有效问题情境引入,课堂因此而精彩
捕捉错误,让课堂教学因此而精彩

陆秋 芳
( 昆 山经 济 技 术 开 发 区 包 桥小 学” 是 学生 学习 中的宝贵经 历 , 也是课 堂 实 践 中 的 宝贵 教 学资 源。 教 师要 正 视 学生 在 课 堂 上 出现 的 错误 , 善加利 用, 巧妙引导 , 激 发 学 生 学 习 兴趣 , 培 养 学 生发 现 意 识 。 提 高学生探 究能力 。 拓展 学生思维 空间 , 从而促进 学生情 感、
真 的没 有 问 题 吗 ?有 没 有 不 合 理 的 地 方 呢 ?问 题 一 出 , 学 生 兴 趣盎然 。 “ 讨论 、 辩论 、 明了” 的动 态 课 堂 场 景 就此 开演 , 学 生 的 错 误 资 源 有 效 地 诱 发 了 学 生 的 学 习 动 力 ,这 时 学 生 学 得 更 有
课堂教学永远是个未知数 。 经 常 会 有 意 想 不 到 的事 发生 ,
为此 . 教 师 常 常 会 觉 得 束 手无 策 . 甚至想 简单地绕 过这块 “ 绊 脚石 ” 。 其实 , 错误是学生最朴实 、 最真 实 的思 想 、 经验的暴露 , 是 极 好 的教 学 宝 贵 资 源 .教 师 应 该 及 时 而 机 智 地 捕 捉 形 形 色 色的“ 错误 ” 并进行 开发和利用 。 引 领 学 生 全 身 心 地 投 人 到 知 识 的建构与再创造 中 。 互 动生成 、 深层开 发动态教 学资源 , 使 课 堂 引发 一 次 次 精 彩 。 一个个高潮 . 从 而让 学 生 的 错 误 资 源 推 动 课 堂 教 学 动 态 生 成 。那 么 如 何 恰 当地 处 理好 学 生 的 “ 错误 ” 资 源 呢?
态度 、 价 值 观 的 和 谐发 展 。 让 “ 错误 ” 因此 美 丽起 来 。 让 课 堂 因 此 而精 彩 。 关键词 : 课 堂教 学 正视 错 误 巧 用错 误 展 示错 误
创设有效问题情境 促进小学数学教学

创设有效问题情境促进小学数学教学
在小学数学教学中,创设有效的问题情境是非常重要的,它可以激发学生的学习兴趣,提高学习效果。
下面是一些促进小学数学教学的有效问题情境。
1. 数学游戏:设计一种有趣的数学游戏,让学生通过游戏的方式进行数学运算和推理。
设计一个盒子游戏,每个盒子里都有一些小球,学生需要通过一系列的问题来推断每
个盒子里有多少个小球。
2. 实际应用:将数学知识应用到实际生活中,让学生体验到数学的实用性。
组织学
生参观超市,让他们找出一种商品的最优购买方案,考虑价格、质量和数量等因素。
3. 探索性学习:给学生提供一个开放的问题情境,让他们自己探索解决方法。
给学
生一些木块,让他们通过组合和排列来构建不同形状的模型,然后让他们观察模型的特点,寻找其中的规律。
4. 问题对话:给学生提出一个难题,并让他们在小组内展开讨论。
鼓励学生提出自
己的解决方法,同时也培养他们相互沟通和合作的能力。
5. 视觉化呈现:利用图片、图表、实物等形式,将抽象的数学概念可视化呈现出来。
通过绘制数轴来教授正负数的概念,或者利用图表展示数据的变化趋势。
6. 多元化问题:设计一些多样化的问题,考察学生对数学的不同方面的理解和应用
能力。
有些问题可以是纯粹的运算问题,有些问题可以是应用题,有些问题可以涉及几何
图形等。
数学课堂因“问题”而精彩

数学课堂因“问题”而精彩作者:陈丽霞来源:《小学教学参考·中旬》 2013年第3期江苏射阳县实验小学(224300)陈丽霞《小学数学新课程标准》中明确地提出:教师应该及时将学生的学习积极性激发出来,并向学生提供充分且可靠的数学学习机会。
因此,在课堂教学中只有将问题真正作为学习的载体贯穿整个教学过程,使课堂真正地实现互动,才能实现真正意义上的自主探究和合作交流。
一、创设问题情境,开始互动课堂思维永远是从问题开始的,问题总是从疑问开始的,疑问总是在一定的情境中产生的。
教师根据教学内容和学生的知识水平,在教学中应有意识有目的地创设问题情境,并使这种情境引发学生的认知冲突,激发学生的探索欲望,唤起学生思维的能动性。
例如,教学“分数的基本性质”时,可利用学生们熟悉的动画片《西游记》中的主人公导入:“同学们,孙悟空请猪八戒吃西瓜。
孙悟空把一个西瓜分给他1/3,可猪八戒贪吃,他嫌少。
于是孙悟空决定分给他2/6,他还不满意。
后来孙悟空分给他3/9,这下他才满意地笑了,觉得自己赚了一个大便宜。
你们有什么看法吗?学生听了以后各抒己见,有的认为赚了,因为他第一次只得到1块,后来得到了3块;有的提出了疑惑,认为猪八戒虽然后来拿到的份数多,但是分的总份数也多了,每份变小了,所以赚还是没赚还不一定。
就在学生们争得面红耳赤时,让学生拿出事先准备好的3张同样大小的圆纸片,让他们把纸片当作西瓜,进行三等分、六等分、九等分,然后分别着色表示1/3,2/6,3/9,再比一比三个分数的大小,学生很快就能知道答案。
整节课学生兴趣很浓,表现欲特别强,情绪高涨,各抒己见,课堂很快互动起来。
这节课,抓住了学生好奇、好胜、好动的特点,创设丰富的教学情境,激发学生学习动机,培养学生的学习兴趣,给学生自由发言的机会,把课堂还给学生,把童趣还给学生,把自主还给学生,给学生提供在集体讨论中自主选择话题的机会,提高了学生积极参与课堂互动和学习活动的内在动力,让学生个性得到张扬。
创设有效问题情境,提高数学课堂效率

