让语文课堂成为学生个性飞扬集中营论文
让语文课堂教学个性飞扬论文
让语文课堂教学个性飞扬【内容摘要】在语文教学过程中培养学生的人格美，是一个不容忽视的问题，每一篇课文都可以从不同角度影响人、感染人、熏陶人、鼓舞人，关键是我们语文教师要善于并努力去发现它、挖掘它、利用它。
【关键词】审美胸襟创新创造力素质教育强调培养高素质的人，而这种高素质的人，必须具备独立而又完美的人格。
古代有一位学者说过：“文道统一”，文学所描绘的丰富多彩而又浑然一体的社会人生图画，其中最突出的描写对象是人，要写活生生的人，写特定时代特定社会环境中的人的命运，人的个性、人的感情、人的心态、人的灵魂，写人与人之间盘根错节的关系。
因此，在语文教学的过程中，必须从以下三个方面做起：一、培养学生高品位的审美情趣语文教材为学生展示一个璀璨夺目的美世界，文词美、情感美、形象美、主题美……语文教学要以培养学生热爱美、追求美、欣赏美、创造美为目的，把审美教育贯穿于教学始终，让学生在愉悦的审美活动中陶冶情操，充实精神世界。
因此，语文教学中审美教育的主渠道是课堂。
语文美育的两大途径是语言文字的品味和主题的刻画。
诚如叶圣陶说：“凡是出色的文艺作品，语言文字必须是作者有趣的最贴切的符号。
”而这种符号具有极强的美的形象性和情感性。
如白居易在描写琵琶乐曲时写道：“大弦嘈嘈如急语，小弦切切如私语，嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。
”我告诉学生，作者巧用叠词，象声摹音等修辞手法，使语言具有节奏和韵律美。
我同时播放了一段琵琶曲，让学生领悟它的独特韵律。
优秀的作品首先净化人的灵魂，陶冶人的情操，而这特有功能又集中表现在主题的刻画上。
语文教学要善于引导学生挖掘文章的深刻内涵并从中获得高尚的审美情趣，受到美的教育。
在学习《驿路梨花处处开》时，引导学生体会小姑娘的乐于助人的美好品德，以及这种品德代代相传的良好风气，感悟文章的主题“这种乐于助人的精神遍地都是”，激发学生培养那种乐于助人的品德，培养他们高尚的审美理想和审美情趣。
二、培养学生宽广的胸襟学生的人格美，必须具备宽广的胸襟。
让学生的个性在语文课堂中飞扬
让学生的个性在语文课堂中飞扬[摘要]语文课堂是对学生阅读能力、理解能力、分析能力等各种学习能力的综合培养，如何激发学生学习语文的兴趣，使学生爱上语文课堂是每一位语文老师都在思考的问题。
课文内容的丰富多彩，决定了语文课堂的形式的多样性，它不应该是一成不变的，因此在语文课堂上教师要处理好师生之间、生生之间、学习与教学资源之间的关系，尊重学生，彰显学生的个性，为学生创建一个灵动的课堂。
[关键词]个性兴趣互动尊重《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，语文课堂应激发学生求知欲，开启学生智慧，充满生机活力。
语文课堂要想焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
一、创设生动的教学情境，让学生在兴趣中学习“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《索溪峪的“野”》一课时，我在课前精心准备了张家界的自然风光图片，在导入新课时，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想象，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：“教学活动是师生的双边活动。
”因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能是高效课堂。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
小学语文论文：语文课堂 让个性飞扬
语文课堂，让个性飞扬课程改革是我国教育理念的重大突破，是一次新的飞跃，在面向全体学生的同时要求教师因材施教，重视学生个性的发展，促进学生综合素质的提高，而在语文课堂的教学中教师更应关注到学生个性的培养，让语文课堂成为学生心灵自由高翔的天空，他们思想尽情展示的舞台，他们才智纵横驰骋的原野，更是他们个性异彩纷呈的大地。
