学校教育中教与学方式的变革
信息技术与教育教学(深度)融合实现教与学的方式变革
题 ，同时 我们 也有 涉 及幼 儿 的课题 。我 们 现在在
教育信息化是 国民经济和 社会信息化的重 做 高教地 区云计 算 的调查 研究 ，高校 云计 算领 域 要组成部分 ，是构建现代国民教育体系 ，形成全 在南京、浙江、上海 、北京、广州等地 的发展还 民学习、终身学习的学习型社会的内在要求。我 是 非常快 的 。调 查过 程 中 ，有老 师提 到我 们 的基 国的教育信息化在国务院的直接领导下 ，经过多 础 教 育 云计 算 发 展 得 也 非 常 快 ，但 是 我 们 要 强 年的努力 已经取得 了显著成就 。根据社会和经济 调 ，基础 教育 一 定要 实现 落地 ，不 要 只局 限于 云
对 中国教 育 的改革 与 发展 起到 积极 的推 动 作用 。 们 也 希 望像 苹 果 公 司 这 样 的 大 公 司 能够 为 我们 杜 占元 副 部 长在 ４ 月份 的 教育 信 息 化 会议 上 也 讲 提供 一 些公 共的 、私 有 云的 服务 ，让学 校 可 以应
道 ，教育信息化是处在开拓期的一项工作 ，没有 用 ，从而产生一些实际的解决方案，这样才能让
学方式变革的高峰研讨会。重点在于将教育 、科 专 委 会 于２ ０ ０ ９ 年３ 月 份 正式 成 立 ，汇 集 了 一批 经
技 以及 信 息技 术相 融合 ，落实 服务 。经 历 了教 育 过严格筛选的教育信息化领域的专家，以及走在 信 息 化 的全部 历程 ，今天 ，我 们说 教育 信 息化 的 教 育信 息化 建 设前 面 的教育 机 构 。 目前 重 点在做 春 天来 了 。中心 各个 主抓 信 息化 工作 的部 门共 同 个好 的平 台 ，这 就需 要企 业 给予更 多 的支 持 。
育管理信息化的相关机构和群众性学术团体 ，是
转变教与学的方式
教学方式与学习方式的转变临沭县教研室:"个体发展"与"互动关系"一、什么是教学1.教学的概念教学不是灌输、不是将教师头脑里的知识灌输到学生的头脑里去。
教学应当是一种对话、一种沟通，是一种合作的过程。
教学不只是忠实地实施教学计划、教案的过程，更是课程创新和开发的过程，教学过程应成为课程内容持续生成和转化的过程。
教学是一种对话、一种沟通，是师生合作、共建，是以教促学，互教互学，共同提高的过程。
课堂教学的主要任务是接受已知和探索未知。
接受已知——知识/真理，学习的要求是：掌握怎么来，是什么，有何用，向何处发展。
探索未知——方法/钥匙，学习的要求是：了解还有哪些，它有何用，何种途径，什么方法。
2.关于“教师为主导，学生为主体”的课堂教学原则在课堂教学中，现在比较时尚的一种原则就是“教师为主导，学生为主体”，正确的原则应是“教师是教的主体，学生是学的主体”，如果教师是主导的话，学生做主体是不可能的，所以“主导主体论”是有缺陷的。
当前国际上有一种说法叫“互为主体论”，教师和学生互为主体，教学是互动的过程，是平等对话的过程。
这是有道理的，它们的主要区别在于后者更强调互动性、更强调平等性。
从教师是学生学习的引导者这个角度来看，学生的学要围绕老师的指导进行，学习的开放性并不意味着盲目性、随意性，所以教师是教的主体；从教育功能的角度来看，一切教育活动都是为了学生的发展，教师的一切教学策略都要围绕学生的学习需要来设计，教学的开放性并不意味着盲目性、随意性，所以学生是学的主体。
在教学活动中，这两个主体的地位是互动交替，相互推进的。
3.关于减负问题学业负担问题一直是一个热门话题，减负的内涵到底是什么？不少人理解成“减负就等于减书包”，“减负就是减少作业题”，似乎“书包重就是负担重”，“题少了负担就轻了”，就好象一提要加强某一学科的教学就必须增加教学时间一样，其实这是一个误区。
书包重就是负担重吗?题少了负担就轻了吗？不见得。
2022新版语文课程标准—课程实施建议
2022新版语文课程标准—课程实施建议一、教学建议教师要准确理解义务教育语文课程的基本理念，把握学生核心素养发展的基本规律，根据课程目标、课程内容和学业质量的要求，创造性地开展语文教学，充分发挥语文学科独特的育人功能。
1.立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向教师应理解核心素养的内涵，全面把握语文教学的育人价值，突出文以载道、以文化人。
把立德树人作为语文教学的根本任务，清晰、明确地体现教学目标的育人立意。