创设有效问题情境,提高数学课堂效率
在数学课堂中,创设有效的问题情境是提高课堂效率的关键一环。
通过引导学生思考
和互动,可以激发学生的兴趣和参与度,提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
下
面是一些创设有效问题情境的方法和实例:
1. 利用真实生活情境
将数学概念和技巧应用到真实的生活情境中,可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
教授面积和体积时,可以设计一个问题情境:在一个果园中,每棵苹果树的周围都有一圈
边长为1米的围栏,请计算整个果园的面积和围栏的总长度。
2. 设计探索性问题
通过设计探索性问题,可以激发学生的好奇心和求知欲,促使他们主动思考和解决问题。
教学质量变量时,可以提出以下问题:在不考虑空气阻力的情况下,什么样的质量会
沉在水中?为什么?
3. 引入竞争和合作元素
在数学竞赛中经常使用的问题情境,可以有效地提高学生的数学能力和学习动力。
组
织一个数学团队竞赛,每个小组都有一个团队领袖,他们需要合作解决一系列的数学问题,在规定时间内得到尽可能多的正确答案。
4. 利用故事和角色扮演
通过故事情节和角色扮演,可以帮助学生将抽象的数学概念转化为生动的形象和实际
应用。
教学几何学时,可以设计一个故事情节:小红在城堡探险时,遇到了许多形状各异
的房间,她需要利用几何学的知识来解决问题。
5. 创设问题链
通过将一个问题和下一个问题相关联,创设一个完整的问题链,可以帮助学生建立数
学思维的连贯性和扩展性。
设计一系列关于数字模式的问题:2, 4, 6, 8, 10, 12, …,
请列出下一个三个数字。
创设有效问题情境,提高数学课堂效率

创设有效问题情境,提高数学课堂效率
数学课堂效率是教学工作的重要指标之一。
学生们如何获取并掌握数学知识,与老师提问的方式及问问题的情境密切相关。
以下是一些情境的创设,可提高数学课堂效率:
情境一:主动提问
老师在课堂上提出一个数学问题,引导学生主动地提出解题思路或疑问。
鼓励学生多动脑筋,主动思考,提高他们的学习积极性。
情境二:小组讨论
老师出一道难题,让学生们在小组内讨论解题方法,分享各自的思路和观点。
学生们通过交流讨论,更好地理解数学知识,提高学习效率。
情境三:请教他人
在课堂上学生遇到难题时,可以主动寻求同学或老师的帮助。
鼓励学生不要害羞,勇于提问,让问题不再成为学习的障碍。
情境四:批判性思维
老师提出一个数学命题,引导学生进行批判性思考,探究其证明过程。
培养学生的逻辑思维和分析能力,提高数学学习效率。
情境五:实际应用
通过实际生活中的例子,引发学生对数学知识的兴趣。
让学生在一些真实的场景中应用所学的数学知识,激发学习的兴趣和动力。
情境六:互动讲解
在课堂上,学生提出问题,老师一边解答,一边给出问题的相关拓展知识点,引导学生深入思考。
情境七:开放式问题
老师提出一个开放性问题,鼓励学生思考,多角度探讨,培养学生的创新思维。
以上情境都是可以提高数学课堂效率的方法,可以根据不同的课堂情境和学生特点选择合适的方法。
希望这些建议对教学工作者有所帮助。
创设有效问题情境,提高数学课堂效率

创设有效问题情境,提高数学课堂效率在数学课堂上,创设有效的问题情境对提高课堂效率至关重要。
有效的问题情境可以激发学生的学习兴趣,促进他们的思考和交流,加深对数学概念和解决问题方法的理解。
下面是一些创设有效问题情境的方法,可以帮助提高数学课堂效率。
1. 利用真实生活情境:将数学与学生日常生活中的真实情境联系起来,可以让学生更易于理解和应用数学知识。
讨论金融投资、购物优惠、房地产价格等与数学相关的话题,引导学生运用数学知识解决实际问题。
2. 融入游戏和竞赛元素:通过数学游戏和竞赛元素,可以激发学生的兴趣和参与度。
设置数学解谜游戏、数学趣味竞赛等,让学生在竞争中学习和运用数学知识。
3. 引导学生探索和发现:提出开放性问题,引导学生主动探索和发现。
给出一个几何图形,让学生通过观察和实践,发现其中的特征和规律,并用数学方法进行验证和解释。
4. 提供多样化的问题类型:不仅要提供基础的计算题,还要引入一些需要分析和推理的问题,培养学生的逻辑思维能力。
给出一系列数字,让学生找出规律并预测下一个数字是什么,促使他们思考数列和数学推理的概念。
5. 鼓励学生合作学习:组织学生进行小组合作学习,通过讨论和合作解决问题,可以激发学生的思考和交流,加深他们对数学概念的理解。
给出一个实际问题,让学生在小组中共同思考和解决,然后展示他们的解决思路和方法。
6. 提供实践和应用机会:不仅要注重理论知识的教学,还要提供实践和应用的机会。
组织学生进行数学建模活动,让他们运用数学知识解决实际问题,培养他们的问题解决能力。
7. 激发学生的好奇心和探索欲望:提出一些挑战性的问题,激发学生的好奇心和探索欲望。
给出一个看似复杂的问题,让学生思考和尝试不同的解决方法,培养他们的思维灵活性和创新能力。
创设有效问题情境是提高数学课堂效率的重要手段之一。
通过利用真实生活情境、融入游戏和竞赛元素、引导学生探索和发现、提供多样化的问题类型、鼓励学生合作学习、提供实践和应用机会以及激发学生的好奇心和探索欲望,可以增强学生的参与度和学习效果,提高数学课堂的教学效率。
课堂因学生而精彩

