生日常学习考试中表现尤为明显：课堂上惟师是从，不敢质疑；回答问题，理解片面，逻辑混乱；考试中简答题答案层次不清，理据脱节；议论文写作时说理肤浅甚至强词夺理、缺乏广度和深度等等，不一而足。
如此看来，要想确实落实课标要求，确实提高学生的说、写及探究能力进而提升语文教学质量，那么，就必须在语文课堂教学中大力培养学生的思辨能力。
（二）界定研究核心概念，确定研究目标、内容和方法1.核心概念界定本课题的核心概念为“思辨能力”。
所谓思辨能力，就是“思考”和“辨析”两方面形成的能力，是一种高级的认识能力，是一种理性思考的能力。
所谓的“思考”就是分析、推理、判断等思维活动；所谓“辨析”，就是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。
先“思考”而后“辨析”，“思考”中有“辨析”，“辨析”中有“思考”，思辨合一，缺一不可。
就语文学科而言，思辨能力就是体现为质疑、逻辑推理、独立思考并且在此基础上创造性地解决问题的能力。
2.确定研究目标、内容和方法根据课题选题的缘由、研究的目的、学校及其课题组成员自身实际，我们确定了如下的研究目标及内容：（1）探讨高中语文课堂教学中学生思辨能力缺失产生的原因。
（2）在日常课堂教学、辩论赛、议论文写作等教学实践中探寻培养学生思辨能力的策略。
2.确定研究方法为了使课题研究更好地更科学有效有效的开展，本课题组采用了如下研究方法：（1）调查研究法：采用谈话等方法进行调查，为课题研究提供依据。
（2）文献研究法认真学习、分析、整理与在语文课堂教学中如何培养学生思辨能力的有关论述资料，学习他人在课堂中培养学生思辨能力的成功做法并进行课堂试验。
（3）行动研究法植根于自身课堂教学的土壤，在实践中有计划有意识地培养学生思辨能力，对实践中出现的问题提出改进措施，边观察边整理，并且进行深入分析，随时调整自身的教育教学行为，探索语文课堂教学中培养学生思辨能力的操作策略。
（三）开展课题研究课题经县级立项后，我们制定了较为科学的符合实际的课题研究方案，在高一（8）、高二（2）（3）（5）（6）、高三（1）（2）（3）（7）九个教学班开展了课题的实践研究。
主要开展了以下三项研究：1. 在日常课堂教学的教读点上燃学生思辨事实上，并不是每一篇讲读课文都能找到合适的思辨的契机的。
但在备课时，我们不应该无所作为，而是应该积极地有意识地去找寻能点燃学生思辨的教学点，让它成为课堂的亮点、高潮点的同时，也让学生的思辨能力在学习中得以提升。
本课题组的做法是，研究每册必修教材的篇目，寻找适于训练、培养学生思辨能力的篇目。
在备课时，设置一个“思辨探究”教学环节，预设好思辨的相关问题，然后再课堂上指导学生进行思辨，一般设在课文教读的最后一个环节来进行。
比如：“文章的结尾是老人拖着一幅巨大的鱼骨架回到了家，老人是成功了还是失败了？为什么？（《老人与海》）”、“周朴园对鲁侍萍不见时怀念，相见时又绝情，他对鲁侍萍的感情是真的还是假的？（《雷雨》）”、“”“有人说‘人生如梦，一尊还酹江月’表达了作者消极颓废的处世态度，是这样的吗？与前面的壮阔之景和对英雄周瑜的描写是否协调？（《念奴娇·赤壁怀古》）”、“有人说《永遇乐·京口北固亭怀古》中‘廉颇老矣，尚能饭否？’洋溢的是满腔豪情，也有人说是悲情怨语，说说你的理解。
（《永遇乐·京口北固亭怀古》）”、“有人认为，李清照后期词作中的愁绪，只是抒写她作为一个落难贵妇人的个人哀愁，是低沉的、消极的，对此你是如何看的。
（《声声慢》）”、“文章第一段对‘送去主义’进行了讽刺和揭露。
你认为在今天有没有‘送去’的必要？应如何看待‘送去主义’呢？（《拿来主义》）”……像这样的思辨探究环节启发了学生用自己的价值观和人生观对已有结论进行逆向性、引申性或辐射性思辩，往往在课堂上引发激烈的讨论、争辩，在争辩中内化为自己的思想认识、精神境界、人文素养和人格力量等，也很好地训练了学生的逻辑思维、抽象思维能力，提高了学生的哲学思辨能力。
2.举办辩论赛助燃思辨辩论是体验性的实践活动，是思想的沟通、思维的碰撞，学习和生活中的许多问题都是可以通过辩论来得以澄清和解决。
现在的学生信息来源纷繁复杂，思想也很活跃，但很多时候往往无法看清问题的本质，辩论就能帮助他们较全面、客观的看待、分析问题，进而帮助他们厘清事物的本质差别。
近年来，我们每年都会举办一次辩论赛。
如“代沟主要责任是子女还是父母”（2015年）、“压力是否有助于学生的健康成长”（2016年）、“文明旅游重在他律还是自律”（2017年）、“传承优良家风的责任重在父母还是子女”（2018年）辩论赛中，辩论双方都厘清了各自观点的核心关键词的内涵、外延，然后双方围绕各自的观点来讲道理、摆事实，试图让对方接受己方的观点，同时也在寻找对方的错误逻辑加以辩驳。
