护理人员自主学习能力及影响因素的研究
高职护理学生自主学习的影响因素分析

步形成学习策略 和提高 学 习策略 的水平 ,也才 能为 学生 实
现 自主学习奠定坚实 的基础 。 2 13 学习的元认知水平 .. 自主学习需要 “ 自控” 自主学习是发生在学习者具 有 。 自我意识之后才 出现 的。 自我 意识应 该是 自主学 习最基 本
学习内容的意义 ,能够 将学 习结 果与 已有 的知识 经验联 系 起来 ,并且注重学 习 中的创 造性 。这 是 自主学 习有 效性 的
关键 因素 。这里概 括 的四个要 素 ,与 齐莫曼 提 出的 自主学
习研 究框架进行对照 ,可 以发现 ,“自问”对应 的是 学习动 机 ;“自引 ”对应 的是学 习方法 ;“自控” 对应 的学 习时间 和学 习的物质 、社 会环境 ;而 “ 自评 ”对 应 的则是学 习结
2 1 1 学习 的内在动机性 因素 ..
自主学 习的动机是 “自问” 的 ,也就 是说 自主学 习的 学 习动机是 自我 激发 的。而对这 种 动机具有 催发 作用 的 因 素很多 ,如学 习兴趣 、 自我效 能感 、学 习的价 值 意识 、合
通过对 国内外 关于 自主学 习 的理论 分析 和思考 ,认 为
习 的 这 些 理 解 为 出发 点 的 。
出了更高的要求 ,现今 的教育 不再 以知识 为 中心 ,而是 以
人为中心 ,教育要重视 人 的发展潜 能 的开发 和创造 性 的培 养 ,要使 学生具有 学会 学习 的能力 和主 动发展 的能 力 ,这
2 高职护理 学生 自主 学习的影响因素
自主学习的另一个要素是 “ 自引” 。也就是说 ,在 自主
大学三年级本科护生自主学习能力调查研究

2019年3期课题研究高教学刊大学三年级本科护生自主学习能力调查研究*武向红1,马永蓉1,李欣宜1,包丽华1,张伦2,陶慧1*(1.昆明医科大学护理学院,云南昆明650500;2.云南省第一人民医院,云南昆明650032)本科护生的自主学习能力是指运用元认知策略,利用相关的人力、物力资源,高质量地获取和掌握提供护理服务所必需的知识与技能的能力[1]。
随着科学技术在医学、护理学领域的飞速发展,对护理人员提出越来越高的素质要求,护理人员只有具备自主学习的能力,才能不断适应这种发展的需要。
已有研究显示:护理专业本科实习生的自主学习能力并不高[2-3],如果能在进入实习阶段之前训练良好的自主学习能力,将能起到事半功倍的效果。
因此,本研究着眼于实习前的大学三年级本科护生,评估其自主学习能力水平,分析影响因素,为干预措施的选择提供依据。
一、对象与方法调查昆明医科大学护理学院进入大学三年级下学期学习的全体本科护生,发放问卷400份,回收有效问卷374份,回收有效率为93.5%。
研究工具:1.一般资料问卷:经查阅文献和咨询专家自行设计而成,内容包括年龄、性别、民族、学生类别、家庭所在地、是否为独生子女、学习习惯自我评价、参加假期社会实践、是否担任过学生干部、参加小组学习等;2.护理学生自主学习能力量表[4]:该量表由台湾学者Su-Fen Cheng 编制,包括学习动机、计划和实施、自我管理、人际沟通4个维度,共20个条目,采用Likert5级评分法,每个条目计1~5分,总分20~100分,所有条目均正向计分,得分越高表示自主学习能力越强,吴德芳[5]试用该量表后评价良好,再次检测总量表Cronbach'sα系数为0.91,本研究预实验显示总量表Cronbach'sα系数亦为0.91。
数据收集:调查人员现场发放问卷,说明调查目的,在被调查对象同意后,采用匿名方式在15分钟内自行填写,之后由调查人员当场收回。
护理专业学生自主学习能力概念和结构的理论分析研究

2 护理专业学生 自主学习能力结构的理论分析研究
1 1 自主学 习 的概 念 .
国 内外 研 究者 分 别从 各 自
研究 角度 对 自主学 习 的 内涵 进 行 了 深 入 的理 论 探 讨 。国外研 究者 普遍 认 为 自主学 习是一 种 主 动 的 、 建构性 的 学 习 ,学 生 自己 确 定 学 习 目标 ,监 视 、 调控 由 目标 和 情 境 特 征 引导 和 约束 的认 知 、动 机 和行 为 ;而我 国研 究 者 则更 多认 为 自主 学 习是 一 种学 习模 式 或 学 习 方 式 。结 合 本 研 究 的 目标 ,将 自主学 习界定 为学 习 者 愿 意 主 动 承 担 学 习责 任 的
目标设置 策路计划 自我 动 机 信 念 自我效能 结果预期 内在 兴 趣 / 值 价 学 习 目标 定 向
自我判断 自我评价 因果归因 自我反应 自我满意/ 情感 适 应 性 倩 性 御
1 护理 专 业学 生 自主 学 习能 力的概 念界 定
信息 素 质也是 护理 人员 不可缺 少 的能力 。 综 上所 述 ,将 护 理 专 业 学 生 自主学 习 能 力 界 定 为 :护理 专 业 学 生 在 具 备 较 好 的学 习动 机 、态 度 等意识 特 征 的 基 础 上 ,能 主 动 寻 求 与 利 用 客 观
理专 业学 生 自主 学 习 能力 的 界 定 必 须反 映 护理 专 业 的特 殊 性 。首 先 ,护 理 专 业 学 生 作 为 学 习 者 ,
应具 有学 习 的意 识 特 征 ,即 学 习 动机 等 内 在 心理
理教育 界对 于 新 思 潮 的高 度 敏 感 与 接 纳 的态 度 使
护理本科实习生自主学习能力现状及影响因素研究

科研论善
护 理 本 科 实 习生 自主 学 习能 力 现 状 及 影 响 因素研 究。
St d n t e s a u o o el — l r ig a l y o n er r d a e u y o h t t s qu fs f ea n n bi t fu d g a u t i
n r ig s u e t d i n le c n a t r u s n t d n s an t if n ig f c o s s u 吴 英. 任 辉
W u Yi ng, n H u Re i
( ia s i l f hr l ayMe i l ies yo L C o g ig4 0 3 hn ) X n nHopt i Mitr dc v ri f A, h n qn 0 0 8C ia aoT d i a Un t P
生 自主 学 习能 力 水 平 偏 低 , 采 取 针 应
对性 干 预 措 施 , 高 护 理 本 科 实 习生 提 自主 学 习能 力 。
关键词 : 理教 育 ; 床 实 习; 护 临 自主 学 习能 力 ; 响 因素 影
Ab ta t Obe tv :Tok o t e s l —la nn b l y o u sn n e — sr c jcie n w h ef e r ig a i t fn ri g u d r i
g a ua e s u e t n t nfu n i g f c o s M e h s: e f—l a n ng a ii r d t t d n s a d is i l e c n a t r . t od S l e r i b l— t f 2 nur i u e g a a e t de s r y o 23 sng nd r r du t s u nt fom 5 hid — g a e c a s— A t r r d ls ho p t l n Cho gq n iy wa a u e .And f co s ifu n ig t e s l s ia si n i g ct s me s r d a t r n e cn h ef— l l a n ng a iiy o de gr d a e nu sn t de s we e a l e . s ls: e r i b l fun r a u t r i g s u nt r nayz d Re u t t Th o a c r e f—la n ng a iiy n sng o n r r d t t d n s e t t ls o eofs l e r i b lt ur i f u de g a ua e s u e t wa 4 4± 1 .5 .M an f c o s n l e c n he e f— la n ng a lt f s 9 .7 1 1 i a t r i fu n i g t s l e r i biiy o un r a ua e nu sng s u e t n l de r f s i na n e e t la n ng mo de gr d t r i t d n s i e u d p o e so li t r s ,e r i — tv to s l i a in, ef— c n i e c a d e c i me ho .Co l so o fd n e n t a h ng t ds nc u i n:Th s l e e f— l a n n bi t nd r r du t ur i t e t s l w. r e p di e r i g a l y ofu e g a a e n sng s ud n s wa o Co r s on ng i i t r e to a u e h l a e o n n i he s l —la ni g a- n e v n i n me s r s s ou d be t k n f r e ha cng t ef— e r n — b lt fnu sng s ud n s iiy o r i t e t . Ke r s nur i g e uc ton;ci c lpr c ie;s l y wo d sn d a i lnia a tc e f—l a ni g a iiy;i — e r n b lt n fu n i g f c or le cn a t
护理学专业学生自主学习能力培养研究

护理学专业学生自主学习能力培养研究近年来,高等教育领域关于自主学习的研究越来越引人关注,自主学习能力作为一项重要的能力,对于护理学专业的学生来说,尤为重要。
本研究旨在探讨护理学专业学生自主学习能力的培养方法和策略,为提高护理学专业学生的自主学习能力提供参考和借鉴。
一、自主学习的重要性自主学习是指学习者在教师引导下,根据自己的学习目标和学习需求,自主选择学习内容,制定学习计划,并通过各种学习手段进行学习的过程。
对于护理学专业的学生来说,自主学习能力的培养具有以下重要性:1. 提高学习效果:护理学专业的学习内容较多、较难,学生若没有自主学习的能力,很难对知识进行深入理解和应用。
2. 培养创新能力:自主学习过程中,学生需要积极思考、主动提问,这有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。
3. 培养终身学习意识:自主学习能力培养不仅仅是为了考试,更是为了培养学生终身学习的意识和能力,使其能够适应社会的快速发展。
二、护理学专业学生自主学习能力培养方法为了有效培养护理学专业学生的自主学习能力,可以采取以下方法:1. 建立学习社区:可以通过成立学习小组或学习团队,让学生在互帮互助、互相学习的氛围中提高学习能力。
2. 提供学习资源:学校可以建立在线学习平台,提供丰富的学习资源,学生可以根据自己的学习需求自主选择学习材料。
3. 指导学习方法:教师可以向学生介绍一些高效的学习方法,引导学生在学习过程中掌握一些科学的学习技巧。
4. 鼓励学术交流:学校可以组织学术交流活动,让学生有机会展示自己的学术研究成果,提高学术写作和演讲能力。
三、护理学专业学生自主学习能力培养策略在实施自主学习能力培养方法的过程中,还需要注意以下策略:1. 清晰学习目标:学生在进行自主学习时,应该有明确的学习目标,明确自己学习的方向,这有助于提高学习的效果。
2. 制定学习计划:学生需要学会制定合理的学习计划,合理安排学习时间和学习内容,提高学习效率。
临床护士自主学习能力调查和相关影响因素论文

