护理人员自主学习能力及影响因素的研究

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高职护理学生自主学习的影响因素分析

Ｃｉｅｅｊｕ］ｏｔｎｍｅｉｉｅａｄｅｎｐａｍａｙｈｎｓｏｍａｆｅｈｏｄｃｎｎｔｏｈｒｃｈ・５１・
步形成学习策略和提高学习策略的水平，也才能为学生实
现自主学习奠定坚实的基础。２１３学习的元认知水平．．自主学习需要 “ 自控” 自主学习是发生在学习者具有。自我意识之后才出现的。自我意识应该是自主学习最基本
学习内容的意义，能够将学习结果与已有的知识经验联系起来，并且注重学习中的创造性。这是自主学习有效性的
关键因素。这里概括的四个要素，与齐莫曼提出的自主学
习研究框架进行对照，可以发现，“自问”对应的是学习动机；“自引 ”对应的是学习方法；“自控” 对应的学习时间和学习的物质、社会环境；而 “ 自评 ”对应的则是学习结
２１１学习的内在动机性因素．．
自主学习的动机是 “自问” 的，也就是说自主学习的学习动机是自我激发的。而对这种动机具有催发作用的因素很多，如学习兴趣、自我效能感、学习的价值意识、合
通过对国内外关于自主学习的理论分析和思考，认为
习的这些理解为出发点的。
出了更高的要求，现今的教育不再以知识为中心，而是以
人为中心，教育要重视人的发展潜能的开发和创造性的培养，要使学生具有学会学习的能力和主动发展的能力，这
２高职护理学生自主学习的影响因素
自主学习的另一个要素是 “ 自引” 。也就是说，在自主

大学三年级本科护生自主学习能力调查研究

2019年3期课题研究高教学刊大学三年级本科护生自主学习能力调查研究*武向红1，马永蓉1，李欣宜1，包丽华1，张伦2，陶慧1*（1.昆明医科大学护理学院，云南昆明650500；2.云南省第一人民医院，云南昆明650032）本科护生的自主学习能力是指运用元认知策略，利用相关的人力、物力资源，高质量地获取和掌握提供护理服务所必需的知识与技能的能力[1]。

随着科学技术在医学、护理学领域的飞速发展，对护理人员提出越来越高的素质要求，护理人员只有具备自主学习的能力，才能不断适应这种发展的需要。

已有研究显示：护理专业本科实习生的自主学习能力并不高[2-3]，如果能在进入实习阶段之前训练良好的自主学习能力，将能起到事半功倍的效果。

因此，本研究着眼于实习前的大学三年级本科护生，评估其自主学习能力水平，分析影响因素，为干预措施的选择提供依据。

一、对象与方法调查昆明医科大学护理学院进入大学三年级下学期学习的全体本科护生，发放问卷400份，回收有效问卷374份，回收有效率为93.5%。

研究工具：1.一般资料问卷：经查阅文献和咨询专家自行设计而成，内容包括年龄、性别、民族、学生类别、家庭所在地、是否为独生子女、学习习惯自我评价、参加假期社会实践、是否担任过学生干部、参加小组学习等；2.护理学生自主学习能力量表[4]：该量表由台湾学者Su-Fen Cheng 编制，包括学习动机、计划和实施、自我管理、人际沟通4个维度，共20个条目，采用Likert5级评分法，每个条目计1~5分，总分20~100分，所有条目均正向计分，得分越高表示自主学习能力越强，吴德芳[5]试用该量表后评价良好，再次检测总量表Cronbach'sα系数为0.91，本研究预实验显示总量表Cronbach'sα系数亦为0.91。

数据收集：调查人员现场发放问卷，说明调查目的，在被调查对象同意后，采用匿名方式在15分钟内自行填写，之后由调查人员当场收回。

护理专业学生自主学习能力概念和结构的理论分析研究

资源，有效地掌握和获取护理专业学习中所必需的知识与技能的本领。
２护理专业学生自主学习能力结构的理论分析研究
１１自主学习的概念．
国内外研究者分别从各自
研究角度对自主学习的内涵进行了深入的理论探讨。国外研究者普遍认为自主学习是一种主动的、建构性的学习，学生自己确定学习目标，监视、调控由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为；而我国研究者则更多认为自主学习是一种学习模式或学习方式。结合本研究的目标，将自主学习界定为学习者愿意主动承担学习责任的
目标设置策路计划自我动机信念自我效能结果预期内在兴趣／值价学习目标定向
自我判断自我评价因果归因自我反应自我满意／情感适应性倩性御
１护理专业学生自主学习能力的概念界定
信息素质也是护理人员不可缺少的能力。综上所述，将护理专业学生自主学习能力界定为：护理专业学生在具备较好的学习动机、态度等意识特征的基础上，能主动寻求与利用客观
理专业学生自主学习能力的界定必须反映护理专业的特殊性。首先，护理专业学生作为学习者，
应具有学习的意识特征，即学习动机等内在心理
理教育界对于新思潮的高度敏感与接纳的态度使

护理本科实习生自主学习能力现状及影响因素研究

ＣＨＩＥＳＥБайду номын сангаас ＵＲＳＩＧＮＮＮＲＥＳＥＡＲＣＨＡｕｓ，０１ｏ１２ｇｕｒ２０Ｖ．４Ｎｏ．８Ｂ
科研论善
护理本科实习生自主学习能力现状及影响因素研究。
Ｓｔｄｎｔｅｓａｕｏｏｅｌ — ｌｒｉｇａｌｙｏｎｅｒｒｄａｅｕｙｏｈｔｔｓｑｕｆｓｆｅａｎｎｂｉｔｆｕｄｇａｕｔｉ
ｎｒｉｇｓｕｅｔｄｉｎｌｅｃｎａｔｒｕｓｎｔｄｎｓａｎｔｉｆｎｉｇｆｃｏｓｓｕ吴英．任辉
ＷｕＹｉｎｇ，ｎＨｕＲｅｉ
（ｉａｓｉｌｆｈｒｌａｙＭｅｉｌｉｅｓｙｏＬＣｏｇｉｇ４０３ｈｎ）ＸｎｎＨｏｐｔｉＭｉｔｒｄｃｖｒｉｆＡ，ｈｎｑｎ００８ＣｉａａｏＴｄｉａＵｎｔＰ
生自主学习能力水平偏低，采取针应
对性干预措施，高护理本科实习生提自主学习能力。
关键词：理教育；床实习；护临自主学习能力；响因素影
ＡｂｔａｔＯｂｅｔｖ：Ｔｏｋｏｔｅｓｌ —ｌａｎｎｂｌｙｏｕｓｎｎｅ — ｓｒｃｊｃｉｅｎｗｈｅｆｅｒｉｇａｉｔｆｎｒｉｇｕｄｒｉ
ｇａｕａｅｓｕｅｔｎｔｎｆｕｎｉｇｆｃｏｓＭｅｈｓ：ｅｆ—ｌａｎｎｇａｉｉｒｄｔｔｄｎｓａｄｉｓｉｌｅｃｎａｔｒ．ｔｏｄＳｌｅｒｉｂｌ— ｔｆ２ｎｕｒｉｕｅｇａａｅｔｄｅｓｒｙｏ２３ｓｎｇｎｄｒｒｄｕｔｓｕｎｔｆｏｍ５ｈｉｄ — ｇａｅｃａｓ— ＡｔｒｒｄｌｓｈｏｐｔｌｎＣｈｏｇｑｎｉｙｗａａｕｅ．Ａｎｄｆｃｏｓｉｆｕｎｉｇｔｅｓｌｓｉａｓｉｎｉｇｃｔｓｍｅｓｒｄａｔｒｎｅｃｎｈｅｆ— ｌｌａｎｎｇａｉｉｙｏｄｅｇｒｄａｅｎｕｓｎｔｄｅｓｗｅｅａｌｅ．ｓｌｓ：ｅｒｉｂｌｆｕｎｒａｕｔｒｉｇｓｕｎｔｒｎａｙｚｄＲｅｕｔｔＴｈｏａｃｒｅｆ—ｌａｎｎｇａｉｉｙｎｓｎｇｏｎｒｒｄｔｔｄｎｓｅｔｔｌｓｏｅｏｆｓｌｅｒｉｂｌｔｕｒｉｆｕｄｅｇａｕａｅｓｕｅｔｗａ４４± １．５．Ｍａｎｆｃｏｓｎｌｅｃｎｈｅｅｆ— ｌａｎｎｇａｌｔｆｓ９．７１１ｉａｔｒｉｆｕｎｉｇｔｓｌｅｒｉｂｉｉｙｏｕｎｒａｕａｅｎｕｓｎｇｓｕｅｔｎｌｄｅｒｆｓｉｎａｎｅｅｔｌａｎｎｇｍｏｄｅｇｒｄｔｒｉｔｄｎｓｉｅｕｄｐｏｅｓｏｌｉｔｒｓ，ｅｒｉ — ｔｖｔｏｓｌｉａｉｎ，ｅｆ— ｃｎｉｅｃａｄｅｃｉｍｅｈｏ．Ｃｏｌｓｏｏｆｄｎｅｎｔａｈｎｇｔｄｓｎｃｕｉｎ：Ｔｈｓｌｅｅｆ— ｌａｎｎｂｉｔｎｄｒｒｄｕｔｕｒｉｔｅｔｓｌｗ．ｒｅｐｄｉｅｒｉｇａｌｙｏｆｕｅｇａａｅｎｓｎｇｓｕｄｎｓｗａｏＣｏｒｓｏｎｎｇｉｉｔｒｅｔｏａｕｅｈｌａｅｏｎｎｉｈｅｓｌ —ｌａｎｉｇａ－ｎｅｖｎｉｎｍｅｓｒｓｓｏｕｄｂｅｔｋｎｆｒｅｈａｃｎｇｔｅｆ— ｅｒｎ — ｂｌｔｆｎｕｓｎｇｓｕｄｎｓｉｉｙｏｒｉｔｅｔ．Ｋｅｒｓｎｕｒｉｇｅｕｃｔｏｎ；ｃｉｃｌｐｒｃｉｅ；ｓｌｙｗｏｄｓｎｄａｉｌｎｉａａｔｃｅｆ—ｌａｎｉｇａｉｉｙ；ｉ — ｅｒｎｂｌｔｎｆｕｎｉｇｆｃｏｒｌｅｃｎａｔ

