浅谈探究式教学中教师的作用

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教师在探究式教学模式中的作用

教师在探究式教学模式中的作用

教师在探究式教学模式中的作用
一、探究式教学的模式有七环节:
1、创设情景,激发兴趣,提出问题
2、引导学生猜测与假设
3、学生制定计划与设计实验
4、学生分组实验与收集数据
5、分析与论证
6、评估
7、交流与合作探究式教学
二、在探究式教学模式中教师要起主导作用,主要体现在:
1、设计探究目标——就是教师要根据教学目标和内容,确定探究的问题和探究的目标,并精心设计探究过程和方法。

2、创造探究条件——探究之前和过程中,教师应为学生提供充分的探究条件。

如实验条件、知识条件、方法条件,对一些模拟探究还需精心设计好课件,预测探究过程中可能出现的一些问题以及解决方案等。

3、适当点拨引导——在学生的探究过程中,教师对他们的行为、方法和思维作适当的点拨和引导,来指导学生去分析、认识和解决在探究过程中出现的一些实际问题,使探究过程顺利进行,达到预期的教学目的。

4、师生共同评价——在探究的过程中和结束后,要适时引导学生对探究的过程方法和结论进行总结和评价。

科学中教师主导作用

科学中教师主导作用

浅谈科学探究中教师的主导作用在探究学习中,教师指导学生以具体的客观事实为学习的开始,通过对有结构(即包含着一定概念体系)材料的思考,探索出材料所包含的信息,然后在小组内讨论,用自己的语言交流,形成表象,进而通过抽象概括,内化为概念。

在探究性学习中,教师的主导作用主要表现在以下几个方面。

一、指导学生进行探究活动根据小学科学课程标准,探究性学习中学生是学习的主体,他们通过对探究材料的自主探索,发现材料之中蕴含的意义。

学生是在“做”中学,改变了传统的在“听”中学、在“教”中学、在“问”中学,教师不再是权威的讲授者,而是学生的合作伙伴。

教师的指导,是建立在学生主体地位的基础之上的,其根本特征是使全体学生进入主动性、实践性、探索性的学习活动中。

1.为学生的学习提供一个民主和谐的环境,激励学生的探究兴趣兴趣是最好的老师。

学生在充满兴趣时,心情舒畅、情绪饱满,大脑皮层易形成兴奋中心,激活神经系统,使感知、注意、记忆、想象等心理活动处于积极状态。

在教学中,教师应以一个平等的研究者、促进者的身份,参与学生的探究活动中,尊重每个学生,尊重每个学生的见解,允许学生犯错误,让学生想到老师是他的朋友,相互之间可以交流、争论,这样,就为学生创设了一个心理安全环境,使他们处在一个能动状态。

2.放手让学生自主探究教师为学生提供探究材料、创设探究情境后,应让学生进行自主探究,激励学生按自己的思路去观察、实验、操作,而不是教给学生每一步该做什么,领着学生“摸石头过河”。

教师如果按成人的、程式化的思维方式去给学生所谓的指示、建议,反而会影响学生的思维过程。

学生的想象是最丰富的,教师应放手发挥学生的想象空间。

3.给学生足够多的探究时间学生主体地位在探究型学习中的体现,首先是对材料的支配,其次是有足够的探究时间。

如果教师过多地限制学生的探究时间,那么让学生自主探究只能是一句空话。

评论文章《走出1:1的格局》指出,一节课,教师发言或活动时间多于学生,那么这位教师是一位不称职的教师;师生活动时间比为1:1的教师为基本合格的教师;师生活动时间比为1:3甚至1:6的教师为优秀的教师。

探究式教学模式 促进教学工作,提高教学质量的作用和意义

探究式教学模式 促进教学工作,提高教学质量的作用和意义

探究式教学模式促进教学工作,提高教学质量的作用和意义引言部分的内容如下:1.1 概述探究式教学模式作为一种新颖而有效的教学方式,近年来受到越来越多教育工作者的关注和重视。

相比传统的教师讲授式教学,探究式教学模式更加注重培养学生自主思考、合作解决问题的能力,呼应了现代社会对人才培养的需求。

本文将探究式教学模式在促进教学工作、提高教学质量方面所起到的作用与意义进行深入探讨。

1.2 文章结构本文主要分为五个部分:引言、探究式教学模式的定义与原理、探究式教学模式对教师发展的影响、探究式教学模式对学生学习效果的影响、结论。

通过这样的结构安排以全面阐述探究式教学模式在不同层面上产生的积极影响。

1.3 目的本文旨在通过研究和分析,明确探究式教学模式在实际应用中对促进教育工作和提高教育质量所具有的重要作用和深远意义。

通过对该教学模式的原理、在不同课程中的应用以及对教师和学生的影响进行探讨,旨在为教育工作者提供理论依据和实践指导,推动探究式教学模式的进一步发展和应用。

2. 探究式教学模式的定义与原理2.1 探究式教学模式的概念探究式教学是一种以问题、情境或挑战为引导,鼓励学生主动参与和深度思考的教学方法。

在这种教学模式下,教师更多地扮演引导者和指导者的角色,学生通过自主探索、发现和合作,积极构建知识体系。

探究式教学注重培养学生的问题解决能力、批判性思维和合作精神,并通过实践性任务和项目来促使学生将所学知识应用到实际情境中。

2.2 探究式教学模式的原理与基本特点探究式教学模式基于以下原理和基本特点:- 学习是一个有意义的过程:探究式教学通过提供具体而真实的问题或情景,让学生能够与所接触到的事物建立起联系并产生了解。