引导学生在学习语言文字运用的过程中，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，体认和传承中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，积淀深厚的文化底蕴，增强文化自信。
教师应充分认识语文课程工具性与人文性是统一的，从培养核心素养出发，把握四个方面整体交融的特点，设定教学目标时既有所侧重，又融为一体。
注意在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的过程中，整体提升学生的核心素养。
注意教学目标之间的关联，避免将核心素养四个方面简单罗列。
2.体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。
在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。
注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。
关注不同学习任务群之间的内在联系，以及同一学习任务群在不同学段的连续性和差异性；关注不同地区学校和学生的差异，合理安排学习内容，把握学习难度，组织学习活动。
根据学生需求提供学习支持，引导学生在完成任务、解决问题的过程中积累语文学习经验，发展未来学习和生活所需的基本素养。
注意减轻学生学习负担，避免死记硬背、机械训练；注意幼小衔接，减缓坡度，降低难度，增强学习的趣味性和吸引力。
3.创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规律。
学校教育中教与学方式的变革
学校教育中教与学方式的变革新课改十几年来，伴随着贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，中国教育发生重大变革，由传统的教育转变为以促进教育公平和提高教育质量为主，追求好的教育、理想的教育。
下面我结合我校实际就学校教育教与学方式的变革谈谈自己的认识和体会：一、教学观念的变革新课程的实施理念是前提，理念关系到教学，过去我们的教学受行为主义理论影响，认为“学习是反映的强化”，受认知心理学理论的影响，认为“学习是知识的获得”，因而在应试教育的背景下，我们的教师就把学生的学和教师的教理解为“讲”、“练”“考”，今天在反思行为主义和信息加工理论的影响下，建构主义理论提出了“学习环境的创设”和“学习是知识的建构”的重要教学观念，这一观点是基于情景认知和情景学习，它要求教师为学生提供一种有意义学习和促进知识向真实生活情景转化。
这样的理念要求教师把教育的关注点从教学转向学习和学生知识的形成，着力于学生学习中的知识建构。
这样课程与教学不再是传统的线性的连续过程，成为一个互动和相互促进的变革过程，如今的课程改革下的课堂教学就应该是把教的过程转到学的过程上来。
在传统教学中，教师是教学主体，而学生则是学习主体。
知识由教师到学生的流动，是一种单向注入式的，缺乏双向互动。
现代信息技术在教育中的广泛应用，首先就是教育不再局限于校内，而是以信息为传输技术核心，拓展到课外教育、家庭教育、社会教育；教育对象也突破青少年的圈子而向中老年延伸，转变为终身教育；教师借助新式的信息化、多媒体化工具，采用动感的画面和音响效果，由传统的线性教学转变为非线性的资源型教学理念。
在信息化的教学过程中，教师采取开放式的教学，只是课堂的管理者、组织者、指挥者，学生不仅是知识、信息的接受者，而且是课堂活动的积极参与者。
我校结合学校实际提出了“让绿色成为学校的底色”的办学理念，制定了学校中长期发展规划，确立了“打造绿色教育特色学校为目标”的工作思路，以“绿色、规范、质量、品牌”为主题词，抓实言和行两大教育主线，“言”：语言的熏陶，“行”：行为的感染。
论文模板参考：新课标背景下课堂教与学方式的转变
论文模板参考：新课标背景下课堂教与学方式的转变2022年4月21日，教育部颁布了《义务教育课程方案（2022年版）》以及义务教育各学习领域16门课程标准（2022年版），2022年9月在全国范围内实施。
新课程最大的亮点是提出了发展学生核心素养。
在以核心素养为理念的教育改革背景下，教师要实现“四个变革”：变革教育理念，培养学生正确的价值观念、必备品格和关键能力；变革教学过程，提升学生思维品质；变革教学方式，把知识学习与学科实践相结合，提升学生社会责任感、创新精神和动手实践能力；变革教学评价，以评价优化教育生态，促进学生学习。