论辩双方谁也无法说服对方，最终双方形成了共识，圆满地澄清了生活中的一个个问题。
论辩的过程是不断收集、综合、分析、运用信息的过程，是理性思辨的过程。
因为在这个过程中，学生不仅要阐明自己的观点，要讲道理、摆事实支撑自己的观点，而且还要不断地寻求对方错误或不严谨的逻辑链，向对方质疑问难，以达到破人立己的目的。
实践中，我们认识到语文教师应更新自身的教育理念，充分重视学生思辨能力的培养与发展，要结合校情班情实际，适时开展辩论活动，以提高学生思辨能力，培养学生创新精神，锻炼学生思维表达能力，为学生未来的学习发展奠定坚实的基础。
3.坚持说写历练成就思辨（1）课题组坚持结合“时评鉴赏”的说写活动来历练培养学生的思辨能力、语文素养。
我们的做法是:①精选时评（选文标准：热点事件、事件贴进高中生活、思辨性适度、1000字左右）——印发或投影时评——预设鉴赏点（预设学生可以从中借鉴的思辨特点）。
②鉴赏步骤：回放时评——评议事件行为——鉴赏时评文章——点播鉴赏重点——熟读精彩句段——训练议论文写作。
经过一年多的坚持，学生的时评议论文写作水平与思辨能力得到较为明显的提高。
（2）从主题写作训练来培养学生的思辨能力在写作训练中，教师可以就某一个主题进行写作任务的布置，而在具体的文体，字数，写作方法上不做很具体的要求，让学生根据自己对主题的认识去自由写作，同时在评价方面也不依据固定的标准化答案而根据学生对于作文主题的理解深度，认识水平，作文的技巧和文学表达能力来进行综合性质地评价。
例如教师可以布置一篇以“项羽”为主题的写作训练，学生可以根据自己对项羽的理解写成散文，议论文，诗歌或者说明文，字数可以设定除诗歌外不低于100字，这样学生就必须要依靠自己的思辨能力来思考这篇文章应该怎么写，项羽这一概念的意义和价值等相关问题，这样在培养学生的思辨能力上可以起到其他教育方式无法达到的积极效果。
三、目标达成情况经过一年多的实践研究，教师的教读状况、学生学习状态等都发生了可喜的变化。
主要表现在以下几个方面：1．教师在课堂教读课中培养学生思辩能力的意识明显得到了提高。
都能积极地有意识地去找寻能点燃学生思辨的教学点，并使之它成为自己课堂的亮点、高潮点，促进了学生的思辨能力的提升。
2.教师在组织辩论赛、时评鉴赏写作实践中培育了学生的思辨能力，使学生思辨能力的训练得到落实，并转化为自身能力，提升了语文素养。
3.学生的学生思想幼稚，表达肤浅，认识偏激，意志品质脆弱，写作低幼化倾向等得到了明显的改观，能辩证地、理性地思考问题，并表达自己观点。
四、主要成果（一）经验成果《高中语文教学中培养学生思辨能力的策略研究》小课题提出后，课题组依据实验假设，进行了相应的理论验证，制定了科学的可行的研究方案，按研究方案开展了扎实有序有效的实践研究，并取得了一些成果。
1.找到了高中语文教学中培养学生思辨能力的较科学可行有效的具体模式。
(1)在日常课堂教学的教读点上培育学生思辨能力。
在备课时，我们应该积极地有意识地去找寻能点燃学生思辨的教学点，让它成为课堂的亮点、高潮点的同时，也让学生的思辨能力在学习中得以提升。
在备课时，设置一个“思辨探究”教学环节，预设好思辨的相关问题，然后再课堂上指导学生进行思辨，一般设在课文教读的最后一个环节来进行。
(2)举办辩论赛培育学生思辨能力。
辩论是体验性的实践活动，是思想的沟通、思维的碰撞，学习和生活中的许多问题都是可以通过辩论来得以澄清和解决。
现在的学生信息来源纷繁复杂，思想也很活跃，但很多时候往往无法看清问题的本质，辩论就能帮助他们较全面、客观的看待、分析问题，进而帮助他们厘清事物的本质差别。
论辩的过程是不断收集、综合、分析、运用信息的过程，是理性思辨的过程。
因为在这个过程中，学生不仅要阐明自己的观点，要讲道理、摆事实支撑自己的观点，而且还要不断地寻求对方错误或不严谨的逻辑链，向对方质疑问难，以达到破人立己的目的。
(3)坚持说写培育学生思辨能力。
一是坚持结合“时评鉴赏”的说写活动来历练培养学生的思辨能力、语文素养。
二是在主题写作训练中培养学生的思辨能力。
2.探索出了高中语文教学中培养学生思辨能力的四个策略(1)创建平等课堂空间，激活思辨。
课堂上，教师应该积极采用自由平等的对话教学，为学生创建一个和谐开放的人人平等参与的教读平台。
在这个平台里，教师对学生要充满真诚、关注、尊重与鼓励，避免把学生“规范”到预设的思路上，得出所谓的“完美”的答案或结论，从而点燃学生的思辨之火。