- 学习是建构性的:探究式教学鼓励学生通过构建新概念、知识结构和解决问题来建立个人意义。

- 学习是个人化的:探究式教学允许学生根据自己的背景、兴趣和能力选择个人感兴趣的问题进行研究。

- 学习是社会化的:探究式教学倡导学生在合作小组中合作解决问题,通过分享、交流和互动来共同建构知识。

生物性学习中教师作用

生物性学习中教师作用

浅谈生物探究性学习中教师的作用摘要:在新课标下,生物课教学中教师的作用尤其重要。

一要发挥引导作用,二要发挥指导作用,三要发挥组织作用,启迪学生科学探究,改变传统的学习方式,收到素质教育的良好效果。

关键词:生物科学教学方法在生物新课程标准中,科学探究被作为十大内容标准之一,也就是说科学探究是学生积极主动地获取生物学知识,领悟科学研究方法而进行的各种活动。

它通常包括:提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达交流。

引入科学探究是为了促进学习方式的改变,使学生能主动地获取生物科学知识,体验科学过程和科学方法,形成一定的科学态度与价值观,培养创新精神。

在探究性学习的实施中,老师的作用至关重要。

那么教师应该如何发挥作用呢?一、教师要作好引导作用在探究性学习中,学生是主体,是探究过程的实施者,教师要充当因势利导的引导者。

教师引导过程要注意:1、引导学生作一定的准备工作:在探究性学习的初始阶段,教师要结合探究目的引导学生如何使用工具书,多媒体网络,做笔记,调查,收集和分析资料方面的技术和方法,以便学生比较顺利且充满信心地进入探究。

2、教师正确引导学生提出问题:探究活动一般是以小组的形式来完成的,但各小组之间存在一定的差异,如知识储备,技能水平等,因此,教师要鼓励学生不局限于课本,不受他人影响,提出有独立性的问题,做出有个人见解的假设。

二、在探究性学习实施过程中,教师要发挥好指导作用作为教师必须明确在探究活动中的角色和地位——既不是知识的传授者,也不是学生活动的旁观者,更不是学生活动效果的评判者,而是活动的组织者、参与者、指导者和促进者。

教师在指导的过程中要注意以下几方面:1、指导要有针对性:在实施过程中,老师要以参与者的角色及时了解探究活动的进展情况,有针对性地进行及时指导,对于探究积极性不高,遭受挫折而情绪低落的学生或小组,要查找原因,鼓舞士气,树立“我能行”的信心,及时把他们的情趣调动起来,帮助他们解决遇到的问题,对于有特殊困难的学生或小组要进行原因查找并个别辅导。

浅谈教师在学生合作探究过程中的作用

浅谈教师在学生合作探究过程中的作用
挑战 目标 : 如, 美 国中部平原发生 的原 因、 对 当地 的影 响、 应 对措施 ? 洪涝 :
模式” 其他环节的完成, 不仅能完成《 高考考试说明》 中的内容和要
求, 能实现 许多地理知识 的掌握理 解 , 把“ 复杂 问题 简单 化” , 实现 “ 学习有用 的地理” , 有助于培养与激发学生 的学 习兴趣 , 提高地理
分发挥主体“ 学” 的作用 , 教师的主导地位也得 到了体现 。
挑 战目 标: 如 , 意 大 利 波 河 下 游 地区 洪 涝 发 生 的 季 节 及原 因 、


节的充分完成起了关键 作用 。这样 , 学生在心中有 了 目标 , 就能充 措施 等
可让 学生通过探究 疑问 、 交流 、 总结 、 展示 等环节 , 教 师再 进 教师对洪水 、 寒潮 、 干旱 等各 自然灾害还可按不 同区域设计 出 : 行适 当的总结 如, 洪水按成 因主要分为 : 融雪洪水 、 冰凌洪水 、 暴 “ 目 ” , 学生依据“ 目标导学 ” 完成 任务 。如 : 水洪水 并 重点考虑致灾 因子 中的 自然及人文 因子 , 自然因子主要
挑战 目标如 : 北 非热带草原地区旱灾的成因 、 季节 、 影 响、 防
御 措 施 寒潮 :
挑战 目标 : 南、 北坡 ; 阳、 阴坡 ; 迎风 、 背风坡 ; 陡、 缓坡的区别 ?
上述 “ 目标 导学 ” 设置不仅让学生融会贯通 、 举 一反三 , 提高综 .
目标 1 : 东北 、 华 北等地发 生寒潮次数 频繁 的原 因 、 对 当地 的
影响 、 应对措施 7
合思维 、 分析归 纳能力 , 同时又让课堂教学条理分明 , 延 伸 自然 , 还
可运用到对“ 雪线 、 盐度、 温度 分布” 等的教学 中, 使 教师教学更具 灵 活. 眭, 有效地促进 了教与学统一。通过 “ 目标导学” 及“ 五学课堂