人们都说，生活有多宽广，语文课堂就有多宽广。
在课堂中，我曾采集李白、杜甫、苏东坡，鲁迅、冰心、朱自清点滴故事；在课堂中，我热情地导游——带学生漫游长江，领略那“千里江陵一日还”的雄奇和壮丽，展示“天门中断楚江开”的情怀；带学生登上黄山极顶，去观赏那日出的辉煌，感受“一览众山小”的胸襟；带学生瞻仰“飞流直下三千尺”的庐山，体会大自然的博大与崇高。
一名同学，一个元素，一个世界。
他们有的熠熠闪光，有的暗淡失色，有的蓬勃沸腾，有的偃息平静……英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。
正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩”。
我一直在努力让教室成为孩子们幸福的殿堂，让课堂成为学生们发展个性的舞台！在阅读教学中，我为学生的自读感悟创设条件和机会，也时常有意而巧妙地去引导，促成他们个性化发展，个性化阅读。
一、激发内心情感，让课堂呈现精彩情感似一股温柔扑面的春风，似一场淅淅沥沥的春雨。
课堂上，教师眼笑眉开，学生就会燕舞莺歌；教师柔情似水，学生就会情深似海。
有了情感的碰撞，就会有同品共享的学习愉悦，就会有曼妙丰盈的心路历程，就会有放飞灵性的课堂欢歌。
在教《鼎湖山听泉》这课时，鼎湖山那清澈的泉水、如天籁般的泉声，使学生们无不为之惊叹，无不被她深深吸引! 引导学生感受鼎湖山的泉声美，如果让学生用自己的语言描述自己听到的，想象中的景象，有的学生能流畅的表述，但多数学生读了感受到了，也想到了，可是表达的效果并不佳。
那么我们是不是可以允许不同的交流方式呢？愿意口述的可以口述；想通过感情朗读的也可以；根据鼎湖山的风光设置一个旅游情景，让学生当一回导游或实地摄制记者；写一首稚嫩甚至不算诗的小诗；画一幅比课文更美的图，这些不都可以吗？给学生留下了自由开掘的空间，而个性化的交流方式则激活了学生各富色彩的智慧，他们选择其一，自由演绎，让个性尽情展现，潜能从容释放，充分体现了“学生是语文学习的主人”。
语文课堂 让学生个性飞扬
用 自己喜欢 的方式读读 原文 ，不懂 的字词查查 字典 ， 也可 以找 同学帮助 解决 ” ； （ ２ ） “ 和你喜 欢 的同学说 说
两ｄ ， ｌ ｆ Ｌ 辩 的是什 么” ； （ ３ ） “ 小组讨论 ， 两＆ｉ ｌ Ｌ 谁说 得有
理” ； （ ４ ） “ 小组讨论 ，哪些词句与代 汉语有差别 ” ； （ ５ ） “ 全班 同学 面前展示 ：怎样 读这篇 文 言文课 文 ” ； （ ６ ）
的 内驱力 和源动力 ， 激 发学 生 的学 习积极 性 ， 使其 大
得 自己被尊重 。我很 乐 意把生活 的事情 与 同学们分 享， 自然他们有什 么事情都愿意与我 商量。与 同学 们 起生 活 、 游戏 、 踏春 、 运 动 ……与 孩子们 打成一 片 。
一
胆、 主动地 去 阅读 、 去观察 、 去 发现 、 去思考 、 去 解答 。 教师 在设 计教学环节时 ，要 根据学生 的年龄特点 ， 设
计一些学 生喜闻乐见 的方式 ， 让 学生高 高兴 兴地学 习 语文知识 。尤其是低年级学生 有意注意 的时间较短 ， 形式 更要有 趣活泼 一些 。我教 学《 森 林之 王》 等童话 时， 指导学 生表演课本剧 ， 由于课 文 内容 比较 易懂 ， 低
当然 ， 我们 的生活也 因此充满 了阳光 。 放弃传统 的“ 教师讲 、 学 生听” 的做法 。积极采用 师生互 动 、 生生 互动 、 师生多 重互动 等新 型 的教 学模
“ 用 自己的话写写这个 故事 ” ； （ ７ ） “ 把 自己写 的 《 两小 儿辩 日》 贴在《 学 习园地 》 上” 。这样 ， 学生 在读 、 说、 议
以飞扬 。 笔者结合二十多年 的教学实践谈谈 自己的探 索与体会 。
让语文课堂生机盎然,使学生个性飞扬论文