护理学专业学生自主学习能力培养研究

护理学专业学生自主学习能力培养研究近年来，高等教育领域关于自主学习的研究越来越引人关注，自主学习能力作为一项重要的能力，对于护理学专业的学生来说，尤为重要。

本研究旨在探讨护理学专业学生自主学习能力的培养方法和策略，为提高护理学专业学生的自主学习能力提供参考和借鉴。

一、自主学习的重要性自主学习是指学习者在教师引导下，根据自己的学习目标和学习需求，自主选择学习内容，制定学习计划，并通过各种学习手段进行学习的过程。

对于护理学专业的学生来说，自主学习能力的培养具有以下重要性：1. 提高学习效果：护理学专业的学习内容较多、较难，学生若没有自主学习的能力，很难对知识进行深入理解和应用。

2. 培养创新能力：自主学习过程中，学生需要积极思考、主动提问，这有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。

3. 培养终身学习意识：自主学习能力培养不仅仅是为了考试，更是为了培养学生终身学习的意识和能力，使其能够适应社会的快速发展。

二、护理学专业学生自主学习能力培养方法为了有效培养护理学专业学生的自主学习能力，可以采取以下方法：1. 建立学习社区：可以通过成立学习小组或学习团队，让学生在互帮互助、互相学习的氛围中提高学习能力。

2. 提供学习资源：学校可以建立在线学习平台，提供丰富的学习资源，学生可以根据自己的学习需求自主选择学习材料。

3. 指导学习方法：教师可以向学生介绍一些高效的学习方法，引导学生在学习过程中掌握一些科学的学习技巧。

4. 鼓励学术交流：学校可以组织学术交流活动，让学生有机会展示自己的学术研究成果，提高学术写作和演讲能力。

三、护理学专业学生自主学习能力培养策略在实施自主学习能力培养方法的过程中，还需要注意以下策略：1. 清晰学习目标：学生在进行自主学习时，应该有明确的学习目标，明确自己学习的方向，这有助于提高学习的效果。

2. 制定学习计划：学生需要学会制定合理的学习计划，合理安排学习时间和学习内容，提高学习效率。

临床护士自主学习能力调查和相关影响因素论文

临床护士自主学习能力调查和相关影响因素研究【中图分类号】r47 【文献标识码】a 【文章编号】1672-3783（2013）03-0317-02【摘要】：目的了解与分析深圳市某三甲医院临床护士自主学习能力，以评价该院目前的护理继续教育培训效果，为进一步实施在职培训方案提供依据。

方法采用整群抽样方法，采用护理人员自主学习能力评价量表调查246名临床护士，调查数据采用spss 11.0软件包进行描述性分析、单因素分析。

结果我院护理队伍年轻化，其中大专以下护士占91.87%。

工作5年以下护士占47.15%护士的自主学习能力较强，总得分为（131.82士15.31）分；影响自主学习能力的因素包括：科室、培训层次、工作职责等。

结论根据不同科室、规范化培训方案及担任护理工作职责不同而实施分层次培训是提高护士自主学习能力的有效措施，能提高护理人员的知识结构和素质。

【关键词】：自主学习能力；临床护士；影响因素；在职培训自主学习指个体主动地借助或不借助他人的帮助来判断自己的学习需要。

制定学习目标，确定学习的人力及物力资源，选择及实施适宜的学习策略以及评价学习结果的过程[1]，这是成人学习理论中最受重视且最具发展潜力的一种学习方式[2]。

笔者于2012年4月调查与分析了深圳市某三甲医院护士的自主学习能力，现报道如下。

1 对象与方法1.1 调查对象 2012年4月调查深圳市某三甲医院256名临床护理人员。

根据该院制定的护士规范化培训方案[3]，把护士的培训分为5个阶段：岗前教育阶段、试用期阶段、转正前阶段（见习期护士及初级护士）、转正后至护师阶段、护师以上阶段。

依据《护理工作管理规范》，根据护士担任职责将其分为助理护士、初级责任护士、高级责任护士及护士长。

1.2 方法1.2.1 调查问卷采用一般资料调查表和护理人员自主学习能力评价量表。

（1）一般资料调查表包括年龄、婚姻状况、学历、工作年限、科室、担任职责、培训层次等。

护理实习生自主学习能力与问题解决能力的现状研究及启示

03
研究表明，护理实习生自主学习能力水平存在差异，部分实习生需要加强自我管理和自我决策能力的培养。
护理实习生问题解决能力研究现状
问题解决能力是护理实习生的核心能力之一，指在临床实习过程中遇到问题时，能够分析问题、寻找解决方案并解决问题的能力。
问题解决能力的研究涵盖了多个领域，包括认知能力、情感能力、行为能力等。
。 • 临床经验：临床经验对护理实习生的自主学习能力有积极影响，丰富的临床经验有助于提高自主学习能力
。 • 提升策略 • 激发学习动机：通过提高护理实习生的学习动力，激发他们的学习兴趣，增强他们的学习自信心。 • 提供学习支持：为护理实习生提供必要的学习支持，如导师指导、学习资源等，帮助他们克服学习困难。 • 创设良好的学习环境：为护理实习生创造一个积极、健康的学习环境，鼓励他们积极参与学习活动，提高
数据分析方法
要点一
描述性统计
对护理实习生的自主学习能力和问题解决能力进行描述性统计，包括平均分、标准差等指标。
要点二
相关性分析
分析护理实习生的自主学习能力与问题解决能力之间的相关性，以及不同因素对自主学习能力和问题解决能力的影响。
要点三
回归分析
进一步探讨自主学习能力和问题解决能力之间的关系，以及不同因素对自主学习能力和问题解决能力的影响机制。
护理实习生自主学习能力与问题解决能力的现状研究及启示
2023-10-26
目录
• 研究背景与意义 • 文献综述 • 研究方法与数据收集 • 研究结果 • 讨论与启示 • 研究局限性与展望
01
研究背景与意义
研究背景
1
护理实习生在实习过程中面临自主学习能力和问题解决能力的挑战。

护理本科生自主学习能力现状及其影响因素研究

护理本科生自主学习能力现状及其影响因素研究一、本文概述随着医学模式的转变和护理学科的发展，护理教育面临着前所未有的挑战。

护理本科生作为未来护理行业的主力军，其自主学习能力的高低直接关系到其未来的职业发展和社会适应能力。

因此，了解护理本科生自主学习能力的现状及其影响因素，对于提升护理教育质量、培养高素质护理人才具有重要意义。

本文旨在通过文献回顾和实证研究，全面了解护理本科生自主学习能力的现状，分析影响其自主学习能力的因素，并提出相应的对策和建议。

本文将对自主学习的概念、内涵及其重要性进行阐述，明确自主学习的理论基础。

通过文献回顾，总结国内外关于护理本科生自主学习能力的研究现状，找出研究的不足之处。

接着，通过实证研究，了解护理本科生自主学习能力的实际情况，分析影响其自主学习能力的因素，包括个人因素、学校因素、家庭因素和社会因素等。

根据研究结果，提出提升护理本科生自主学习能力的对策和建议，为护理教育实践提供参考。

通过本文的研究，希望能够为护理教育者和决策者提供有价值的参考信息，推动护理教育改革和发展，培养更多具有自主学习能力的高素质护理人才，为社会的健康事业做出更大的贡献。

二、文献综述在护理学领域，自主学习能力被视为护理本科生教育的重要组成部分，对其未来的专业发展有着深远影响。

近年来，随着教育理念的更新和护理模式的转变，护理本科生的自主学习能力日益受到关注。

自主学习能力是指个体在没有外界直接指导或监督的情况下，通过自我驱动、自我规划、自我监控和自我反思等方式，实现学习目标的能力。

在护理领域，自主学习能力不仅关系到护理本科生在校期间的学业成绩，更是影响其未来临床实践和终身发展的重要因素。

国内外关于护理本科生自主学习能力的研究已经取得了一定的成果。

国外研究多侧重于自主学习能力的理论构建和实证研究，通过量表开发和影响因素分析等方法，深入探讨了自主学习能力在护理教育中的应用和效果。

国内研究则更侧重于自主学习能力的影响因素的分析，如学习动机、学习环境、教学方法等。

护生自主学习能力影响因素的研究分析①

护生自主学习能力影响因素的研究分析①作者：杨玉洁来源：《现代职业教育·高职高专》2017年第04期[摘要] 护生自主学习能力决定着未来护理队伍能否适应医疗护理学科的快速发展。