临床护士自主学习能力调查和相关影响因素研究【中图分类号】r47 【文献标识码】a 【文章编号】1672-3783(2013)03-0317-02【摘要】:目的了解与分析深圳市某三甲医院临床护士自主学习能力,以评价该院目前的护理继续教育培训效果,为进一步实施在职培训方案提供依据。
方法采用整群抽样方法,采用护理人员自主学习能力评价量表调查246名临床护士,调查数据采用spss 11.0软件包进行描述性分析、单因素分析。
结果我院护理队伍年轻化,其中大专以下护士占91.87%。
工作5年以下护士占47.15%护士的自主学习能力较强,总得分为(131.82士15.31)分;影响自主学习能力的因素包括:科室、培训层次、工作职责等。
结论根据不同科室、规范化培训方案及担任护理工作职责不同而实施分层次培训是提高护士自主学习能力的有效措施,能提高护理人员的知识结构和素质。
【关键词】:自主学习能力;临床护士;影响因素;在职培训自主学习指个体主动地借助或不借助他人的帮助来判断自己的学习需要。
制定学习目标,确定学习的人力及物力资源,选择及实施适宜的学习策略以及评价学习结果的过程[1],这是成人学习理论中最受重视且最具发展潜力的一种学习方式[2]。
笔者于2012年4月调查与分析了深圳市某三甲医院护士的自主学习能力,现报道如下。
1 对象与方法1.1 调查对象 2012年4月调查深圳市某三甲医院256名临床护理人员。
根据该院制定的护士规范化培训方案[3],把护士的培训分为5个阶段:岗前教育阶段、试用期阶段、转正前阶段(见习期护士及初级护士)、转正后至护师阶段、护师以上阶段。
依据《护理工作管理规范》,根据护士担任职责将其分为助理护士、初级责任护士、高级责任护士及护士长。
1.2 方法1.2.1 调查问卷采用一般资料调查表和护理人员自主学习能力评价量表。
(1)一般资料调查表包括年龄、婚姻状况、学历、工作年限、科室、担任职责、培训层次等。
护理实习生自主学习能力与问题解决能力的现状研究及启示

03
研究表明,护理实习生自主学习能力水平存在差异,部分实习生需要加强自我 管理和自我决策能力的培养。
护理实习生问题解决能力研究现状
问题解决能力是护理实习生的核心能力之一, 指在临床实习过程中遇到问题时,能够分析问 题、寻找解决方案并解决问题的能力。
问题解决能力的研究涵盖了多个领域,包括认 知能力、情感能力、行为能力等。
。 • 临床经验:临床经验对护理实习生的自主学习能力有积极影响,丰富的临床经验有助于提高自主学习能力
。 • 提升策略 • 激发学习动机:通过提高护理实习生的学习动力,激发他们的学习兴趣,增强他们的学习自信心。 • 提供学习支持:为护理实习生提供必要的学习支持,如导师指导、学习资源等,帮助他们克服学习困难。 • 创设良好的学习环境:为护理实习生创造一个积极、健康的学习环境,鼓励他们积极参与学习活动,提高
数据分析方法
要点一
描述性统计
对护理实习生的自主学习能力和问题 解决能力进行描述性统计,包括平均 分、标准差等指标。
要点二
相关性分析
分析护理实习生的自主学习能力与问 题解决能力之间的相关性,以及不同 因素对自主学习能力和问题解决能力 的影响。
要点三
回归分析
进一步探讨自主学习能力和问题解决 能力之间的关系,以及不同因素对自 主学习能力和问题解决能力的影响机 制。
护理实习生自主学习能力与问题 解决能力的现状研究及启示
2023-10-26
目录
• 研究背景与意义 • 文献综述 • 研究方法与数据收集 • 研究结果 • 讨论与启示 • 研究局限性与展望
01
研究背景与意义
研究背景
1
护理实习生在实习过程中面临自主学习能力和 问题解决能力的挑战。
护理本科生自主学习能力现状及其影响因素研究

护理本科生自主学习能力现状及其影响因素研究一、本文概述随着医学模式的转变和护理学科的发展,护理教育面临着前所未有的挑战。
护理本科生作为未来护理行业的主力军,其自主学习能力的高低直接关系到其未来的职业发展和社会适应能力。
因此,了解护理本科生自主学习能力的现状及其影响因素,对于提升护理教育质量、培养高素质护理人才具有重要意义。
本文旨在通过文献回顾和实证研究,全面了解护理本科生自主学习能力的现状,分析影响其自主学习能力的因素,并提出相应的对策和建议。
本文将对自主学习的概念、内涵及其重要性进行阐述,明确自主学习的理论基础。
通过文献回顾,总结国内外关于护理本科生自主学习能力的研究现状,找出研究的不足之处。
接着,通过实证研究,了解护理本科生自主学习能力的实际情况,分析影响其自主学习能力的因素,包括个人因素、学校因素、家庭因素和社会因素等。
根据研究结果,提出提升护理本科生自主学习能力的对策和建议,为护理教育实践提供参考。
通过本文的研究,希望能够为护理教育者和决策者提供有价值的参考信息,推动护理教育改革和发展,培养更多具有自主学习能力的高素质护理人才,为社会的健康事业做出更大的贡献。
二、文献综述在护理学领域,自主学习能力被视为护理本科生教育的重要组成部分,对其未来的专业发展有着深远影响。
近年来,随着教育理念的更新和护理模式的转变,护理本科生的自主学习能力日益受到关注。
自主学习能力是指个体在没有外界直接指导或监督的情况下,通过自我驱动、自我规划、自我监控和自我反思等方式,实现学习目标的能力。
在护理领域,自主学习能力不仅关系到护理本科生在校期间的学业成绩,更是影响其未来临床实践和终身发展的重要因素。
国内外关于护理本科生自主学习能力的研究已经取得了一定的成果。
国外研究多侧重于自主学习能力的理论构建和实证研究,通过量表开发和影响因素分析等方法,深入探讨了自主学习能力在护理教育中的应用和效果。
国内研究则更侧重于自主学习能力的影响因素的分析,如学习动机、学习环境、教学方法等。
护生自主学习能力影响因素的研究分析①

护生自主学习能力影响因素的研究分析①作者:杨玉洁来源:《现代职业教育·高职高专》2017年第04期[摘要] 护生自主学习能力决定着未来护理队伍能否适应医疗护理学科的快速发展。
阐述了影响护生自主学习能力的因素及对策,为促进护理教育方式方法的改革,提高护生的自主学习能力提供参考。
[关键词] 护生;自主学习能力;影响因素[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603(2017)10-0046-02随着护理学科的快速发展,知识的更新、岗位的变换、服务对象健康需求的不断提高,护生仅依靠在学校所学知识来面对未来职业发展是远远不够的,未来的护士必须掌握自主学习的方法以及提出问题、解决问题、研究问题的创新能力。
在终身教育理念的影响下,国外众多护理院校己将护生自主学习能力的培养作为教育目标之一[1]。
本文分析了影响护生自主学习能力的因素,以提高护生的学习能力,适应不断变化的护理工作。
一、自主学习相关概念自主学习能力是学习者自行制定学习目标,为了达到学习目标充分利用客观资源进行学习的能力[2],护生的自主学习能力是护生利用现有的人力、物力等资源高质量地获取护理工作所必需的知识、技能的能力,其构成要素包括自我管理能力、获取信息能力和学习合作能力[3]。
二、自主学习能力测量方法国内对护生自主学习的测评多采用自陈式量表,常用的有林毅[4]编制的《护理专业大学生自主学习能力测评量表》,肖树斧[5]编制的《护理人员自主学习能力评价量表》等。
台湾学者Su-fen Cheng[6]在借鉴和综合国内外量表的基础上编制了《护理学生自主学习能力量表》,该量表为自评量表,包括学习动机、计划和实施、自我管理、人际沟通4个维度,共20个条目,各条目采用Likert 5级计分法,依次计5~1分,各维度总分越高表示自主学习能力越强,量表维度划分合理、具有较好的信效度。
三、自主学习能力的影响因素(一)自身背景自身背景主要包括护生的一般情况资料、专业情感、学习经历、家庭环境等方面。
护理专业学生自主学习能力影响因素及培养策略的研究

智库时代·250·智者论道 护理专业学生自主学习能力影响因素及培养策略的研究*张璐姣(贵州中医药大学,贵州贵阳 550025)摘要:在终身教育理念的影响下,培养学生的自主学习能力己成为高等教育的重要目标之一,护理专业学生应具有基本的自主学习能力,才能够适应不断变化的社会保健需求。
护生自主学习能力培养受多种因素影响,包括教育环境、年级、专业认同、学习动机、评判性思维、自我效能等,提高专业认同感、推进以学生为中心的教学方式改革、改善教育环境有助于提高学生的自主学习能力。
关键词:自主学习能力;护理专业学生;影响因素;培养策略中图分类号:R473文献标识码:A文章编号:2096-4609(2020)01-0250-002由于医学的快速发展和人民群众对健康服务需求的日益增加,护士只有具备较高的自主学习和自我发展能力,才能不断更新理念、掌握新知识和新技术。
《护理学类教学质量国家标准》明确提出,护理学专业本科生应具有自主学习的基本能力。
对于护理专业学生来说,自主学习能力是指运用元认知、客观人力和物力资源,高质量地获取和掌握护理服务所必需的知识与技能的能力[1]。
目前,护生自主学习能力的培养已成为国内护理院校教育教学改革的热点,现将国内护理专业学生自主学习能力培养的研究情况综述如下。
一、护理专业学生自主学习能力评价工具常用的自主学习能力评价量表包括林毅等[2]编制的《护理专业大学生自主学习能力测评量表》,李小寒等[3]编制的《护理专业学生自主学习能力问卷》、Fisher 等[4]编制、王伟等[5]汉化的《护生自主学习准备度量表》(SDLRS)和Su-Fen Cheng 编制的《护理学生自主学习能力量表》。
以上量表均为自评量表,拥有良好的信效度,但评价维度和条目各有不同。
陆冬燕等[6]编制了《护理专业学生网络自主学习评价量表》,但该量表目前未得到广泛应用。
二、护理专业学生自主学习能力现状及影响因素多项研究表明[7-10],我国护理专业学生的自主学习能力总体处于中等水平。
护理本科生自主学习能力、自我概念和主观幸福感的影响因素研究