让语文课堂生机盎然，使学生个性飞扬《语文课程标准》的制定，引发了我们对传统语文课堂的反思，我们应该给孩子一个什么样的语文课堂？课标为我们勾画了语文教学极富魅力的课堂新境界。
我们应创设一个平等、轻松、开放的平台让学生尽情发挥、倾情挥洒，使学生的个性飞扬起来，使学生的思维灵动起来，让学生在轻松中长进，让思想在无形中渗透，让知识在心中扎根。
新课程下我们应扬起“生命课堂”的旗帜，为学生的成长与发展撑起一片蔚蓝的天空，耕出一方适宜的土壤，激发孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花，充盈孩子们参与和智慧的声音，让课堂生机盎然，充满浓浓的绿意。
一、生命课堂是饱含情感的课堂“感人心者，莫先乎情”，课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震憾学生的依然是情。
可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学。
新的《语文课程标准》从提高学生的人文素养出发，把情感、态度、价值观列为课程目标之一，更可见情感是语文教学的灵魂。
入选语文课本的多数文章，文质兼美，通篇跳动着作者的脉博，字字是真善美的音符，句句是作者的心血。
教师要做个有情人，会歌，会笑，会赞，会泣，通过潜心备课，进入课文所描述的情境，心随着作者一起跳动，体会作者内心的喜怒哀乐。
这样，教师才能以动情的语言、丰富的表情传达作者的情思，感染学生，从而创设一种和文本相和谐的情境，学生的情感才会迸发。
例如，教学《卖火柴的小女孩》一课时，我怀着对小女孩的无限同情，伴随着舒缓柔美的乐曲，声情并茂地朗读课文，整个教室弥漫着一种感伤凄楚的情境氛围。
我的声音哽咽了，我的嗓音沙哑了，而此时我发现，有的同学凝思静想，有的同学眼眶湿润……看得出，学生的情感已被充分煽动起来了，学生学习的积极性也被自然地调动起来了。
在这情感的酝酿和蓄积之后去分析课文、提示中心，一切都显得驾轻就熟。
可见教师的情会直接感染和打动学生，使学生与文章作者产生思想上的共鸣，从而得以情感的升华。
二、生命课堂是体现互动的课堂《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。
让语文课堂灵性飞扬论文
让语文课堂灵性飞扬语文是充满爱与悲悯的学科，打造语文高效课堂必须还学生以自由，要让语文课堂灵性飞扬，让语文的自由和浪漫冲淡学生生活的平淡和乏味。
下面笔者就语文小组合作讨论的问题谈谈自己的看法。
小组合作学习是高效课堂教学模式的重要理念，是学生之间面对面的促进性的生生互动学习活动。
当今的教学活动已不仅仅是为了传授各科知识，更重要的是为了培养学生自主探究、主动获取知识的能力，“小组合作学习模式”是实现这一目标的重要途径。
主动性是主体性的基本特征之一，学习主动性是影响知识、技能掌握和智能发展的一个重要因素。
不仅如此，与学习主动性有关的内部心理品质，如需要、自信心、意志、情绪情感等本身就是个性中最活跃、最核心的因素，是影响主体性发展的关键性素质，因而学习主动性也是教学的一个最直接、最终极的目标。
主动性对学习活动起着启动、增强、维持和调节作用。
因此，我们应重视小组合作学习的主动性培养。
那么，如何来培养呢？以实验班学生为例，我认为可以从以下几个个方面着手：一、科学分组，优化组合，促进学生主动参与组建小组时，要合理搭配学习小组的成员，应好、中、差有机搭配。
还应根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成几个异质学习小组。
为了使不同水平的学生都能在原有基础上得到充分的发展，在分组时应遵循“组内异质，组间同质”的重要原则，将学生分成合作小组，以保证组内成员的互补和组间的公平竞争。
这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。
学生在竞争中就会有“旗鼓相当”的感觉，才会增加合作的动力，增强取胜的信心，取得良好的合作效果。
其次，就是选好学习小组长。
组长是一个小组的组织者、管理者和引领者，一个优秀的小组长就会带出一个出色的小组。