阐述了影响护生自主学习能力的因素及对策，为促进护理教育方式方法的改革，提高护生的自主学习能力提供参考。

[关键词] 护生；自主学习能力；影响因素[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）10-0046-02随着护理学科的快速发展，知识的更新、岗位的变换、服务对象健康需求的不断提高，护生仅依靠在学校所学知识来面对未来职业发展是远远不够的，未来的护士必须掌握自主学习的方法以及提出问题、解决问题、研究问题的创新能力。

在终身教育理念的影响下，国外众多护理院校己将护生自主学习能力的培养作为教育目标之一[1]。

本文分析了影响护生自主学习能力的因素，以提高护生的学习能力，适应不断变化的护理工作。

一、自主学习相关概念自主学习能力是学习者自行制定学习目标，为了达到学习目标充分利用客观资源进行学习的能力[2]，护生的自主学习能力是护生利用现有的人力、物力等资源高质量地获取护理工作所必需的知识、技能的能力，其构成要素包括自我管理能力、获取信息能力和学习合作能力[3]。

二、自主学习能力测量方法国内对护生自主学习的测评多采用自陈式量表，常用的有林毅[4]编制的《护理专业大学生自主学习能力测评量表》，肖树斧[5]编制的《护理人员自主学习能力评价量表》等。

台湾学者Su-fen Cheng[6]在借鉴和综合国内外量表的基础上编制了《护理学生自主学习能力量表》，该量表为自评量表，包括学习动机、计划和实施、自我管理、人际沟通4个维度，共20个条目，各条目采用Likert 5级计分法，依次计5～1分，各维度总分越高表示自主学习能力越强，量表维度划分合理、具有较好的信效度。

三、自主学习能力的影响因素（一）自身背景自身背景主要包括护生的一般情况资料、专业情感、学习经历、家庭环境等方面。

护理专业学生自主学习能力影响因素及培养策略的研究

智库时代·250·智者论道护理专业学生自主学习能力影响因素及培养策略的研究*张璐姣（贵州中医药大学，贵州贵阳 550025）摘要：在终身教育理念的影响下，培养学生的自主学习能力己成为高等教育的重要目标之一，护理专业学生应具有基本的自主学习能力，才能够适应不断变化的社会保健需求。

护生自主学习能力培养受多种因素影响，包括教育环境、年级、专业认同、学习动机、评判性思维、自我效能等，提高专业认同感、推进以学生为中心的教学方式改革、改善教育环境有助于提高学生的自主学习能力。

关键词：自主学习能力；护理专业学生；影响因素；培养策略中图分类号：R473文献标识码：A文章编号：2096-4609（2020）01-0250-002由于医学的快速发展和人民群众对健康服务需求的日益增加，护士只有具备较高的自主学习和自我发展能力，才能不断更新理念、掌握新知识和新技术。

《护理学类教学质量国家标准》明确提出，护理学专业本科生应具有自主学习的基本能力。

对于护理专业学生来说，自主学习能力是指运用元认知、客观人力和物力资源，高质量地获取和掌握护理服务所必需的知识与技能的能力[1]。

目前，护生自主学习能力的培养已成为国内护理院校教育教学改革的热点，现将国内护理专业学生自主学习能力培养的研究情况综述如下。

一、护理专业学生自主学习能力评价工具常用的自主学习能力评价量表包括林毅等[2]编制的《护理专业大学生自主学习能力测评量表》，李小寒等[3]编制的《护理专业学生自主学习能力问卷》、Fisher 等[4]编制、王伟等[5]汉化的《护生自主学习准备度量表》（SDLRS）和Su-Fen Cheng 编制的《护理学生自主学习能力量表》。

以上量表均为自评量表，拥有良好的信效度，但评价维度和条目各有不同。

陆冬燕等[6]编制了《护理专业学生网络自主学习评价量表》，但该量表目前未得到广泛应用。

二、护理专业学生自主学习能力现状及影响因素多项研究表明[7-10]，我国护理专业学生的自主学习能力总体处于中等水平。

护理本科生自主学习能力、自我概念和主观幸福感的影响因素研究

观幸福感中等水平。一般情况资料中的诸多变量对护理本科生的自主学习能力、自我概念和主观幸福感有影响。
【关键词】护理学专业本科生自主学习能力自我概念主观幸福感影响因素
【中图分类号】G645
【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0180-03
多数研究证实目前护士的专业价值观 [1] 及专业承诺水平低 [2-3] 导致离职率上升，在临床从事护理工作的本科生中普遍存在离职意愿，主要与专业自我概念不明确有关 [4]。由护生到护士是一个循序渐进、连续动态变化的过程，而大学期间正是自我概念形成的关键阶段，因此对在校护理本科生进行积极的自我概念培养，能够使护理本科生以积极的情感和乐观的人生态度对待学习和人生，帮助护理本科生形成稳定的专业态度，增强护理专业价值认同感，提升为专业努力的意愿，对所从事的专业达到主观上的幸福感。
卷》，该问卷包括十个因子（70 个题目）。前九个因子得分越高说明自我概念越积极；自我批评因子得分越高说明自我概念越消极，有良好的内容效度和结构效度。
4. 主观幸福感量表：采用吉楠、李幼慧于 2006 年编制的《大学生主观幸福感》量表，包含 8 个维度、41 个项目。内在一致性高达 0.937，结构合理信度效度较高。
三、问卷调查
通过预调查调整自主学习能力和自我概念测评量表的顺序。正式调查前向学生说明相关内容，以减少学生顾虑，以保证问卷的真实性。本次调查共发放 455 份，回收 450 份，回收率为 98.31%。根据问卷剔除原则，选出 7 份无效问卷，最终获得 433 份有效问卷，问卷有效率为 96.28%。
护理本科生自主学习能力、自我概念和主观幸福感的影响因素研究
梁伍今 1 郭晶 2 汪琳 1 董雪 1 朱蓝玉 1 穆葆慧 1

