应用学习共同体 促进中小学教师教育技术培训发展
教师专业学习共同体的培育路径

教师专业学习共同体的培育路径一、引言教师是社会的栋梁,他们的专业学习和成长对于教育事业的发展至关重要。
在教师培养和成长的过程中,教师专业学习共同体起着重要的作用。
教师专业学习共同体是指一组志同道合的教师,在共同的专业兴趣和教育目标下,通过互相交流、学习和合作,共同提高教学水平,提升教师专业素养的学习群体。
本文将探讨教师专业学习共同体的培育路径,并提出相关建议。
二、教师专业学习共同体的概念与特点教师专业学习共同体来源于西方教育理论,其核心理念是“专业学习共同体是一种发展教师专业能力、提高教师教学质量、提升学校整体发展水平的有效途径”。
教师专业学习共同体的特点主要包括以下几个方面:1. 协作性:教师专业学习共同体是一个团队,成员之间培养合作精神,共同探讨和解决教学中的问题;2. 开放性:教师专业学习共同体是一个开放的学习平台,有利于和外界进行良性的互动与交流;3. 实践性:教师专业学习共同体是一个教学实践和经验分享的平台,成员可以分享自己的成功经验和教学方法,互相学习、取长补短;4. 持续性:教师专业学习共同体具有持续性,可以长期稳定地进行合作学习。
三、教师专业学习共同体的培育路径1. 建立共同的教育理念和目标教师专业学习共同体的建立首先需要明确教育理念和共同的目标。
围绕着学生的发展需要和学校的整体发展目标,形成共同的理念和目标,明确教育的方向和目标。
只有在共同的理念和目标上形成一致,才能有利于教师之间的合作和交流。
2. 加强教师个人素养和专业发展教师专业学习共同体的培育需要加强教师个人素养和专业发展。
只有教师个人素养和专业发展到位,教师专业学习共同体才能够具有较大的活力和生命力。
教师可以通过参加各类教育培训、学术会议等方式不断提升自己的专业素养和扩展自己的教学视野,从而为共同体的发展贡献自己的力量。
3. 建设共同的学习平台和资源教师专业学习共同体的培育需要建设共同的学习平台和资源。
教育技术的发展为教师提供了更为便捷和多样的学习平台和资源,如网络论坛、微信群、在线课程等。
教师学习共同体对促进教师专业发展的研究

教师学习共同体对促进教师专业发展的研究【摘要】本文主要研究教师学习共同体对促进教师专业发展的作用。
在介绍了研究背景、研究意义和研究目的。
然后在详细讨论了教师学习共同体的概念、对教师专业发展的影响、构建方式、实践案例分析以及实证研究。
最后在结论部分强调了教师学习共同体的重要性,提出了教师学习共同体的启示,同时指明了未来研究方向。
教师学习共同体是一种有益于教师专业成长的教学团体,通过共同学习和协作,促进教师间的专业发展和提升教学质量。
本文的研究结果对教育实践具有一定的指导意义,也为未来相关研究提供了参考方向。
【关键词】教师学习共同体、教师专业发展、教师发展、教师教育、教师培训、教育专业、专业成长、知识共享、教学实践、教学改进、教学质量、教师团队、教学经验、教学资源。
1. 引言1.1 研究背景随着教育技术的发展以及教育观念的更新,教师学习共同体逐渐成为教师专业发展的一种重要途径。
在这种模式下,教师们可以通过共同学习、协作研究和反思实践,提升专业水平,促进教师教学能力的提升。
目前对于教师学习共同体对促进教师专业发展的研究还相对较少,尤其是缺乏实证研究的支持。
本研究旨在探讨教师学习共同体对促进教师专业发展的作用机制,为教育实践提供理论支持和实践指导。
本研究将通过具体案例分析和实证研究,深入探讨教师学习共同体的构建方式及其对教师专业发展的实际效果,为未来的教师专业发展提供新的思路和方向。
1.2 研究意义教师学习共同体对促进教师专业发展具有重要意义。
教师学习共同体可以提供一个共同的学习平台,让教师们可以分享经验、交流观点,共同成长。
通过共同体学习,教师们可以相互启发、相互学习,不断提升自己的教学水平和专业素养。
教师学习共同体可以促进师生之间的互动与交流。
教师从共同体中获取更多的教学资源和信息,可以更好地满足学生的学习需求,提高教学效果。
学生们也可以从教师学习共同体中受益,获得更好的教学指导和帮助。
教师学习共同体还可以推动教师们不断反思、探索、创新教育教学理念和实践方式。
基于教师学习共同体的中小学教师教育技术能力培训模式研究

基于教师学习共同体的中小学教师教育技术能力培训模式研究摘要:分析中小学教师教育技术培训现状后,针对培训中的问题,引入共同体的学习来改善培训,构建了基于教师学习共同体中小学教师教育技术培训模式。
该模式是一个“任务驱动—支持共同体学习—多元评价”模式,其中任务是基于教师的实践,有利于激发教师的学习动力:设计多样的支持教育技术能力发展的共同体活动,且网络与面对面两种形式都有,教师可根据实际情况选择参加;设计过程性评价方式有利于督促教师积极地参与培训,改善中小学教师教育技术能力培训效果。
关键词:教师学习共同体;教育技术能力;培训模式1 中小学教师教育技术培训现状与问题随着信息化教育改革的推进,我国政府已出台了许多计划培训中小学教师教育技术能力。
通过文献研究发现培训中存在以下问题:①培训模式单一,忽视了教师的主体参与性。
目前的培训方式主要采用面对面、分阶段式的培训方式,过程只重视单方面的传授,采用行为主义的教学方法,追求整齐划一;②培训内容和教学实践脱离。
培训没有注重培训前需求分析,没有调查就设置培训内容,导致中小学教师学习一些与实践需求不相关的惰性知识;③培训的评价方式设计不合理。
由于平时中小学教师时间紧,大都采取短期培训的形式,最后评价是统一考试达标即可。
总之,中小学教师教育技术能力培训没有取得实效,是由于培训前没有真正把握中小学教师教育技术能力本质,结合教师的特点来考虑用何种方式来提高这种能力。
2 学习共同体概述学习共同体是指一种关于学习和学习者的社会性安排,它提供给学习者围绕共同的知识建构目标而进行的社会性交互的机会,以活动为载体的社会交互中蕴含着多层次的参与:边缘的与核心的,在场的与虚拟的。
每一个成员从不同水平和不同角度加入到围绕知识的合作,争论和评价中,并且从中获得来自他人的和人工制品的支持,在形成共同体的共性知识的过程中确立自己的身份感。
学习共同体具有非正式学习的优势:学习的自主性,基于兴趣的学习;学习是社会性的。
2023年现代教育技术考试题库及答案(最新版)