所以，核心素养下的新教学有“四个特点”：教学目标上，强调从知识本位走向核心素养本位，确立核心素养的教学目标；学与教的关系上，强调从以教为主走向以学为主，建立学习中心课堂，实现以学为本，因学论教；学习方式和路径上，从凸显“听讲”到强调学科实践，构建实践型育人方式；知识内容上，强调从知识点教学走向大概念教学，立足知识统整，推进大单元、大主题教学。
结合《长治市教育局关于新时代推进课堂教学改革的指导意见》，新课标背景下的课堂我们如何深化教与学方式的转变呢？一、转变“教”的方式，实现“教师主导”倡导启发式，注重因材施教，是我国千百年来的优秀教学传统。
在课堂教学中，教与学是一体两面，没有教师真正的教，就没有学生真正的学，没有教师高水平的教，就没有学生高水平的学，学离不开教。
肯定地说，新时代的学本课堂更加强调发挥教师主导作用，在课堂上聚焦“目标导航，问题导学，路径导引，评价导向”，进一步落实“目标、问题、评价、支架、方法、环境”六个指导要素。
（一）明确学习目标优化教学目标，是核心素养落地的基础，是教师指导作用的首要体现。
教师要依托课标、学情和教学内容确立课堂教学目标和学习目标：一是落实素养目标，体现新课标提出的必备知识、关键能力、核心价值的培养目标；二是精炼“三级目标”，即基础性目标、拓展性目标、挑战性目标，把课程目标变成课堂目标。
信息技术条件下语文教与学方式变革研究
信息技术条件下语文教与学方式变革研究1. 引言1.1 研究背景语文教育是培养学生语言文字表达能力、思维能力和文化素养的重要途径，而随着信息技术的飞速发展，传统的语文教与学方式已经面临诸多挑战与困境。
信息技术的普及和应用为语文教学带来了新的机遇和挑战，如何有效整合信息技术资源，提高教育教学的效果，已成为当前语文教育领域急需解决的问题之一。
信息技术条件下，语文教与学方式的变革势在必行，以适应时代发展的需求和学生个性化学习的要求。
信息技术的快速发展不仅改变了人们的生活方式和思维方式，也对语文教学提出了更高的要求。
传统的语文教学主要以教师为中心，学生为被动接受者的单向传授模式已经无法满足信息时代的需求。
在信息技术条件下，如何改变传统教学方式，转变教师和学生的角色定位，实现教学目标与学生需求的有效结合，值得深入研究和探讨。
【研究背景】部分将通过对信息技术对语文教与学的影响进行分析，把握时代发展的脉搏，为进一步讨论基于信息技术的语文教与学方式变革提供理论依据和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨信息技术条件下语文教与学方式变革的相关问题，深入了解信息技术在语文教学中的应用及其对教师和学生的影响，为教学实践提供理论支持和方法指导。
通过分析传统语文教学存在的问题和信息技术的优势，探讨基于信息技术的语文教与学方式变革的可能路径和具体举措，以期推动语文教学的进步和提高教育教学质量。
研究旨在探讨教师在信息技术条件下的角色转变和学生学习方式的变化，为教师和学生提供有效的教学与学习策略，促进教师专业发展和学生综合素质的提高。
通过本研究，旨在探讨信息技术条件下语文教与学方式变革的意义和未来发展趋势，为未来相关研究和实践提供借鉴和启示。
2. 正文2.1 信息技术对语文教与学的影响信息技术的快速发展对语文教与学产生了深远的影响。
信息技术的出现为语文教学提供了更加丰富的教学资源。
通过互联网，学生可以轻松地获取到各种各样的语文学习资料，包括文字、音频、视频等形式，从而更好地拓展自己的知识面。
新课程改革对教育教学的影响与变革
新课程改革对教育教学的影响与变革随着社会的快速发展和变化，教育教学也需要与时俱进，不断进行改革和创新。
新课程改革便是其中非常重要的一项改革，对教育教学的影响和变革不可忽视。
下面，我们就一起来探讨新课程改革对教育教学的影响和变革。
一、教育教学方式的转变新课程改革提倡学生主体、学科交叉、实践性等教育模式，而且着重发展学生的创造性思维和实践能力。
传统的教育教学方法大多重视学生的知识记忆，而新课程改革则强调让学生更多地参与到课程教学当中，更注重知识的灵活应用，提高学生的自我学习和问题解决能力。
这种方式的变革将会使学生学习的质量大大提高，学生的综合素质也会更为饱满。
二、教学目标的调整新课程改革比传统的教育教学更加注重学生的全面发展，学习内容更具有实际生活的联系性。
此时，教师不再是单纯的知识传授者，而应该成为学生发展的导师和引领者，主动地培养学生的多方面能力。