观幸福感中等水平。一般情况资料中的诸多变量对护理本科生的自主学习能力、自我概念和主观幸福感有影响。
【关键词】护理学专业本科生 自主学习能力 自我概念 主观幸福感 影响因素
【中图分类号】G645
【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)06-0180-03
多数研究证实目前护士的专业价值观 [1] 及专业承诺水平低 [2-3] 导致离职率上升,在临床从事护理工作的本科生中普遍存在离职 意愿,主要与专业自我概念不明确有关 [4]。由护生到护士是一个 循序渐进、连续动态变化的过程,而大学期间正是自我概念形成 的关键阶段,因此对在校护理本科生进行积极的自我概念培养, 能够使护理本科生以积极的情感和乐观的人生态度对待学习和 人生,帮助护理本科生形成稳定的专业态度,增强护理专业价值 认同感,提升为专业努力的意愿,对所从事的专业达到主观上的 幸福感。
卷》,该问卷包括十个因子(70 个题目)。前九个因子得分越 高说明自我概念越积极;自我批评因子得分越高说明自我概念越 消极,有良好的内容效度和结构效度。
4. 主观幸福感量表:采用吉楠、李幼慧于 2006 年编制的《大 学生主观幸福感》量表,包含 8 个维度、41 个项目。内在一致 性高达 0.937,结构合理信度效度较高。
三、问卷调查
通过预调查调整自主学习能力和自我概念测评量表的顺序。 正式调查前向学生说明相关内容,以减少学生顾虑,以保证问 卷的真实性。本次调查共发放 455 份,回收 450 份,回收率为 98.31%。根据问卷剔除原则,选出 7 份无效问卷,最终获得 433 份有效问卷,问卷有效率为 96.28%。
护理本科生自主学习能力、自我概念和主观 幸福感的影响因素研究
梁伍今 1 郭 晶 2 汪 琳 1 董 雪 1 朱蓝玉 1 穆葆慧 1
护理本科生自主学习能力现状及影响因素分析