2023年现代教育技术考试题库及答案(最新版)一、单选题1.下列哪种媒体最适用于创设情境、营造氛围、展现真实场景()A、图形B、视频C、图像D、音频参考答案:B2.教学目标的表述应该具体、明确而不是笼统模糊的,应利用外显术语表述成可观察可测量的行为,下列表述清晰的教学目标是()A、了解地震的成因B、理解什么是力C、能够流利背诵古诗《无题》D、感受环境保护的重要性参考答案:C3.作为一名教师,要想迅速的从新手成长为专家型教师,必须善于反思,当您反思自己教学设计方案中的教学过程设计这一部分时,您认为下列因素不需要考虑的是()A、学习的开展是否有层次性,能够体现学生的发展过程B、是否使用了先进的信息技术来激发学生探索生物世界的好奇心C、是否注重新旧知识之间的联系,重视新知识的运用D、教学思路是否清晰、教学结构是否合理参考答案:B4.宇航员培训时,可以通过计算机仿真产生与太空相似的环境,让宇航员感受置身于太空的感觉,从而培训他们在太空工作的技能这体现了现代教育技术的什么功能()A、虚拟功能B、再现功能C、集成功能D、交互功能参考答案:A5.我国的"现代教育技术"在早期被称为()A、电影教育B、电化教育C、函授教育D、电视教育参考答案:B6.一位教师或培训者利用计算机来帮助他们记录学生的进展情况,并帮助他们选择教学媒体,这是下面哪一项的例子?()A、基于计算机的培训B、计算机辅助教学C、计算机教学应用的开发D、计算机管理教学参考答案:D7.下列常见文件格式中,哪项为图像文件格式()A、JPGB、WAVC、SWFD、MPG参考答案:A8.数字化的文字、图形、图像、声音、视频影像和动画均属于()。
A、传输媒体B、实物媒体C、数字媒体D、感觉媒体参考答案:D9.相较于幻灯片、投影仪,电子白板的特殊功能有:交互功能、书写功能、图形绘制、()、擦除功能。
A、放映功能B、计时功能C、回放功能D、点击功能参考答案:C10.课堂教学中,为了凝聚学生注意力,让学生在有意注意中加深对知识的理解,可应用电子白板的()功能高亮显示电子白板中的某个区域。
中小学教师教育技术能力培训:基于网络学习共同体的实践

我 国中小学教师教 育技术能 力培训的实践 困境
近 年 来 , 广 大 学 者 、教 师 以及 各 级 培 训 机 构 围绕 教 育 技
Hale Waihona Puke 新 一轮 的教育技术能力培训 ,是涉及全 国上千万 中小学
教 师 的全 员 培 训 , 参 训 教 师 数 量 多 ,培 训 周 期 长 、任 务 重 。 从 目前 的开 展 情 况来 看 , 大 多 数 培 训 都 是 “ 次 终 结 式 ”培 一 训 , 续 的 跟 踪指 导和 支 持 服 务 比较 薄 弱 …,没有 建 立 促 进 教 后 育 技 术 能 力培 训和 运 用 的长 效 机 制 。 4 缺 乏 促 进 群 体 共 同发 展 的 培训 机 制 开 展 中 小 学 教 师 教 育 技 术 能 力 培 训 的根 本 目的就 是 促 进 教 师 专 业 发展 。 要 促 进 教 师 专 业 发 展 ,不 仅 要 重 视 个 体 的 发 展 ,更 要 关注 群 体 的 共 同 发 展 。当 前 ,培 训 教 师 、培 训 机 构 都 能 意 识 到学 员个 体 发 展 的 重 要 性 ,但 现 行 的 培 训 模 式 对 促
【 关键词 】网络学习共同体;教育技术能力;教师培 训 【 中图分类号 】G 00 7 4 —5 【 文献标识码】B 【 论文编号】10 - 8 9 2 1 )0 哪 14 5 0 9 0 7( 0 0 6 加 4 —0
为提 高广 大中小学教师的教育技术能力水平 ,促进教师
专 业 发 展 , 配 合基 础 教 育 新 课 程 改 革 和 “ 村 中小 学 现 代 远 农
【 摘要 】当前我国中小学教师教育技术能力培训实践中存在 四个突出 问题:不利于情 感分享和能力培养、学员的学 习兴趣 不高、后续跟踪指导和 支持 比较薄弱 、缺乏促进群 体共 同发展的培训机制。网络 学习共 同体作为一种基于网络技术 的虚拟学习
基于教师学习共同体的中小学教师教育技术能力培训模式研究