这种变革将对我国的教育产生深远的影响，未来学生将以更灵活更多元的方式去认知世界。
三、教师角色的转变教师扮演着教育的重要角色，新课程改革对教师的要求也会有所改变。
传统上，教师的角色是知识传递者，现在的要求则转为教师要成为教育教学中的监督员、组织者和引导者。
也就是教师的职责要更多地去引导学生，而不是单纯的传输知识。
在未来的教学中，教师的角色将会更加强调与学生互动和交流。
四、教育经费的改变随着新课程改革的实施，教育经费的改变也不可避免。
教育的投入应该更多地去提高学生学习的质量，以及改善教师的工作条件和工资待遇。
目前，学校提供的教学资料和课程设备往往不足，缺少更新的教育科技设备，这些都需要更多的教育投入。
在未来，随着新课程改革不断深入，我们相信教育的投入会变得更加重要，也会更受人们的关注。
五、国际化的转变在新课程改革中，学生的全方位发展更加受到重视，这就需要我们的教育教学更加注重国际化。
我们需要积极开拓国际教育资源，引入国外先进的教育思想和体系，并且鼓励学生参加国内外的教育交流与学习活动。
教育信息化环境下教与学方式改变之我见
教学篇誗教育技术在全面实现教育信息化的过程中，学校的信息技术与学生的学习、教师的教学扮演着极为重要的角色。
现在，学校信息化媒体日益发达，不仅有传统的多媒体，又有触控一体机，还有用于iPad 平板教学的无线网络、电子书包等。
现代化的教学媒介，要充分发挥其最大效能，提高课堂教学效率。
一、信息化环境下教师的教学教学未动，理念先行。
信息化环境下，教师的教学理念首先要转变。
当下的教育教学理念，应该是考虑学生学什么和怎样学的问题，而不仅仅只考虑教什么和怎样教的问题。
所以，教师的起点是学生，终点也是学生，教师所起的作用应该是调用信息媒体，如多媒体、触控一体机等信息化设备，从视觉、听觉、触觉等方面充分调动学生的学习积极性和学习主动性，冲击学生的多种感官体验，丰富学生的学习体验，强化学生的学习感受，重视学生的学习过程。
教师充当的角色将由传统教育的台上表演者退出，转为幕后策划者、幕前引导者、台前纠错者和对学生表演的评价者。
因此，教师要充分利用好现代化的信息手段与设备，进行形象性教学。
课堂中，教师要随时了解学生的学习情况和思想波动，及时发现学生在学习中出现的问题，通过信息化媒体等多种方式及时予以引导、纠正，将学生拉回至正确的轨道上来。
同时，教师在教学中要及时掌握学生的学习情况，及时对他们的学法、学习行为做出指导，通过实时监控减少学生在学习中的开小差、注意力不集中等非影响学习的行为，确保学生在课堂学习中的有效、高效。
二、信息化环境下学生的学习信息化环境下的学生学习，首先要突破个人学习的限制，通过自学、群学、讨论交流、展示汇报等方式来完成新型的知识学习和学习技能的培养。
信息化环境下的新型学习是以多媒体、触控一体机等现代信息化媒介的呈现、展示为平台，以小组学习为载体，在教师的引导、师生的帮助下进行学习的新型学习方式。
教师对学生学习目标的定位、学习内容的设定、学习方法的指导、学习手段的引导、学习过程的监控、学习成果的检测、学习效果的评定等一系列学生层面的掌控，都必须在信息化环境下做出准确、细致和系统的思索和决定。
小学数学实验课教与学方式的转变
小学数学实验课教与学方式的转变一、随着社会的发展，中国小学数学教育不断深化改革，小学数学实验课被赋予了更具有实践性和探究性的任务，不再是传统的理论知识讲解与计算练习相结合的课堂，而是将学生置于实际情境中，用实践的方式去学习，提升学生的探究、创新与实践能力。
因此，针对小学数学实验课，本文旨在探究其中的教与学方式的转变及其对教育效果的影响。
二、与传统教育模式的区别：教与学方式的转变1.学生中心的教育模式传统的教育模式常常是明师出高徒，教师传授知识，学生背诵导致教育效果不佳。
而在小学数学实验课中，学习活动也需参与学生，让学生扮演主角，教师变成学习的调解员。
教师的作用从掌控者变为引导者，学生的作用从被动者变为主动者。
同时，学生之间也需要有效地合作，协作团队合作，共同解决问题。
2.实践探究型的学习方式在传统教育中，学生不会主动去思考和解决问题，只将教师所教内容记忆带入考试中。
而小学数学实验课程需要学生进行实践探究，以活动、探究为主要方式，通过问题实例、小实验、情景串联等方式，让学生自己发现问题，自主探究，实现知识的体验和理解，培养学生的创新思维和独立解决问题的能力。
3.抛弃传统的应试教育法应试教育法侧重于让学生死记硬背概念、公式等，将学习过程变成理论加上简单机械的计算。