护理本科生自主学习能力现状及影响因素分析

中国高等医学教育圆园圆圆年第员期窑猿员窑荫教学管理护理本科生自主学习能力现状及影响因素分析罗翱翔袁黄亦莲袁由天辉鄢渊广东药科大学袁广东广州缘员园园园远冤咱摘要暂目的院了解护理本科生自主学习能力水平及其影响因素遥方法院选取广东药科大学护理学全日制本科大三学生圆猿源名进行调查遥结果院护生自主学习能力处于中高等水平曰主要受性别尧是否独生子女尧图书馆浏览专业书籍尧网络期刊浏览频率因素影响遥结论院学校需提供相关丰富的数据库资源袁并多关注女护生和非独生子女自主学习情况遥咱关键词暂护理本科生曰自主学习能力曰影响因素阅韵陨院员园援猿怨远怨辕躁援蚤泽泽灶援员园园圆原员苑园员援圆园圆圆援园员援园员缘咱中图分类号暂郧远源圆咱文献标识码暂粤咱文章编号暂员园园圆原员苑园员渊圆园圆圆冤园员原园园猿员原园猿护理专业学生渊简称护生冤自主学习能力指的是在具有良好的学习动机和学习态度的前提上袁并且能够运用主观和客观资源把握所必需的知识与技能咱员暂遥随着医学事业的发展袁为了培养好护理事业接班人做准备袁在国外护理院校把自主学习能力的培养纳入教育目标之一咱圆暂遥因此袁培养护生自主学习能力是适应未来护理教育的发展趋势遥本研究以广东药科大学护理专业本科学生进行调查袁旨在了解本科护生自主学习能力水平及其影响因素袁探索教育中提高自主学习能力对策袁以期为提高护理教育质量提供借鉴遥一尧对象与方法渊一冤对象遥于圆园员怨年员园月至员圆月以整群抽样的方法选取广东药科大学护理学全日制本科大三学生圆猿源名作为研究对象袁由研究者亲自发放问卷并现场收回袁本次共发放圆猿源. All Rights份R问e卷se袁回rv收e圆d猿园.份袁回收率怨愿豫遥渊二冤方法遥员援要般资料问卷遥由研究者自行设计的要般情况调查问卷袁主要内容由一般人口学资料尧专业情感态度尧学习经过尧学习习惯和相关学习资源尧家庭社会环境五部分构成遥圆援护理专业大学生自主学习能力测评量表遥采用林毅等咱猿暂编制的护理专业大学生自主学习能力测评量表袁包括猿个分量表渊自我管理能力分量表尧信息能力分量表尧学习合作能力分量表冤共愿个维度组成袁共有圆愿个条目曰采用蕴蚤噪藻则贼缘级记分法袁总分圆愿耀员源园袁分值和自主学习能力水平呈正比关系袁总量表的悦则燥灶遭葬糟澡蒺琢系数是园援愿远袁在国内广泛应用于护生自主学习能力的研究遥猿援统计学方法遥采用耘责蚤凿葬贼葬猿援员由双人双机录入数据并使用杂孕杂杂圆园援园进行数据统计分析袁应用频数尧均数依标准差渊曾依泽冤尧百分比描述一般资料曰采用贼检验尧方差分析进行统计分析曰采用单因素分析与多元逐步回归分析自鄢通讯作者耘皂葬蚤造院赠燥怎贼澡愿愿愿糟灶岳葬造蚤赠怎灶援糟燥皂主学习能力的影响因素遥以孕约园援园缘为差异有统计学意义遥二尧结果渊一冤护生自主学习能力均分与全国护理专业学生均分常模比较遥本次调查的愿个维度均分和全国常模咱源暂比较显示袁差异均具有统计学意义渊孕约园援园缘冤曰其中确定学习需要的能力尧学习监控能力尧信息获取能力尧信息分析处理能力源个维度均分高于全国常模曰时间管理能力尧寻求帮助的能力尧交流能力尧拓宽信息渠道的能力源个维度均分低于全国常模遥详见表员遥表员护生自主学习能力均分与全国常模均分比较渊分袁曾依泽冤项目本组得分本组护理专全国常模渊曾依泽冤业渊灶越圆圆员冤渊灶越源猿园怨冤贼孕自主学习总均分愿远援缘缘依怨援圆圆猿援园怨依园援猿猿猿援员园依园援猿缘原园援源园园援远怨自我管理能力分量表猿员援苑圆依猿援愿圆猿援员苑依园援猿愿猿援员圆依园援源源圆援园猿园援园源信息能力分量表猿源援猿苑依源援怨苑猿援员圆依园援源缘猿援园源依园援源源圆援苑愿园援园园学习合作能力分量表圆园援缘园依猿援园员圆援怨猿依园援源猿猿援员缘依园援源愿原苑援远源园援园园确定学习需要的能力怨援愿圆依员援愿远猿援圆苑依园援远圆猿援园源依园援缘愿缘援远园园援园园时间管理能力愿援缘圆依员援缘员圆援愿源依园援缘园猿援员园依园援远猿原苑援远缘园援园园学习监控能力员猿援猿怨依圆援员圆猿援猿缘依园援缘猿猿援员怨依园援远猿源援源员园援园园寻求帮助的能力苑援圆源依员援远圆圆援源员依园援缘源圆援愿源依园援苑缘原员员援远苑园援园园交流能力员猿援圆远依员援怨苑猿援猿员依园援源怨猿援猿怨依园援远猿原圆援愿圆园援园园信息获取能力员源援苑员依圆援源猿圆援怨源依园援源怨圆援苑怨依园援缘苑源援远苑园援园园拓宽信息渠道的能力怨援源员依圆援员苑猿援员源依园援苑圆猿援源缘依园援远远原远援源苑园援园园信息分析处理能力怨援苑怨依员援猿圆猿援源圆依园援远苑猿援园源依园援远圆愿援缘圆园援园园渊二冤护生自主学习能力的单因素分析遥以自主学习得分为因变量袁分别从一般人口学资料尧家庭环境尧学习习惯和相关学习资源等员愿项因素为自变量进行贼检验和方差分析遥结果显示性别尧是否独生子女尧图书馆浏览书籍尧网络期刊浏览频率的得分比较有统计学意义渊孕约园援园缘冤遥详见表圆遥窑猿圆窑中国高等医学教育圆园圆圆年第员期表圆一般资料对护生自主学习能力得分差异比较因素性别组别男女人数渊豫冤自主学习得分渊曾依泽冤云辕贼孕猿愿渊员苑援员怨冤怨园援员员依员圆援圆圆圆援园苑园援园源员愿猿渊愿圆援愿员冤愿缘援怨圆依愿援猿员独生子女是否猿猿渊员源援怨猿冤怨园援圆园依员园援缘苑圆援源园园援园圆员愿愿渊愿缘援园苑冤愿缘援怨缘依愿援愿苑图书馆浏览会专业书籍不会员缘缘渊苑园援员源冤怨园援苑怨依怨援源怨源援源苑园援园园远远渊圆怨援愿远冤愿源援苑猿依愿援缘园网络期刊浏从不员员缘渊缘圆援园源冤愿源援员愿依愿援苑源览频率约猿澡辕憎怨远渊源猿援源源冤愿愿援远圆依怨援圆怨员园援园员园援园园逸猿澡辕憎员园渊源援缘圆冤怨猿援怨园依源援远员渊三冤护生自主学习能力的多元逐步回归分析遥将具有统计学意义的源个单因素分析变量作为自变量袁自主学习能力总分为因变量袁自变量赋值如图书馆浏览专业书籍渊员越会曰圆越不会冤曰网络期刊浏览频率渊员越从不曰圆越约猿澡辕憎曰猿越逸猿澡辕憎冤曰性别渊员越男曰圆越女冤曰是否独生子女渊员越是曰圆越否冤进行多元逐步回归分析遥结果显示性别尧是否独生子女尧图书馆浏览专业书籍尧网络期刊浏览频率的源个因素进入回归方程渊孕约园援园缘冤袁回归分析情况详见表猿遥表猿自主学习能力因素多元回归分析变量偏回归标准误标准回归系数遭杂月系数月爷贼孕常数项员园源援缘圆员缘援远圆要远援远怨园援园园图书馆浏览专业书籍原猿援员员员援源猿原园援员缘原圆援员愿园援园猿网络期刊浏览频率圆援远远员援园圆园援员怨圆援远圆园援园员性别原源援圆愿员援缘猿原园援员愿原圆援愿园园援园员. 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护理本科生自主学习能力现状及影响因素研究

３．统计学方法。采用Ｅｐｉｄａｔａ３１软件进行数据录入和逻辑检错。应用ＳＰＳＳ１７０软件包进行数据分析。
二、结果（一）自主学习能力得分。学生的自主学习能力总分为（８５３５±９４８）分，自我管理能力、信息能力和学习合作能力得分分别为（３０９５± ４８２）分，（３３１２±５１０）分，（２１０７±２９２）分。为反映自主学习能力的平均水平，计算总分及各维度的得分率（得分率＝实际得分?量表总分或各维度总分 ×１００％）。量表总分及３个维度的得分率分别为６０９６％、６１９０％、６０５８％和６０２０％。（二）自我效能感得分。护理本科生自我效能感总分（２５４７±４９２）分。Ｐｅａｒｓｏｎ相关分析显示自我效能感与自主学习能力呈中等强度相关（ｒ＝０４４７，Ｐ＜００１）。（三）学习动机得分。学习动机总分（８２１４±１０６８）分；内部动机（３９４９± ６３６）分，其中挑战性（２１５０±４１７）分，热衷性（１７９９± ２９４）分；外部动机（４２６５±６３７）分，其中选择简单任务（１０６２±２３９）分，关注人际竞争（１１０３±２４４）分，追求回报
项目
自主学习自我管理信息能力学习合作
学习动机内部学习动机外部学习动机挑战性热衷性选择简单任务关注人际竞争追求回报依赖他人
０．２９２０．４６００．０３１０．４８７０．３０４０．０７８０．１３２０．０１４０．０１３
０．０６４０．１４００．０１６０．０７２
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●教学管理
中国高等医学教育２０１７年第１１期
护理本科生自主学习能力现状及影响因素研究
杨贵芳１，李领２

护理实习生自主学习能力的调查分析

护理实习生自主学习能力的调查分析目的：探讨不同层次护理实习生自主学习能力的差异，并分析其影响因素。

方法：采用护理自主学习准备度量表对97名护理实习生进行问卷调查。

结果：已完成实习计划即将毕业的护生自主学习能力高于正在进行实习计划的护生，差异有统计学意义（P＜0.01）；喜爱护理专业的护生，其自主学习能力各维度得分高于其余各层次护生，差异有统计学意义（P＜0.01）。

结论：在临床教学过程中应重视帮助并引导学生热爱专业，让学生对学习有兴趣有信心，可提高其自主学习能力；系统地完成实习计划对提高学生的自主学习能力具有重要的意义，教师要充分发挥其主导作用，榜样作用，并致力于专业的发展、提高学科水平和社会地位。

标签：护理实习生；实习计划；自主学习能力临床护理实习是护理教学的重要环节，是培养护理实习生能力的重要阶段，学生将在实习过程中逐步锻炼自主学习和解决问题的能力，逐步形成护理专业角色适应[1]。

自主学习能力是一种综合学习技能，即学习者不管在有无外力的帮助下，主动判断学习需求、形成学习目标、评估可利用的资源、选择并执行合适的学习方法和评价学习效果的能力[2]。

本研究对2012年7月-8月在院实习的97名护理实习生自主学习能力进行了调查分析，现将研究结果报告如下。

1对象與方法1.1 研究对象采用方便抽样法，选取刚进入临床的护理实习生55名及经过为期8月-1年正规实习即将毕业的42护生名作为研究对象。

1.2 研究工具1.2.1 一般资料包括学生的年龄、性别、是否独生子女、就读或毕业学校、现有/或即将获得的学历、生源地、学制、是否喜欢护理专业。

1.2.2 护理自主学习准备度量表该量表由Fisher 等[3]设计，用来评价护士或护理专业学生是否具备自主学习所要求的态度和能力。

量表共40 个条目，由3个因子组成：自我管理（13个条目）、热爱学习（12个条目）、自我控制（15个条目），采用Likert 5 级评分法（1=非常不同意，2=不同意，3=不一定，4=同意，5=非常同意）计分。

护生自主学习能力因素分析

护生自主学习能力因素分析随着医学信息技术的快速发展，人们对自身健康的需求日益提升，培养护理人员终身学习的能力已经成为适应医学发展的必然要求，而培养护理专业学生自主学习的能力是使护生具备终身学习能力的必要条件。

目前，护生自主学习能力的培养已被国外大部分院校纳入护理教学目标当中[1]。

学者针对护生的自主学习能力也进行了相关研究，结论一致表明，护生的自主学习能力总体水平并不高[2-3]，受多种因素的影响。

本文通过对国内外有关护生自主学习能力影响因素的相关文献进行分析总结，主要从护生自主学习能力的相关概念、测评工具、影响因素入手加以综述，以期为提高我国护理专业学生的自主学习能力提供借鉴。