中 图 分 类 号 : 3 G4 4
文献标识码 : A
文 章 编 号 : 6 27 0 ( 0 1 O —1 6O 1 7 — 8 0 2 l ) 60 7 一 3
评 价 中 , 且 从 中获 得 来 自他 人 的 和 人 工 制 品 的 支 持 , 并 在
1 中小 学 教 师 教 育 技 术 培 训 现 状 与 问题
2 学 习共 同体 概 述
学 习 共 同体 是 指一 种 关 于 学 习 和 学 习 者 的 社 会 性 安 排 , 提供 给 学 习 者 围绕 共 同 的知 识 建 构 目标 而 进 行 的社 它 会性交互的机会 , 以活 动 为 载体 的社 会 交 互 中蕴 含 着 多层
次 的参 与 : 缘 的与 核 心 的 , 场 的 与 虚 拟 的 。 每 一 个 成 边 在
第1卷 第6 0 划
2 1 j 月 O lI 6 i
软 什 导 刊
SO t r f wa cOui e d
Vol 0 NO 6 l
J n Ol u 2 1
基 于 教 师 学 习 共 同体 的 中 小 学 教 师 教 育 技 术 能 力培 训 模 式 习 共 同体 中 小 学教 师教 育技 术培 训 模 式 。该 模 式 是 一 个“ 务 驱 动 支持 共 同 体 学 习 多元 评 价 ” 式 , 中任 务 任 模 其 是 基 于教 师 的 实 践 , 利 于激 发 教 师 的 学 习动 力 : 计 多样 的 支持 教 育技 术 能 力 发 展 的 共 同体 活 动 , 网络 与 面 对 面 有 设 且
通 过 文 献 研 究 发 现 培 训 中存 在 以 下 问 题 : ①培 训 模 式
单 一 , 视 了教 师 的主 体 参 与 性 。 目前 的 培 训 方式 主 要 采 忽 用 面对 面 、 阶段 式 的 培 训 方 式 , 程 只 重 视 单 方 面 的 传 分 过
2024年中小学教师继续教育实施方案

2024年中小学教师继续教育实施方案(提示:以下是一个基于2024年的中小学教师继续教育实施方案的大纲,你可以根据需要自行拓展和完善)2024年中小学教师继续教育实施方案(二)一、背景和目标随着社会的不断发展和教育的改革进程,中小学教师继续教育的重要性日益凸显。
为了提高中小学教师的专业水平,满足学生的学习需求,该方案旨在提供全面、系统、有针对性的教师继续教育培训,促进教师持续学习和专业成长。
本方案的目标如下:1. 提升中小学教师的教学能力,推动教育教学质量的不断提高;2. 增强中小学教师对教育教学理论和方法的理解和应用能力;3. 培养和发展具备专业素养、创新精神和责任意识的中小学教师;4. 促进教师间的交流与合作,形成学习共同体。
二、培训内容和形式1. 课程设置(1)教育教学理论:推介最新教育理论和研究成果,如教育心理学、教育评价等;(2)学科教育:针对不同学科开设专业培训课程,强调学科知识的更新和教学策略的发展;(3)教育技术:培训教师运用现代教育技术、教育信息化手段提高教学效果和效率;(4)素质教育:推广素质教育理念和实施方法,培养学生的综合素养;(5)校本培训:通过学校内部培训课程,提供与本校实际需要相符合的专业技能与知识。
2. 培训形式(1)线下培训:组织专家讲座、征文活动、研讨会、研究培训班等形式,鼓励教师互动交流;(2)线上培训:开设在线公开课、网络研讨会、教育平台学习等,方便教师根据时间和地点自由学习;(3)社群分享:鼓励教师参与教育社群、教研组、在线教学平台等,分享教学经验和教学资源;(4)实践研究:组织教师进行实践研究项目,深入研究教育问题并提出解决方案。
三、实施机制和保障措施1. 组织机构(1)继续教育领导小组:设立由学校教育行政部门和专家学者组成的领导小组,负责规划、组织和监督继续教育工作;(2)培训机构:学校可以与相关培训机构、高校合作,进行师资队伍培养和在线教育课程开发;(3)学校继续教育办公室:设立学校继续教育办公室,负责具体的培训活动组织和管理。
2024年中小学教师培训工作计划(4篇)

2024年中小学教师培训工作计划一、指导思想以国家的教育方针和上级关于师训工作的文件政策精神为指导,以建设一支师德修养高、业务素质精良、教学技能全面、教学基本功过硬、具有一定教科研能力适应新课程改革需求的教师队伍为目标,以"评好课"为师训工作的重点,以教师的可持续发展为本,努力开创我校教师培训工作新格局,造就一支适应现代化教育要求的创新型学习型研究型高素质的新型教师队伍。
二、重点工作1、加强政治学习和师德培训。
2、继续开展"拜师结对"活动,促进青年教师的成长与成熟。
3、落实好常规听评课活动,坚持听课后及时评课,学校提倡跨年级听课,鼓励、支持、拓展校外听课渠道。
通过听评课活动,进一步规范教师的授课行为,促进课堂教学的规范高效,提高教育教学质量。
4、开展班主任培训工作,加强班主任师资队伍建设。
5、认真开展课题研究。
本年度,除将继续加强课题研究的过程管理和档案建设,全面完成其它立项课题的结题和推广工作,并积极参加教育科研部门组织的教研活动,切实开展校本课题研究,以研促教,不断提高教育教学的针对性和实效性。
6、配合市教育体育局局继续做好骨干教师培训工作,开阔其视野,提升其教育教学理论素养和教学实践能力,并充分调动其在实施素质教育、积极参与教科研活动中的主动性和辐射带动作用。
三、主要措施1、加强领导。
根据局要求,建立学校骨干教师培养工作领导小组,负责检查、督促、指导、考核,项目领引,帮助骨干教师完成每年的目标任务,并负责上送年度考核结果。
2、自加压力。
各类骨干教师要按照自身实际,制订一个向上一个层次目标的成长计划书,从师德水平、课堂教学、教育教学科研等方面对照条件,分解目标,按学年度制订自己的成长计划书。
3、引入竞争机制。
对于高层次听课活动、展示活动继续采用申报制,学校择优批准。
凭听课反思、学习体会、上翻版课等报销外出活动的费用。
4、组织各类活动。
组织各类研讨、沙龙活动,在碰撞中激发灵感,在实践中提升能力。
中小学教师教育技术能力培养的沃土——IT教育共同体