但小学数学实验课的教学方式是通过活动过程解决问题，减少硬性记忆，提升思考能力和创造力，不仅注重课堂训练，还着重培养学生动手实践能力，让他们在“无中生有”的实验中感受到了数学的美丽。
四、具体案例在教与学方式的转变过程中，具体案例能够更为直观地体现效果。
本文以全国小学数学实验课程大赛获奖项目“路灯迷路”为例，该项目通过探究数轴、数列等数学概念，提高学生的创新思维能力和自主解决问题的能力。
学生经过开放性的探究，不断调整、优化自己的解题思路，学生的完成度与获奖成绩升至峰值。
学生还能根据实际情境完成题目要求，如自主设计工程原型，制作小型模型。
在得知了实验任务之后，学生会被分成若干个团队，和伙伴们一起讨论、探究，学生在团队中学会合作、分工、解决问题的能力。
现代教育技术复习笔记答案
现代教育技术复习笔记答案1、信息社会的基本特征：社会信息化；信息网络化；经济全球化；教育终身化；学习社会化。
2、传统教育三大基石的裂变：1.阅读方式的变革：A.从文本阅读走向超文本阅读。
B.从单纯阅读文字发展到多媒体电子读物。
C.在同电子资料库对话中的高效率检索式阅读。
2.写作方式的变革A.从手写走向键盘输入、扫描输入、语音输入B.图文并茂、声形并茂的多媒体写作方式C.超文本结构的构思与写作D.在与电子资料库对话中阅读与写作一体化3.计算方式的变革:A.从数学计算走向用基二代码和二进制的数字化模拟和高速运算 B.文字的数字化使计算机从语言上升为文化，并使传统文化—教育的三大支柱（读、写、算）融为一体．C.图像、声音、影视的数字化使人类进入了“虚拟现实”中的计算机仿真世界；并使数字化成为人类把握历史、现实与未来的一种重要文化方式、生存方式、教育模式！3、信息技术对教育教学冲击1.教学观念：新的教育观它包括：现代教学观;现代师生观;现代人才观;学习时空观。
2.教育的内容；3.教学环境；4.教学的方式；5.教育方法；6.教育制度。
4、技术定义：“技术一般指人类为了满足自己的物质生产、精神生产以及其他非生产活动的需要，运用自然和社会规律所创造的一切物质手段及方法的总和。
该定义包含两方面的内容，即有形的物质设备、工具手段和无形的、非物质的、观念形态的方法与技能。
5、教育技术就是“教育中的技术”，是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和。
狭义的说，是指在解决教育教学问题中所运用的媒体技术和系统技术。
6、现代教育技术的定义：应用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教育学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化和实践。
8、教育技术学学科性质：1.教育技术学是教育科学领域的分支学科。
A.从教育技术学发展的历史上来看，它是在视听教育及程序教学基础上发展起来的。
B.从其内容和知识结构来看，教育技术学也是教育学科的内容。
教育变革背景下的教与学新模式
教育变革背景下的教与学新模式在当今快速发展的全球化社会中，教育的角色愈发重要，它不仅关乎个人的成长与发展，更关乎国家的未来与竞争力。
随着信息技术的飞速进步和社会需求的不断变化，传统的教与学模式显得愈加陈旧。
因此，教育变革势在必行，新的教学模式应运而生，旨在适应新的时代需求，以培养具备创新能力和实践能力的人才。
技术的创新是推动教育变革的一大动力。
一方面，数字化时代的来临，使得信息获取变得更加便捷。
互联网的普及使得教育资源的分配变得更加广泛和公平，特别是在一些偏远地区，学生们也能通过网络平台获取优质的教学资源。
教育不仅限于课堂，知识的获取可以通过在线学习、开放课程等多元化的形式进行。
另一方面，人工智能等先进技术的应用，使得个性化学习成为可能。
AI能够分析学生的学习数据，为其量身定制学习方案，帮助他们在自己的节奏下实现最佳的学习效果。
在新的教育环境中，传统的教师角色也发生了改变。
教师不仅是知识的传授者，更是学习的引导者和 fasilitator。
教师需要设计出能够激发学生兴趣和参与感的教学活动，引导学生的探索和自主学习。
在这种新模式下，教师与学生之间的关系更加平等，互动性增强，教师需倾听学生的声音，了解他们的需求，鼓励他们进行自主探究和合作学习。
以项目为基础的学习（Project-Based Learning）是一种新兴的教学方法，它强调在实际项目中开展学习活动。
学生通过参与真实的项目，不仅能够应用课堂所学的知识，还能提高解决问题、合作和沟通的能力。