课堂因学生而精彩摘要:在高中数学教学过程中,教学方式与教学过程千姿百态,但是提高学生的学习效率这一宗旨不会随着教师的改变而有所不同。
它是广大教育工作者孜孜已求的永恒主题。
如何提高学生的学习效率是现在新课程理念下的一个重要研究课题。
关键词:问题情境;过程探究;过程体验在现在的升学体制下,还有相当部分的一线教师为了应付高考,为了在高考中考出理想的成绩,采用大容量、高密度的课堂教育方式。
没有充分激发学生的学习兴趣,没有充分调动学生的主观能动性,发挥学生的潜能。
如何提高学生的学习效率是现在新课程理念下的一个重要研究课题。
下面是我参加工作以来在平时的教学过程中的一些认识。
一、设计问题情境,激发学生学习数学热情教师在教学中,要充分考虑学生的情感、知识背景,尽量选择与学生个人生活,人生目标相关的材料作为知识载体,创设一种吸引学生的情景和氛围,充分调动学生的主动能动性,变被动为主动,使学生产生一种内在需求,自觉地投入到学习活动中,这样学生的学习效率自然会大幅度提高。
案例1:“排列组合”一节可以通过这样一个有趣的故事引入:有八个同龄人到一家餐馆吃饭,按照中国习俗,八个座位有先后顺序,这八个人谦让了很久也没坐下来,精明的老板想了一个办法:“你们在本店多吃几顿饭,问题不就解决了!每吃一顿饭就换一种坐法,等到所有的坐法完成以后,再来吃饭就不要钱了!”通过生活中的小事,学生兴趣高涨,强烈激发起学生的求知欲望,达到一种欲罢不能的境地。
案例2:在引入等比数列时,可以问学生一张纸对折以后有两层,再对折后有四层,那么如果对折一百次以后有多少呢?大致有多厚呢?可以让学生猜一猜然后告诉学生正确答案,学生觉得不可思议,必然产生好奇心,激发求知欲。
二、提供问题的探究过程,引导学生进行思维体操的训练教学不能一味讲解式,不能使学生总处于被接受知识的状态,而应是假设式地尽可能将知识的发生过程以问题题组的形式设计在学生的“最近发展区”,按照循序渐进的原则,环环相扣,让学生在主动的探索过程中,有一个“亲自”思考的过程,引导学生自己去发现,使之成为科学的发现者。
让课堂因“问”而精彩

生 物学教 学 20年( 1 第1j 06 第3卷) 2l f j
・
21 ・
让 课 堂 因“ 问" 而精 彩
王 宝圣 ( 竹 堰 『 垛・ 2 5 ) 汀 j 盖 r l 2 0 : ] J 53 蒋 学
摘 要
关键 词
本文从激 发学生必趣 创设问题情境 、 导撵充性 : 个 周 述 r 堂上如何激 发学 , f 提 问, 引 习 i {i 9 挺商学生探索 发现
式与原有概念进行联 系。
学 生进行认知结 构的同化 与顺应。而这 种矛盾使学生
陷于“ 难熬” 困境 , 的 如果这 时 教师 能抓住 难点 , 就必 然能够造 成 教学 进 程 中 的高 峰—— 建构 新 的认 知结 构 。在新 的平衡 建构过 程 中 让学 生主动参 与 , 积极 解 决 自己学 习L 的难 点 , } J 掌握 学 习重点 。使学 习 接受
识爆炸时代 , 学生获得知识的渠道很多 , 教师要 勇于冲
破师道尊严 的传统思想 , 树立民主的教学思想 , 尊重学
住 _ 课堂上提出的问题一个 比一个深刻。因此 , 教师要善
于变换 自己的角度 , 设身处地理解学生 , 欣赏学生, 捕捉
生, 真正把学生 当作 自己的挚友 , 了解 他们 的生 活 , 搭
完全特殊的 、 一 独-无二的世界 。我们要细心探索学 ” 生 的内心世 界, 在学 生身上 寻找 闪光点 , 点燃心灵 的火 花, 化缺点为优点 , 化消极 因素 为积极 因素 , 把它转化为 前进的内在动力 。从 7 增 强 内驱力 , 『 ; 『 激发学 生学 习兴
因“ 而精彩呢? 问”
准他们的脉搏 , 晓他们 学习 的廿 苫 , 知 以一位 “ 谦谦君
创设有效情境,精彩数学课堂

创设有效情境,精彩数学课堂中图分类号:g642.421教学情境是为了支持学生的学习,丰富学生的学习资源,开发学生的智慧潜能,根据教学内容和教学目标创设的教学环境。
教学实践表明,在教学过程中适当的创造一些有效的情境,不仅能激发学生尽快地进入紧张愉快的课堂学习环境,而且能提高学生探究数学知识的兴趣。
作为一线教师要精心创设生动有趣的情境,使学生由情入境,情境交融,让数学知识在生动的情境中得到升华,从而精彩我们的数学课堂。
如何创设有效情境,让数学课堂更精彩呢?笔者认为可以从以下一些方面入手:重视情境创设的目的性情境创设应根据知识间的内在联系,让情境生成学习村料与问题之中。
一节课总有一定的教学任务,要实现一定的教学目标。
包括认知技能、数学思考、情感态度价值观等方面。
教师要紧紧围绕教学目标,创设的情境要明确、具体。
这就要求教师一方面适时引导学生从情境材料中提炼出数学问题。
切忌让学生”迷恋”在情境中。
另一方面,要充分发挥情境的作用,不能”浅尝则止”,把情境作为课堂的”摆设”。
例如,在教学”圆的认识”时,有教师这样设计情境:课件出示三辆小车,一辆是方轮子,一辆是椭圆轮子,一辆是圆轮子。
三辆车同时出发,同样的马力来开,让学生猜哪辆车开起来跑得快。
学生们都认为其他两辆车开起来会下下颠簸,圆轮子不会颠簸,所以学生猜想圆轮子车跑得快。
接着课件演示,验证学生的猜想。
这时,教师迫不及待地说:”对,要知道为什么,我想学会了今天的这一课,你就明白了。
”(板书:圆的认识)以上导入,没有充分发挥情境的作用。
学生的只是凭生活经验在思考,情境中隐含的数学思维还没有凸显。
我们可以抓住圆到定点的距离等于定长这一本质,从圆轮上作文章,创设问题情景,有意为学生的探究活动设置障碍,从而使学生产生认知冲突,引发他们寻找圆心的求知欲。
这样定格圆轮,舍去情境中非本质属性,让本质属性得到凸显。
在演示课件验证猜想后,可将情境扩展如下:师:是不是圆轮子车就一定不颠簸?出示用硬纸板做成的模拟车轮(将轴不放在圆心)演示。
开学第一课的情景导入与问题引领