I 教 育 共 同体 是 在推 进 基 础 教 育 课 程 改 革 和 实 现 T 教 育信 息化 的大 形势 下 ,建立 在教 师专 业化 浪潮 基础 上 的, 以行动 研究 和反 思性 教学 作为 理论 基础 ,在 高师 院 校 与地 方 中小学 之 间建 立 一种平 等 的合 作伙 伴关 系 ,共 同促 进 教师 教育 技术 能力 的提升 和大 、 中、 小学校 的教 育教 学 改革 。I教 育共 同体 是指 高师 院校 或综 合性 大学 T
2I 教育共 l 的理论模 型及主 要特征 . T l 】 J I 教育 共 同体 以高校 一 中小学 一地 方教 育行 政部 门 T
I教 育共 同体的 建设打 破 了高师 院校 与地 方 中小学 T 的界 限 ,以合 作联 盟 的形式 将 高校I 教师 、师 范生 、 中 T
小学 教师 及地 方教 育行 政部 门各 个方 面 的力 量汇 聚在 一
在 19 年 发表 的题 为 《 95 基础 学校 :学 习 的共 同体 》的报
告 ,报 告 提 出 “ 校是 学 习的共 同体 ” 。 目前 , “ 习 学 学 共 同体 ” “ 践共 同体 ”等 已成 为 国内外 教育领 域 备受 实 瞩 目的话语 ,一般研 究 者将 团体行 为理 论 、教师 专业 发
岗位及 食宿 ,并定 期地组 织 高校教 师与 中小 学教师 的教 科研活 动 。5 年来 ,共 涉及 农村 中小 学校2 0 8 余所 ,先 后 选派 十 批师 范 生共 25 4 5 名学 生 到基 地 学校 进 行 教育 实 习 ,置换 出中 小学 教 师 10 8 进入 高 校培 训 学 习 , 同 8名 时利 用寒 暑假 组织 各类 中小 学教 师 、校 长 短期 培训 班2 9 个 ,培训 中小学教 师、校长 共计4 9名 。 5 0 2变革培 训模式 ,增强 培训 的实效性和 针对性 . I 教 育共 同体 应 用 于 中小 学 教 师 教育 技术 能力 培 T 养 ,注 重高 师 院校 与 中小 学的共 生性 与互 动性 ,定 向在 中小学 ,定位 在 高校 ,倡 导 以学校 为中心 、 以促进 教师 教 、学 、研 统一 、 以整 合校 内、外各 种 资源为 基础 的教 师 教育 技术 能力 的培养 。按 照 中小 学实 际需求 来确 定培 养 目标 、培养 规格 与培 养方 式 ,可 以避 免教师 教育 技术 能 力培养 工 作 陷入 脱离 教师 教育 教 学实 际、流 于形 式 的 弊 端 ,使得 教师教 育技 术培 训更 具有 针对 性和 实效 性 。 针 对 中小学 教师 已有 的教育 技术 水平 和 《 中小 学教 师教 育 技术 能 力标 准( 实行 ) 》的 要求 ,培 训采 用 面对 面 教学 与 基于 BL a ig .er n 的网络 学 习培 训模 式 ,邀 请优 秀 中小 n 学 的特 级教 师 、学科 教育 专家 、高 校I 教师 与 中小 学培 T
学习共同体视角下的《现代教育技术》课堂教学策略研究

能力 、 应用教育技术解 决教育 教学 实际问题 的能力 、 创新 能力等
技 能 的培 养 。 二 、 习 共 同体 的 内涵 学
“ 同体” C m u i ) 是一个社会学概念 , 共 ( o m nt , y 社会学家赋予其
上 只是一味地 承认 学形 式单 维 课
一
1教学 目标达成偏离。《 . 现代 教育技术》 课程 目标 主要定 位
于理论、 操作 、 设计三个层 面 : 理论 上掌握 教育技术 基本 理论 , 能 够正确选择 与运用 现代教学媒 体 ; 操作 上具备 开发多 媒体课 件 , 利用 It t n me 教育资源开展教 学的初步能 力 ; 计上 能够结 合 专 e 设 业学科特点 , 实现信 息化 教学设计 。然 而 , 当前 《 代教育技 术》 现 课程教学 目标达成 出现偏离 : 师范生 现代 教育理 念淡 薄 现代 对 教育技术 的技能掌握 有 限, 在多媒体课 件的深 层次 开发、 用 和 使
育技术 能力培养的重要途径 。只有当师范生掌握 了《 现代教育技
术》 课程的基本 内容 , 可能将 现代教育 理念与方 法应用 于学科 才 教学改革 中, 实现信 息技术与学科整合。
一
、
《 现代教育技术》 课程教学所存在 的问题
教师课堂上所 选用 的方法仍采用传统 的讲 授式教学 , 学生在课堂
、
教学枯燥 , 忽视新 型教学 方法 的组 织应用 , 形成 了“ 教育技 教
术的人不会用 教育技 术” 现象 。学生 受长期 潜 移默化 的影 的 响, 缺乏对先进 的教学 方法 的感性认识 与理性 思考 , 致使课 程无 法有效地增强学生教育技术 的意识和现代教育思想 。 5 学习评价方法单一。学习评价是教 学 中的一个重要环 节 , . 能够为 目标的调整 、 改进提供反馈信息 。在实际 的现 代教育技术 教学过程 中, 一般采用“ ~卷 定成绩 ” 的评 价方式 , 以总结性 评价
2023中小学教师全员培训实施方案