中国高等医学教育 圆园圆圆 年 第 员 期窑猿员窑荫教学管理护理本科生自主学习能力现状及影响因素分析罗翱翔袁黄亦莲袁由天辉鄢 渊广东药科大学袁广东 广州 缘员园园园远冤咱摘要暂 目的院了解护理本科生自主学习能力水平及其影响因素遥 方法院选取广东药科大学护理学全日制本科大三学生 圆猿源 名进行调查遥 结果院护生自主学习能力处于中高等水平曰主要受性别尧是否独生子女尧图书馆浏览专业书籍尧网络期刊浏览频率因素影响遥 结论院学校需提供相关丰富的数据库资源袁并多关注女护生和非独生子女自主学习情况遥咱关键词暂 护理本科生曰自主学习能力曰影响因素 阅韵陨院员园援 猿怨远怨 辕 躁援 蚤泽泽灶援 员园园圆原员苑园员援 圆园圆圆援 园员援 园员缘咱中图分类号暂 郧远源圆 咱文献标识码暂 粤咱文章编号暂 员园园圆原员苑园员渊圆园圆圆冤园员原园园猿员原园猿护理专业学生渊 简称护生冤 自主学习能力指的是在具 有良好的学习动机和学习态度的前提上袁并且能够运用主 观和客观资源把握所必需的知识与技能咱员暂 遥 随着医学事 业的发展袁为了培养好护理事业接班人做准备袁在国外护 理院校把自主学习能力的培养纳入教育目标之一咱圆暂 遥 因 此袁培养护生自主学习能力是适应未来护理教育的发展趋 势遥 本研究以广东药科大学护理专业本科学生进行调查袁 旨在了解本科护生自主学习能力水平及其影响因素袁探索 教育中提高自主学习能力对策袁以期为提高护理教育质量 提供借鉴遥一尧对象与方法 渊一冤对象遥 于 圆园员怨 年 员园 月至 员圆 月以整群抽样的方法选取广东 药科大学护理学全日制本科大三学生 圆猿源 名作为研究对 象袁由研究者亲自发放问卷并现场收回袁本次共发放 圆猿源. All Rights份R问e卷se袁回rv收e圆d猿园.份袁回收率 怨愿豫遥渊二冤方法遥 员援 要般资料问卷遥 由研究者自行设计的要般情况调 查问卷袁主要内容由一般人口学资料尧专业情感态度尧学习 经过尧学习习惯和相关学习资源尧家庭社会环境五部分 构成遥 圆援 护理专业大学生自主学习能力测评量表遥 采用林 毅等咱猿暂 编制的护理专业大学生自主学习能力测评量表袁包 括 猿 个分量表渊自我管理能力分量表尧信息能力分量表尧学 习合作能力分量表冤共 愿 个维度组成袁共有 圆愿 个条目曰采 用 蕴蚤噪藻则贼 缘 级记分法袁总分 圆愿 耀 员源园袁分值和自主学习能力 水平呈正比关系袁总量表的 悦则燥灶遭葬糟澡蒺 琢 系数是 园援 愿远袁在国 内广泛应用于护生自主学习能力的研究遥 猿援 统计学方法遥 采用 耘责蚤凿葬贼葬 猿援 员 由双人双机录入数 据并使用 杂孕杂杂 圆园援 园 进行数据统计分析袁应用频数尧均数 依 标准差渊曾 依 泽冤尧百分比描述一般资料曰采用 贼 检验尧方差分 析进行统计分析曰采用单因素分析与多元逐步回归分析自鄢通讯作者 耘皂葬蚤造院赠燥怎贼澡愿愿愿糟灶岳 葬造蚤赠怎灶援 糟燥皂主学习能力的影响因素遥 以 孕 约 园援 园缘 为差异有统计学 意义遥二尧结 果 渊一冤护生自主学习能力均分与全国护理专业学生均 分常模比较遥 本次调查的 愿 个维度均分和全国常模咱源暂 比较显示袁差 异均具有统计学意义渊孕 约 园援 园缘冤曰其中确定学习需要的能 力尧学习监控能力尧信息获取能力尧信息分析处理能力 源 个 维度均分高于全国常模曰时间管理能力尧寻求帮助的能力尧 交流能力尧拓宽信息渠道的能力 源 个维度均分低于全国常 模遥 详见表 员遥表 员 护生自主学习能力均分与全国常模 均分比较渊分袁曾 依 泽冤项目本组得分 本组护理专 全国常模 渊曾 依 泽冤 业渊灶 越圆圆员冤 渊灶 越源猿园怨冤贼孕自主学习总均分 愿远援 缘缘 依怨援 圆圆 猿援园怨 依园援猿猿 猿援 员园 依园援猿缘 原园援 源园 园援 远怨自我管理能力分量表 猿员援 苑圆 依猿援 愿圆 猿援员苑 依园援猿愿 猿援 员圆 依园援源源 圆援 园猿 园援 园源信息能力分量表 猿源援 猿苑 依源援 怨苑 猿援员圆 依园援源缘 猿援 园源 依园援源源 圆援 苑愿 园援 园园学习合作能力分量表 圆园援 缘园 依猿援 园员 圆援怨猿 依园援源猿 猿援 员缘 依园援源愿 原苑援 远源 园援 园园确定学习需要的能力 怨援 愿圆 依员援 愿远 猿援圆苑 依园援远圆 猿援 园源 依园援缘愿 缘援 远园 园援 园园时间管理能力愿援 缘圆 依员援 缘员 圆援愿源 依园援缘园 猿援 员园 依园援远猿 原苑援 远缘 园援 园园学习监控能力员猿援 猿怨 依圆援 员圆 猿援猿缘 依园援缘猿 猿援 员怨 依园援远猿 源援 源员 园援 园园寻求帮助的能力 苑援 圆源 依员援 远圆 圆援源员 依园援缘源 圆援 愿源 依园援苑缘 原员员援 远苑 园援 园园交流能力员猿援 圆远 依员援 怨苑 猿援猿员 依园援源怨 猿援 猿怨 依园援远猿 原圆援 愿圆 园援 园园信息获取能力员源援 苑员 依圆援 源猿 圆援怨源 依园援源怨 圆援 苑怨 依园援缘苑 源援 远苑 园援 园园拓宽信息渠道的能力 怨援 源员 依圆援 员苑 猿援员源 依园援苑圆 猿援 源缘 依园援远远 原远援 源苑 园援 园园信息分析处理能力 怨援 苑怨 依员援 猿圆 猿援源圆 依园援远苑 猿援 园源 依园援远圆 愿援 缘圆 园援 园园渊二冤护生自主学习能力的单因素分析遥 以自主学习得分为因变量袁分别从一般人口学资料尧 家庭环境尧学习习惯和相关学习资源等 员愿 项因素为自变 量进行 贼 检验和方差分析遥 结果显示性别尧是否独生子 女尧图书馆浏览书籍尧网络期刊浏览频率的得分比较有统 计学意义渊孕 约 园援 园缘冤遥 详见表 圆遥窑猿圆窑中国高等医学教育 圆园圆圆 年 第 员 期表 圆 一般资料对护生自主学习能力得分差异比较因素 性别组别男 女人数渊豫冤自主学习得分 渊曾 依 泽冤云辕 贼孕猿愿渊员苑援 员怨冤 怨园援 员员 依员圆援 圆圆 圆援 园苑 园援 园源员愿猿渊愿圆援 愿员冤 愿缘援 怨圆 依愿援 猿员独生子女 是 否猿猿渊员源援 怨猿冤 怨园援 圆园 依员园援 缘苑 圆援 源园 园援 园圆员愿愿渊愿缘援 园苑冤 愿缘援 怨缘 依愿援 愿苑图书馆浏览 会 专业书籍 不会员缘缘渊苑园援 员源冤 怨园援 苑怨 依怨援 源怨 源援 源苑 园援 园园远远渊圆怨援 愿远冤 愿源援 苑猿 依愿援 缘园网络期刊浏 从不 员员缘渊缘圆援 园源冤 愿源援 员愿 依愿援 苑源览频率约猿澡 辕 憎 怨远渊源猿援 源源冤 愿愿援 远圆 依怨援 圆怨 员园援 园员 园援 园园逸猿澡 辕 憎 员园渊源援 缘圆冤 怨猿援 怨园 依源援 远员渊三冤护生自主学习能力的多元逐步回归分析遥 将具有统计学意义的 源 个单因素分析变量作为自变 量袁自主学习能力总分为因变量袁自变量赋值如图书馆浏 览专业书籍渊员 越 会曰圆 越 不会冤曰网络期刊浏览频率渊员 越 从 不曰圆 越 约猿澡 辕 憎曰猿 越 逸猿澡 辕 憎冤曰性别渊员 越 男曰圆 越 女冤曰是否独 生子女渊员 越 是曰圆 越 否冤进行多元逐步回归分析遥 结果显示 性别尧是否独生子女尧图书馆浏览专业书籍尧网络期刊浏览 频率的 源 个因素进入回归方程渊孕 约 园援 园缘冤袁回归分析情况 详见表 猿遥表 猿 自主学习能力因素多元回归分析变量偏回归 标准误 标准回归 系数 遭 杂月 系数 月爷贼孕常数项员园源援 缘圆 员缘援 远圆 要 远援 远怨 园援 园园图书馆浏览专业书籍 原猿援 员员 员援 源猿 原园援 员缘 原圆援 员愿 园援 园猿网络期刊浏览频率 圆援 远远 员援 园圆 园援 员怨 圆援 远圆 园援 园员性别原源援 圆愿 员援 缘猿 原园援 员愿 原圆援 愿园 园援 园员. All Rights是R否e独s生e子rv女ed. 原猿援 猿怨 员援 远源 原园援 员猿 原圆援 园远 园援 园源三尧讨 论 渊一冤护生的自主学习能力现状遥 调查数据显示护生自主学习能力总分为渊愿远援 缘缘 依 怨援 圆圆冤分袁处于中高等水平袁与刘娜咱缘暂 等研究结果类似袁本 研究自主学习能力总均分与全国常模相比袁差异无统计学 意义渊孕 跃园援 园缘冤袁提示本研究对象护生自主学习能力与全 国常模水平相当袁其中确定学习需要的能力尧学习监控能 力尧信息获取能力尧信息分析处理能力得分高于全国常 模袁这和许周茵咱远暂 等的调查结果一致袁本研究护生信息 能力较好的原因主要是国内现代化课程平台的推广袁从 而护生学习方式和获取知识的途径便携化遥 因此袁现价 段护理教育工作的重点应着力进行传统教学方式转变 和创新遥 渊二冤护生自主学习能力的影响因素遥 员援 图书馆资源遥 调查数据显示护生图书馆浏览专业 书籍和网络期刊浏览频率较多者的自主学习能力较高渊孕 约 园援 园缘冤袁此结果与焦艳会咱苑暂 等的研究结果类似遥 大学期间是学生性格和能力培养的重要时期袁定期有规律地阅读 期刊书籍可发挥学生学习的积极性袁增强学习动力袁从而 达到提高自主学习能力和培养综合素质的目的遥 护生通 过阅读专业书籍尧期刊等获取知识遥 这提示教师可向学生 提供相关专业网站和数据库资源袁满足当代大学生的阅读 需要遥圆援 性别遥 调查数据显示男护生自主学习能力得分明 显高于女护生渊孕 约 园援 园缘冤袁与陈鹤咱愿暂 等的研究结果一致遥 这主要与男护生的思维逻辑性强袁以及社会对男生的要求 和责任高于女生有关袁促使男生增强自主学习能力来应对 未来较高的追求遥 因此袁在教学过程中教师应重视内源性 因素对自主学习能力的影响袁创新教学内容和方法袁激发 女护生的学习热情袁指导她们确立终身学习目标袁促使自 主学习能力水平得到进一步提升遥猿援 独生子女遥 调查数据显示独生子女自主学习能力 得分高于非独生子女袁差异有统计学意义渊孕 约 园援 园缘冤遥 这 提示自主学习能力和家庭教育有关袁有调查发现咱怨暂 兄弟姐 妹数量越多则教育获得感就越少袁则相对于非独生子女袁 独生子女拥有更多的家庭资源袁这有助于他们的成长和发 展遥 张青根咱员园暂 等研究指出独生子女的批判性思维能力高 于非独生子女并具有统计学意义袁同时 粤皂葬灶凿葬咱员员暂 等研究 指出批判性思维性对自主学习能力具有正向作用袁并指出 评判性思维对护理人员的专业判断很重要袁所以加强批判 性思维的培养值得教师重视遥综上所述袁本研究中护生自主学习能力位于中高等 水平袁其中图书馆资源尧性别尧独生子女与自主学习能力密 切相关袁这提示护理教师向学生提供丰富的数据库资源袁 并根据学生的自身素质袁尊重学生的个体差异性袁有利于 提升自主学习能力水平遥咱参考文献暂咱员暂 姜安丽袁林 毅援 护理专业本科生自主学习能力的概念和构 成研究咱允暂援 中华护理杂志袁圆园园缘渊圆冤院缘圆原缘源援咱圆暂 蕴蚤鄄晕葬 酝藻灶早袁 载蚤葬燥鄄匀燥灶早援 砸藻造葬贼蚤燥灶泽澡蚤责 遭藻贼憎藻藻灶 泽藻造枣鄄凿蚤则藻糟贼藻凿造藻葬则灶蚤灶早 则藻葬凿蚤灶藻泽泽袁造藻葬则灶蚤灶早 葬贼贼蚤贼怎凿藻袁葬灶凿 泽藻造枣鄄藻枣枣蚤糟葬糟赠 燥枣 灶怎则泽蚤灶早 怎灶凿藻则早则葬凿怎葬贼藻泽咱允暂援 云则燥灶贼蚤藻则泽 燥枣 晕怎则泽蚤灶早袁圆园员怨袁远渊源冤院猿源员原猿源愿援 咱猿暂 林 毅袁姜安丽援 护理专业大学生自主学习能力测评量表的 研制咱允暂援 解放军护理杂志袁圆园园源渊远冤院员原源援 咱源暂 毛虹羽袁姜安丽援 护理专业学生自主学习能力量表常模的构 建咱允暂援 解放军护理杂志袁圆园员远袁猿猿渊远冤院员猿原员苑援 咱缘暂 刘 娜袁姬 春援 基于野翻转课堂冶视角的护理专业学生自主 学习能力研究咱允暂援 农垦医学袁圆园员怨袁源员渊圆冤院员苑愿原员愿员援 咱远暂 许周茵袁李明今援 本科护生自主学习能力影响因素分析咱允暂援 护理学杂志袁圆园员怨袁猿源渊圆猿冤院员圆原员缘援 咱苑暂 焦艳会袁宋 梅援 护理本科生自主学习能力及其影响因素研 究咱允暂援 护理研究袁圆园员愿袁猿圆渊员猿冤院圆员员园原圆员员源援 咱愿暂 陈 鹤袁金鸿雁援 护生自主学习能力的现状分析咱允暂援 吉林医 学袁圆园员猿袁猿源渊员愿冤院猿苑源圆原猿苑源猿援渊下转第 猿缘 页冤中国高等医学教育 圆园圆圆 年 第 员 期窑猿缘窑渊苑猿援 园园豫冤袁有较好的职业认同曰渊猿冤研究对象中袁对自己 的实习工作满意的护生占 愿员援 园园豫袁护生在实习期间能 够圆满完成工作袁不断锻炼解决工作的能力袁增强从事 护理工作的信心遥渊二冤职业认同感的影响因素分析遥 研究显示袁学历水平与护生职业认同感呈正相关袁与 王欣咱远暂 的研究结果一致遥 学历越高袁学到的护理相关理论 的知识越多袁通过系统的专业知识的学习袁对护理内涵更 清晰袁职业认同感更高遥 研究显示对自己的实习工作满意度与护生职业认同 感呈正相关遥 与李萍咱苑暂 等的研究结果一致遥 护生对自己 的实习工作是否满意袁影响护生的专业态度袁从而影响护 生职业的发展咱愿暂 遥 在实习过程中袁带教老师的职业认同 感尧专业能力以及对护生的态度都会对护生实习工作满意 度产生影 响袁 本 研 究 中 认 为 带 教 老 师 态 度 很 好 的 仅 占 远怨援 猿豫遥因此袁医院应强化对于带教老师的考核袁在职业素 养尧专业技能等方面择优选择带教老师袁使护生在良好的 人文环境中学习与锻炼遥 研究显示袁毕业后选择从事护理专业的护生职业认 同感更高袁与程金莲咱怨暂 的研究结果一致遥 选择临床护理工 作之外的三个方向得分均与护生职业认同感总分呈负相 关袁有 圆苑豫 的护生毕业后不愿进入护理行业袁应引起学校 和护理教育者的注意遥 学校应在入学起即进行护生职业 认同感的培养袁专业老师不仅是护生专业知识的传授者袁 更是护生学习的榜样袁要做好护生的表率遥咱参考文献暂咱员暂 孙 辉袁赵颖波援 我国执业注册护士资源配置现状分析及思 考咱允暂援 中国医院袁圆园员怨袁圆猿渊远冤院源圆原源缘援咱圆暂 孙茂红援 实习护士学习状态和就业选择的调查及分析咱允暂援 当代护士渊下旬刊冤袁圆园员怨袁圆远渊远冤院猿员原猿猿援咱猿暂 郝玉芳援 提升护生职业认同尧职业自我效能的自我教育模式 研究咱阅暂援 上海院第二军医大学袁圆园员员援咱源暂 吴 倩援 大专护生职业认同感现状及促进对策研究咱允暂援 阜 阳职业技术学院学报袁圆园员怨袁猿园渊源冤院圆苑原圆怨袁苑员援咱缘暂 李新月袁高若瑾袁梁迎接援 本科实习护生职业认同感和临床实 践行为的相关性研究咱允暂援 中西医结合护理渊中英文冤袁圆园员怨袁缘 渊员园冤院员远怨原员苑员援咱远暂 王 欣袁田 畅援 实习护生职业认同现状及其影响因素分析 咱允暂援 天津护理袁圆园员怨袁圆苑渊远冤院远远猿原远远苑援咱苑暂 李 萍袁袁晓旭袁严思彤援 护理本科毕业生临床实习满意度尧 职业认同尧自我效能感的关系研究咱允暂援 卫生职业教育袁圆园员怨袁 猿苑渊员圆冤院愿缘原愿苑援咱愿暂 邓荣枝援 护生实习满意度及其影响因素咱允暂援 基层医学论坛袁 圆园员园袁员源渊猿园冤院怨圆愿原怨圆怨援咱怨暂 程金莲袁孙玉梅袁史宏睿袁等援 本科护生职业认同感现状调查 咱允暂援 全科护理袁圆园员远袁员源渊猿冤院圆员苑原圆圆缘援咱收稿日期暂 圆园圆园原园缘 咱作者简介暂 冯 美袁女袁在读本科遥 咱基金项目暂 圆园员怨要圆园圆园 年河北省高等教育教学改革研究 与实践项目渊圆园员怨郧允允郧园圆远冤遥. All Rights渊上Re接s第er猿圆v页ed冤 .咱怨暂 悦藻糟蚤造蚤葬 韵贼贼藻则援 云葬皂蚤造赠 则藻泽燥怎则糟藻泽 葬灶凿 皂蚤凿鄄造蚤枣藻 造藻增藻造 燥枣 藻凿怎糟葬贼蚤燥灶院 葬 造燥灶早蚤贼怎凿蚤灶葬造 泽贼怎凿赠 燥枣 贼澡藻 皂藻凿蚤葬贼蚤灶早 蚤灶枣造怎藻灶糟藻 燥枣 糟澡蚤造凿澡燥燥凿 责葬则藻灶贼葬造 蚤灶增燥造增藻皂藻灶贼咱允暂援 月则蚤贼蚤泽澡 耘凿怎糟葬贼蚤燥灶葬造 砸藻泽藻葬则糟澡 允燥怎则灶葬造袁 圆园员源袁源园渊猿冤院缘缘缘原缘苑源援咱员园暂 张青根袁沈 红援 独生子女与非独生子女大学生批判性思维 能力的差异性分析咱允暂援 复旦教育论坛袁圆园员愿袁员远渊源冤院缘愿原远源援咱员员暂 粤皂葬灶凿葬 郧援 悦则蚤贼蚤糟葬造 贼澡蚤灶噪蚤灶早 泽噪蚤造造泽 蚤灶 皂蚤凿憎蚤枣藻则赠 责则葬糟贼蚤糟藻院 阅藻增藻造燥责皂藻灶贼 燥枣 葬 泽藻造枣鄄葬泽泽藻泽泽皂藻灶贼 贼燥燥造 枣燥则 泽贼怎凿藻灶贼泽 咱 允 暂援 酝蚤凿憎蚤枣藻则赠袁圆园员苑袁缘园院员愿源原员怨圆援咱收稿日期暂 圆园圆园原园缘 咱作者简介暂 罗翱翔袁女袁硕士袁副教授袁研究方向院护理教 育和骨科临床护理遥 咱基金项目暂 广东药科大学 圆园员苑 原 圆园员愿 年校级教育教学 改革立项项目渊圆圆冤曰广东省教育厅 圆园圆园 年度课程思政建设改革 示范项目渊员缘源冤曰广东药科大学 圆园圆园 年度课程思政改革示范项 目曰广东药科大学 圆园圆园 年线上线下混合式和社会实践一流本科 课程立项建设项目渊员远冤遥杂贼葬贼藻 燥枣 蚤灶枣造怎藻灶糟蚤灶早 枣葬糟贼燥则泽 燥枣 葬怎贼燥灶燥皂燥怎泽 造藻葬则灶蚤灶早 葬遭蚤造蚤贼赠 燥枣 糟燥造造藻早藻 灶怎则泽蚤灶早 泽贼怎凿藻灶贼泽 葬灶凿 蚤贼泽 蚤灶枣造怎藻灶糟蚤灶早 枣葬糟贼燥则泽蕴怎燥 粤燥曾蚤葬灶早袁 匀怎葬灶早 再蚤造蚤葬灶袁 再燥怎 栽蚤葬灶澡怎蚤渊冤粤遭泽贼则葬糟贼院 韵遭躁藻糟贼蚤增藻院栽燥 怎灶凿藻则泽贼葬灶凿 贼澡藻 泽藻造枣鄄造藻葬则灶蚤灶早 葬遭蚤造蚤贼赠 燥枣 怎灶凿藻则早则葬凿怎葬贼藻 灶怎则泽蚤灶早 泽贼怎凿藻灶贼泽 葬灶凿 蚤贼泽 蚤灶枣造怎藻灶糟蚤灶早 枣葬糟贼燥则泽援 酝藻贼澡燥凿泽院 圆猿源 枣怎造造鄄贼蚤皂藻 怎灶凿藻则早则葬凿怎葬贼藻 灶怎则泽蚤灶早 泽贼怎凿藻灶贼泽 枣则燥皂 郧怎葬灶早凿燥灶早 孕澡葬则皂葬糟藻怎贼蚤糟葬造 哉灶蚤增藻则泽蚤贼赠 憎藻则藻 泽藻造藻糟贼藻凿 枣燥则 蚤灶增藻泽贼蚤早葬贼蚤燥灶援 砸藻泽怎造贼泽院栽澡藻 泽藻造枣鄄 造藻葬则灶蚤灶早 葬遭蚤造蚤贼赠 燥枣 灶怎则泽蚤灶早 泽贼怎凿藻灶贼泽 憎葬泽 葬贼 贼澡藻 皂蚤凿凿造藻 贼燥 澡蚤早澡 造藻增藻造曰 蚤贼 憎葬泽 皂葬蚤灶造赠 葬枣枣藻糟贼藻凿 遭赠 早藻灶凿藻则袁 憎澡藻贼澡藻则 蚤贼 憎葬泽 葬灶 燥灶造赠 糟澡蚤造凿袁 贼澡藻 枣则藻择怎藻灶糟赠 燥枣 遭则燥憎泽蚤灶早 责则燥枣藻泽泽蚤燥灶葬造 遭燥燥噪泽 蚤灶 贼澡藻 造蚤遭则葬则赠袁 葬灶凿 贼澡藻 遭则燥憎泽蚤灶早 枣则藻择怎藻灶糟赠 燥枣 燥灶造蚤灶藻 躁燥怎则灶葬造泽援 悦燥灶糟造怎泽蚤燥灶院杂糟澡燥燥造泽 灶藻藻凿 贼燥 责则燥增蚤凿藻 则藻造藻增葬灶贼 葬灶凿 葬遭怎灶凿葬灶贼 凿葬贼葬遭葬泽藻 则藻泽燥怎则糟藻泽 葬灶凿 责葬赠 皂燥则藻 葬贼贼藻灶贼蚤燥灶 贼燥 贼澡藻 葬怎贼燥灶燥皂燥怎泽 造藻葬则灶蚤灶早 燥枣 枣藻皂葬造藻 灶怎则泽蚤灶早 泽贼怎凿藻灶贼泽 葬灶凿 灶燥灶鄄 燥灶造赠 糟澡蚤造凿则藻灶援运藻赠憎燥则凿泽院 晕怎则泽蚤灶早 怎灶凿藻则早则葬凿怎葬贼藻泽曰 粤怎贼燥灶燥皂燥怎泽 造藻葬则灶蚤灶早 葬遭蚤造蚤贼赠曰 陨灶枣造怎藻灶糟蚤灶早 枣葬糟贼燥则泽。
护理本科生自主学习能力现状及影响因素研究