初中物理教师在探究式教学中的作用

初中物理教师在探究式教学中的作用
合课 程 资 源 。一 方 面 , 以教 材 为 基 础 ,用 好 教 材 。 要 过 程 、课 程 评 价 和 教 学 资源 的 开 发 等 方 面 都 要 突 出 以 根据 课程 标 准 的要 求与 学 生 的实 际情 况 ,有 目的 、有 针 学 生 为 主体 的 思 想 。 ”在 制 定 教 学 目标 时 , 要 以学 生
“ 制订 计 划与 设计 实 验 ”过 程 中 ,教 师启 发 、 引导学 生 但 加强 教学效果 , 也是物 理探 究式教学 的必然要求 。
先 从宏 观上 提 出总 体 思路 ,设计 总体 方 案 ,再 对 每个 局 7 “ 估 ”环 节 中教 师 的 作 用 。 由 于 学生 探 究 活 ) 评
意 识 的提 高 。教师 引导 学生 参加 各 项活 动 ,帮 助 他们 成 灵 ,让每 一 个 学生 都 有 发展 ,那 么 和 谐 的师 生关 系就 指 功 ,予 以真 诚的 祝贺 ,这也 是和 谐师生 关系 的润滑 剂 。 3)利 用 多种 方式 ,渗透 心 理 辅导 ,提 高 班 级管 理
位, 安排出每一天的学习和作息时间。 督促他们对照 自己的计
自我体 验与 自我控 制力 3 心理成 分 。 种
爱 学 生 , 不 仅 体 现 在 人 格 上 的 尊 重 、生 浯 中 的 关
怀 ,还 要让 他 们 面对 批 评 ,经 历挫 折 ,这对 学 生今 后 走 把握尺 度 的 “ 爱 ”更伟大 。 严
学知识应 用于解 决 实际 问题 的一种教 学形 式 。
不 能包 办代 替 ,注 意方 案 设计 不仅 仅 为解 决 问题 ,要 在
在 探 究 式 教 学 中 , 教 师 是 教 学 活 动 的 组 织 者 、 设 设计 过 程 中整 合 学生 的 知识 ,发展 学 生 的 能力 ,培 养创 计 者 、探 究过 程 的参 与 者 、提 供咨 询 服务 的顾 问 、和 学 新精 神 。有 时 方 案可 能 并不 完 善 ,可 留给 学 生在 具 体操 生 一起 活动 的伙 伴 。教 师为 学生 营 造 良好 的探 究环境 ,

浅谈探究式学习中教师的作用

浅谈探究式学习中教师的作用
间形成 民主融洽的师生关 系 、 民主和谐的学习气 氛。 1 . 把 微笑 带进课堂 三、 组织适宜的学 习形式
在探究性学习中 ,教师要根据学习内容的不 同和学习对象的 不同选择适宜的学习形式 。
1 . 用 问 题 引 导探 究
要营造和谐的探 究氛围 , 教师就要把微 笑带进课堂 , 将 期望传
多少探究是学生的自觉行为呢? 有多少探究是有效的呢? 这些问题的 新 知 识 的探 究 目的 。
解决, 无疑又落到了教师的作用上 。那么 , 在探究式学习中教师的作
用到底是什么呢?我初浅地认为, 至少应体现在以下几个方面。

4 . 开放性较 强的知识 开放性较强的知识 是指解决 问题的方法多样化 、答案不唯一 的相关知识。如 : 将一个长方形 分成 两部分 , 使这两部分既能拼成
3 . 迁 移性较强 的知识
[ 1 ] 靳玉乐. 探 究教 学论[ M] . 西南大 学出版社 , 2 0 0 1 . [ 2 ] 张德银 . 对探 究性 学 习的认识 [ J ] . 中小学数 学 : 小 学版 ,
心花 园的周长怎么办?有那么长的线 吗?能滚动吗?” 学生 面面相
不经意 问被教师的冷语冰冻。 2 . 把竞争引入课堂 要营造浓郁热烈的探 究氛 围 , 就要把竞 争引入课 堂, 为学生创
设展示 自我 、 表现 自我 的机会 , 促进所有学生 比、 学、 赶、 超, 培养非
觑, 议论纷纷。此 时, 要探索 “ 圆的周 长” 是否与“ 圆的大小” 有关 已
是 自然 的事 了。
智力 因素和学生情操。
3 . 把鼓励带进课堂
2 . 保证充足的探究时 间
在学 习中, 教师应给每一位同学发表意见和思考的机会 , 不要

案例――探究式教学模式 促进教学工作,提高教学质量的作用和意义

案例――探究式教学模式 促进教学工作,提高教学质量的作用和意义

案例――探究式教学模式促进教学工作,提高教学质量的作用和意义一、引言随着教育改革的不断深入,探究式教学模式作为一种新型的教学方法,在我国教育领域逐渐受到关注和应用。

探究式教学模式强调学生的主体地位,注重培养学生的创新精神和实践能力,对于提高教学质量和促进教育工作具有重要的作用和意义。

1.探究式教学模式的定义和特点探究式教学模式是一种以学生为中心,强调学生主动参与、自主探究和合作学习的教育模式。

其主要特点有以下几点:(1)学生自主学习:学生在教师的引导下,自主确定学习目标、制定学习计划,主动寻找和分析问题,解决问题。

(2)教师角色转变:教师由传统的知识传授者转变为学习指导者、引导者和伙伴,发挥引导学生思考、鼓励学生探究的作用。

(3)重视过程评价:注重学生在探究过程中的表现,强调过程与结果并重。

2.探究式教学模式在我国教育领域的应用现状近年来,我国教育部门高度重视探究式教学模式的推广与应用,许多学校和教师在教学实践中开始尝试和探索。

然而,由于传统教育观念的束缚和教育资源的限制,探究式教学模式在我国的应用仍面临一定的困境。

二、探究式教学模式对教学工作的促进作用1.激发学生的学习兴趣和积极性探究式教学模式通过设置富有挑战性和趣味性的问题,引导学生主动探究,从而激发学生的学习兴趣。

学生在兴趣的驱动下,会更加投入学习,提高学习效果。

2.培养学生的创新思维和实践能力在探究式教学模式中,学生通过自主思考、解决问题,培养了自己的创新思维和实践能力。

这些能力对于学生未来的学术和职业发展具有重要意义。

3.提高教师的教学水平和教学方法探究式教学模式对教师的教学方法和水平提出了更高的要求。

教师在实践中不断摸索、学习,从而提高自己的教学水平和教学方法。

三、探究式教学模式对提高教学质量的意义1.促进教学内容的深度和广度探究式教学模式要求教师在设计教学活动时,注重拓展教学内容的深度和广度。

这有助于提高学生的知识储备和综合素质。

浅谈“探究式谈论教学法”在高校课堂中作用和地位

浅谈“探究式谈论教学法”在高校课堂中作用和地位

浅谈“探究式谈论教学法”在高校课堂中作用和地位作者:韩驰来源:《中国科教创新导刊》2013年第04期摘要:本文探讨了“探究式谈论教学法”在高校课堂中作用和地位以及如何把探究式教学法融入高中科目教学中,主要有:体验探究法、激趣引题探究法、实物形象探究法等。