2023中小学教师全员培训实施方案实施方案概述:该方案旨在对中小学教师进行全员培训,提高他们的教育教学能力和专业素养,以适应不断变化的教育环境和需求。
培训内容涵盖教学方法、教育技术、教学理念和教学能力提升等方面,通过系统化、全面性的培训,帮助教师掌握最新的教育理论和实践经验,并将其整合到自己的教学中。
实施步骤:步骤一:需求调研开展调研工作,了解教师培训的需求和现状。
可以通过问卷调查、座谈会等方式,收集教师对于培训的需求和期望,同时了解他们的现有知识和技能水平。
步骤二:培训课程设计基于需求调研的结果,设计符合教师需求的培训课程。
培训课程应考虑到教师的专业背景和教学领域,在提供一定共同基础知识的同时,也要结合不同学科的特点,提供具体实用的教学方法和技巧。
步骤三:培训方式选择根据教师的实际情况和培训内容的特点,选择合适的培训方式。
可以采用线下集中培训、线上网络培训、学习小组等多种方式,以满足不同教师的需求,并提高培训的效果。
同时,要考虑到教师的时间安排和工作负担,合理安排培训时间和地点。
步骤四:培训师资选择确保培训师资力量强大。
选择具有丰富教学经验和专业知识的教育专家、学科专家和优秀教师作为培训师资,他们可以为教师提供科学、实用的培训内容,并分享成功的教学经验。
步骤五:培训组织与实施组织培训工作,并进行实施。
培训期间,要充分利用各种资源,如教学设备、图书馆等,为教师提供实践机会和学习资源,以加强培训效果。
同时,培训过程中要进行交流与互动,鼓励教师之间的学习和分享,形成学习共同体,促进培训的成效。
步骤六:培训评估与反馈开展培训评估工作,了解培训效果和教师的反馈意见。
可以通过问卷调查、学习成果展示等方式进行评估,对培训内容和方式进行调整和改进,以提高培训质量和效果。
步骤七:培训后的跟进与支持培训结束后,要进行跟进与支持工作。
可以通过后续的教学辅导、教学观摩等方式,对教师进行进一步指导和支持,确保培训的成果能够落地和实施。
全国教师教育学会的宗旨和任务

面向基层,求真务实 课题研究的创新之处:
1、具有强烈的时代前沿性。利用中国教师研修网将先进的计算机技 术、网络技术、通讯技术在教师教育教学背景下深度融合,运用到了教师 专业发展领域中,将人网和地网结合落到实处。 2、创新了教师专业发展的模式。通过有效地开展网络研修,使传 统的面对面的研修活动突破了活动的间断性、空间的局限性和资源交流 的不充分性,使教师突破本校、本地区的局限,共同分享优质的研修活 动和教育资源。 3、真正地实现了“教师作为资源生成主体”的理念。通过开发视 频案例等网上研修活动,在研修网上使蕴藏在教师之中的隐性知识流动 起来,在教师之间共同分享、提拣、升华,使教师成为教学资源的生成 者。 4、积极探索一条网上实现发达地区与落后地区、先进学校与后进 学校教师之间手拉手、结对子的新途径,实现先进帮后进、缩小差距, 共同提高。 5、 本课题的组织方式采用跨学科、跨部门、跨地区的合作研究, 促使区域内大学、中小学和行政部门合作研究,形成了教育理论者、管 理者和实践者的协作研究共同体。
面向基层,求真务实
课题研究的意义:
1、有利于教师在任职场所内有效、持续地提高专业素质; 2、有利于把学校建成学习型组织,以研修网为载体, 使共享的知识在学校流动起来,学校成为教师的学习共同 体; 3、激活校园网和局域网,开展基于互联网的网络教育 ,使校本研修突破本校、本区的局限性;
4、把传统的研修手段和现代远程教育手段密切结合, 有利于促使人网、地网密切结合,有利于教研、培训、电教 等部门密切配合;
1、制定中小学英语教师专业水平等级标准; 2、制定中小学英语教师课程方案(课程标准、教学大纲、教学资源) 3、制定中小学英语教师专业水平等级标准评价和考核方案(包括等级 评价标准、考试大纲、配套试题库等) 4、制定中小学英语教师专业水平等级标准认证实施方案。
学习共同体在教师教育中的作用

学习共同体在教师教育中的作用我国现行的老师教育体系主要是由职前培育、任职培训和在职进修构成的三级体系,是一种封闭的、定向式和以终结型教育为主的老师教育体系。
中学校老师由独立设置的师范院校来培育,同时,为了加强老师在职进修,在师范院校为主体的老师培育体系外,形成了以各级教育学院和老师进修学校、高校的成人教育学院以及各级教研室为主体的老师职后培训体系。
这种传统的老师教育体制在肯定时期满意了我国基础教育的需要,为我国整个教育事业的进展奠定了良好的基础。
然而,职前培育与职后培训、专业实践长期隔离,不利于老师专业队伍质量的提高,不利于适应学习社会的新要求。
如何加快推动老师专业的成长,促进老师教育专业进展,已经成为不行忽视的问题。
老师成长是一个由“准老师”到“专家型老师”的渐进过程,老师教育的专业化进展要经受学历教育、培训、专业工作实践三个阶段。
与前两个培育阶段相比,专业工作实践是老师教育中时间更加长期,影响更为深远的培育形式。
因此,将学习共同体融入老师教育,把过于行政式的、规范性的形式转化为以老师专业进展为核心、激发老师潜能和活力的组织,对于老师教育的进展具有重要的引领作用。
一、学习共同体内涵学习共同体并不是一个新的概念,它是一种早就存在的社会实践的组织形式,“从古代的集体狩猎到今日的各种社团、行会,他们其实扮演着学问传承、创新和共享的角色。
”美国克莱斯勒公司是一个典型的大型制造业传统组织,但是不同职能部门的局部化、非整体化导致开发生产周期缓慢,无法与日本同行竞争,濒临破产。
于是,克莱斯勒公司从根本上重组部门,形成了一个个“汽车平台”,而且为了跨平台沟通的需要,公司组织各职能部门的同事开头非正式的会面,发表自己的看法。
这种会面成了部门经理之间、同事之间进行快速沟通、学习的有效捷径,产品开发周期大大缩短,企业的竞争力得到提高。
于是技术俱乐部应运而生并快速兴起,这种技术俱乐部就是一种学习共同体。
学习共同体是一个由学习者共同构成的团体,彼此在学习过程中进行沟通、沟通,共享各种学习资源,共同完成肯定的任务,在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系,最终促进个体的成长。
基于学习共同体的中小学教师教育技术能力培训模式研究