二、结 果 (一)自主学习能力得分。 学生的自主学习能力总分为(8535±948)分,自我管 理能力、信 息 能 力 和 学 习 合 作 能 力 得 分 分 别 为 (3095± 482)分,(3312±510)分,(2107±292)分。 为 反 映 自 主 学习能力的平均水平,计算总分及各维度的得分率(得分率 =实际得分?量表总分或各维度总分 ×100%)。量表总分 及 3个维度的得分率分 别 为 6096%、6190%、6058%和 6020%。 (二)自我效能感得分。 护理本科生自我效能感总分(2547±492)分。Pearson 相关分析显示自我效能感与自主学习能力呈中等强度相关 (r=0447,P <001)。 (三)学习动机得分。 学习 动 机 总 分 (8214±1068)分;内 部 动 机 (3949± 636)分,其 中 挑 战 性 (2150±417)分,热 衷 性 (1799± 294)分;外 部 动 机 (4265±637)分,其 中 选 择 简 单 任 务 (1062±239)分,关注人际竞争(1103±244)分,追求回报
项目
自主学习 自我管理 信息能力 学习合作
学习动机 内部学习动机 外部学习动机 挑战性 热衷性 选择简单任务 关注人际竞争 追求回报 依赖他人
0.292 0.460 0.031 0.487 0.304 0.078 0.132 0.014 0.013
0.064 0.140 0.016 0.072
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●教学管理
中国高等医学教育 2017年 第 11期
护理本科生自主学习能力现状及影响因素研究
杨贵芳1,李 领2
护理实习生自主学习能力的调查分析

护理实习生自主学习能力的调查分析目的:探讨不同层次护理实习生自主学习能力的差异,并分析其影响因素。
方法:采用护理自主学习准备度量表对97名护理实习生进行问卷调查。
结果:已完成实习计划即将毕业的护生自主学习能力高于正在进行实习计划的护生,差异有统计学意义(P<0.01);喜爱护理专业的护生,其自主学习能力各维度得分高于其余各层次护生,差异有统计学意义(P<0.01)。
结论:在临床教学过程中应重视帮助并引导学生热爱专业,让学生对学习有兴趣有信心,可提高其自主学习能力;系统地完成实习计划对提高学生的自主学习能力具有重要的意义,教师要充分发挥其主导作用,榜样作用,并致力于专业的发展、提高学科水平和社会地位。
标签:护理实习生;实习计划;自主学习能力临床护理实习是护理教学的重要环节,是培养护理实习生能力的重要阶段,学生将在实习过程中逐步锻炼自主学习和解决问题的能力,逐步形成护理专业角色适应[1]。
自主学习能力是一种综合学习技能,即学习者不管在有无外力的帮助下,主动判断学习需求、形成学习目标、评估可利用的资源、选择并执行合适的学习方法和评价学习效果的能力[2]。
本研究对2012年7月-8月在院实习的97名护理实习生自主学习能力进行了调查分析,现将研究结果报告如下。
1对象與方法1.1 研究对象采用方便抽样法,选取刚进入临床的护理实习生55名及经过为期8月-1年正规实习即将毕业的42护生名作为研究对象。
1.2 研究工具1.2.1 一般资料包括学生的年龄、性别、是否独生子女、就读或毕业学校、现有/或即将获得的学历、生源地、学制、是否喜欢护理专业。
1.2.2 护理自主学习准备度量表该量表由Fisher 等[3]设计,用来评价护士或护理专业学生是否具备自主学习所要求的态度和能力。
量表共40 个条目,由3个因子组成:自我管理(13个条目)、热爱学习(12个条目)、自我控制(15个条目),采用Likert 5 级评分法(1=非常不同意,2=不同意,3=不一定,4=同意,5=非常同意)计分。
护生自主学习能力因素分析

护生自主学习能力因素分析随着医学信息技术的快速发展,人们对自身健康的需求日益提升,培养护理人员终身学习的能力已经成为适应医学发展的必然要求,而培养护理专业学生自主学习的能力是使护生具备终身学习能力的必要条件。
目前,护生自主学习能力的培养已被国外大部分院校纳入护理教学目标当中[1]。
学者针对护生的自主学习能力也进行了相关研究,结论一致表明,护生的自主学习能力总体水平并不高[2-3],受多种因素的影响。
本文通过对国内外有关护生自主学习能力影响因素的相关文献进行分析总结,主要从护生自主学习能力的相关概念、测评工具、影响因素入手加以综述,以期为提高我国护理专业学生的自主学习能力提供借鉴。
自主学习能力的相关概念最早起源于Holec[4],他指出“自主学习能力就是对自己的学习负责”。
随后,Zimmerman[5]将自主学习能力定义为“个体通过设定最终目标,选择合适的方法,并利用客观资源来进行自主学习的能力”,该观点影响力巨大,且已得到广泛应用。
国内学者庞维国[6]将其定义为“学生能够独立制订目标、相关规划,并主动监测和评价整个学习过程”,该定义目前已得到国内部分学者的应用。
护生自主学习准备度量表该量表由Fisher等[7]人编制而成,已被国外教育者广泛应用于对实习护生自主学习能力的测评中。
该量表由40个项目组成,包括自我管理、热爱学习和自我控制三个方面。
该量表采取Likert5级评分法进行评分,克朗巴哈系数为,具有良好的信效度。
此外,国内王伟等[8]人对该英文量表修订汉化,并进行了信效度检验,结果显示修订后的量表具有良好的信效度,克朗巴哈系数为,说明经汉化修订后的量表可用于对我国护生进行自主学习能力的评价,但目前此量表尚未得到广泛的应用。
护理专业大学生自主学习能力量表该量表由林毅等[9]人编制而成,共包含3个分量表、8个维度和28个条目。
3个分量表分别是自我管理能力、学习合作能力和信息能力。
该量表的克朗巴哈系数为,采用了Likert5级评分方法进行评分,测评分数与自主学习能力呈显著正性相关关系。
护理实习生自主学习能力及影响因素的调查分析