关键词:探究式教学法体验探究法激趣引题探究法实物形象探究法作用和地位中图分类号:G424 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2013)02(a)-0080-01受传统应试教育的影响,学生在学习过程中专注于标准答案,在老师提问时,学生不是先自己思考解答问题,而是翻阅课本找寻答案。

当自己的观点与书本有冲突时,就不知如何是好,这大大降低了学生创新意识的培养。

因此,教师要培养学生主动思考,自主探究问题,加快高中课堂教学改革的步伐,把探究式教学法融入高中课堂教学中,已迫在眉睫。

那么,到底什么是探究式谈论教学呢?1 探究式谈论教学的定义1.1 什么是探究式谈论教学“探究式谈论教学法”作为一种常用的、有效的、实践的、实用的课堂教学方法,本质是一种互动是一种交流,让学生体会到学习的乐趣,让学生养成独立的思考的能力和方法积累,养成学习知识的能力和方法。

它又是一种互动,互动有不同形式的互动,师生间,生生间,一对一,一对多,讨论也是一种交流,有语言的交流,也有文字的交流。

简单的说就是教学过程在教师的指导下,学生以教材的基本内容为基础,对生活中的一些社会现象,以个人或小组的形式进行讨论,让学生用所学到的知识解决实际问题的教学方法。

这种教学方法与以往重知识,轻实践的传统教学方法截然不同,而是注重学生心智的发展,有效调动学生学习的主动性、积极性,使学生主动地发现问题、解决问题,从而培养学生的创造性思维,提高其自学能力,为其终身学习和以后的工作打下基础。

1.2 教师在探究式谈论教学中发挥的作用探究式谈论教学,教师在探究式课堂教学中发挥着主导作用,是引导和辅助学生自己思考是重要环节,它关系着教学能否秩序井然地进行,能否取得实效;学生作为探究式课堂教学的主体,要充分发挥其作用,抛弃“等、靠、要”的依赖心理,要自主学习,主动探索。

试论教师在科学探究活动中的作用

试论教师在科学探究活动中的作用
施 素 质 教 育 的 目标 。
麻麻钉子上而没有受 伤的录像 ,提问难道真有特异 理上 的平衡 , 引起学生学 习动机 、 注意力 和情 感态
的观点。 这 种 教 育 观 点 , 是 用 科 学 研 究 的 思 维 方 法 和 就 态 度 关 注 内在 的 、 思 性 的 、 于 理 性 的思 维 探 究 反 富


组 织 者
在教学 活动 中, 教师关注 的是 如何让学生 通过 从事有 真实意义的活动任 务来 获得 有价值 的经验 。
度上 讲 , 是 要 让 学 生 能 “ 一 跳 , 桃 子 ”而 从 广 个 学生 从 漏 斗 口往上 吹 气 ,咦 ,乒 乓 球 怎 么一 直 没 就 跳 摘 ; “
度 上讲 , 就是人们 常说 的“ 全面发 展” 这是我们 实 吹上来?” “ , 在 压强” 教学 中, 播放气功大师站在密密
过程 , 而不是具 体 的感 性 的动作 活动 ; 注如何 通 按照这种思路 ,教师的主要任务是分析 和明确需要 关
然后在真实世界 中找到相应 的真 过活动生成观念性 的而非物质性 的成果 , 即学 习者 学生学 习的是什么,
选择合适 的任务情境引人到教学活动之 通过解决 问题 而形成 的新理解 、 新思 想 、 新观念 ; 在 实任务情境 ,
的发展 中寻找突破. 高中教师应适 当地 降低“ 台阶” , 逐步提高 , 保底 ” 以“ 为主 , 再谋 “ 发展 ” 当然初 中教 ;
师也应适 当垫 高“ 台阶 ”在教学 中不 断地渗透各种 , 科学 的研究方 法 , 培养学 生 的思 维能 力 , 固 和完 巩
上, 在后轮下各放一 张纸 , 启动后 , 观察 到后轮转 动 结合初 中生 的学情 特点 , 从低起点切 入 , 循序渐进 ,

浅谈“探究式阅读”

浅谈“探究式阅读”

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------浅谈“探究式阅读”浅谈探究式阅读探究式阅读是指教师充分发挥学生的主体作用,让学生自己学习、阅读、探究学习对象,收集处理信息,积累体验性感,获取知识,掌握规律,解决实际问题,从而培养学生的创新思维和独立人格的一种学习模式。

首先,探究式阅读有如下特征:1、开放性。

主要体现在:学习的主体是全体学生学习的对象,包括文字资料,阅读资料,影响资料等等,学习的目标是开发,挖掘和培养学生的创造性,学习的潜能提高学生的综合素质,学习的关系是互助合作协调发展的,学习的评价是指在促进学生探究水平的不断发展和提高。

2、主体性。

真正的有效阅读必须是依赖读者全部的心智和性感意向的活动。

学生是学习的主体。

让每位学生充分展示自己的才能,发展个性,去探究发现获取并在探究发现获取中取得发展。

3、探究性。

具过程简图为:学生活动阅读提出问题分析解决问题共享表现与拓展。

教师活动创设情境指导帮助引导促进。

1 / 3质疑释疑在质疑在释疑的学习过程,激发学生的学习兴趣,培养解决问题的能力,发展思维品质和积极进取的精神。

其次,探究式阅读的运用。

1、激发阅读自主探究。

教师简短的导入为学生自己探究做铺垫,学生有浓厚的兴趣,则会主动的进入自主探究阶段。

学是疑问自主结在一起,给自己探究增添无限的乐趣和动力,在自主阅读中所生成的问题以笔记的方式做好记录,以便于落实问题生成合作探究的进解。

2、质疑讨论合作探究。

通过探究的多种形式优化组合,学生发挥各自特长,相互启发研讨,形成思维互补,集思广益,学中有挥,挥中有学。

3、激励评价拓展探究。

对学生积极主动参与探究给予充分肯定,又要得出结论,为学生今后解决类似问题导向指路。

教师如何在式教学中发挥作用

教师如何在式教学中发挥作用

教师如何在探究式教学中发挥作用摘要:本文从四个方面阐述了教师如何在物理探究式教学中发挥作用,并结合笔者的教学实例加以说明,突出了以学生为主体,以教师为主导的教学原则。