者认 为 作 为 学 习 共 同 体 应 具 备 以 下 几 个 基 本 特 征 : ( ) 共 同体 的学 习 目标 ;2 作 为相 互关 系 系统 的一 1有 () 部分 , 此之 间相 互学 习和 交 流 ; 3 人 员 之 间坦 率 的 彼 () 相互 沟通 , 换 角 色 ; 4 共 享 资 源 和 成 果 , 同解 决 交 () 共 难题。
定, 比如 当某一 被 培训者 熟知某 方 面 的培 训 内容 时 , 则 这个 被培训 者 可 以充 当培 训者 的角 色 。共 同体成 员 以 “ 分享 ( 源 、 术 、 验 、 资 技 经 价值 观等 ) 合 作 ” 核心 , 、 为 以 共 同 目标 为纽 带联结 在 一 起 , 相 交 流 和 共 同学 习 的 互 组织 。作 为一 种学 习方 式 , 习共 同体 可 以 提高 教 师 学 解决 实 际问题 的能力 , 进成 员 之 间 的 协作 及 信 息交 增
2 培 训情境 位 于该 模 式 的 核 心 位 置 , 训 情 境周 . 培 围的培训 者 、 培 训 者 、 训 目的和 培 训 内容 四个 要 被 培 素, 用环线 连接 , 通 过双 箭 头 分 别 与 培训 情 境 连接 , 并 表 明在具 体 的教学 培训 中 , 素 间是 相 互关联 的 , 要 并通
2024年中小学教师远程教育培训计划范本(三篇)

2024年中小学教师远程教育培训计划范本为深入____“加强教师队伍建设,重点提高农村教师素质”和“发展远程教育和继续教育,建设全民学习、终身学习的学习型社会”精神,进一步落实教育部“充分利用现代远程教育手段”和“大力发展远程教师培训”要求,也为了能让我校教师的课堂教学能力和教师的整体素质能够得到提高,根据教育发展的新形势、新要求和相关的文件精神,本学期决定对我校教师进行进一步的远程教育培训,根据我校实际情况,特制定本校的培训实施方案。
一、培训目标1、促进本校教师教学能力的提升和教学水平的提高。
培训以学科为基础,以问题为中心,以案例为载体,全面提升教师的课堂教学能力和专业水平;以备课基本功和教材研习为重点,提高教师依据课程标准灵活驾驭和使用教材、进行教学设计的能力,培养中学教师网络研修的能力和习惯。
2、促进义务教育师资队伍的均衡发展。
通过网络平台,让农村教师与城市教师共享优质教育资源,探索信息化背景下区域教育资源整合,教师网络研修的模式与路径,促进区域内义务教育师资队伍的均衡发展。
3、将教师全员集中培训与远程培训相结合,网络研修与校本研修相结合,探索满足教师多样化培训需求,适合小学教师持续发展、研修一体的新机制,打造信息化背景下教师学习共同体。
二、培训原则1、以人为本,以校为本。
将校本研修作为教师培训的主要有效的手段。
努力创建“校本研修”的环境。
学生、教师和学校存在和出现的问题是校本研修的起点,人人是问题的提出(发现)者,又是研修者,人人可参与研究。
问题来自学校本身,易认识、易入手、易研讨、易互相解决。
在关注问题、研究解决问题的过程中,提升教师的素养,改善教学,最终让学生受益。
2、优质资源共享。
以网络培训这一形式,从研修平台的活动中,在开放的背景下,获得来自各个方面的教育资源,实现优质教育资源的共享。
将远程网络培训与面对面的教师培训相结合,使优质教育资源的利用得到最大的发挥。
3、以学校教学存在的现实问题作为研修课题,用自修反思的方式开展校本研修。
构建教师发展共同体促进教师专业发展

构建教师发展共同体促进教师专业发展教师发展共同体是指一群教师为了共同提高教学水平和专业发展而组成的学习和合作的社群。
构建教师发展共同体对于促进教师的专业发展具有重要意义。
本文将详细介绍构建教师发展共同体的意义、目标和具体举措。
一、构建教师发展共同体的意义1. 提升教师专业发展水平:教师发展共同体为教师提供了一个学习和合作的平台,可以通过交流、研讨和合作互相促进,共同提高教学水平和专业素质。
2. 促进教师职业成长:教师发展共同体可以匡助教师发展职业认同感和归属感,激发教师的工作热情和动力,提升教师的职业发展前景。
3. 增强教师合作意识:构建教师发展共同体可以培养教师间的合作意识和团队精神,促进教师之间的交流和合作,形成良好的教师合作文化。
二、构建教师发展共同体的目标1. 建立学习型教师社群:构建教师发展共同体的目标之一是建立一个学习型的教师社群,通过持续的学习和反思,不断提高教师的专业素质和教学能力。
2. 促进教师之间的交流和合作:教师发展共同体的目标之二是促进教师之间的交流和合作,通过分享教学经验、研讨教学问题等方式,互相借鉴和学习,共同提高教学水平。
3. 支持教师专业发展:构建教师发展共同体的目标之三是为教师提供专业发展支持,包括提供培训机会、分享教学资源、提供教学指导等,匡助教师不断成长和进步。
三、构建教师发展共同体的具体举措1. 建立教师发展共同体的组织机构:可以成立教师发展共同体的组织机构,如教研组、教学团队等,明确组织的目标、任务和职责,为教师提供组织和支持。
2. 举办教师交流和研讨活动:定期举办教师交流和研讨活动,如教学观摩、教学研讨会等,通过分享教学经验和教学方法,促进教师之间的交流和合作。
3. 提供专业发展培训:组织专业发展培训,为教师提供学习和成长的机会,包括教育技术培训、教学方法培训等,提升教师的专业素质和教学能力。
4. 建立教学资源共享平台:建立教学资源共享平台,教师可以在平台上分享教学设计、教案、教学视频等资源,为教师提供丰富的教学参考和借鉴。
基于学习共同体的中小学教师信息技术培训模式探究