开学第一课的情景导入与问题引领开学第一课,是每个学生都期待和紧张的时刻。
新的学期,新的开始,充满了未知和挑战。
在这个关键的时刻,老师应该以一种情景导入的方式,引导学生们进入学习状态,并通过问题引领,激发学生们的思考和探索欲望。
一、情景导入在这个环节中,老师可以通过一段精心设计的情景来吸引学生的注意力和兴趣。
比如,可以通过展示一组精美的图片或者播放一段精选视频来引入话题,让学生们在欣赏美丽的画面中潜移默化地进入学习的氛围。
二、问题引导在情景导入的基础上,老师应该通过问题引导的方式引发学生们的思考。
问题可以是关于情景导入的图片或视频的,也可以是与课程内容相关的。
通过问题引导,学生们可以更加主动地探索和思考,更好地理解课程内容。
在选择问题时,应该注意问题的开放性和启发性,能够引出多样的观点和回答。
三、展示新知在问题引导之后,老师可以开始正式展示新知识。
可以通过演示、讲解或者其他形式来介绍和讲解相关的知识点。
在这个环节,要尽量采用生动有趣的方式,使学生们能够更加易于理解和接受。
可以使用图文并茂的PPT,配以有趣的案例或实践活动,让学生们亲身体验和感受知识。
四、碰撞思维火花在展示新知之后,可以进行一个碰撞思维火花的环节,通过讨论或者小组活动等方式激发学生的思考和探究欲望。
可以给学生们提出一个富有启发性的问题或者让他们分享自己的观点和体验,从而引发学生们之间的交流和碰撞。
这个环节可以培养学生的思维能力和创造力,让他们在学习过程中充满激情和动力。
五、引导学生探索在碰撞思维火花之后,老师可以进一步引导学生进行探索。
可以设计一系列的学习任务或实践活动,让学生们亲自参与其中,发现问题、思考解决办法,并从中获得知识和经验。
通过引导学生进行探索,能够培养他们的独立思考和解决问题的能力,提高学习效果。
六、分享与展示在学生进行探索之后,可以进行一个分享与展示的环节,让学生们互相分享自己的观点、成果和体验。
通过分享与展示,学生们能够互相借鉴和学习,同时也会增强他们的自信心和表达能力。
运用问题教学 绽放课堂精彩

运用问题教学绽放课堂精彩问题教学是一种新的教学形式,它旨在通过提出明确的问题来激发学生的探究精神,发展学生的批判性思维和创新能力。
相比传统的教学方式,问题教学能够使学习变得更加活跃,同时也更加富有趣味性和挑战性。
在运用问题教学的过程中,我们可以通过以下几个方面来更好地帮助学生提高学习效果,实现教学黄金三角目标。
一、构建“探究型”课堂问题教学认为,学生是知道问题的,而不是只知道答案的。
因此,在教学中,我们应该让学生通过自己的探究和思考来理解问题以及解决问题的过程,而不是直接告诉学生问题的答案。
我们可以构造一些鲜活的实例,引导学生思考问题的关键点,激发学生对知识的兴趣和探究欲望。
这样,学生就可以根据自己的思考和实践,独立获取知识,并形成自己的理解和见解。
二、开展多元化的活动通过问题教学,我们可以开展多种形式的活动来探究问题,并通过实践来加深学生的理解和记忆。
例如,在学习阅读理解时,我们可以给学生分组讨论文章,或者组织小组进行阅读体验,通过多种形式的活动来将学生的注意力集中在问题上。
在课堂中,可以设置小组讨论、角色扮演、实验演示等活动,激发学生的动手操作和合作学习的热情,提高学生的学习兴趣和参与度。
三、鼓励学生问问题问题教学中,学生提出问题是非常重要的一环。
通过引导学生提出问题,我们可以帮助学生发现问题,激发学生拓展思路的能力。
在提出问题时,学生不仅要关注问题的答案,还要开发出思考和提问的技能,培养良好的探究精神。
对于学生提出的问题,我们可以引导学生对问题进行整理和分类,根据问题的难度和复杂度来帮助学生进行解答和回答,从而完美地呈现问题教学的价值。
四、强调解决问题的过程问题教学重视的不仅仅是问题的答案,更关注的是解决问题的过程。
因此,我们在教学过程中也要注重培养学生的个人解决问题的能力。
我们可以引导学生进行思考,并通过合作互相协作,搜集资料并进行实践操作,通过解决问题的过程提高学生的细心和耐心,培养学生的自我探究和解决能力。
浅谈小学数学教学中创设有效问题情境的方法