以期达到培养学生积极参与探究活动的兴趣,掌握探究式学习的方法之目的。

关键词:物理探究式教学教师作用引导随着新课程改革的逐步深入,物理探究式教学越来越凸现其重要,它既是物理课程的重要内容,又是学生实现终身学习的一种重要学习方法。

教师如何在物理探究式教学中发挥作用?现就笔者的亲身体验浅谈几点看法。

一、创设情景和氛围,提炼专题与要点进行物理探究式教学中,首先要让学生会根据适当的物理情景发现问题,使学生明白,在哪些问题上还不清楚,或者有异议,大胆地提出来,使自己的探究活动有的放矢。

然而,学生提出的问题往往很多,而且很杂乱,由于受时间、设施、知识等的限制,不可能让他们一一探究,这就要求教师从学生疑问中加以提炼,共同确定研究专题。

如在探究影响浮力的大小因素时,教师先做一个演示实验,在弹簧测力计下吊一节废电池,使之从水面上慢慢浸入水中,然后从水底逐步提起,直至离开水面,让学生观察弹簧测力计示数,判断浮力大小的变化。

这样不仅为学生创设了情景和氛围,而且激发了学生的探究热情,同学们接连提出好几个问题,有的看似与本题毫无关系,这就要求教师巧妙地引导学生从中提炼出几个主要问题。

如与浸入的深度、体积等的关系,便于学生有针对性地进行探究。

二、巧妙引导和点拨,及时提醒与帮助在探究活动过程中,教师加强巡视,针对不同学生进行辅导和点拨。

尤其是学生在分析、讨论时,对于优生只要采用打比方、作类比(如溪沟对流水的阻碍)的办法。

对于中等生,可作如下点拨:导体材料不同,导体内的结构不同,这样电流受阻碍不同;导体长度不同,好像电荷“齐步走”“通过”整个导体,受到的碰撞也不一样;导体横截面积越大,相同的电荷数受到的“拥挤”越弱。

对于差生,教师不妨多做一些分析,多讲疑点,讲详细一点,可从实验设计、操作步骤上开始辅导,直到学生能独自走下去。

浅谈科学探究中教师的主导作用

浅谈科学探究中教师的主导作用

满, 大脑皮层易形成兴奋 中心 , 激活神经 系统 , 使感知 、 注意 、 记
忆、 想象 等心理 活动处于积极状态 。 在教学中 , 教师应以一个平 等 的研究者 、 促进者 的身份 , 参 与学 生的探究活动 中, 尊重每个 学生 , 尊重 每个学生 的见解 , 允 许学生犯 错误 , 让 学生 想到老师 是他 的朋 友 , 相互 之间可 以交流 、 争论 , 这样, 就 为学生创设 了
真正经历知识产生 、 发展的过程 , 真正成为学 习的主人 。
二、 指 导 学 生进 行 研 讨 和 自主 运 用 知 识
伴。 教师 的指导 , 是建立在学生主体地位 的基础之上 的, 其 根本 特征是使全体学生进 入主动性 、 实践性 、 探索性 的学习活动 中。
1 . 为 学生 的学习提供 一个民主和 谐的环境 , 激励 学生的探
教师 为学生提供探究 材料 、 创设探究情境 后 , 应 让学生 进 行 自主探 究 , 激励 学生按 自己的思路去观察 、 实验 、 操作 , 而不
是教给学生每一步该做什么 , 领着学生 “ 摸石头过河 ” 。教师如
果按成人的 、 程式化 的思维方式去给学生所谓 的指示 、 建议 , 反
在研讨活 动中, 要尊重 每一个学生 的发 言 , 也就是说 , 不要 轻易地肯定 和否定学生 的发言 。 教师要做一个忠实 的听众和记 录员 , 相信学生在出现错 误时他们 自己会去辩 论。即使由于观
配, 其 次是 有足 够的探究 时间。如果教师过 多地 限制学生的探 究时间 , 那 么让学生 自主探究 只能是一句空话 。 评论文章《 走 出 1 : 1 的格局 》 指出 , 一节课 , 教师发言或 活动时 间多于学生 , 那 么这位教师是一位不称职的教师 ; 师生 活动时间 比为 1 : 1 的教

“式谈论教学法”在高校课堂中作用和地位

“式谈论教学法”在高校课堂中作用和地位

浅谈“探究式谈论教学法”在高校课堂中作用和地位摘要:本文探讨了“探究式谈论教学法”在高校课堂中作用和地位以及如何把探究式教学法融入高中科目教学中,主要有:体验探究法、激趣引题探究法、实物形象探究法等。

关键词:探究式教学法体验探究法激趣引题探究法实物形象探究法作用和地位中图分类号:g424 文献标识码:a 文章编号:1673-9795(2013)02(a)-0080-01受传统应试教育的影响,学生在学习过程中专注于标准答案,在老师提问时,学生不是先自己思考解答问题,而是翻阅课本找寻答案。