基于学习共同体的中小学教师信息技术培训模式探究[摘要] 教师是教育信息化改革的中坚力量,教师的信息化水平直接对教育信息化发展产生影响。
对教师进行信息技术培训是提高教师信息化水平的重要方式,但是目前的大多是培训中存在着一些问题:培训内容上侧重技术操作,忽视与教学实践相结合;培训形式上多是短期的集中培训,忽视实践、评价和反思环节;培训支持上具有资源共享平台,但缺少有效的应用协同。
本文针对这些问题在总结实践经验的基础上构建了基于学习共同体的中小学教师信息技术培训模式。
该模式以培训组织者、学习共同体和网络资源共享平台为三大支撑结构,以学习共同体的学习活动为核心,充分发挥学习资源共享、人际合作在培训中的重要作用。
[关键字] 中小学教师信息技术培训学习共同体2010年在中共中央、国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中首次提出“信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视。
”可见在未来的十年间,信息技术在促进教育发展的进程中将有巨大影响。
然而,教师是教育信息化改革的中坚力量,教师的信息化水平直接对教育信息化的发展产生影响。
因此纲要同时指出“提高教师应用信息技术水平,更新教学观念,改进教学方法,提高教学效果。
”虽然“全国中小学教师教育技术能力建设计划”自2005年启动以来,中小学教师经历了一系列的教育技术能力培训,提高了教育技术应用能力。
但是由于信息技术飞速发展,由此产生的应用于教育教学的新技术新媒体不断涌现,信息技术与学科教学整合的要求不断提升。
因此中小学教师的信息素养需要与时俱进的提高,那么对于中小学教师的信息技术培训也将持续开展。
鉴于国家对教师教育技术应用水平提出更明确的要求,作为培训者应该更多的思考如何让中小学教师信息技术培训更有实效性?如何能让教师在信息技术环境下更新教学观念,改进教学方法,提高教学效果?目前在中小学教师信息技术培训中也存在一些问题。
笔者在进行中小学教师信息技术培训工作的实践中也不断的在思索上述问题,同时也在总结目前大多数培训的现状和存在的问题。
教师专业学习共同体的构建与发展

教师专业学习共同体的构建与发展教师专业学习共同体(PLC)是当今教育改革的重要组成部分,其核心目标在于提高教师专业素养,促进教育质量的提升。
构建和发展教师专业学习共同体,需要深入理解其概念、特征、构建策略及未来发展方向。
教师专业学习共同体是一种基于教育教师共同愿景和目标的合作性学习结构。
通过教师之间的互动交流,共同探讨教学问题,分享经验与资源,实现专业的共同提升。
在这种共同体中,教师们以学习者的身份共同参与,主动参与到教育教学研究中,形成一种相互学习、相互支持的专业文化。
构建教师专业学习共同体,首先需要明确其基本特征。
共建性是其核心要素,教师在这一过程中不仅是知识的传递者,更是参与者和共同创造者。
自我反思性是另一个重要特征,教师在共同体中通过相互评价与反馈,反思自己的教学实践,从而改进和提升。
合作性是教师专业学习共同体的又一特点,教师们通过团队合作,共同解决教学中的实际问题,建立共享的知识体系。
建立教师专业学习共同体的首要步骤是明确共同体的目标与愿景。
学校管理层和教育机构应积极引导、支持教师明确所期望达成的学习成果,并鼓励教师提出个人的职业发展目标。
通过共同的愿景,教师们能够凝聚力量,产生强烈的集体归属感,从而增强参与的积极性。
有效的组织结构是成功构建教师专业学习共同体的关键。
需要设立专门的协调者,负责组织培训活动、分享资源、搭建交流平台等,确保共同体活动的顺利进行。
同时,定期的交流会和学习论坛是共同体的重要组成部分,教师可以在此分享教学实践、反思教学效果、讨论教育热点。
教师的专业发展需要持之以恒的支持与鼓励。
学校管理层在构建学习共同体时,需给予教师足够的时间与空间参与学习。
同时,可以通过举办各类专业发展培训,邀请专家进行指导,为教师提供必要的知识和技能的支持。
此外,学校还可以设立专项经费,激励教师主动参与专业学习,以保障共同体的可持续发展。
信息技术为教师专业学习共同体的构建提供了新的平台。
在线学习社区、教育资源共享平台能够突破空间限制,促进不同地区、不同背景教师之间的交流与合作。
基于在线学习共同体的教师专业发展模式