自主学习能力的相关概念最早起源于Holec[4]，他指出“自主学习能力就是对自己的学习负责”。

随后，Zimmerman[5]将自主学习能力定义为“个体通过设定最终目标，选择合适的方法，并利用客观资源来进行自主学习的能力”，该观点影响力巨大，且已得到广泛应用。

国内学者庞维国[6]将其定义为“学生能够独立制订目标、相关规划，并主动监测和评价整个学习过程”，该定义目前已得到国内部分学者的应用。

护生自主学习准备度量表该量表由Fisher等[7]人编制而成，已被国外教育者广泛应用于对实习护生自主学习能力的测评中。

该量表由40个项目组成，包括自我管理、热爱学习和自我控制三个方面。

该量表采取Likert5级评分法进行评分，克朗巴哈系数为，具有良好的信效度。

此外，国内王伟等[8]人对该英文量表修订汉化，并进行了信效度检验，结果显示修订后的量表具有良好的信效度，克朗巴哈系数为，说明经汉化修订后的量表可用于对我国护生进行自主学习能力的评价，但目前此量表尚未得到广泛的应用。

护理专业大学生自主学习能力量表该量表由林毅等[9]人编制而成，共包含3个分量表、8个维度和28个条目。

3个分量表分别是自我管理能力、学习合作能力和信息能力。

该量表的克朗巴哈系数为，采用了Likert5级评分方法进行评分，测评分数与自主学习能力呈显著正性相关关系。

护理实习生自主学习能力及影响因素的调查分析

ＤＯＩ：１０．１９７９３／ｊ．ｃｎｋｉ．１００６－６４１１．２０２０．１２．００６工作单位：４１００１１㊀长沙㊀中南大学湘雅二医院胸外科叶曼：通信作者基金项目：中南大学湘雅二医院护理科研基金项目（２０１７－ＹＨＬ－２１）收稿日期：２０１９－０２－２６护理实习生自主学习能力及影响因素的调查分析陈㊀露㊀李乐之㊀李栩亭㊀罗仙梅㊀叶㊀曼摘要㊀目的㊀分析护理实习生的自主学习能力现状并探讨其影响因素㊂方法㊀本研究为横断面研究，选用一般资料收集表和自主学习能力测评量表对长沙市两所三级甲等医院的９９３名护理实习生进行调查㊂采用ＳＰＳＳ２０．０进行统计分析㊂结果㊀护理实习生自主学习能力总得分为（９３．１９ʃ１２．４８４）分㊂多元回归分析结果显示，护理实习生自主学习能力的影响因素为实习科室是否重视ＳＯＰ培训（Ｂ＝２．９７４，Ｐ＝０．００４）㊁实习中是否使用过ＳＢＡＲ交班模式（Ｂ＝２．００６，Ｐ＝０．０１６）㊁是否担任过班干部（Ｂ＝２．８６２，Ｐ＜０．００１）㊁临床老师的关心程度（Ｂ＝１．４７３，Ｐ＝０．０５３）㊁母亲的关心程度（Ｂ＝１．５６９，Ｐ＝０．０２４）及同班同学的关心程度（Ｂ＝１．４４８，Ｐ＝０．０４０）㊂结论㊀护理实习生自主学习能力处于中等水平，护理实习生的自主学习能力受多种因素的影响，建议护理教育者重视ＳＯＰ及ＳＢＡＲ培训，在临床实习时指导实习生进行ＳＢＡＲ模式交接班，从而促进自主学习能力的提升㊂关键词：护理实习生；自主学习；ＳＯＰ培训；ＳＢＡＲ交班随着现代医疗水平与教育理念的高速发展，如何提高护理的教学质量，培养出高素质的新型护理人才已成为当今的首要任务㊂自主学习能力是指学习者自觉确定学习目标，针对不同学习任务选择不同学习方法和学习活动，从而达到满意的学习效果［１］，是护理实习生能力培养的重点内容［２，３］㊂既往研究表明ＳＢＡＲ交班和ＳＯＰ培训在临床低年资护士的能力培养中具有良好的效果［４－８］，但ＳＯＰ培训和ＳＢＡＲ交班对护理实习生的自主学习能力的影响少有报道，本研究通过对湖南省三甲综合医院的护理实习生进行问卷调查，了解护理实习生自主学习能力现状，并对其自主学习能力的影响因素调查进行分析，旨在探讨提高护理实习生自主学习能力的方法，提高带教质量㊂１㊀对象与方法１．１㊀研究对象㊀采用随机整群抽样法，抽取２０１８年８月２０１８年９月在长沙市２所综合性三级甲等医院实习的护生护理实习生进行自设问卷调查㊂本研究共抽取护理实习生共９９３名，平均年龄（２０．３１ʃ１．３１）岁㊂男生７１人（７．２％），女生９２２人（９２．８％）；有担任班干部经历６６２人（６６．７％），未曾担任班干部３３１人（３３．３％）；户籍所在地为城市人口３３０人（３３．２％），农村人口６６３人（６６．８％）；学历为专科６４７人（６５．２％），本科３４６人（３４．８％）；独生子女２２１人（２２．３％），非独生子女７７２人（７７．７％）；政治面貌为群众１３人（１．３％），团员９１２人（９１．８％），党员６８人（６．８％）㊂１．２㊀方法１．２．１㊀调查工具１．２．１．１㊀一般资料问卷㊀采用自行设计的一般资料问卷，内容包括年龄㊁性别㊁学历㊁家庭所在地㊁是否独生子女㊁政治面貌㊁是否担任过班干部㊁父亲／母亲／学校老师／临床老师／同班同学的关心程度㊁是否喜欢护理专业㊁实习过程中是否存在困难㊁对现在临床教学形式满意程度㊁ＳＢＡＲ交接班模式培训及应用情况㊁护理操作技能标准操作流程（ＳＯＰ）的培训与应用情况㊂１．２．１．２㊀护理实习生自主学习能力测评表㊀采用由林毅等人编制的自主学习能力测评量表进行测评，测评内容主要包括：自我管理㊁信息能力㊁学习合作能力㊁正向陈述题以及反向陈述题［９，１０］㊂测评量表共计２８题，其中自我管理能力１０题，信息能力１１题，学习合作能力７题㊂由于每题的最高分值为５，得分从１５变化，自主学习能力总分理论上应在２８１４０分之间，自我管理能力得分理论上应在１０５０分之间，信息能力得分理论上应在１１５５分之间，学习合作能力得分理论上应在７３５分之间变化㊂该量表的Ｃｒｏｎｂａｃｈ＇ｓα为０．８６３，信效度良好㊂１．２．２㊀资料收集㊀本次调查由研究者向长沙市２所三级甲等医院的护理实习生发放问卷，征得研究对象知情同意自愿参与后由指定人员统一指导语，说明问卷调查的意义㊁目的㊁注意事项及填写的方法，匿名填写㊂调查结束时由研究者检查问卷填写无缺漏项，及时发现问题并纠正㊂回收的问卷统一进行数据录入，并由双人核对㊂本次调查共发放问卷１１００份，回收有效问卷９９３份，有效率为９０．３％㊂１．２．３㊀统计分析㊀采用ＳＰＳＳ２０．０对数据进行整理和分析，统计方法有统计描述㊁ｔ检验㊁方差分析及多元线性回归分析，对护理实习生的自主学习能力的影响因素进行分析，以Ｐ＜０．０５表示差异具有统计学意义㊂２㊀结果２．１㊀护理实习生的自主学习能力得分㊀护理实习生的自主学习能力总分为（９３．１９ʃ１２．４８４）分，条目平均得分为（３．３３ʃ０．４４６）分，各维度的具体得分见表１㊂其中条目平均得分最高的是学习合作能力（３．４４ʃ０．５５５）分，得分最低的是信息能力（３．２５ʃ０．４９６）分㊂见表１㊂表１㊀护理实习生的自主学习能力得分情况㊀（分，ｘʃｓ）项目总分条目平均得分自主学习能力总分９３．１９ʃ１２．４８４３．３３ʃ０．４４６自我管理３３．２８ʃ４．６８１３．３３ʃ０．４６８信息能力３５．８０ʃ５．４５３３．２５ʃ０．４９６学习合作能力２４．１１ʃ３．８８２３．４４ʃ０．５５５２．２㊀不同组别护理实习生自主学习能力比较㊀组间比较发现，护理实习生自主学习能力总得分在是否担任过班干部㊁实习科室是否特别重视ＳＯＰ的培训和实施㊁实习过程中是否使用ＳＢＡＲ交接班模式交班㊁父母亲及老师同学的关心程度㊁对临床教学形式满意情况的组间差异具有统计学意义（Ｐ＜０．０５），见表２㊂表２㊀不同组别护理实习生自主学习能力差异㊀（ｎ＝９９３）变量例数构成比（％）自主学习能力（分，ｘʃｓ）ｔ／Ｆ值Ｐ值性别０．８０９０．４２１㊀男７１７．２９４．５２ʃ１４．５１５㊀女９９２９２．８９３．０９ʃ１２．３１７学历１．８０９０．０７１㊀本科３４６３４．８９２．２５ʃ１１．４７９㊀专科６４７６５．２９３．７０ʃ１２．９７０家庭所在地－１．３９２０．１６４㊀城市或城镇３３０３３．２９３．９８ʃ１２．７３５㊀农村６６３６６．８９２．８０ʃ１２．３４９独生子女－０．６２９０．５２９㊀是２２１２２．３９２．７２ʃ１２．５６９㊀否７７２７７．７９３．３３ʃ１２．４６５政治面貌２．７６２０．０６４㊀党员６８６．８９６．００ʃ１４．３１２㊀团员９１２９１．８９２．９２ʃ１２．２９６㊀群众１３１．３９７．６２ʃ１３．