浅谈小学数学教学中创设有效问题情境的方法小学数学教学是培养学生数学思维能力和解决问题能力的重要环节,创设有效的问题情境是提高教学效果的关键。
下面就浅谈一下小学数学教学中创设有效问题情境的方法。
一、联系实际,注重情境小学生的数学学习应该贴近生活和实际,在创设问题情境时,要联系实际,注重情境的设置。
在教学数字的大小比较时,可以把问题情境设置在学校中,进行同学身高的比较,或者让学生计算每天走路上学的时间,从而引出问题。
这样,学生能够从实际生活中找到问题解决的依据,提高问题解决的能力。
二、提供多元化情境,培养思维转化能力数学问题情境的设置应该多元化,既有整数的加减乘除,又有分数、小数的应用,还可以涉及到几何图形、图表等。
通过提供多种情境,培养学生的思维转化能力,使他们能够根据不同的情境切换思维模式,灵活运用数学知识解决问题。
三、注重启发式问题的设置,激发学生主动学习的兴趣启发式问题的特点是鼓励学生进行思考,发现规律,从而提高他们的学习兴趣和解决问题的能力。
在创设问题情境时,可以设置一些启发式问题,在教学相等式时,可以设计一些关于天平秤的问题,让学生通过推理和发现相等的特点,找到解决问题的方法。
这样的问题情境能够培养学生的探究和发现能力,激发他们主动学习的兴趣。
数学是一门抽象的学科,培养学生的抽象思维能力是数学教学的重要目标之一。
在创设问题情境时,可以设计一些变化情境,引导学生通过观察和推理,发现规律和结论。
在教学找规律时,可以设计一些数列问题,让学生通过观察数列中数字的变化规律,找到数列的通项公式。
这样的问题情境能够培养学生的抽象思维能力,提高他们解决抽象问题的能力。
五、关注个体差异,根据学生实际情况设置问题情境每个学生的数学水平和学习能力都不同,在创设问题情境时,要关注学生的个体差异,根据他们的实际情况设置问题。
一些学生可能对具体情境感兴趣,可以通过实物或图片的形式进行问题的设置;一些学生可能对抽象问题感兴趣,可以通过数字或符号的形式进行问题的设置。
创设有效问题情境 促进小学数学教学

创设有效问题情境促进小学数学教学在小学数学教学中,创设有效的问题情境可以激发学生的学习兴趣和思辨能力,并有助于提高他们的数学解决问题的能力。
以下是一些创设有效问题情境的方法和案例:1. 情境引入法通过引入一个真实生活或虚构的情境,让学生能够将数学知识应用到实际问题中。
教学内容为平均数,可以引入问题情境:“小明有5个好朋友,他们每个人一天要吃5个草莓,一共要吃25个草莓。
但是他们决定平均分配草莓,每个人分到几个草莓?”通过这个引入,学生可以理解平均数的概念,并能够通过简单计算得到答案。
2. 探究发现法通过给学生一些引导性的问题,让他们自己去探索和发现数学规律。
教学内容为几何图形的面积,可以给学生一个问题情境:“小明的房间地板是一个长方形,他的书桌和床占地面积的一半,而他的电视柜占地面积的四分之一,请问他的房间地板面积是多少?”通过让学生自己计算和比较,他们会发现几何图形面积的相互关系。
3. 比较对照法通过将不同情境进行比较,让学生能够更好地理解数学的抽象概念。
教学内容为分数的大小比较,可以给学生两个问题情境:“小明吃了3/4块蛋糕,小红吃了2/3块蛋糕,谁吃的蛋糕多?”和“小明吃了1/2块蛋糕,小红吃了3/5块蛋糕,谁吃的蛋糕多?”通过比较这两个情境,学生可以发现,分数的大小与分子和分母的大小有关。
4. 策略分享法通过让学生分享他们解决问题的策略和思路,让他们学会借鉴和学习他人的解题方法。
教学内容为多项式的运算,可以给学生一个问题情境:“小明想计算(2x + 3)^2的值,你们能想出哪些解题方法?”通过让学生分享自己的解题方法,其他同学可以从中学习到不同的计算策略,提高他们的思维灵活性。
创设有效问题情境,提高数学课堂效率

创设有效问题情境,提高数学课堂效率问题情境的重要性问题情境是指在教学过程中,教师通过提出问题,激发学生思考,引导学生学习的特定情境。
在数学课堂上,创设有效的问题情境可以激发学生的学习兴趣,促进学生的主动参与,提高学生的学习效率。
通过问题情境的引导,学生在实际中感受数学的魅力,培养了自主学习、自主思考的能力,使学生将理论知识与实际问题相结合,从而更加深刻地理解和掌握数学知识。
如何创设有效的问题情境1.了解学生的实际情况教师需要了解学生的实际情况,包括学生的数学水平、学习习惯、兴趣爱好等。
只有充分了解学生的实际情况,才能有针对性地创设问题情境,使问题对学生具有挑战性,又不至于过难,能够激发学生的学习兴趣和主动性。
2.选择适宜的问题情境在创设问题情境时,教师需要选择适宜的问题,使问题具有一定的难度,能够引起学生的思考,但又不至于过于复杂,导致学生失去兴趣。
问题情境要设置得具有一定的实践性和趣味性,能够让学生在参与解决问题的过程中感受到数学知识的魅力。
3.引导学生进行思考和解答在问题情境的引导下,教师需要引导学生进行思考和解答,通过提问、讨论等方式,引导学生深入理解问题,积极探索解决问题的途径和方法,培养学生的自主学习和自主思考能力。
示例一:利用实际情境进行数学问题假设在数学课堂上,教师要教授学生如何计算面积。
为了创设一个有效的问题情境,可以选择一个实际生活中的场景,比如一个长方形的花坛,要求学生计算花坛的面积。
通过这个问题情境,学生既可以在实际中感受到面积的概念和计算方法,又能够在解决问题的过程中培养自己的数学思维和运算能力。
示例二:启发学生思考的问题情境在教学习高阶数学知识时,可以选择一些启发性的问题情境来激发学生的思考。
在学习函数的概念时,可以提出一个问题情境:如果有两个函数f(x)和g(x),它们的图象在坐标系中有何种关系?这样的问题情境可以促使学生深入思考函数的性质和特点,从而更好地理解和掌握函数的概念。
创设有效问题情境 促进小学数学教学