在这个过程中，学生身处于真实的情境中，解决实际问题，能有效增强他们的学习动力和自主性。
这种模式鼓励学生主动探索，促进了批判性思维的发展，有助于他们未来的职业生涯。
强调体验式学习的教学方法近年来也受到广泛关注。
体验式学习通过模拟真实的情境，让学生在实践中获得知识，培养技能。
比如，利用虚拟现实（VR）技术，可以提供一种身临其境的学习体验，让学生在模拟的真实环境中进行互动和探索，增强他们的感知和理解能力。
跨学科项目学习带动教与学的变革
跨学科项目学习带动教与学的变革我一直有一个深深的困惑。
多年来，我们致力于教育，提倡以学生为主体，自主合作与探究式的教学方式，培养有创新精神和实践能力的人才，但现实是传授式课堂仍然是不少学校的常态。
为了升学，很多教师还会优先或习惯采用传授式的教学方法，教育在这些学校的成效并不明显。
传授式课堂以分学科的知识为逻辑起点，强调学科知识的掌握。
而当今全球的教育趋势越来越推崇主题式、项目式的课程，认为其包含着更多适应未来社会的要素，能让学生更积极地学习。
两种方式孰优孰劣？其实，两种课程模式各有利弊。
如何在两种课程模式之间找到平衡点，结合优势来趋利避害，既让学生能够有完整的知识结构又能兼具能力发展；如何建立个性化的学习系统进而带动教与学的实质性变革。
这是我们需要探索的问题。
2023年，我所在的上海市世界外国语小学（以下简称“世外”）委托管理一所新设立的公办小学，上海市徐汇区康健外国语实验小学（以下简称“康外”）。
“世外”是一所负有盛名的民办小学，有丰富的分科管理和实践经验，也有实施跨学科项目式课程经验。
作为校长，我深刻感受到两种课程模式之间的差异，当有机会去承办一所新校时，便希望把两种课程模式的不同优势结合在一起，形成一种新的课程结构模式。
经过近10年的探索，我们在“康外”创造了“4+1”课程。
学校以每周4天学科课程和1天综合主题项目学习为架构，在确保用4天时间完成国家义务教育学科课程教学目标的前提下，用1天的综合主题项目式学习，促进学生综合运用学科知识、技能，在解决实际问题的探究实践过程中全面发展综合素养。
“4+1”是什么？“4+1”即一周5天在校时间内，4天采用分学科的课程模式实施国家义务教育阶段小学课程中的基础课程，因为基础课程的内容体现了全面贯彻党的教育方针的要求，是具有统一性的共性标准和课程目标。
另外的“1”天，我们采用了跨学科的项目式学习课程模式，以教师包班的形式，围绕“自我认识”“自我表达”“自我组织”“身边科学”“地球空间”“技术工程”等六大主题，打破课时界限，模糊学科边界，让学生自主进行探索性活动。
学校是否应该改变传统的教学方式
学校是否应该改变传统的教学方式教育是一个社会的基石，其核心是学校的教学方式。
传统的教学方式在很长一段时间内被广泛采用，但随着社会的不断发展和科技的迅速进步，人们对教育的需求也在不断提高。
因此，我们有必要审视传统的教学方式，探讨学校是否应该改变以适应时代的需求。
首先，传统的教学方式注重教师的讲解，学生被动接受知识。
这种单向传授的方式容易引发学生的厌倦和学习兴趣的下降。
而现代社会对学生的要求远不止于此。
学生需要培养创新思维、问题解决能力和团队合作精神等综合素质，而这些往往不能通过传统的教学方式得到有效地培养。
因此，学校有必要改变教学方式，引入更多的互动和实践，使学生主动参与，积极思考和动手实践，以培养他们的综合能力。
其次，传统的教学方式注重知识的灌输，强调记忆和重复。
然而，当今社会，知识的获取和应用远不止于书本上的知识。
面对信息爆炸的时代，学生需要培养的是终身学习的能力和批判思维。
改变传统的教学方式，注重培养学生的信息获取和处理能力，培养他们的自主学习能力和批判性思维，将更符合当今社会的需求。
此外，传统的教学方式还存在一些不足之处。
它往往忽视了学生的个体差异，没有充分考虑到每个学生的学习风格和兴趣特点。
这导致有些学生无法得到个性化的学习支持，进而影响他们的学习效果。
而改变传统的教学方式，学校可以根据学生的不同特点和需求，实施个性化的教学计划和教学方式，使每个学生都能够得到适合他们的教育。
这样不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性，也可以促进他们更好地发展和成长。
最后，改变传统的教学方式需要学校和教师的积极行动与支持。
学校应提供必要的资源和支持，培训和引进具备创新教学能力的教师，建立和完善教师的专业发展机制。
教师应拥抱变革，不断更新教学理念和方法，与时俱进，以适应时代的需求。
总之，学校应该改变传统的教学方式。