１３１是否担任过班干部４．３４７＜０．００１㊀是６６２６６．７９４．３８ʃ１２．５６９㊀否３３１３３．３９０．８２ʃ１１．９８２父亲的关心程度１３．６７５＜０．００１㊀非常关心６６１６６．６９４．８８ʃ１３．０７２㊀比较关心２５２２５．４９０．２６ʃ１０．４９４㊀一般７６７．７８８．０３ʃ９．９６１㊀不关心４０．４９７．７５ʃ１３．９３７母亲对您的关心程度１０．９８４＜０．００１㊀非常关心７３６７４．１９４．７０ʃ１２．９２９㊀比较关心２０７２０．８８８．８６ʃ９．８８２㊀一般４４４．４８９．０９ʃ１０．６５７㊀不关心４０．４８９．７５ʃ５．０５８㊀非常不关心２０．２８２．５０ʃ９．１９２学校老师对您的关心程度２１．２６５＜０．００１㊀非常关心３０２３０．４９８．３２ʃ１４．２３４㊀比较关心３５１３５．３９１．９９ʃ１１．３８９㊀一般３０２３０．４８９．９５ʃ１０．７６７㊀不关心３１３．１８８．８４ʃ９．１５１㊀非常不关心７０．７９１．１４ʃ１４．７９２临床老师对您的关心程度２２．２９４＜０．００１㊀非常关心３７１３７．４９７．６３ʃ１４．２２４㊀比较关心４６６４６．９９１．２９ʃ１０．６８１㊀一般１４８１４．９８８．４５ʃ９．５４４㊀不关心５０．５８３．４０ʃ８．３８５㊀非常不关心３０．３９１．３３ʃ１１．０１５同班同学对您的关心程度２３．４９０＜０．００１㊀非常关心３８３３８．６９７．１０ʃ１４．１６１㊀㊀续表２变量例数构成比（％）自主学习能力（分，ｘʃｓ）ｔ／Ｆ值Ｐ值㊀比较关心４４８４５．１９１．３８ʃ１０．５７６㊀一般１５３１５．４８９．１０ʃ１０．６４４㊀不关心９０．９８６．５６ʃ７．９２３是否喜欢护理专业１．７５４０．１３６㊀非常喜欢２６１２６．３９９．５８ʃ１５．４３９㊀比较喜欢４３２４３．５９３．１３ʃ１０．６１５㊀一般２７１２７．３８７．８７ʃ８．８０３㊀不喜欢２３２．３８５．３９ʃ１１．７０７㊀非常不喜欢６０．６８９．８３ʃ８．０３５实习过程中存在困难－０．８１００．４１９㊀是８２０８２．６９３．０４ʃ１２．４３４㊀否１７３１７．４９３．９０ʃ１２．７３５对临床教学形式满意程度１８．７６８＜０．００１㊀非常满意２８２２８．４９７．９２ʃ１５．５２７㊀比较满意５０６５１．０９２．３４ʃ１０．３１１㊀一般１９４１９．５８９．０７ʃ１０．４４２㊀不满意１０１．０８３．７０ʃ１１．５８６㊀非常不满意１０．１８７．００实习过程中是否接受过ＳＢＡＲ交接班模式的培训与学习５．０１９＜０．００１㊀是４７９４８．２９５．２４ʃ１３．２７５㊀否５１４５１．８９１．２９ʃ１１．３８７实习过程中是否使用过ＳＢＡＲ交接班模式交班４．３３３＜０．００１㊀有６０２６０．６９４．５３ʃ１２．９８８㊀没有３９１３９．４９１．１４ʃ１１．３８０实习过程中是否接受过自主学习的培训与学习４．６５２＜０．００１㊀是８３７８４．３９３．９２ʃ１２．６０２㊀否１５６１５．７８９．３１ʃ１１．０９０实习过程中是否接受过护理操作技能标准操作流程（ＳＯＰ）的培训与学习５．３３０＜０．００１㊀是７５５７６．０９４．２６ʃ１２．８２１㊀否２３８２４．０８９．８１ʃ１０．６９０实习过的科室是否重视标准操作流程（ＳＯＰ）的培训与实施６．６４１＜０．００１㊀是８０６８１．２９４．３１ʃ１２．６１２㊀否１８７１８．８８８．３５ʃ１０．６６８２．３㊀护理实习生自主学习能力的影响因素分析㊀以自主学习能力总得分为因变量，将单因素分析中有统计学意义的变量作为自变量，进行多元线性回归分析，自变量赋值情况见表３㊂筛选得出自主学习能力的影响因素为：实习科室是否特别重视ＳＯＰ的培训和实施，实习过程中是否使用过ＳＢＡＲ交接班模式交班，父母亲及老师同学的关心程度，是否担任过班干部，对临床教学形式满意程度㊂见表４㊂表３㊀自变量赋值表自变量赋值说明是否担任班干部０＝否，１＝是父亲的关心程度１＝不关心，２＝一般，３＝比较关心，４＝非常关心母亲对您的关心程度１＝非常不关心，２＝不关心，３＝一般，４＝比较关心，５＝非常关心学校老师对您的关心程度１＝非常不关心，２＝不关心，３＝一般，４＝比较关心，５＝非常关心临床老师对您的关心程度１＝非常不关心，２＝不关心，３＝一般，４＝比较关心，５＝非常关心同班同学对您的关心程度１＝不关心，２＝一般，３＝比较关心，４＝非常关心对临床教学形式满意程度１＝非常不满意，２＝不满意，３＝一般，４＝比较满意，５＝非常满意实习过程中是否接受过ＳＢＡＲ交接班模式的培训与学习０＝否，１＝是实习过程中是否使用过ＳＢＡＲ交接班模式交班０＝否，１＝是实习过程中是否接受过自主学习的培训与学习０＝否，１＝是实习过程中是否接受过护理操作技能标准操作流程（ＳＯＰ）的培训与学习０＝否，１＝是实习过的科室是否重视标准操作流程（ＳＯＰ）的培训与实施０＝否，１＝是表４㊀影响实习护理实习生自主学习能力的多元线性回归分析自变量偏回归系数标准误标准回归系数ｔ值Ｐ常数６１．７３９３．４１８１８．０６３＜０．００１临床老师对您的关心１．４７３０．７６１０．０８６１．９３６０．０５３对临床教学形式满意程度１．６５６０．６６８０．０９６２．４８００．０１３之前是否担任班干部２．８６２０．７９２０．１０８３．６１４＜０．００１实习过的科室是否重视标准操作流程（ＳＯＰ）的培训与实施２．９７４１．０２３０．０９３２．９０６０．００４母亲对您的关心１．５６９０．６９４０．０７５２．２６１０．０２４实习过程中是否使用过ＳＢＡＲ交接班模式交班２．００６０．８３３０．０７８２．４０８０．０１６同班同学对您的关心１．４４８０．７０３０．０８５２．０５９０．０４０㊀㊀注：Ｒ２＝０．１３１；Ｆ＝２１．１４２；Ｐ＜０．００１３　讨论３．１㊀护理实习生自主学习能力的现状㊀本研究结果显示护理实习生自主学习能力总分较既往研究稍高［１１，１２］，处于中等水平，其中学习合作能力条目平均得分最高，信息能力得分最低㊂调查结果提示近年来临床教学对学生自主能力的培养取得了一定成效［１，１３］，但同时由于专业知识内容多㊁更新快的特点，护理实习生自主学习能力仍处于中等水平㊂在本研究自主学习能力量表中信息能力部分主要调查的是护理学术资源的获得及处理分析能力，信息能力得分低，反映护理实习生在该方面缺乏知识及技能，可能与本研究中实习生学历较低有关，提示护理教育者需加强低学历护士信息获取能力的培养㊂３．２㊀护理实习生自主学习能力的影响因素［１］３．２．１㊀ＳＯＰ的培训和实施㊀本研究结果显示实习科室是否重视ＳＯＰ的培训和实施是影响护理实习生自主学习能力的因素㊂实习科室重视ＳＯＰ的培训和实施的护理实习生自我管理能力㊁信息能力㊁学习合作能力均高于其他护理实习生㊂ＳＯＰ全称是标准操作程序（ＳｔａｎｄａｒｄＯｐｅｒａｔｉｎｇＰｒｏｃｅｄｕｒｅ，ＳＯＰ），是将某一作业依照操作目的㊁操作步骤㊁操作要求，以统一的格式描述出来，用来指导和规范日常的工作，现ＳＯＰ已应用于消毒供应中心㊁乳腺外科㊁重症监护室等各大临床科室㊂实践证实，ＳＯＰ可规范护理行为，降低护理风险，保障患者安全，提高护理工作效率［１３，１４］㊂重视ＳＯＰ培训和实施的临床科室具有完善的护理操作规程，提高了临床带教的规范性，避免了盲目性和随意性［１５，１６］㊂此外，ＳＯＰ流程内容直观形象，能激起学习者的兴趣，护理实习生在参加培训及临床应用ＳＯＰ的过程中更可能去独立思考如何评估㊁如何准备㊁如何实施和如何评价，同时也会在带教老师的指导下去思考已有的ＳＯＰ是否存在不合理的地方病提出修改建议，从而发展出较强的自主学习能力㊂目前仅有部分研究报道ＳＯＰ可缩短低年资护士培训周期，提高护理工作胜任力，提升护理质量［１７］㊂本研究结果提示ＳＯＰ的培训及实践可提高护理实习生自主学习能力，可进一步研究探究基于ＳＯＰ的培训对护理实习生核心能力培养的干预效果㊂３．２．