当自己的观点与书本有冲突时,就不知如何是好,这大大降低了学生创新意识的培养。

因此,教师要培养学生主动思考,自主探究问题,加快高中课堂教学改革的步伐,把探究式教学法融入高中课堂教学中,已迫在眉睫。

那么,到底什么是探究式谈论教学呢?1 探究式谈论教学的定义1.1 什么是探究式谈论教学“探究式谈论教学法”作为一种常用的、有效的、实践的、实用的课堂教学方法,本质是一种互动是一种交流,让学生体会到学习的乐趣,让学生养成独立的思考的能力和方法积累,养成学习知识的能力和方法。

它又是一种互动,互动有不同形式的互动,师生间,生生间,一对一,一对多,讨论也是一种交流,有语言的交流,也有文字的交流。

简单的说就是教学过程在教师的指导下,学生以教材的基本内容为基础,对生活中的一些社会现象,以个人或小组的形式进行讨论,让学生用所学到的知识解决实际问题的教学方法。

这种教学方法与以往重知识,轻实践的传统教学方法截然不同,而是注重学生心智的发展,有效调动学生学习的主动性、积极性,使学生主动地发现问题、解决问题,从而培养学生的创造性思维,提高其自学能力,为其终身学习和以后的工作打下基础。

1.2 教师在探究式谈论教学中发挥的作用探究式谈论教学,教师在探究式课堂教学中发挥着主导作用,是引导和辅助学生自己思考是重要环节,它关系着教学能否秩序井然地进行,能否取得实效;学生作为探究式课堂教学的主体,要充分发挥其作用,抛弃“等、靠、要”的依赖心理,要自主学习,主动探索。

浅谈教师在研究性学习中的作用

浅谈教师在研究性学习中的作用

I 摘要 】 研 究性 学 习的开展 是 我 国 当前 教 学方 式的 重 大改 革 , 它倡 导要 以 学生 的 自主性 学 习为基 础 , 当前 , 研 究性 学 习的 实践取 得
了一 系列可 喜的 成 绩 , 但 同 时也 出现 了不 少的缺 憾 , 其 中之 一 就是 强调 学 生 自主体 验 和探 究 的 同时 , 弱化 甚 至放 弃 了教 师 的指 导 。教 师在 组 织学 生进 行研 究性 学 习过 程 中应 对 小组合 作 、 研 究性 学 习课 题 的选 择 、 资料 的 收集 整理 分析 、 研 究报 告的 撰 写等 方 面进 行 精心 的指 导 。只 有如 此 . 才能 提 高研 究性 学 习的 实效 。 【 关 键词 l 研 究性 学习 教 师作 用 教 学 实效 【 中图分 类号 1 G4 5 1 【 文献标 识 码 】 A 【 文章 编号 】 2 0 9 5 — 3 0 8 9 ( 2 0 1 3 ) 0 6 - 0 0 7 0 - 0 2
思想 ・ 政治
课程教育ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ研究
C o u r s e E d u c a t i o n R I a r c h
2 0 1 3 年6 月 上旬 刊
浅谈教 师在研 究性 学 习中的作 用
皮 爱章
( 武汉 市 汉南 区职 业教 育培 训 中心 湖 北 武 汉 4 3 0 0 9 0 )
1 . 研 究性 学 习的 内涵 、 目标 1 . 1 研 究性 学 习的 内涵 从研 究 性 学 习的含 义 来看 , 可 以有广 义和 狭 义 两种理 解 。从 不” 原 则。 4 . 教 师在 研 究性 学 习中 的作 用 4 . 1 教 师应 优化 组 合研 究性 学 习 小组

案例――探究式教学模式 促进教学工作,提高教学质量的作用和意义

案例――探究式教学模式 促进教学工作,提高教学质量的作用和意义

案例――探究式教学模式促进教学工作,提高教学质量的作用和意义摘要:一、引言1.探究式教学模式的定义和特点2.探究式教学模式在我国教育领域的应用现状二、探究式教学模式对教学工作的促进作用1.激发学生的学习兴趣和积极性2.培养学生的创新思维和实践能力3.提高教师的教学水平和教学方法三、探究式教学模式对提高教学质量的意义1.促进教育教学改革和创新2.符合素质教育的要求和目标3.有助于培养全面发展的人才四、如何在教学中应用探究式教学模式1.创设问题情境,引导学生自主探究2.开展小组合作,培养学生协作能力3.加强教学评价,确保教学质量五、探究式教学模式面临的挑战和应对策略1.传统教育观念的束缚2.教育资源和设施的不足3.教师专业素质的提高和培训六、结论1.探究式教学模式在我国教育改革中的重要地位2.探究式教学模式对教学工作的高度促进作用3.进一步推广和优化探究式教学模式的必要性正文:一、引言随着教育改革的不断深入,探究式教学模式作为一种新型的教学方法,在我国教育领域逐渐得到重视和应用。

本文将从探究式教学模式的定义、特点、在我国教育领域的应用现状入手,分析其在教学工作中的促进作用以及提高教学质量的意义,并就如何在教学中应用探究式教学模式进行探讨。