DOI:10.19793/j.cnki.1006-6411.2020.12.006工作单位:410011㊀长沙㊀中南大学湘雅二医院胸外科叶曼:通信作者基金项目:中南大学湘雅二医院护理科研基金项目(2017-YHL-21)收稿日期:2019-02-26护理实习生自主学习能力及影响因素的调查分析陈㊀露㊀李乐之㊀李栩亭㊀罗仙梅㊀叶㊀曼摘要㊀目的㊀分析护理实习生的自主学习能力现状并探讨其影响因素㊂方法㊀本研究为横断面研究,选用一般资料收集表和自主学习能力测评量表对长沙市两所三级甲等医院的993名护理实习生进行调查㊂采用SPSS20.0进行统计分析㊂结果㊀护理实习生自主学习能力总得分为(93.19ʃ12.484)分㊂多元回归分析结果显示,护理实习生自主学习能力的影响因素为实习科室是否重视SOP培训(B=2.974,P=0.004)㊁实习中是否使用过SBAR交班模式(B=2.006,P=0.016)㊁是否担任过班干部(B=2.862,P<0.001)㊁临床老师的关心程度(B=1.473,P=0.053)㊁母亲的关心程度(B=1.569,P=0.024)及同班同学的关心程度(B=1.448,P=0.040)㊂结论㊀护理实习生自主学习能力处于中等水平,护理实习生的自主学习能力受多种因素的影响,建议护理教育者重视SOP及SBAR培训,在临床实习时指导实习生进行SBAR模式交接班,从而促进自主学习能力的提升㊂关键词:护理实习生;自主学习;SOP培训;SBAR交班随着现代医疗水平与教育理念的高速发展,如何提高护理的教学质量,培养出高素质的新型护理人才已成为当今的首要任务㊂自主学习能力是指学习者自觉确定学习目标,针对不同学习任务选择不同学习方法和学习活动,从而达到满意的学习效果[1],是护理实习生能力培养的重点内容[2,3]㊂既往研究表明SBAR交班和SOP培训在临床低年资护士的能力培养中具有良好的效果[4-8],但SOP培训和SBAR交班对护理实习生的自主学习能力的影响少有报道,本研究通过对湖南省三甲综合医院的护理实习生进行问卷调查,了解护理实习生自主学习能力现状,并对其自主学习能力的影响因素调查进行分析,旨在探讨提高护理实习生自主学习能力的方法,提高带教质量㊂1㊀对象与方法1.1㊀研究对象㊀采用随机整群抽样法,抽取2018年8月 2018年9月在长沙市2所综合性三级甲等医院实习的护生护理实习生进行自设问卷调查㊂本研究共抽取护理实习生共993名,平均年龄(20.31ʃ1.31)岁㊂男生71人(7.2%),女生922人(92.8%);有担任班干部经历662人(66.7%),未曾担任班干部331人(33.3%);户籍所在地为城市人口330人(33.2%),农村人口663人(66.8%);学历为专科647人(65.2%),本科346人(34.8%);独生子女221人(22.3%),非独生子女772人(77.7%);政治面貌为群众13人(1.3%),团员912人(91.8%),党员68人(6.8%)㊂1.2㊀方法1.2.1㊀调查工具1.2.1.1㊀一般资料问卷㊀采用自行设计的一般资料问卷,内容包括年龄㊁性别㊁学历㊁家庭所在地㊁是否独生子女㊁政治面貌㊁是否担任过班干部㊁父亲/母亲/学校老师/临床老师/同班同学的关心程度㊁是否喜欢护理专业㊁实习过程中是否存在困难㊁对现在临床教学形式满意程度㊁SBAR交接班模式培训及应用情况㊁护理操作技能标准操作流程(SOP)的培训与应用情况㊂1.2.1.2㊀护理实习生自主学习能力测评表㊀采用由林毅等人编制的自主学习能力测评量表进行测评,测评内容主要包括:自我管理㊁信息能力㊁学习合作能力㊁正向陈述题以及反向陈述题[9,10]㊂测评量表共计28题,其中自我管理能力10题,信息能力11题,学习合作能力7题㊂由于每题的最高分值为5,得分从1 5变化,自主学习能力总分理论上应在28 140分之间,自我管理能力得分理论上应在10 50分之间,信息能力得分理论上应在11 55分之间,学习合作能力得分理论上应在7 35分之间变化㊂该量表的Cronbach'sα为0.863,信效度良好㊂1.2.2㊀资料收集㊀本次调查由研究者向长沙市2所三级甲等医院的护理实习生发放问卷,征得研究对象知情同意自愿参与后由指定人员统一指导语,说明问卷调查的意义㊁目的㊁注意事项及填写的方法,匿名填写㊂调查结束时由研究者检查问卷填写无缺漏项,及时发现问题并纠正㊂回收的问卷统一进行数据录入,并由双人核对㊂本次调查共发放问卷1100份,回收有效问卷993份,有效率为90.3%㊂1.2.3㊀统计分析㊀采用SPSS20.0对数据进行整理和分析,统计方法有统计描述㊁t检验㊁方差分析及多元线性回归分析,对护理实习生的自主学习能力的影响因素进行分析,以P<0.05表示差异具有统计学意义㊂2㊀结果2.1㊀护理实习生的自主学习能力得分㊀护理实习生的自主学习能力总分为(93.19ʃ12.484)分,条目平均得分为(3.33ʃ0.446)分,各维度的具体得分见表1㊂其中条目平均得分最高的是学习合作能力(3.44ʃ0.555)分,得分最低的是信息能力(3.25ʃ0.496)分㊂见表1㊂表1㊀护理实习生的自主学习能力得分情况㊀(分,xʃs)项目总分条目平均得分自主学习能力总分93.19ʃ12.4843.33ʃ0.446自我管理33.28ʃ4.6813.33ʃ0.468信息能力35.80ʃ5.4533.25ʃ0.496学习合作能力24.11ʃ3.8823.44ʃ0.5552.2㊀不同组别护理实习生自主学习能力比较㊀组间比较发现,护理实习生自主学习能力总得分在是否担任过班干部㊁实习科室是否特别重视SOP的培训和实施㊁实习过程中是否使用SBAR交接班模式交班㊁父母亲及老师同学的关心程度㊁对临床教学形式满意情况的组间差异具有统计学意义(P<0.05),见表2㊂表2㊀不同组别护理实习生自主学习能力差异㊀(n=993)变量例数构成比(%)自主学习能力(分,xʃs)t/F值P值性别0.8090.421㊀男717.294.52ʃ14.515㊀女99292.893.09ʃ12.317学历1.8090.071㊀本科34634.892.25ʃ11.479㊀专科64765.293.70ʃ12.970家庭所在地-1.3920.164㊀城市或城镇33033.293.98ʃ12.735㊀农村66366.892.80ʃ12.349独生子女-0.6290.529㊀是22122.392.72ʃ12.569㊀否77277.793.33ʃ12.465政治面貌2.7620.064㊀党员686.896.00ʃ14.312㊀团员91291.892.92ʃ12.296㊀群众131.397.62ʃ13.131是否担任过班干部4.347<0.001㊀是66266.794.38ʃ12.569㊀否33133.390.82ʃ11.982父亲的关心程度13.675<0.001㊀非常关心66166.694.88ʃ13.072㊀比较关心25225.490.26ʃ10.494㊀一般767.788.03ʃ9.961㊀不关心40.497.75ʃ13.937母亲对您的关心程度10.984<0.001㊀非常关心73674.194.70ʃ12.929㊀比较关心20720.888.86ʃ9.882㊀一般444.489.09ʃ10.657㊀不关心40.489.75ʃ5.058㊀非常不关心20.282.50ʃ9.192学校老师对您的关心程度21.265<0.001㊀非常关心30230.498.32ʃ14.234㊀比较关心35135.391.99ʃ11.389㊀一般30230.489.95ʃ10.767㊀不关心313.188.84ʃ9.151㊀非常不关心70.791.14ʃ14.792临床老师对您的关心程度22.294<0.001㊀非常关心37137.497.63ʃ14.224㊀比较关心46646.991.29ʃ10.681㊀一般14814.988.45ʃ9.544㊀不关心50.583.40ʃ8.385㊀非常不关心30.391.33ʃ11.015同班同学对您的关心程度23.490<0.001㊀非常关心38338.697.10ʃ14.161㊀㊀续表2变量例数构成比(%)自主学习能力(分,xʃs)t/F值P值㊀比较关心44845.191.38ʃ10.576㊀一般15315.489.10ʃ10.644㊀不关心90.986.56ʃ7.923是否喜欢护理专业1.7540.136㊀非常喜欢26126.399.58ʃ15.439㊀比较喜欢43243.593.13ʃ10.615㊀一般27127.387.87ʃ8.803㊀不喜欢232.385.39ʃ11.707㊀非常不喜欢60.689.83ʃ8.035实习过程中存在困难-0.8100.419㊀是82082.693.04ʃ12.434㊀否17317.493.90ʃ12.735对临床教学形式满意程度18.768<0.001㊀非常满意28228.497.92ʃ15.527㊀比较满意50651.092.34ʃ10.311㊀一般19419.589.07ʃ10.442㊀不满意101.083.70ʃ11.586㊀非常不满意10.187.00实习过程中是否接受过SBAR交接班模式的培训与学习5.019<0.001㊀是47948.295.24ʃ13.275㊀否51451.891.29ʃ11.387实习过程中是否使用过SBAR交接班模式交班4.333<0.001㊀有60260.694.53ʃ12.988㊀没有39139.491.14ʃ11.380实习过程中是否接受过自主学习的培训与学习4.652<0.001㊀是83784.393.92ʃ12.602㊀否15615.789.31ʃ11.090实习过程中是否接受过护理操作技能标准操作流程(SOP)的培训与学习5.330<0.001㊀是75576.094.26ʃ12.821㊀否23824.089.81ʃ10.690实习过的科室是否重视标准操作流程(SOP)的培训与实施6.641<0.001㊀是80681.294.31ʃ12.612㊀否18718.888.35ʃ10.6682.3㊀护理实习生自主学习能力的影响因素分析㊀以自主学习能力总得分为因变量,将单因素分析中有统计学意义的变量作为自变量,进行多元线性回归分析,自变量赋值情况见表3㊂筛选得出自主学习能力的影响因素为:实习科室是否特别重视SOP的培训和实施,实习过程中是否使用过SBAR交接班模式交班,父母亲及老师同学的关心程度,是否担任过班干部,对临床教学形式满意程度㊂见表4㊂表3㊀自变量赋值表自变量赋值说明是否担任班干部0=否,1=是父亲的关心程度1=不关心,2=一般,3=比较关心,4=非常关心母亲对您的关心程度1=非常不关心,2=不关心,3=一般,4=比较关心,5=非常关心学校老师对您的关心程度1=非常不关心,2=不关心,3=一般,4=比较关心,5=非常关心临床老师对您的关心程度1=非常不关心,2=不关心,3=一般,4=比较关心,5=非常关心同班同学对您的关心程度1=不关心,2=一般,3=比较关心,4=非常关心对临床教学形式满意程度1=非常不满意,2=不满意,3=一般,4=比较满意,5=非常满意实习过程中是否接受过SBAR交接班模式的培训与学习0=否,1=是实习过程中是否使用过SBAR交接班模式交班0=否,1=是实习过程中是否接受过自主学习的培训与学习0=否,1=是实习过程中是否接受过护理操作技能标准操作流程(SOP)的培训与学习0=否,1=是实习过的科室是否重视标准操作流程(SOP)的培训与实施0=否,1=是表4㊀影响实习护理实习生自主学习能力的多元线性回归分析自变量偏回归系数标准误标准回归系数t值P常数61.7393.41818.063<0.001临床老师对您的关心1.4730.7610.0861.9360.053对临床教学形式满意程度1.6560.6680.0962.4800.013之前是否担任班干部2.8620.7920.1083.614<0.001实习过的科室是否重视标准操作流程(SOP)的培训与实施2.9741.0230.0932.9060.004母亲对您的关心1.5690.6940.0752.2610.024实习过程中是否使用过SBAR交接班模式交班2.0060.8330.0782.4080.016同班同学对您的关心1.4480.7030.0852.0590.040㊀㊀注:R2=0.131;F=21.142;P<0.0013 讨论3.1㊀护理实习生自主学习能力的现状㊀本研究结果显示护理实习生自主学习能力总分较既往研究稍高[11,12],处于中等水平,其中学习合作能力条目平均得分最高,信息能力得分最低㊂调查结果提示近年来临床教学对学生自主能力的培养取得了一定成效[1,13],但同时由于专业知识内容多㊁更新快的特点,护理实习生自主学习能力仍处于中等水平㊂在本研究自主学习能力量表中信息能力部分主要调查的是护理学术资源的获得及处理分析能力,信息能力得分低,反映护理实习生在该方面缺乏知识及技能,可能与本研究中实习生学历较低有关,提示护理教育者需加强低学历护士信息获取能力的培养㊂3.2㊀护理实习生自主学习能力的影响因素[1]3.2.1㊀SOP的培训和实施㊀本研究结果显示实习科室是否重视SOP的培训和实施是影响护理实习生自主学习能力的因素㊂实习科室重视SOP的培训和实施的护理实习生自我管理能力㊁信息能力㊁学习合作能力均高于其他护理实习生㊂SOP全称是标准操作程序(StandardOperatingProcedure,SOP),是将某一作业依照操作目的㊁操作步骤㊁操作要求,以统一的格式描述出来,用来指导和规范日常的工作,现SOP已应用于消毒供应中心㊁乳腺外科㊁重症监护室等各大临床科室㊂实践证实,SOP可规范护理行为,降低护理风险,保障患者安全,提高护理工作效率[13,14]㊂重视SOP培训和实施的临床科室具有完善的护理操作规程,提高了临床带教的规范性,避免了盲目性和随意性[15,16]㊂此外,SOP流程内容直观形象,能激起学习者的兴趣,护理实习生在参加培训及临床应用SOP的过程中更可能去独立思考 如何评估 ㊁ 如何准备 ㊁ 如何实施 和 如何评价 ,同时也会在带教老师的指导下去思考已有的SOP是否存在不合理的地方病提出修改建议,从而发展出较强的自主学习能力㊂目前仅有部分研究报道SOP可缩短低年资护士培训周期,提高护理工作胜任力,提升护理质量[17]㊂本研究结果提示SOP的培训及实践可提高护理实习生自主学习能力,可进一步研究探究基于SOP的培训对护理实习生核心能力培养的干预效果㊂3.2.2㊀实习过程中是否使用过SBAR交接班模式交班㊀本研究结果显示,在实习过程中使用过SBAR交接班表的实习生自主学习能力总分高于没有使用过的实习生㊂SBAR是医护间使用的标准化沟通模式,包括现状㊁背景㊁评估㊁建议,现已广泛运用于医护沟通和交班上,相比于传统的交班已大大提高沟通的有效率[4-6]㊂SBAR沟通模式可提高本科实习护生评判性思维能力[18],提高低年资护士临床思维能力改善交接班质量[19,20],同时也可培训护生掌握专业的沟通交流技巧,从而改善其临床沟通能力[21]㊂但SBAR交接班模式较少见于应用在培养自主学习能力中,事实上,SBAR交接班模式的培训过程可引导实习生自主学习㊂护理实习生通过临床观摩临床老师的交接班过程,同时思考 患者发生了什么问题 患者为什么会出现这些问题 应该从哪些方面进行评估 可以采取哪些措施来进行护理 等问题,并应用信息收集能力及学习合作能力等去解决问题,针对问题主动收集资料㊁分析原因,做出相应的分析与假设,选择最适宜的护理措施,在该过程中,临床情景的复杂多样会激发学习兴趣,调动护理实习生自主学习积极性及自我管理自觉性,而问题的成功解决也能增强护理实习生的自信心,进一步正性强化自主学习能力的提升㊂3.2.3㊀是否担任过班干部㊀本研究结果显示,学校内担任过班干部的护理实习生自主学习能力的总分高于没有担任过班干部的护理实习生;护理生担任班干部有利于激发与推动护理实习生的积极进取,增强自信心,提高自我管理能力,使其自主地担负起学习的责任,主动性被调动起来,使护理实习生的自主学习能力更强,因此护理教学者可以让护理实习生在临床实习的过程中轮流担任班干部,激发护理实习生的自信心㊁责任心,从而提高护理实习生的自主学习能力㊂3.2.4㊀社会支持㊀社会支持是指各种社会关系对个人的主体产生客观和主观的影响力㊂本研究结果显示,临床老师㊁父亲㊁同班同学对护理实习生的关心程度越高的护理实习生的自主学习能力越强㊂既往研究表明,临床教师可在实习效果㊁工作态度㊁专业思想㊁求知欲和心理压力5个方面影响护理实习生[22],当临床教师关心护理实习生,满足其求知需要,而非简单让学生重复基础护理工作,实习生会获得更强的学习热情和收获感,同时来自老师的关系也能够减轻学生在陌生环境中的心理压力㊂父亲是家庭和社会中精神上的领导者㊁权力的掌握者㊁制度的维护者及命运的决定者,父亲的关心代表的是家庭层面的支持,父亲关心程度高的护理实习生会更具有上进心,主观能动性更高,从而表现为自主学习能力较强㊂同班同学是护理实习生在实习过程中的重要同伴,能够和实习生互相沟通交流临床实习的信息㊁分享信息等,同伴教育可持续减轻护理实习生的实习压力[23],提升学生的学习兴趣,促进专业知识和技能的掌握及综合能力的培养[24]㊂此外,临床老师㊁父母㊁同班同学均是护理实习生的社会支持来源,在护理实习生的实习期间,护理实习生因生活环境和学习环境产生的变化,容易产生焦虑㊁恐惧等心理问题,而良好的社会支持能够有助于护理实习生舒缓压力,从而提高自主学习的能力㊂3.2.5㊀对临床教学形式是否满意㊀本研究结果显示,临床教学形式满意度越高的护理实习生的自主学习能力越强,提示护理教育者应关注护理实习生对于临床教学形式的反馈意见,并有针对性地调整教学方式,提高护理实习生的满意度,在护理教学中,临床带教老师不应该只传授知识,更应该灵活地运用知识点设计出不同的案例,激励护理实习生积极主动的参与,强调护理实习生的主动地位,帮助护理实习生将理论与实际相结合,攻破学习的重点难点,从而促进实习生的自主学习与提高㊂4 小结目前,随着医疗行业的迅猛发展,培养出能独立获取知识的护理实习生已成为当今时代的首要任务,本研究发现护理实习生自主学习能力的影响因素包括实习科室是否重视SOP培训㊁实习中是否使用过SBAR交班模式㊁是否担任过班干部㊁临床老师的关心程度㊁父亲的关心程度㊁母亲的关心程度及同班同学的关心程度㊂未来的临床教学中可尝试将SOP及SBAR交接班模式的培训与应用实践于护理实习生中,提高护理实习生自主学习和思考能力,使护理实习生更好地获取新的知识,获得更好的学习效果㊂参㊀考㊀文㊀献[1]㊀HolecH.AutonomyandForeignLanguageLearning[M].Ox⁃ford:PergamonPress,1979.65.[2]㊀赵贞贞,赵萍.护理专业学生自主学习能力培养的研究进展[J].中华护理教育,2014,11(01):75-78.[3]㊀王伟,程云,袁浩斌,白姣姣,吴金球,张颖.护理实习生自主学习准备度及影响因素分析[J].中华护理杂志,2010,45(04):355-357.[4]㊀王芳,刘伟权,邓娟,等.点评式SBAR交班培训对ICU低年资护士交班质量的影响[J].护理学杂志,2017,32(24):58-60.[5]㊀吴燕萍,余天燕,吴海燕,等.改进式SBAR床旁交班模式在EICU的应用[J].护理实践与研究,2017,14(22):124-126.[6]㊀蒋媛.SBAR交班模式在儿科护理晨交班中的应用[J].当代护士(中旬刊),2015(05):178-179.[7]㊀王莉莉,王蓓,韩玲,等.乳腺专科应用SOP手册实施护理质量控制的实践与效果评价[J].中国护理管理,2017,17(02):239-243.[8]㊀宋章艳.静脉治疗护理SOP实施前㊁后我院静疗护理质量对比探析[J].实用临床护理学电子杂志,2018,3(43):110-112.[9]㊀林毅,姜安丽.护理专业大学生自主学习能力的调查分析[J].南方护理学报,2004,11:50-52.[10]林毅,姜安丽.护理专业大学生自主学习能力测评量表的研制[J].解放军护理杂志,2004,6:1-4.[11]何碧辉,陈风辉.新疆不同民族实习护生自主学习能力及其影响因素研究[J].护理管理杂志,2012,12(9):627-629.[12]焦艳会,宋梅.护理本科生自主学习能力及其影响因素研究[J].护理研究,2018,32(13):2110-2114.[13]胡琼,胡琼,黄明惠.标准操作程序(SOP)在消毒供应中心的巧妙设计[J].内蒙古中医药,2015,6:102-103.[14]顾媛媛,刘志敏.基于SOP指导下ICU护士呼吸机操作规范化研究[J].现代医学,2015,7:923-925.[15]苗文晶,钱霞辉,邵兰春.运用Sop制定眼科护理流程在护理带教中的应用观察[J].影像研究与医学应用,2018,2(18):238-239.[16]李娜,关红,陈莉,等.标准化操作规程在临床护理本科教学中的应用[J].护理研究,2017,31(32):4053-4056.[17]林建琼.SOP在神经外科重症监护室低年资护士培训中的应用[J].中国医学装备,2014(s2):95-96.[18]汪春华,熊婧,臧晓鹭.标准化沟通方式对本科实习护生评判性思维能力的影响[J].中华现代护理杂志2013,3:328-330.[19]吴焰,方向红,刘伟.SBAR沟通训练模式提升心内科低年资护士临床思维能力的研究[J].重庆医学2018,21:2866-2867.[20]朱清文,杨源,廖芹,等.SBAR沟通模式在危重症患者交接班管理中的应用[J].护理研究2017,12:1532-1534.[21]KestenKS.Role-playusingSBARtechniquetoimproveob⁃servedcommunicationskillsinseniornursingstudents[J].JNursEduc,2011,50(2):79-87.[22]花蕾,侯淑肖,邵文利.实习护生受临床护理教师影响调查[J].护理学杂志,2008,23(2):51-53.[23]徐碧海,牛小霞,崔慧丹.同伴教育对护理专业学生在传染病专科实习压力的影响研究[J].中华护理教育,2015,12(12):916-920.[24]刘冰花,顾欣,余翔等.同伴教育模式在实习护生临床护理中的应用研究[J].教育与教学研究,2013,27(5):79-81.(本文编辑:张和群)。
护理专业自主学习能力的