仅仅依赖教师的讲解和知识灌输已经无法满足现代社会的教育需求。
改变教学方式，更加注重学生的主动参与、综合素质的培养和个性化的学习支持，将更好地适应时代的发展和学生的需求，促进学生的全面发展和成长。
论教与学的具身化变革
On the Embodied Reform of Teaching and Learning 作者： 张旭亚[1];殷世东[1]
作者机构： [1]福建师范大学教育学部,福建福州350108
出版物刊名： 福建教育学院学报
页码： 7-10页
年卷期： 2020年 第11期
主题词： 离身;具身;离身认知;具身认知;离身学习;具身学习
摘要：长期以来,我国基础教育阶段比较重视书本学习和智力开发,却在一定程度上忽视了学
生的身体活动和个体经验。
在此背景下,中小学生具身学习理论逐步得以提出、建构和发展。
具身学习理论明确强调身体所具有的认知功能,主张大力开展学生亲身经历、广泛参与的各类教学活动。
研究发现,“离身”和“具身”思想源远流长、历久弥新,而且在不断演变的过程中形成了离身认知与具身认知、离身学习与具身学习等相互对立、彼此规约的概念。
为此,有必要对当前中小学普遍存在的离身学习现象,尤其是对压制和规训学生身体的教学行为进行反思,重新确立身体在学习过程中的重要地位,从而发挥身体具有的认知功能,进而推动教师之教和学生之学的具身化变革。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学校教育中教与学方式的变革
新课改十几年来，伴随着贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，中国教育发生重大变革，由传统的教育转变为以促进教育公平和提高教育质量为主，追求好的教育、理想的教育。
下面我结合我校实际就学校教育教与学方式的变革谈谈自己的认识和体会：
一、教学观念的变革
新课程的实施理念是前提，理念关系到教学，过去我们的教学受行为主义理论影响，认为“学习是反映的强化”，受认知心理学理论的影响，认为“学习是知识的获得”，因而在应试教育的背景下，我们的教师就把学生的学和教师的教理解为“讲”、“练”“考”，今天在反思行为主义和信息加工理论的影响下，建构主义理论提出了“学习环境的创设”和“学习是知识的建构”的重要教学观念，这一观点是基于情景认知和情景学习，它要求教师为学生提供一种有意义学习和促进知识向真实生活情景转化。
这样的理念要求教师把教育的关注点从教学转向学习和学生知识的形成，着力于学生学习中的知识建构。
这样课程与教学不再是传统的线性的连续过程，成为一个互动和相互促进的变革过程，如今的课程改革下的课堂教学就应该是把教的过程转到学的过程上来。
在传统教学中，教师是教学主体，而学生则是学习主体。
知识由教师到学生的流动，是一种单向注入式的，缺乏双向互动。
现代信息技术在教育中的广泛应用，首先就是教育不再局限于校内，而是以信息为传输技术核心，拓展到课外教育、家庭教育、社会教育；教育对
象也突破青少年的圈子而向中老年延伸，转变为终身教育；教师借助新式的信息化、多媒体化工具，采用动感的画面和音响效果，由传统的线性教学转变为非线性的资源型教学理念。
在信息化的教学过程中，教师采取开放式的教学，只是课堂的管理者、组织者、指挥者，学生不仅是知识、信息的接受者，而且是课堂活动的积极参与者。
我校结合学校实际提出了“让绿色成为学校的底色”的办学理念，制定了学校中长期发展规划，确立了“打造绿色教育特色学校为目标”的工作思路，以“绿色、规范、质量、品牌”为主题词，抓实言和行两大教育主线，“言”：语言的熏陶，“行”：行为的感染。
进一步提高整体办学水平，全面提升绿色教育内涵，凸显绿色教育特色，打造绿色生态校园。
着力和谐团队培养，致力绿色课堂研究，协力学校特色发展，聚力校园文化建设。
从而，让每一个学生得到可持续发展，让每一位教师施展才华，让每一位家长收获希望。
二、教学方式的变革
教学方式是教师为了实现教学目标，完成教学任务，在教学过程中运用的方法和手段的总称。
学习方式是指在学习过程中，学生的认知、行为、情感以及社会化参与的有机结合，其中学生的行为方式是载体，而认知和情感因素表达了学习方式的实质内涵。
课堂中，教师的教学方式和学生的学习方式是有机的联系、不可分割的整体，教师的教学方式决定着学生的学习方式，教学方式的转变是前提和基础，学习方式的转变是结果和目的。
传统的被动接受式学习方式忽视了发现和探究的价值，窒息了学