二、探究式教学模式对教学工作的促进作用1.激发学生的学习兴趣和积极性探究式教学模式以问题为导向,强调学生的主体地位,教师在这一过程中发挥引导和协助作用。

通过创设有趣、富有挑战性的问题情境,引导学生主动参与学习,从而激发学生的学习兴趣和积极性。

2.培养学生的创新思维和实践能力探究式教学模式注重培养学生的动手操作和实际解决问题的能力。

在教学过程中,教师将理论与实践相结合,引导学生通过实践探索、实验验证等方式,锻炼学生的创新思维和实践能力。

3.提高教师的教学水平和教学方法探究式教学模式对教师提出了更高的要求。

教师在教学过程中需要不断调整教学策略,创新教学方法,以适应学生探究式学习的需求。

浅谈教师在小组合作探究法教学中的作用

浅谈教师在小组合作探究法教学中的作用

浅谈教师在小组合作探究法教学中的作用小组合作探究法是一种以学生为主体,将学生分群组,通过合作探究来促进学生学习的教学方法。

在这种教学方法中,教师扮演着至关重要的角色,因为教师的作用直接影响着学生的学习效果和学习过程。

首先,教师在小组合作探究法教学中的作用之一是引导学生。

教师要为学生提供明确、具体的学习任务,并引导学生学习方法和思考方式,帮助学生理解学习目标和学习内容以及完成任务的过程和细节。

教师可以鼓励学生提出问题、讨论、产生新思想,从而促进学生的思维、创造性和创新性。

其次,教师在小组合作探究法教学中的作用之二是监督和评估学生的学习进展。

教师要通过对学生的学习过程的反思和总结,来进行评估和纠正学生的错误。

教师还需要帮助学生自我评估和互评,以便进一步提高学生的学习水平和能力。

第三,教师在小组合作探究法教学中的作用之三是将学生的学习与现实生活相结合。

学生的学习不仅仅是学术知识的学习,还包括社会性的、生活性的和实践性的知识的学习。

教师可以利用小组合作探究法,让学生通过实际操作来感受和体验生活中的知识和技能。

这样可以提高学生的学习兴趣,使学生的学习更加生动有趣,并能够在实际生活中运用所学知识和技能。

第四,教师在小组合作探究法教学中的作用之四是增强学生的自主学习能力。

教师通过小组合作探究法的教学,不仅仅是在于传授学术知识,更是培养学生的自主学习能力。

在小组合作探究法中,学生需要独立思考、独立处理问题、自主组织材料和自主表达思想。

这样可以提高学生的学习兴趣、自信心和自觉性,同时也能增强学生的责任感和自主学习意识。

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浅谈探究式教学中教师的作用
新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式,是学生学习的有效方式,也是提高课堂教学效率的有效途径。

探究式教学就是引导学生积极有效地进行探究,从而主动获取知识,应用知识,解决问题。

它具有自主性,开放性,实践性,探究性。

比课本上的实验难度更高,未知程度更深,更富有趣味性和创造性,但无论同学们探究到什么程度,得到什么结果,都是有价值的,它的价值在于探究的过程和方法,它更能充分展现出同学们各方面的智力特长,也便于多元评价的进行。

布鲁纳的发现法学习理论认为:"认识是一个过程,而不是一种产品"。

探究式学习冲击了传统的教育方法,为构建新的教学体系,增添了新的内涵。

那么,怎样使学生体验科学研究过程,形成化学观念,领悟科学化学研究方法呢这需要教师在教学中成为一个引导者和促进者,引导学生进行科学化学探究。

一、创设问题情境,引导学生科学化学探究
问题与疑问是探究式学习的起点,也是探究式学习的一个基本特征。

初中化学探究式课堂教学,必须努力创设化学问题情境,让学生在化学问题情境中不断地发现问题,提出问题。

创设化学问题情境是探究式课堂教学的良好开端。

一个适合探究的问题必须有一定难度,需要向学生解释并且能够为学生所理解的,同时这个问题必须能激发学生的好奇心和探究欲望,使其产生一定的情绪体验,激发其学习的兴趣。

1、以语言的方式创设问题情境。

主要是教师以语言描述具体的事件或问题,为学生创设问题情境,这些事实或问题,可以是日常生
活中与所学内容有关的。

例如:在学习燃烧时,为什么蜡烛一吹就灭,而炉火越吹越旺;学习二氧化碳性质时,为什么石灰水瓶壁上有一层白膜;在学习爆炸时创设问题情境引入报道:2007年5月23日晚,泸县的兴隆煤矿发生瓦斯爆炸事故,截止24日已造成11人死亡。

2、以实验的方式创设问题情境。

实验既是化学课程的重要学习内容,又是进行科学化学探究的重要途径,也是呈现问题情境的基本素材和方式。

通过实验可以创设许多真实,生动,直观而又富有启发性的问题。

例如:在学习燃烧时,通过烧不坏的手帕(手帕浸入等体积的酒精和水的混合液中,取出点燃)使学生认识燃烧的条件。

3、利用多媒体,创设问题情境。

多媒体可以形象,直观地显示常规教育难以显示的教学情境。

例如:化学中微粒观难以建立,可用多媒体演示原子、分子、离子的动画,带入学生进入微观世界;由川流不息的汽车、沙尘弥漫的城市、浓烟滚滚的烟筒感觉空气的污染等一系列化学问题情境,让学生在问题情境中产生疑问,发现问题,提出问题。

二、营造探究式教学的条件,引导学生进行化学探究
探究式教学的本质特征是问题性,实践性,参与性和开放性,为了在课堂教学中实施探究教学,引导学生探究,必须营造以下条件:
1、要有探究问题的欲望。

在课堂教学中,要想方设法培养和激发学生的探究欲望,使学生经常处于一种探究的冲动之中,学生在强烈的探究欲望之下会积极主动地去想,去做。

例如:在学习识别碱时,可在滤纸上用毛笔蘸无色酚酞画一只小猫,然后喷上氢氧化钠溶液从而白纸上出现一只红猫这是为什么呢?学生的欲望被激发起来了,于是有了探究的过程。

2、要有探究问题的空间。

要给学生提供一个思维广阔空间,把学生带入一个主动学习,主动探究的空间,使学生有一种投入心力去学习的愿望。

在学习的过程中,体验到探究的乐趣,品尝到成功的喜悦,那么教师怎样设计具有探究空间的问题呢?
(1)从生活中发现探究内容。

例,探究课题为《气体的检验与除杂》,掌握了气体的检验与除杂方法可以帮助我们解决许多生活中的问题。

比如,有一种保健品叫力度伸维C泡腾片,它的价格要比普通维C贵得多,可大家还是很喜欢它,这是为什么呢?让我们设计一组探究实验来体验一下吧?学生开始在老师的指导下,动手实验。

