浅谈探究式教学中教师的作用

浅谈探究式教学中教师的作用
新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，是学生学习的有效方式，也是提高课堂教学效率的有效途径。

探究式教学就是引导学生积极有效地进行探究，从而主动获取知识，应用知识，解决问题。

它具有自主性，开放性，实践性，探究性。

比课本上的实验难度更高，未知程度更深，更富有趣味性和创造性，但无论同学们探究到什么程度，得到什么结果，都是有价值的，它的价值在于探究的过程和方法，它更能充分展现出同学们各方面的智力特长，也便于多元评价的进行。

布鲁纳的发现法学习理论认为:"认识是一个过程，而不是一种产品"。

探究式学习冲击了传统的教育方法，为构建新的教学体系，增添了新的内涵。

那么，怎样使学生体验科学研究过程，形成化学观念，领悟科学化学研究方法呢这需要教师在教学中成为一个引导者和促进者，引导学生进行科学化学探究。

一、创设问题情境，引导学生科学化学探究
问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。

初中化学探究式课堂教学，必须努力创设化学问题情境，让学生在化学问题情境中不断地发现问题，提出问题。

创设化学问题情境是探究式课堂教学的良好开端。

一个适合探究的问题必须有一定难度，需要向学生解释并且能够为学生所理解的，同时这个问题必须能激发学生的好奇心和探究欲望，使其产生一定的情绪体验，激发其学习的兴趣。

1、以语言的方式创设问题情境。

主要是教师以语言描述具体的事件或问题，为学生创设问题情境，这些事实或问题，可以是日常生
活中与所学内容有关的。

例如:在学习燃烧时，为什么蜡烛一吹就灭，而炉火越吹越旺；学习二氧化碳性质时，为什么石灰水瓶壁上有一层白膜；在学习爆炸时创设问题情境引入报道：2007年5月23日晚，泸县的兴隆煤矿发生瓦斯爆炸事故，截止24日已造成11人死亡。

2、以实验的方式创设问题情境。

实验既是化学课程的重要学习内容，又是进行科学化学探究的重要途径，也是呈现问题情境的基本素材和方式。

通过实验可以创设许多真实，生动，直观而又富有启发性的问题。

例如:在学习燃烧时，通过烧不坏的手帕（手帕浸入等体积的酒精和水的混合液中，取出点燃）使学生认识燃烧的条件。

3、利用多媒体，创设问题情境。

多媒体可以形象，直观地显示常规教育难以显示的教学情境。

例如:化学中微粒观难以建立，可用多媒体演示原子、分子、离子的动画，带入学生进入微观世界；由川流不息的汽车、沙尘弥漫的城市、浓烟滚滚的烟筒感觉空气的污染等一系列化学问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。

二、营造探究式教学的条件，引导学生进行化学探究
探究式教学的本质特征是问题性，实践性，参与性和开放性，为了在课堂教学中实施探究教学，引导学生探究，必须营造以下条件:
1、要有探究问题的欲望。

在课堂教学中，要想方设法培养和激发学生的探究欲望，使学生经常处于一种探究的冲动之中，学生在强烈的探究欲望之下会积极主动地去想，去做。

例如:在学习识别碱时，可在滤纸上用毛笔蘸无色酚酞画一只小猫，然后喷上氢氧化钠溶液从而白纸上出现一只红猫这是为什么呢？学生的欲望被激发起来了，于是有了探究的过程。

2、要有探究问题的空间。

要给学生提供一个思维广阔空间，把学生带入一个主动学习，主动探究的空间，使学生有一种投入心力去学习的愿望。

在学习的过程中，体验到探究的乐趣，品尝到成功的喜悦，那么教师怎样设计具有探究空间的问题呢？
（1）从生活中发现探究内容。

例，探究课题为《气体的检验与除杂》，掌握了气体的检验与除杂方法可以帮助我们解决许多生活中的问题。

比如，有一种保健品叫力度伸维C泡腾片，它的价格要比普通维C贵得多，可大家还是很喜欢它，这是为什么呢？让我们设计一组探究实验来体验一下吧？学生开始在老师的指导下，动手实验。

结论是：除了主成份维C之外还含有辅料碳酸氢纳和苹果酸等，所以口味更佳！可见，要善于从贴近学生生活中的问题激发学生的探究的兴趣，培养学生发现问题的眼光。

（2）从实验发现探究内容。

在化学教学过程中，很多科学方法和实验融合在一起，实验能为学生提供感悟、操作、体验、探究和发现的机会，所以要尽可能地为学生提供真实的实验情境。

A、从动手实验中体验。

学生的亲手实验能提供最近距离的感知和体验，也能使他们在熟悉的现象中有许多新的发现，这些效果都是语言和演示无法替代的。

B、从对比实验中发现问题。

如：为什么用浓盐酸和碳酸钙制的二氧化碳不能使澄清石灰水变浑浊，而用稀盐酸和碳酸钙制的二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊呢？先用录象播一段这两个对比实验的不同现象。