04 护理专业自主学 习能力培养的实 践与效果
实施方案与具体措施
激发学习动机
通过多种方式激发学生的学习 动机,如奖励、鼓励等。
教授学习方法
教授学生有效的学习方法,如 记忆技巧、阅读技巧等。
确定学习目标
学生需要明确自己的学习目标 ,并制定相应的自主学习计划 。
培养学习兴趣
让学生在学习过程中感受到乐 趣,如采用游戏化学习等方式 。
学习方法不当
部分学生在学习过程中缺乏科学的学习方法, 过分依赖死记硬背,无法灵活运用所学知识。
3
自我管理能力弱
部分学生缺乏良好的自我管理能力,无法合理 安排学习时间、制定学习计划,导致学习效果 不佳。
护理专业教师在培养学生自主学习能力方面的问题
教学方法单一
01
部分教师仍采用传统的教学方法,以讲授为主,无法激发学生
护理专业自主学习能力的研 究
2023-11-06
目 录
• 护理专业自主学习能力概述 • 护理专业自主学习能力现状及问题 • 提升护理专业自主学习能力的策略与方法 • 护理专业自主学习能力培养的实践与效果 • 结论与展望 • 参考文献
01 护理专业自主学 习能力概述
定义与特点
定义
护理专业自主学习能力是指护理专业人员通过自我激励和自我管理,主动获 取知识和技能,实现自我发展和提升的能力。
THANKS
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增加实践性和创新性课程
增加实践性和创新性课程,如临床实习、模拟操作、护理科研等,以提高学生的实践能力 和创新意识。
实施个性化课程设置
针对学生的不同需求和特点,设置个性化课程,如针对特定疾病、特定人群的护理等,以 增强学生的专业能力和就业竞争力。
强化护理专业师资队伍建设
护理专业自主学习能力的研究与实践