创设有效问题情境促进小学数学教学在小学数学教学中,创设有效的问题情境可以帮助学生更好地理解和应用数学知识。
下面是一些促进小学数学教学的有效问题情境的例子:1.购物情境:设想学生身处超市,手里拿着一些商品的价格标签,学生需要计算这些商品的总价以及找零金额。
这种情境可以让学生直观地感受到数学在日常生活中的应用,也可以帮助学生提高计算能力和逻辑思维能力。
2.趣味游戏:设计一个数学趣味游戏,例如数学迷宫或数学拼图,要求学生通过解决各种数学问题来寻找通关的路径或拼凑出正确的图案。
通过这种方式,学生可以在游戏中愉快地学习数学知识,培养解决问题的能力和耐心。
3.实地调查:带领学生到校园内或附近社区进行实地调查,例如量测操场的面积、统计家庭宠物的数量等等。
通过实际测量和统计,学生可以实际感受到数学在现实生活中的运用,同时培养他们的观察和测量技能。
4.解决问题:给学生一个实际问题,例如某班级有多少学生、如果把一块长方形地毯剪去一部分后,还剩下多大等等。
通过这种问题情境,学生需要将问题转化为数学语言,并进行计算和推理,培养他们的问题解决能力和逻辑思维能力。
5.数字游戏:设计一些数字游戏,例如猜数字游戏或填数游戏。
这种游戏可以让学生在玩乐的同时学习数学知识,例如猜测隐藏的数字是多少,或者通过填充数字来满足特定条件。
通过这些游戏,学生可以培养他们对数字的敏感度和逻辑推理能力。
创设有效的问题情境可以提高小学数学教学的有效性和趣味性。
这些问题情境可以帮助学生将数学知识应用于实际生活中,并培养他们的计算能力、逻辑思维能力和问题解决能力。
创设有效问题情境 促进小学数学教学

创设有效问题情境促进小学数学教学教学背景:假设我是一名小学数学老师,我要在课堂中创设一个有效的问题情境,以促进学生的数学学习和思维发展。
我的班级有30名学生,他们来自不同的家庭和文化背景,其中包括一些学习能力强的学生和一些学习能力较弱的学生。
我想通过提出有趣的问题情境,激发学生的求知欲和探究精神,帮助他们建立自信,提高数学学习的兴趣和能力。
有效问题情境的创设:为了促进小学数学教学,我要创设一些有效的问题情境,在问题情境中,学生需要运用数学知识和技能解决生活中的实际问题。
这样的问题情境既有利于提高学生的数学学习兴趣,又能激发他们的思维发展和创造力。
我可以通过以下几种方式创设有效的问题情境:1.生活化问题情境我可以设计一些生活化的问题情境,让学生在日常生活中遇到的问题成为数学学习的契机。
我可以提出这样一个问题情境:小明家的水龙头每分钟可以流出多少水,在家里用水的时候,我们能用什么方法节约水资源?学生可以通过测量水龙头的流量,计算每分钟流出的水量,然后根据家庭用水的实际情况,提出节约水资源的方法。
这样的问题情境既与学生的日常生活相关,又需要学生掌握一定的数学知识和技能,可以促进他们的数学学习和实际应用能力。
2.探究性问题情境我可以设计一些探究性的问题情境,让学生在解决问题的过程中,发现数学知识的美妙和奥秘。
我可以提出这样一个问题情境:班上有30名学生,他们要分成几组,每组多少人?学生可以通过尝试和探索,发现分组的规律和方法,进而学习关于整除和余数的数学知识。
这样的问题情境既能加强学生对数学知识的理解和运用,又能培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
3.启发性问题情境我可以设计一些启发性的问题情境,让学生在思考和讨论中,激发自己的创造力和思维发展。
我可以提出这样一个问题情境:如果有一个魔法箱子,你可以往里放入任意数量的苹果和橙子,然后从箱子中取出苹果和橙子,你能通过箱子中的苹果和橙子的数量判断出你放入箱子的苹果和橙子的数量吗?学生可以通过思考和讨论,尝试各种方法和思路,找到解决问题的途径,培养他们的创造力和解决问题的能力。
小学数学教学中有效问题情境的创设探讨

小学数学教学中有效问题情境的创设探讨小学数学教学中,教师如何通过有效问题情境的创设引发学生的思考,激发他们的学习兴趣和探究欲望是一个重要的教学挑战。
在教学中创设有效的问题情境,有助于培养学生的思维能力和解决问题的能力,提高他们的数学学习效果。
一、有效问题情境的重要性1、激发学生兴趣通过给学生提出有趣的问题情境,可以激发学生的好奇心和探究欲望,使他们更加主动地参与到数学学习中来。
这种情境化的学习方式可以让学生在轻松愉快的氛围中感受数学的魅力,从而更加乐意去学习数学。
2、培养学生的思维能力创设有效的问题情境可以促使学生展开思维,主动解决问题。
在解决问题的过程中,学生需要利用数学知识和技能,进行逻辑推理和分析,从而培养他们的思维能力和解决问题的能力。
在教学中可以设置一个购物情境,让学生在假想的超市中购买商品,计算商品的价格和找零等,从而将数学知识与生活实际结合起来,激发学生的学习兴趣。
在教学中可以设计一些趣味的数学游戏,让学生在游戏中解决数学问题,从而培养他们的数学思维和分析能力。
3、挑战性情境在教学中可以设计一些具有一定难度的问题情境,让学生在解决问题的过程中感受到挑战,培养他们的学习动力和解决问题的能力。
这种情境可以激发学生的自信心和学习兴趣,促使他们更加努力地去解决问题。
三、有效问题情境的创设策略1、充分了解学生的特点和兴趣爱好在教学中创设有效的问题情境,需要充分了解学生的特点和兴趣爱好,根据学生的实际情况和年龄特点设计符合他们认知水平和心理需求的问题情境,从而激发他们的学习兴趣。
2、结合教材内容设计问题情境在教学中创设问题情境时,要结合教材内容,根据教学大纲和学习目标设计相关的问题情境,使学生在解决问题的过程中掌握数学知识和技能,达到预定的教学目标。
四、小学数学教学中有效问题情境的应用在小学数学教学中,教师可以通过以下方式应用有效问题情境,提高学生的学习兴趣和学习动力。
1、通过情景化的教学引导学生学习在教学中可以通过情景化的教学,引导学生学习数学知识。
浅谈小学数学教学中创设有效问题情境的方法