基于在线学习共同体的教师专业发展模式
何济玲
【期刊名称】《软件导刊·教育技术》
【年(卷),期】2014(000)003
【摘要】Web2.0技术为构建教师在线学习共同体、促进教师专业发展提供了良好的技术支持。
在线教师专业发展的循环过程包括了需求分析、计划与设计、实施与监控、评估与反馈、调整与适应的基本过程。
基于在线学习共同体的教师专业发展模式是以支持教师在线学习为基础,通过构建教师学习共同体,使教师在社会化学习过程中分享教师个体实践性知识,发挥教师集体智慧,推动教师专业成长,提升教师的教学智慧。
【总页数】3页(P48-49,50)
【作者】何济玲
【作者单位】西华师范大学高等职业技术学院,四川南充 637002
【正文语种】中文
【中图分类】G451
【相关文献】
1.幼儿教师专业发展的路径探析——基于瑞吉欧学习共同体的发展模式
2.基于项目研修共同体的教师专业发展模式实践研究——以广州市第四十一中学"至善之师"建设项目为例
3.基于网络学习共同体的中小学教师专业发展模式探究
4.农村教师专业发展模式构建及实现路径探析——基于在线学习活动
5.基于在线学习共同体的教师专业发展策略研究
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中国 观代黼 装 备
2 8 第 期(第 l ) 0 年 3 总 6期 0
应用学习共同体 促进中小学教师
教育技术培训发展
刘 月 玲
南京师范大学 江苏南京 2 9 10 7 0
摘 要 :教 育技术培训对 于教育改革正在起 着重要作用,只是我们今天做得还 不尽如人 意。本文针对 目前 中小学教师教育
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2 8 第 期 总 6期 0 年 3 (第 1 ) 0
师在 自己的教学 过程 、课堂 管理 等方 面不 能很好 地做 到
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革,推进我 国大中小学综合改革,推出 “ 1 2 世纪未来学
校 构想 ”,中 国未来 研 究会教 育分 会和 中 国未 来研 究 院 共 同组建 了 中国未来 教育 ( 习共 同体 )研 究所 。为 了 学
比差距 很大 ,但通 过 多年 的运 作尝试 ,它在全 面提 高 中 小学教 师 的教育 教学 能力, 大力普及 中小学信 息技术 教 育等方 面起 到 了极 大 的作 用 。随着各 项教 育技术 培训 的 进 行 ,我 国将 有 更 多 的 中小 学 教师 从 中受 益 。 教育技 术培训 对 于教育 的改革正 在起着 重要作 用 ,
只是我们今天做得还不尽如人意,我国教师的信息技术 技能现状令人担忧。因此,本文着重就 目前存在的问题
及解 决 办法 作 了相 应 的研 究探 寻 。
离教师的实际需求,一味追求高深的技术,使得教师学
习 不顺 利 。 3 培 训没 有考 虑 学员 的水平 差异 和 学科 差异 .
一
、
中小学教师教 育技 术培训 中存在 的
进一步提高中国学习共 同体研究所的理论和实验研究水
平 ,经 中国学 习共 同体 研 究所 与北 京红缨 教育 集 团、北 京红缨 幼儿 园共 同商定 ,北 京红缨 幼儿 园于 0 年 成为 了 6 中 国学 习共 同 体研 究 所第 一 个 实验 幼 儿 园 。
三 、学习共 同体 在 中小 学教师教 育技术 培训 中的应用建议及其前景
下 问题 :
1 培 训模 式和 方法 较 单一 . 目前培 训主要 是 以教 师面授 为主 ,这种培 训模式虽 然对 于上机 实践 能够提 供及 时有 效 的指 导 ,但 是它 也存 在着 不可避 免 的缺 点 。这种 团体推 进 、整 齐划 一的灌输 式 的方 法 ,没有 考 虑 到 中小 学 教师 作 为 成 人 的学 习特 点 ,没 有考虑 到他 们 的群 体特 性 ,不利于提 高其学 习积 极 性 ,并 且对 于 以后 的 实 际应 用 也 缺 乏相 应 的后 续反
中小学教 师来源 于不 同 的学科 ,这 也就 导致 了他们
.题 口 ]
纵观 当今的中小学教师教育技术培训 ,主要存在 以
收 稿 日期 : 2 0 - 8 2 O 7 0— 3
的教育技术水平参差不齐,兴趣点不同。
4 培训课程质量有待提高,评价体系尚需完善 .
由于培训时间短、培训 内容多的原因,使训”。另外,为了继续提高
中小学教师 教育 技术 能力水平 ,教 育部在 2 年启 动实 0 施全 国 中小学教 师教 育技术 能力 建设计 划 。这些 都意 味 着 中小 学教 师 步入 信 息技 术 的快 车 道 。
尽管我国中小学教师的教育技术培训与发达 国家相
培训 期间 ,在受 训者 之间建 立学 习共 同体主要 是通 过 合作学 习 小组 的方式 来完 成 ,以此来 加强 学生之 间的
联 系和 交 流 。
在 当代 合作 学习 小组和 学习共 同体 的发 展中是存 在 共识 的 ,二者根 本 的共 识在 于 ,它 们都 从知 识 的社 会建
言传身教,即不 能很好地体现现代教 学设计和教育理
念 。另外 , 目前 多数培 训 的评 价 内容还 是传 统 的记忆 性 知 识和程 序化 方法 ,评价 方式 也基 本沿 用考试 的评 价 方 式 ,只是 对培 训期 间 的所 学知 识进行 测试 ,而 忽视 了学 员结束 培 训后 在 实 践 中 的应 用 效 果 。 5 培 训形 式化 、功利 化 ,培 训效 果无 反馈 . 目前 的培训基 本上 都是 以参加考 核 ,拿到 证书 为终 点 ,培训带 有 一定 的功利色 彩 ,具体 的培 训效 果更是 不 得而 知 ,教 师 能否在 其 以后 的教 学 中融入现 代 教育技 术 思想和 理念 ,能否将 习得 的现代 信息 技术 自觉地 、有 效 地整 合 到其 学科 教 学 中去 ,这些 都 是无 从 知 晓 。 针对 以上 问题 ,积极 探索更 为有 效的培 训 方法和 策 略是非 常有意 义 的。 目前有不 少研 究者 在这 方面 展开 了 研 究和探 索 ,学 习共 同体更 是近年 来被 教师 教育 技术 培
2 培 训 内容 重 技术 ,轻理 论 ,理论 和 教学 实 际相 .
脱 节
在 培 训 实 施 过程 中 ,不 管 是 培训 者 还 是被 培 训 教 师 ,往 往都 偏 向于技术 操作 ,而忽 视 了技 术在教 学 中的 应 用方 法 的培训 。此外 ,现有 的培训 中有些 技术 内容脱
技术培训 中存在的一 系列问题 ,结合学习共 同 体理论 ,指 出学习共 同 体是解决这些 问题的理想方式,最后给 出了 构建学习共
同体的策略 ,并探讨 了该种 方式可能产生的效果。
关键 词:教育技 术培训 学习共 同体
2 0 年 1 月 ,全 国 中小学 信 息技 术教 育工 作会 议 00 0 的召开 ,标 志着 中小学 教师信 息技 术培训 已进入 实质 性 的运作 阶段 ,同 时启动 了 “ 国 中小学骨 干教师 培训 ” 全
目前的培训基本上都是以参加考核拿到证书为终三学习共同体在中小学教师教育技术点培训带有一定的功利色彩具体的培训效果更是不培训中的应用建议及其前景得而知教师能否在其以后的教学中融入现代教育技术思想和理念能否将习得的现代信息技术自觉地有效培训期间在受训者之间建立学习共同体主要是通地整合到其学科教学中去这些都是无从知晓