２㊀实习过程中是否使用过ＳＢＡＲ交接班模式交班㊀本研究结果显示，在实习过程中使用过ＳＢＡＲ交接班表的实习生自主学习能力总分高于没有使用过的实习生㊂ＳＢＡＲ是医护间使用的标准化沟通模式，包括现状㊁背景㊁评估㊁建议，现已广泛运用于医护沟通和交班上，相比于传统的交班已大大提高沟通的有效率［４－６］㊂ＳＢＡＲ沟通模式可提高本科实习护生评判性思维能力［１８］，提高低年资护士临床思维能力改善交接班质量［１９，２０］，同时也可培训护生掌握专业的沟通交流技巧，从而改善其临床沟通能力［２１］㊂但ＳＢＡＲ交接班模式较少见于应用在培养自主学习能力中，事实上，ＳＢＡＲ交接班模式的培训过程可引导实习生自主学习㊂护理实习生通过临床观摩临床老师的交接班过程，同时思考患者发生了什么问题患者为什么会出现这些问题应该从哪些方面进行评估可以采取哪些措施来进行护理等问题，并应用信息收集能力及学习合作能力等去解决问题，针对问题主动收集资料㊁分析原因，做出相应的分析与假设，选择最适宜的护理措施，在该过程中，临床情景的复杂多样会激发学习兴趣，调动护理实习生自主学习积极性及自我管理自觉性，而问题的成功解决也能增强护理实习生的自信心，进一步正性强化自主学习能力的提升㊂３．２．３㊀是否担任过班干部㊀本研究结果显示，学校内担任过班干部的护理实习生自主学习能力的总分高于没有担任过班干部的护理实习生；护理生担任班干部有利于激发与推动护理实习生的积极进取，增强自信心，提高自我管理能力，使其自主地担负起学习的责任，主动性被调动起来，使护理实习生的自主学习能力更强，因此护理教学者可以让护理实习生在临床实习的过程中轮流担任班干部，激发护理实习生的自信心㊁责任心，从而提高护理实习生的自主学习能力㊂３．２．４㊀社会支持㊀社会支持是指各种社会关系对个人的主体产生客观和主观的影响力㊂本研究结果显示，临床老师㊁父亲㊁同班同学对护理实习生的关心程度越高的护理实习生的自主学习能力越强㊂既往研究表明，临床教师可在实习效果㊁工作态度㊁专业思想㊁求知欲和心理压力５个方面影响护理实习生［２２］，当临床教师关心护理实习生，满足其求知需要，而非简单让学生重复基础护理工作，实习生会获得更强的学习热情和收获感，同时来自老师的关系也能够减轻学生在陌生环境中的心理压力㊂父亲是家庭和社会中精神上的领导者㊁权力的掌握者㊁制度的维护者及命运的决定者，父亲的关心代表的是家庭层面的支持，父亲关心程度高的护理实习生会更具有上进心，主观能动性更高，从而表现为自主学习能力较强㊂同班同学是护理实习生在实习过程中的重要同伴，能够和实习生互相沟通交流临床实习的信息㊁分享信息等，同伴教育可持续减轻护理实习生的实习压力［２３］，提升学生的学习兴趣，促进专业知识和技能的掌握及综合能力的培养［２４］㊂此外，临床老师㊁父母㊁同班同学均是护理实习生的社会支持来源，在护理实习生的实习期间，护理实习生因生活环境和学习环境产生的变化，容易产生焦虑㊁恐惧等心理问题，而良好的社会支持能够有助于护理实习生舒缓压力，从而提高自主学习的能力㊂３．２．５㊀对临床教学形式是否满意㊀本研究结果显示，临床教学形式满意度越高的护理实习生的自主学习能力越强，提示护理教育者应关注护理实习生对于临床教学形式的反馈意见，并有针对性地调整教学方式，提高护理实习生的满意度，在护理教学中，临床带教老师不应该只传授知识，更应该灵活地运用知识点设计出不同的案例，激励护理实习生积极主动的参与，强调护理实习生的主动地位，帮助护理实习生将理论与实际相结合，攻破学习的重点难点，从而促进实习生的自主学习与提高㊂４　小结目前，随着医疗行业的迅猛发展，培养出能独立获取知识的护理实习生已成为当今时代的首要任务，本研究发现护理实习生自主学习能力的影响因素包括实习科室是否重视ＳＯＰ培训㊁实习中是否使用过ＳＢＡＲ交班模式㊁是否担任过班干部㊁临床老师的关心程度㊁父亲的关心程度㊁母亲的关心程度及同班同学的关心程度㊂未来的临床教学中可尝试将ＳＯＰ及ＳＢＡＲ交接班模式的培训与应用实践于护理实习生中，提高护理实习生自主学习和思考能力，使护理实习生更好地获取新的知识，获得更好的学习效果㊂参㊀考㊀文㊀献［１］㊀ＨｏｌｅｃＨ．ＡｕｔｏｎｏｍｙａｎｄＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅＬｅａｒｎｉｎｇ［Ｍ］．Ｏｘ⁃ｆｏｒｄ：ＰｅｒｇａｍｏｎＰｒｅｓｓ，１９７９．６５．［２］㊀赵贞贞，赵萍．护理专业学生自主学习能力培养的研究进展［Ｊ］．中华护理教育，２０１４，１１（０１）：７５－７８．［３］㊀王伟，程云，袁浩斌，白姣姣，吴金球，张颖．护理实习生自主学习准备度及影响因素分析［Ｊ］．中华护理杂志，２０１０，４５（０４）：３５５－３５７．［４］㊀王芳，刘伟权，邓娟，等．点评式ＳＢＡＲ交班培训对ＩＣＵ低年资护士交班质量的影响［Ｊ］．护理学杂志，２０１７，３２（２４）：５８－６０．［５］㊀吴燕萍，余天燕，吴海燕，等．改进式ＳＢＡＲ床旁交班模式在ＥＩＣＵ的应用［Ｊ］．护理实践与研究，２０１７，１４（２２）：１２４－１２６．［６］㊀蒋媛．ＳＢＡＲ交班模式在儿科护理晨交班中的应用［Ｊ］．当代护士（中旬刊），２０１５（０５）：１７８－１７９．［７］㊀王莉莉，王蓓，韩玲，等．乳腺专科应用ＳＯＰ手册实施护理质量控制的实践与效果评价［Ｊ］．中国护理管理，２０１７，１７（０２）：２３９－２４３．［８］㊀宋章艳．静脉治疗护理ＳＯＰ实施前㊁后我院静疗护理质量对比探析［Ｊ］．实用临床护理学电子杂志，２０１８，３（４３）：１１０－１１２．［９］㊀林毅，姜安丽．护理专业大学生自主学习能力的调查分析［Ｊ］．南方护理学报，２００４，１１：５０－５２．［１０］林毅，姜安丽．护理专业大学生自主学习能力测评量表的研制［Ｊ］．解放军护理杂志，２００４，６：１－４．［１１］何碧辉，陈风辉．新疆不同民族实习护生自主学习能力及其影响因素研究［Ｊ］．护理管理杂志，２０１２，１２（９）：６２７－６２９．［１２］焦艳会，宋梅．护理本科生自主学习能力及其影响因素研究［Ｊ］．护理研究，２０１８，３２（１３）：２１１０－２１１４．［１３］胡琼，胡琼，黄明惠．标准操作程序（ＳＯＰ）在消毒供应中心的巧妙设计［Ｊ］．内蒙古中医药，２０１５，６：１０２－１０３．［１４］顾媛媛，刘志敏．基于ＳＯＰ指导下ＩＣＵ护士呼吸机操作规范化研究［Ｊ］．现代医学，２０１５，７：９２３－９２５．［１５］苗文晶，钱霞辉，邵兰春．运用Ｓｏｐ制定眼科护理流程在护理带教中的应用观察［Ｊ］．影像研究与医学应用，２０１８，２（１８）：２３８－２３９．［１６］李娜，关红，陈莉，等．标准化操作规程在临床护理本科教学中的应用［Ｊ］．护理研究，２０１７，３１（３２）：４０５３－４０５６．［１７］林建琼．ＳＯＰ在神经外科重症监护室低年资护士培训中的应用［Ｊ］．中国医学装备，２０１４（ｓ２）：９５－９６．［１８］汪春华，熊婧，臧晓鹭．标准化沟通方式对本科实习护生评判性思维能力的影响［Ｊ］．中华现代护理杂志２０１３，３：３２８－３３０．［１９］吴焰，方向红，刘伟．ＳＢＡＲ沟通训练模式提升心内科低年资护士临床思维能力的研究［Ｊ］．重庆医学２０１８，２１：２８６６－２８６７．［２０］朱清文，杨源，廖芹，等．ＳＢＡＲ沟通模式在危重症患者交接班管理中的应用［Ｊ］．护理研究２０１７，１２：１５３２－１５３４．［２１］ＫｅｓｔｅｎＫＳ．Ｒｏｌｅ－ｐｌａｙｕｓｉｎｇＳＢＡＲｔｅｃｈｎｉｑｕｅｔｏｉｍｐｒｏｖｅｏｂ⁃ｓｅｒｖｅｄｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｓｋｉｌｌｓｉｎｓｅｎｉｏｒｎｕｒｓｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓ［Ｊ］．ＪＮｕｒｓＥｄｕｃ，２０１１，５０（２）：７９－８７．［２２］花蕾，侯淑肖，邵文利．实习护生受临床护理教师影响调查［Ｊ］．护理学杂志，２００８，２３（２）：５１－５３．［２３］徐碧海，牛小霞，崔慧丹．同伴教育对护理专业学生在传染病专科实习压力的影响研究［Ｊ］．中华护理教育，２０１５，１２（１２）：９１６－９２０．［２４］刘冰花，顾欣，余翔等．同伴教育模式在实习护生临床护理中的应用研究［Ｊ］．教育与教学研究，２０１３，２７（５）：７９－８１．（本文编辑：张和群）。