浅谈小学数学教学中创设有效问题情境的方法一、让问题情境贴近学生的生活在小学数学教学中,创设问题情境首先要考虑的是问题的真实性和贴近性。
问题情境要能够引起学生的共鸣,激发他们的好奇心和求知欲。
教师可以根据学生的实际生活经验和身边的例子,设计一些真实的问题情境,比如在购物时计算找零、在游戏中设计赛道长度等等,这样学生就能够更容易地理解和解决问题。
二、引导学生主动探究解决问题的方法在创设问题情境的过程中,教师可以引导学生主动探究解决问题的方法。
在解决一个问题情境时,教师可以通过引导学生思考提出几种不同的解决方法,并让学生分析比较这几种方法的优劣势,从而提高学生的解决问题的能力和思考深度。
三、注重培养学生的团队合作精神在小学数学教学中,创设问题情境可以借助学生的团队合作进行,让学生在解决问题时多听取别人的意见,多讨论,多合作,从而培养学生的合作精神和团队意识。
有时候,一个问题情境对于一个学生来说可能是难以解决的,而通过团队合作,学生可以相互学习、相互帮助,最终达到解决问题的目的。
四、结合实际情境,培养学生的创新精神在创设问题情境的过程中,可以结合一些实际情境,例如学校周边环境、社区活动、家庭生活等,来设计一些与实际情境相关的问题。
这样不仅能够增加问题的趣味性,激发学生的学习兴趣,同时也能够培养学生的创新精神和实际应用能力。
五、多样化的问题情境设计在小学数学教学中,创设问题情境时要多样化,可以从学生的生活、游戏、故事等多方面入手,设计各种各样的问题情境,使学生在解决问题的过程中得到愉悦,增加数学的趣味性,从而更好地吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。
创设有效问题情境对于小学数学教学来说至关重要。
它不仅可以激发学生的学习兴趣,提高他们的学习积极性,培养他们的创新思维能力,更能够让学生在实际问题中应用所学的数学知识,从而实现知识的灵活应用。
教师在小学数学教学中应该注重创设有效问题情境,引导学生主动探究解决问题的方法,培养学生的团队合作精神,并让问题情境设计多样化,使学生在解决问题的过程中得到愉悦,增加数学的趣味性。
有效情境引入,提高数学课堂教学效果