护理专业自主学习能力的研究与实践护理专业自主学习能力的研究与实践作为医疗行业中一个重要的职业方向,护理专业的学生需要具备良好的自主学习能力,以便在日后工作中能够更好地应对各种复杂环境和多变情况。
因此,护理专业自主学习的研究和实践显得非常必要。
一、自主学习的定义和意义自主学习是指学生在学习活动中独立思考、积极探究、主动合作的能力,同时能够自我调节情感、能力和行为,适应学习任务的需要,并对自己的学习过程和结果进行反思和评价。
这种能力对于护理人员来说尤为重要,因为他们面临的情况常常需要快速反应和决策,同时需要不断学习新知识、掌握新技能。
自主学习能力不仅是个人学术发展的基础,也是护理工作中取得成功的关键。
自主学习能力帮助学生获得更深入的理解和专业知识,从而更好地应对日后的工作需求。
学习能力的提升也能帮助护士赢得团体荣誉之余,为自己个人的职业发展与晋升打下基础。
二、提高护理专业自主学习能力的途径为了提高护理专业学生的自主学习能力,以下是一些可行的途径:1. 培养学生的学习理解能力:学生在学习过程中应该多加思考,学会分析新概念的定义和意义,确立自己的学习策略。
2. 营造积极的学习氛围:提供温馨的学习场所与氛围,组织开展团队学习活动,加强护理专业学习者之间的互动与合作,让学生在快速进步中体验学习的快乐。
3. 提供有针对性、全面性的教育:针对护理专业的实际工作需要,提供全面、有针对性的教育,并且鼓励学生尽可能的接触到有关护理领域内的研究发展领域。
4. 基于实践的学习:护理专业的学习需要结合实际工作,因此实践学习就显得尤为重要。
通过实践,学生们能够更直观地了解到工作现场的情况,进而更好的掌握护理技能。
三、护理专业自主学习能力的实践案例深圳市某医院的护理管理团队就将护理专业自主学习能力的提升作为一项重点任务。
他们采用一系列有效的方法来提高护理学生的自主学习能力。
首先,他们在课堂中重点强调学生的自主学习思维及能力,通过多次沙盘模拟、角色扮演和讨论实践,让学生充分感受到独立思考的重要性。
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调查 对象一般资 料 、 学习兴趣 、 学习 目标 、 学 习习惯 和对工作 的满意情况设 为 自变量 , 进行 多元逐 步 回 归分析 , 其 中学 习兴趣 、 学 习 目标 、 学 习习惯 和对工
作 的满意 隋况与 自主 f 生学习能力相关 , 回归方 程有
明相关 自主性学 习能力 越强 _ 3 J 。 1 . 3 统计 学方法
1 . 2 研 究 方 法
对研 究 Leabharlann 的 、 意 义 以及 问卷 内容 采 用 问 卷 调
查形 式进 行 解答 。 问卷 发 放 2 8 0份且 全 部 收 回。
采用 自行 设计 的 问卷 调查 人 口学 资料 , 内容包 括 : 研究 对 象一 般资 料 ( 年龄 、 婚 姻状 况 、 学历 、 工作 年 限、 科 室、 担 任职 责 ) 、 学 习兴趣 、 学 习 目标 、 学 习 习 惯 以及 目前 工作 满 意度 等 。 采 用护 理人 员 自主性 学 习能 力 评 价 量 表 _ 3 j , 分成 自我动 机信 念 4个条 目、 任务 分 析 6个条 目、
护理 人员 自主性 学 习能 力 得分 情 况 , 具 有 学 习兴趣 的护士 高 于 无 学 习兴 趣 护 士 , 具 备学 习 目 标者 高于 无学 习 目者 , 拥有 学 习 习惯 者 高 于无 学 习习惯者 , 满 意工 作 的护士 高于对 工作 不满 意者 ,
比较差异 有 统计学 意义 ( P<0 . 0 5 ) , 见表 2 。
表 2 护士各相关 因素 自主性学 习力得分比较( 主±S )
随机 选 取 本 院 2 0 1 3年 9 —1 1月 的 2 8 0名 不
同层 次 的护理 人 员 进 行 问卷 调 查 , 学 历 本 科 及 以
上6 3 人, 大专 1 3 5 人, 中专及 以下 8 2 人; 职称主 管护 师及 以上 7 4人 , 护师 及 以下 2 0 6人 。所 有 研 究对 象均 为 临床 一线 护理 人 员 , 并 自愿 接受 调查 。
通过 S P S S 1 8 . 0进 行 统 计 分 析 , 计 量 资 料 采 用( ±S ) 表示 , P<O . 0 5为差 异有 统计 学 意义 。
统计学意 义( R=0 . 8 2 6 , R 2 =0 . 6 8 2 ) 。
2 结
果
3 讨
论
2 . 1 护理 人 员 自主性 学 习能 力情 况
第 1 9卷
7 3 . 1 0 %, 低 于 以往 研究 调 查 结果 【 4 l , 说 明本 院临 床 护 士的 自主性 学 习能力 有待 提高 。从 各维度 得
培养 护士养 成 良好 的学 习 习惯 。护士对 工作 的满 意度来 源 于 工 作 或 工 作 经 验 评 价 的 正 面 情 绪 状 态, 研究[ ] 显示 , 护 士 对 工 作 的满 意 程 度 决 定 其 是否 积极地 投 入 到 工作 中 , 当遇 到新 的 问题 和 困
自主性 学 习 ( S DL ) 主要 通过 学 习 主体 主 动 制 定 学 习 目标 , 选 择 与实 施合 理 的学 习策 略 , 评 价 学 习结果 的学 习方式 l 卜 。 自主性 学 习能力 高低 衡 量 了护理人 员综合 素质 , 具备 一定 自主性学 习 能力 的临床护 士才 可 以满 足 临床 工作 的需 要 。通 过 调 查 分析本 院护 理人 员 的 自主 陛学 习 能力及 其 影 响 因素 , 本文力 求 以此 为指导管 理者采 取适 当措施 提 高护士 自主性学 习能力 的依 据 , 现报道 如下 。
2 0 1 5年第 1 9卷第 2 2期
实 用 临 床 医 药 杂 志
J o u ma I o f C l i n i c a l Me d i c i n e i n P r a c t i c e ・1 6 1・
护 理 人 员 自主 学 习能 力及 影 响 因素 的研 究
难 时能否 通过 自主性学 习去寻找 解决 办法 满 足 自 身 的需求 [ 。另 外 , 护 士 对 工作 的满 意 情 况 还
景 硕
( 首都医科大学 附属北京 世纪坛医院 泌尿外科 , 北京 ,1 0 0 0 3 8 )
关键 词 : 护 理 人 员 ;自主 性 学 习 能 力 ;影 响 因 素 中图分类号 : R 4 7 3 . 5 文 献 标 志码 :A 文 章编 号 :1 6 7 2 — 2 3 5 3 ( 2 0 1 5 ) 2 2 — 1 6 1 — 0 2 D OI :1 0 . 7 6 1 9  ̄c r n p . 2 0 1 5 2 2 0 6 2
( 1 2 4 . 2 7±1 9 . 4 9) 分, 得分率 为 7 3 . 1 0 %, 说 明本 院临床 护士 的 自主性学 习能 力有待 提 高 , 见表 1 。
表1 2 8 0名护 士自主性学 习能力得分情况( 互±S )
1 资 料 与 方 法
1 . 1 一般 资料
2 . 2 护士 自主性 学 习能 力相 关 因素 的 比较
本研究 显 示 本 院 临 床 护 士 的 自主 性 学 习 能
力总分 为( 1 2 4 . 2 7±1 9. 4 9 ) 分, 占问 卷 总 分 的
本院 临 床 护 士 的 自主性 学 习能 力 总分 为
收 稿 日期 : 2 0 1 5—0 6—1 0
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实 用 临 床 医 药 杂 志
自我 监 控 及 调 节 1 O个 条 目、 自我评 价 4个 条 目; 采取 5级评 分 , 得分 范 围 3 4 ~1 7 0分 , 得分 越 高表
与 同项 目 比较 , *P<0 . 0 5 。
2 . 3 护 士 自主性 学 习能力影 响 因素分析
将 自主性学 习能力评价量表 总分设为 因变量 ,