结论是:除了主成份维C之外还含有辅料碳酸氢纳和苹果酸等,所以口味更佳!可见,要善于从贴近学生生活中的问题激发学生的探究的兴趣,培养学生发现问题的眼光。

(2)从实验发现探究内容。

在化学教学过程中,很多科学方法和实验融合在一起,实验能为学生提供感悟、操作、体验、探究和发现的机会,所以要尽可能地为学生提供真实的实验情境。

A、从动手实验中体验。

学生的亲手实验能提供最近距离的感知和体验,也能使他们在熟悉的现象中有许多新的发现,这些效果都是语言和演示无法替代的。

B、从对比实验中发现问题。

如:为什么用浓盐酸和碳酸钙制的二氧化碳不能使澄清石灰水变浑浊,而用稀盐酸和碳酸钙制的二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊呢?先用录象播一段这两个对比实验的不同现象。

很快学生的探究情绪就被激发了起来了,他们开始了不同的设想并动手验证自己的设想。

结论是:此实验对仪器干燥度要求较高;反应速度不宜太快等。

3、要有充分的自主的学习空间。

探究的问题性,实践性,参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习的时间。

苏霍姆林斯基说过:自由支配的时间是学生个性发展的必要条件,学生自主学习的时间,同样也是探究的必要条件。

三、引导学生进行化学实验的探究,培养探究能力,实践能力和创新能力。

1、放开探究实验的思路,实现探究实验教学的多元化。

实验研究的方式是多样的,由于学生的思想水平,思维方式是有差异的,尊重学生的个体差异,就不应该也不可能要求不同学生完成同样过程任务。

否则,学生的主体地位就不能得到真正的体现。

(1)实验器材选择的多样化。

教师在为学生准备实验器材时应注意使提供的实验器材有可选择性,同时,注意引导学生利用身边的小物品与实验器材结合,设计化学实验。

(2)实验变量多样化处理。

一个化学量的变化,一个具体的科学问题常常与多个因素有关系,因此,控制变量法是化学研究常用方法之一。

由于不同学生认识水平的不同,实验本身难易度不同及课堂有限时间的限制等因素,在一节课上,不同的学生不一定能同时研究完所有的问题,这时,老师就应该有目的,有重点地组织学生的实验活动,使本节课的教学目标有计划地完成。

(3)信息传递的多样化。

在探究实验的教学中,学生获取信息的途径也是多样的。

观察实验,收集实验数据,与组内成员交流,倾听其他小组的意见,与教师交流等等。

而阅读说明书也是一种有效的方法。

2、开放实验管理,把合作权利和方法交给学生。

在实验教学中,随时提醒学生注意一些不利于合作的行为方式,随时指导合作活动,
帮助学生明确目标,充分调动学生间合作的积极性,培养学生互助互爱的良好品质,是进行实验教学的重要内容,也是更好地完成实验教学任务的必由之路。

在这种合作中,学生是活动的主体,教师可不能代替。

例如:实验中,学生的分工问题就应放给学生。

因为讨论分工的过程就是学生分析研究实验的过程,实验的目的是什么应观察什么记录哪些数据实验仪器的使用等,这个过程对学生的合作意识和合作能力的培养是非常重要的。

3、将研究方法贯穿于实验教学的始终。

在实验教学过程中,让学生不断地体会和应用实验研究的方法,增强学生运用科学研究的方法,增强学生运用科学研究方法的意识和能力。

在平时的教学中,充分利用实验的优势,让学生通过科学探究的过程,通过自己的思维模式不断地向科学的思维模式发生顺应,潜移默化地接受科学方法的教育,对培养学生创新素质具有重要意义。

4、变演示为探究,培养学生创新能力。

往往越新奇的实验,学生越想亲自尝试,由于演示实验学生无法直接参与使实验功能的发挥受到很大限制。

因此抓好演示实验的同时,应努力开拓实验教学的构想,探索设计性实验教学的新路子。

设计性实验选题时不要求突出实验内容的复杂性,题目只给出实验目的和要求,由学生根据目的要求去独立查阅资料,独立制定实验方案,在自己认真思考的基础上,提出自己分析,解决问题的设想,然后在教师的指导下独立地去解决,最后写出实验报告。

在这个过程中,学生的多种能力都能得到培养。

四、将问题的探究廷续到课外和后续过程
课堂教学中的探究学习,表现为教师统一调控下组内互动、同学交流和沟通大致限于认知范围内,若让学生进一步增强探究意识、提
高探究能力,就必须打通课堂与社会联系的通道、拓展学习空间,增加实践机会,创建一个开放的化学学习世界,综合实践活动是课堂教学的延伸和扩展,课堂教学中有限的内容和时间,空间范围,由于有了课外实验活动而得到补充和完善。

可以是以实验探究为主的实践活动,教师引导学生采用类似于科学研究的方法主动探究,发现,获取知识,解决问题,在实践中学会学习。

以实验探究为主的实践活动,选择课题范围要小一些,研究和实验操作性要强一些。

(1)由教师设计一些课题或学生提出自己感兴趣的课题,例如:调查热电厂附近的空气受污染的程度,污染物有哪些?(2)可以引导学生开展以设计和动手制作为主的实践活动。

例如在石灰石上用盐酸刻下自己的名字;探究影响食盐溶解得因素有哪些?在铝制水杯用硫酸铜写字。

(3)可引导学生撰写科技手抄报,例如:化学与健康的手抄报等。

教师的有效指导是探究式教学实施成功的基本条件。

探究式教学中教师的指导是在根本上创设学生发现问题的情景,引导学生从问题情境和教师所营造的条件中选择适合自己的探究内容,帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式,与学生共同展开探究过程。

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