护理专业自主学习能力的

04 护理专业自主学习能力培养的实践与效果
实施方案与具体措施
激发学习动机
通过多种方式激发学生的学习动机，如奖励、鼓励等。
教授学习方法
教授学生有效的学习方法，如记忆技巧、阅读技巧等。
确定学习目标
学生需要明确自己的学习目标，并制定相应的自主学习计划。
培养学习兴趣
让学生在学习过程中感受到乐趣，如采用游戏化学习等方式。
学习方法不当
部分学生在学习过程中缺乏科学的学习方法，过分依赖死记硬背，无法灵活运用所学知识。
3
自我管理能力弱
部分学生缺乏良好的自我管理能力，无法合理安排学习时间、制定学习计划，导致学习效果不佳。
护理专业教师在培养学生自主学习能力方面的问题
教学方法单一
01
部分教师仍采用传统的教学方法，以讲授为主，无法激发学生
护理专业自主学习能力的研究
2023-11-06
目录
• 护理专业自主学习能力概述 • 护理专业自主学习能力现状及问题 • 提升护理专业自主学习能力的策略与方法 • 护理专业自主学习能力培养的实践与效果 • 结论与展望 • 参考文献
01 护理专业自主学习能力概述
定义与特点
定义
护理专业自主学习能力是指护理专业人员通过自我激励和自我管理，主动获取知识和技能，实现自我发展和提升的能力。
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增加实践性和创新性课程
增加实践性和创新性课程，如临床实习、模拟操作、护理科研等，以提高学生的实践能力和创新意识。
实施个性化课程设置
针对学生的不同需求和特点，设置个性化课程，如针对特定疾病、特定人群的护理等，以增强学生的专业能力和就业竞争力。
强化护理专业师资队伍建设

护理专业自主学习能力的研究与实践

护理专业自主学习能力的研究与实践护理专业自主学习能力的研究与实践作为医疗行业中一个重要的职业方向，护理专业的学生需要具备良好的自主学习能力，以便在日后工作中能够更好地应对各种复杂环境和多变情况。

因此，护理专业自主学习的研究和实践显得非常必要。

一、自主学习的定义和意义自主学习是指学生在学习活动中独立思考、积极探究、主动合作的能力，同时能够自我调节情感、能力和行为，适应学习任务的需要，并对自己的学习过程和结果进行反思和评价。

这种能力对于护理人员来说尤为重要，因为他们面临的情况常常需要快速反应和决策，同时需要不断学习新知识、掌握新技能。

自主学习能力不仅是个人学术发展的基础，也是护理工作中取得成功的关键。

自主学习能力帮助学生获得更深入的理解和专业知识，从而更好地应对日后的工作需求。

学习能力的提升也能帮助护士赢得团体荣誉之余，为自己个人的职业发展与晋升打下基础。

二、提高护理专业自主学习能力的途径为了提高护理专业学生的自主学习能力，以下是一些可行的途径:1. 培养学生的学习理解能力：学生在学习过程中应该多加思考，学会分析新概念的定义和意义，确立自己的学习策略。

2. 营造积极的学习氛围：提供温馨的学习场所与氛围，组织开展团队学习活动，加强护理专业学习者之间的互动与合作，让学生在快速进步中体验学习的快乐。

3. 提供有针对性、全面性的教育：针对护理专业的实际工作需要，提供全面、有针对性的教育，并且鼓励学生尽可能的接触到有关护理领域内的研究发展领域。

4. 基于实践的学习：护理专业的学习需要结合实际工作，因此实践学习就显得尤为重要。

通过实践，学生们能够更直观地了解到工作现场的情况，进而更好的掌握护理技能。

三、护理专业自主学习能力的实践案例深圳市某医院的护理管理团队就将护理专业自主学习能力的提升作为一项重点任务。

他们采用一系列有效的方法来提高护理学生的自主学习能力。

首先，他们在课堂中重点强调学生的自主学习思维及能力，通过多次沙盘模拟、角色扮演和讨论实践，让学生充分感受到独立思考的重要性。

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调查对象一般资料、学习兴趣、学习目标、学习习惯和对工作的满意情况设为自变量，进行多元逐步回归分析，其中学习兴趣、学习目标、学习习惯和对工
作的满意隋况与自主ｆ生学习能力相关，回归方程有
明相关自主性学习能力越强＿３Ｊ。１．３统计学方法
１．２研究方法
对研究 Leabharlann 的、意义以及问卷内容采用问卷调
查形式进行解答。问卷发放２８０份且全部收回。
采用自行设计的问卷调查人口学资料，内容包括：研究对象一般资料（年龄、婚姻状况、学历、工作年限、科室、担任职责）、学习兴趣、学习目标、学习习惯以及目前工作满意度等。采用护理人员自主性学习能力评价量表＿３ｊ，分成自我动机信念４个条目、任务分析６个条目、
护理人员自主性学习能力得分情况，具有学习兴趣的护士高于无学习兴趣护士，具备学习目标者高于无学习目者，拥有学习习惯者高于无学习习惯者，满意工作的护士高于对工作不满意者，
比较差异有统计学意义（Ｐ＜０．０５），见表２。
表２护士各相关因素自主性学习力得分比较（主±Ｓ）
随机选取本院２０１３年９ —１１月的２８０名不
同层次的护理人员进行问卷调查，学历本科及以
上６３人，大专１３５人，中专及以下８２人；职称主管护师及以上７４人，护师及以下２０６人。所有研究对象均为临床一线护理人员，并自愿接受调查。
通过ＳＰＳＳ１８．０进行统计分析，计量资料采用（ ±Ｓ）表示，Ｐ＜Ｏ．０５为差异有统计学意义。
统计学意义（Ｒ＝０．８２６，Ｒ２＝０．６８２）。
２结
果
３讨
论
２．１护理人员自主性学习能力情况
第１９卷
７３．１０％，低于以往研究调查结果【４ｌ，说明本院临床护士的自主性学习能力有待提高。从各维度得
培养护士养成良好的学习习惯。护士对工作的满意度来源于工作或工作经验评价的正面情绪状态，研究［］显示，护士对工作的满意程度决定其是否积极地投入到工作中，当遇到新的问题和困
自主性学习（ＳＤＬ）主要通过学习主体主动制定学习目标，选择与实施合理的学习策略，评价学习结果的学习方式ｌ卜。自主性学习能力高低衡量了护理人员综合素质，具备一定自主性学习能力的临床护士才可以满足临床工作的需要。通过调查分析本院护理人员的自主陛学习能力及其影响因素，本文力求以此为指导管理者采取适当措施提高护士自主性学习能力的依据，现报道如下。
２０１５年第１９卷第２２期
实用临床医药杂志
ＪｏｕｍａＩｏｆＣｌｉｎｉｃａｌＭｅｄｉｃｉｎｅｉｎＰｒａｃｔｉｃｅ・１６１・
护理人员自主学习能力及影响因素的研究
难时能否通过自主性学习去寻找解决办法满足自身的需求［。另外，护士对工作的满意情况还
景硕
（首都医科大学附属北京世纪坛医院泌尿外科，北京，１０００３８）
关键词：护理人员；自主性学习能力；影响因素中图分类号：Ｒ４７３．５文献标志码：Ａ文章编号：１６７２ — ２３５３（２０１５）２２ — １６１ — ０２ＤＯＩ：１０．７６１９￣ｃｒｎｐ．２０１５２２０６２
（１２４．２７±１９．４９）分，得分率为７３．１０％，说明本院临床护士的自主性学习能力有待提高，见表１。
表１２８０名护士自主性学习能力得分情况（互±Ｓ）
１资料与方法
１．１一般资料
２．２护士自主性学习能力相关因素的比较
本研究显示本院临床护士的自主性学习能
力总分为（１２４．２７±１９．４９）分，占问卷总分的
本院临床护士的自主性学习能力总分为
收稿日期：２０１５—０６—１０
・
１６２・
实用临床医药杂志
自我监控及调节１Ｏ个条目、自我评价４个条目；采取５级评分，得分范围３４～１７０分，得分越高表
与同项目比较，＊Ｐ＜０．０５。
２．３护士自主性学习能力影响因素分析
将自主性学习能力评价量表总分设为因变量，