生的思维和创造性，压抑了学生的兴趣和热情，从而也不能获得好的学习效果。
而自主探究、合作学习深受学生的欢迎。
因为这种学习能够调动学生学习兴趣，激发学习动机，从而取得较好的学习效果。
可见学习方式对学习效果的影响主要是通过影响学生的学习态度来达到的，积极的学习态度会带来积极的学习效果，反之，则效果不良。
可见，学习方式对学习效果影响深远。
因此，转变教学方式，就是要转变传统单一的、被动的、以讲授为主的、灌输式的教学方式，“引导学生质疑、探究、调查，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。
转变学习方式，就是要提高学生学习的积极性，满足学生求知的渴望和多方面发展的需求，把学习过程中的发现、探究、研究、合作等认知活动凸现出来，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，合作交流，提出问题，解决问题，让学生真正成为学习的主人。
新课程标准给教师留下了自主的空间，体现教育多元目标，倡导学生主动参入。
具体体现在：改变了过去过于关注知识传递，忽视学生情感培养的课程体系；改变了过去教师讲、学生听，教师出题、学生做的单一的课堂教学结构模式；打破了唯“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，真正使教育评价发挥出促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；打破了关注教师的行为表现，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。
新课改使教育从过去“学校选择适合教育的人”向“个体选择适合自己的教育”转变。
因此，学习者的学习方式必须改变，“循序渐
进不再是惟一的学习方式，很多人已能实现跳跃式、选择性的学习。
”更重要的是，学习已不仅仅是学会积累，而是学会选择，从浩如烟海的信息中选择最有价值的知识。
三、教学评价的变革
长期以来，我国课堂教学评价一直按照一堂好课的标准，往往以教师教作为评价对象，对课堂教学进行评价。
这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想，忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。
在新的形势下，原有的课堂教学评价的弊端日益显露：评价功能过于注重其鉴定性和终结性，不具有教育性和发展性；评价标准和方式过于片面；评价主体过于单一等等，这种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏。
因此，确立新的课堂教学评价体系势在必然。
基础教育课程改革纲要（试行）为课堂教学改革指明了方向。
纲要指出新课程改革的具体目标是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
要求加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和基本技能。
我校对学生的教育评价以教育部出台的“绿色评价指标体系”为理论支撑，以“绿色言行”、“绿色自然”、“绿色课堂”、“绿色生活”等四个方面为切入口，进行行之有效的评价。
规范教师的教学的言和行，让教师走近学生。
考核内容及指标：
（1）“品德发展水平”。
包括行为习惯、公民素养、人格品质、理想信念4个关键性指标。
（2）“环境素养”。
包括环保意识、节约资源、绿色消费等3个关键性指标。
（3）“学业发展水平”。
包括知识技能、学科思想方法、实践能力、创新意识等4个关键性指标。
（4）“兴趣特长养成”。
好奇心求知欲、爱好特长、潜能发展等3个关键性指标。
（5）“学业负担状况”。
学习时间、课业质量、课业难度、学习压力等4个关键性指标。
（6）“教师教学行为”。
仪表大方、民主平等、激励为主等3个关键性指标。
（7）“身心发展水平”。
包括身体形态机能、健康生活方式、审美修养、人际沟通、情绪行为调控等5个关键性指标。
新课程的实施，教学方式的变革，对教师提出了新的专业化的要求。
总之，教师要成为学生成长的引领者，学生知识建构的促进者，教学艺术的探究者，还是校本课程的开发者，任重道远。
我们小学教学改革要在积极继承知识教学传统和充分总结知识教学成功经验的基础上，更重要的是适应时代对教育教学的新要求，着力培养学生的多方面能力，尤其是创造能力，最终实现教学方式的变革。