有效情境引入,进步数学课堂教学效果 - 理学类教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传播的本领,而在于鼓励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。
”创设详细、生动的课堂教学情境,正是鼓励,唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。
对于创设情境在学生学习中的作用,德国一位学者有过一句精辟的比喻:将15克盐放在你的面前,无论如何你难以下咽。
但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你早就在享用佳肴时,将15克盐全部吸收了。
情境之于知识,犹如汤之于盐。
盐需溶入汤中,才能被吸收;知识需要溶入情境之中,才能显示出活力和美感。
这也正好说明情境在教学过程中的作用和价值包括两点,第一是能激发学生的学习兴趣和学习欲望,第二是能使学消费生与新知的认知冲突。
好情境如同桥梁建造一样,假如我们把数学情境的“合理性”视为对建筑材料的质量要求,把“问题导向性”看作是对桥梁功能的设计要求,那么,“有效性”那么可看作是对桥梁工程质量的总体考虑。
那怎样的情境被引入课堂才有效?教材给我们提供了丰富的情境,老师一方面要最大限度的发挥这些情境应有的教学功能,另一方面也要认识到教材所提供的情境不可能合适所有的学生。
作为教学组织者,应该具有一定的开发意识,要结合本地和本班学生的实际,设计出具有个性、更加活泼的情境。
我觉得可以从三方面来考虑和设计:〔1〕从儿童的角度看生活小学生的思维程度以详细形象为主,最富有想象和梦想,儿童的世界千奇百怪,色彩斑斓。
儿童感兴趣的现实生活成人常常不可理喻,像猪八戒吃西瓜,小动物坐火车、过山洞等使孩子们兴趣盎然。
因此,我们需要保持一颗童心,擅长从儿童的生活经历和心理特点出发,努力防止成人化说教,这样才能捕捉到一幅幅令孩子们心动的画面,设计出一个可亲可敬的情境。
〔2〕从教学法方面去加工假如单单考虑儿童的好恶倾向,我们可以把原汁原味的生活场景搬进课堂,但这样显然不行。
数学学习的情境应当也必须具有数学特质,原始的生活材料只有经过巧妙的教学加工才成为有效的数学学习材料。
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数学课堂 中的故事可以包括数学史及一些名人 轶事 ,或一些用数学知识解 决的有趣 的民间故事等 等 。如在讲解《 有理数 的乘方》 这节课 时, 以“ 印度 国 王 奖赏象棋发 明家 的故事” 为素材设置 问题情境引 入, 以此来 引入新课 , 既增加 了趣 味性 , 也 满足 了学 生 的好奇心 , 从 而使 学生在观察思考 、 尝试 、 列式 中, 感受到学 习新知 的必要 ,并依据问题 与故事 中麦粒 放置规 律 , 引发联想 , 使学生思维迅 速活跃 了起来 。 在数学教学 中结合有趣的故事和数学史话 ,可 以激 发学生 的兴趣 , 积极 开动脑筋去思考问题 , 增强 了数 学课堂教学 的有效性 。
4 . 问 题 引 入 实 践 化
义务教育阶段的数学课程 ,其 基本 出发点是促 进学生全面 、 持续 、 和谐地发展 。它不仅要考虑数学 自身的特点 , 更应遵循学生学 习数学 的心理规律 , 强 调从学生已有的生活经验 出发 ,让 学生亲身 经历将 实 际问题抽 象成数 学模 型并 进行 解释 与应 用 的过 程 。课堂教学实践表明 , 一个精彩 的、 匠心独具的问 题引入是教学设计的关键 , 经过反复实践 , 我认 为可 以综合 以下 几点来 打造 数学 课 堂上 的问题 情境 引
2 . 问题 情 境 引入 趣 味 化
“ 趣味” 能激发学 生旺盛的求知 欲 , 使 学生积 极 主动地投入到问题情境中 , 从而产生好奇心 , 形成探 究的意愿。数学课堂教学 中, 概念 的教学 、 公 式的推 导、 计算能力 的培养 、 解决实 际应 用 中的问题 等等 , 教起来枯燥无味 , 学 生学起来更是兴趣索然 。 要激发 学生的学习兴趣 ,就必须设计好问题引入探究活动 的趣 味化 , 让 每个学生都有 机会参与 , 都能参 与 , 并 且要能真切地感受数学学习活动的魅力 。 如在《 图形 和变换 》 这一 章 , 可以利用大量现 实生活 中对称 、 平 移和旋转设计出美丽的事物和图案。像 这样从 贴近 学生的生活 , 学 生熟悉 、 了解甚至非常清楚的实例入
人人都喜欢玩游戏 ,所以将一些数学 问题改造 为有趣 的游戏 ,定会大大提高学生学习数学 的积极 性 和主动性 , 从而增 强数学课堂教学 的有效性。 如在 学 习旋转这一节 时, 课前 准备好一副扑克牌 , 从 中选 出1 、 3 、 5 、 7 、 9 的梅花 、 红心 、 黑桃 , 然后把梅花 、 红心 、 黑桃 的方 向调 向一致 。任找一名学生从中任意抽取 张, 并让其他 同学记住 这张扑克是什么 , 然后 老师 把那张扑克旋转 1 8 0 度放入。 因为那张扑克经旋转后 与其他扑克 的方 向不一致 , 所 以老师能顺利地找到。 但是学生不知道其 中的奥妙。同学们 一下 子兴趣盎 然, 感觉到 了数学知识是无处不在 的。 总之 ,好 的课堂 问题情境引入是一节课成 功的 关键 , 它决定学生一节课 的参 与率 。因此 , 在数 学课 堂教学 中 ,教师要善于引导学生从各 自的生活经验 和数学积 累出发 , 进行 积极 的 、 独特的思考 , 从新鲜 有趣 的素材 和情节 中发现和提出数学问题 ;要 根据 数 学问题 的性质 和学生的认知规律 ,创设 出有利 于 激 活课堂教学 的问题引入 ,从而实现学生学 习方式 的真正转变 , 增强数 学课 堂教学 的有效性。
教 坛 天 地
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有效问题情境引入, 课堂因此而精彩
● 张海 乐
有 效 问题情 境 引 入是 课 堂教学 的一 个重 要环 节, 也是一节课 的首要环节 , 它能使 学生注意力从课 间转移 到课 堂学 习中来 。好 的课堂 隋境 引入是一堂 课 的杀 手锏 , 往往能收到事半功倍 的教学效果。
学 实践 活动 ,可 以让 学 生 经 历 数 学 知识 的形 成 和应 用 过程 , 加深对抽象的数学公式 的理解 , 克 服学 生机 械记忆 、 刻意模仿的学习方式 , 使学生形成对数 学知 识 的理解 , 增强了学生数 学课 堂学 习的有效性。
5 . 问题 情 境 引入 游 戏 化
入。 1 . 问题 情 境 引入 生 活化
新 的课程标准强调 ,有效的学习活动不能单纯 地依靠模仿与记忆 。 动手实践 , 自主探索与合作交流 是学生学 习数学 的重要方式 ,一种 比较成 功的做法 是把数学 问题设计成动手操作实践题 。 如在学习“ 等 腰三角形 的性质” 的内容 时, 课前 先让学生做一个等 腰三角形 ,课上让学生将做好的等腰 三角形沿腰进 行对折 , 观察能得出什 么结论 。学生反应强烈 , 跃跃 欲试 , 争着发言。 根据不 同的教学 内容设计恰当的数
《 新课 程标 准》 呼唤数 学教育工 作者要关 注学生 身边的生活 , 面 向社会生活实践 , 用 数学 方法 解决 学 生周围的事 , 利用生 活的素材加强数学概念 的认识 、 数学方法的领悟 , 让数学知识注入生动 的生活气息 , 使数学课堂充满生活气息。数学知识与现实生活的 结合 , 可以有效地设 置互 动情境 , 有控制地再现数学 思维过 程( 包 括问题 的抽象 过程 、 规律 的猜想 过程 、 推理 中的分析与综合过程 、推导 中的演算过程等 ) , 从生活 中来 , 再 回到生活中去 , 充分体现 了学 以致用 的最高 、 最终 目标 。
一
手, 并适当通过一些简洁而又富有趣味的活动 , 让学 生 积极 参与 、 主动探究 , 在足够 的时间和空 间里 , 互 动交流 , 从 而激发其学习数学的兴趣。
3 . 问题 情 境 引入 故 事 化
、
数 学课 堂上 存 在 的 问题 : 引 入 弊 端
“ 良好 的开端等于成功 的一半 。 ” 生动形象 、 立 意 巧妙的有效 问题 情境 引入 能拨 动学 生的心弦 ,立 疑 激趣 , 促使学生 的学 习情绪高涨 , 自觉主动地 步人智 力振奋 状态 , 充分调动探求新知 的积极性和 自觉性 。 数学课 堂上普遍存在的现象是 许多教师往往 在课 堂 的问题情境引入环节上绞尽脑 汁地 、一 味地 追求 与 众 不同或追求趣 味性 ,一 堂课下来学生不 明白到底 学了些 什么数学知识 ,甚 至有 的学 生在 引入环节 就 陷入了知识 的误 区。有些 数学 教学 内容较难创设情 境, 教师也 “ 苦思冥想 ” “ 生搬硬 凑” 地让它们情境化 , 却忽视了一个重要的思想 : “ 运 用数 学知识解决实 际 问题” 。