很快学生的探究情绪就被激发了起来了，他们开始了不同的设想并动手验证自己的设想。

结论是：此实验对仪器干燥度要求较高；反应速度不宜太快等。

3、要有充分的自主的学习空间。

探究的问题性，实践性，参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习的时间。

苏霍姆林斯基说过:自由支配的时间是学生个性发展的必要条件，学生自主学习的时间，同样也是探究的必要条件。

三、引导学生进行化学实验的探究，培养探究能力，实践能力和创新能力。

1、放开探究实验的思路，实现探究实验教学的多元化。

实验研究的方式是多样的，由于学生的思想水平，思维方式是有差异的，尊重学生的个体差异，就不应该也不可能要求不同学生完成同样过程任务。

否则，学生的主体地位就不能得到真正的体现。

(1)实验器材选择的多样化。

教师在为学生准备实验器材时应注意使提供的实验器材有可选择性，同时，注意引导学生利用身边的小物品与实验器材结合，设计化学实验。

(2)实验变量多样化处理。

一个化学量的变化，一个具体的科学问题常常与多个因素有关系，因此，控制变量法是化学研究常用方法之一。

由于不同学生认识水平的不同，实验本身难易度不同及课堂有限时间的限制等因素，在一节课上，不同的学生不一定能同时研究完所有的问题，这时，老师就应该有目的，有重点地组织学生的实验活动，使本节课的教学目标有计划地完成。

(3)信息传递的多样化。

在探究实验的教学中，学生获取信息的途径也是多样的。

观察实验，收集实验数据，与组内成员交流，倾听其他小组的意见，与教师交流等等。

而阅读说明书也是一种有效的方法。

2、开放实验管理，把合作权利和方法交给学生。

在实验教学中，随时提醒学生注意一些不利于合作的行为方式，随时指导合作活动，
帮助学生明确目标，充分调动学生间合作的积极性，培养学生互助互爱的良好品质，是进行实验教学的重要内容，也是更好地完成实验教学任务的必由之路。

在这种合作中，学生是活动的主体，教师可不能代替。

例如:实验中，学生的分工问题就应放给学生。

因为讨论分工的过程就是学生分析研究实验的过程，实验的目的是什么应观察什么记录哪些数据实验仪器的使用等，这个过程对学生的合作意识和合作能力的培养是非常重要的。

3、将研究方法贯穿于实验教学的始终。

在实验教学过程中，让学生不断地体会和应用实验研究的方法，增强学生运用科学研究的方法，增强学生运用科学研究方法的意识和能力。

在平时的教学中，充分利用实验的优势，让学生通过科学探究的过程，通过自己的思维模式不断地向科学的思维模式发生顺应，潜移默化地接受科学方法的教育，对培养学生创新素质具有重要意义。

4、变演示为探究，培养学生创新能力。

往往越新奇的实验，学生越想亲自尝试，由于演示实验学生无法直接参与使实验功能的发挥受到很大限制。

因此抓好演示实验的同时，应努力开拓实验教学的构想，探索设计性实验教学的新路子。

设计性实验选题时不要求突出实验内容的复杂性，题目只给出实验目的和要求，由学生根据目的要求去独立查阅资料，独立制定实验方案，在自己认真思考的基础上，提出自己分析，解决问题的设想，然后在教师的指导下独立地去解决，最后写出实验报告。

在这个过程中，学生的多种能力都能得到培养。

四、将问题的探究廷续到课外和后续过程
课堂教学中的探究学习，表现为教师统一调控下组内互动、同学交流和沟通大致限于认知范围内，若让学生进一步增强探究意识、提
高探究能力，就必须打通课堂与社会联系的通道、拓展学习空间，增加实践机会，创建一个开放的化学学习世界，综合实践活动是课堂教学的延伸和扩展，课堂教学中有限的内容和时间，空间范围，由于有了课外实验活动而得到补充和完善。

可以是以实验探究为主的实践活动，教师引导学生采用类似于科学研究的方法主动探究，发现，获取知识，解决问题，在实践中学会学习。

以实验探究为主的实践活动，选择课题范围要小一些，研究和实验操作性要强一些。

(1)由教师设计一些课题或学生提出自己感兴趣的课题，例如:调查热电厂附近的空气受污染的程度，污染物有哪些？(2)可以引导学生开展以设计和动手制作为主的实践活动。

例如在石灰石上用盐酸刻下自己的名字；探究影响食盐溶解得因素有哪些？在铝制水杯用硫酸铜写字。

(3)可引导学生撰写科技手抄报，例如:化学与健康的手抄报等。

教师的有效指导是探究式教学实施成功的基本条件。

探究式教学中教师的指导是在根本上创设学生发现问题的情景，引导学生从问题情境和教师所营造的条件中选择适合自己的探究内容，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式，与学生共同展开探究过程。