因此，小组长应选组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任，要有管理协调能力，能起到模范带头作用。
他的主要任务是在老师的指导下组织全体人员一起合作学习，组织学生动手动脑，开展讨论，完成小组学习任务。
让语文课堂个性飞扬
让语文课堂个性飞扬【摘要】现今种种教育教学观念都在告诉我们，学生是发展中的人，独特的人，具有独立意义的人。
让每个学生成为活生生的生命个体，不是用“模具”烧制出来的精美瓷器，终生受用。
【关键词】课堂个性搭桥现今种种教育教学观念都在告诉我们，学生是发展中的人，独特的人，具有独立意义的人。
教师在传授知识的同时，更应当培养学生的现代学习方式，培养创新精神和实践能力。
重视批判意识和怀疑精神的培养，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性的理解和表达。
让每个学生成为活生生的生命个体，不是用“模具”烧制出来的精美瓷器，终生受用。
一、给个性飞扬的空间学生就像鸟儿，本来生就一双“飞翔的翅膀”，渴望展翅高飞，但是没有丰满的羽毛，湛蓝的天空，梦就只能是一个梦。
给与足够的时间充分阅读、思考，给予充分展示空间，才有个性飞扬的可能。
充分地阅读文本，为个性飞扬打下基础。
新课标所倡导的教育理念，给学生充分地读书机会，让学生充分地、自主地、独立地读。
课堂上各种形式地读，集体读、小组读、个人读，大声读、轻声读、默读，特别是朗读、诵读、感情读，激发学生的阅读情趣，调节课堂教学气氛，古人云：“读书百遍，其义自见。
”读书是理解和学好课文的基础，是为个性飞扬打下基础。
充分的发言机会，给个性飞扬提供条件。
“阅读教学过程是一个对话过程”，是在师生之间，生生之间的对话过程，是一个个性飞扬的过程。
要让这一过程更加完善，就要给每个学生发言的机会，让每个学生都有张扬个性的机会。
课堂本就是属于每个学生，是每个学生共有的舞台，每个学生都是优秀的演员，都有权利尽情的表演。
不是个别学生的”个人演唱会”，也不是什么“专题讲座”。
有时出彩的往往是“角落天使”。
记得，一次试卷讲评课，讲到用“时而”造句题时，我习惯性点评时找口语表达比较好，习作水平较高的学生做示范。
虽然语句通顺，用词准确，却总觉得的少一些什么，不够精彩。
正想草草收场，却见一位平时连“看拼音写词语”“按课文内容填空”都成问题的“角落天使”，把手举得高高的，有些急不可待的样子，便给他个机会。
语文教学,让学生个性得以张扬论文
语文教学，让学生的个性得以张扬《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体”。
“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”在我们全面推进素质教育的今天，正是要培养开拓型、创新型的人才，提倡尊重主体、发展个性。
语文课正是师生个性自由驰骋的领域，我们要从根本上改变循规蹈矩的传统观念，引导学生大胆地标新立异，让学生优秀的个性品质在语文课堂中得以张扬，使得学生的生命个体异彩纷呈。
一、创设舒展学生个性的教学模式素质教育提倡“以人为本”的思想，教育是促进人作为人形成独立的人格意识以及生存能力的过程和手段；而不是把受教育者当做工具去盛装知识，当做“泥巴”来塑造品质。
受教育者的强烈的“自我生长意识”向教育要求个性化。
教育者必须通过个性化的课堂来激活这种生长意识，并且加以扶持和关爱。
因此，学生的个性发展成为课堂教学关注的焦点。
但课堂只是限定时间和空间的教学流程，它以面向全体学生的整体训练为主要特点，在不能完全进行“一对一”的个体教学的前提下，要想满足所有学生的学习需要（如：知识、观念、态度等）展现和发展他们的个性，以文学形象为载体，以语言文字为外壳的语文课堂教学，将展现它独特的魅力。
我认为学生的潜质如河流，课堂就是主渠道。
真正把学生看成“主体”就要去“导”，去“引”，去“铺垫”，最后使之归于大海，而不是“截流”“堵塞”。
因此“训练这条主线就显得格外关键。
开放的、科学的课程模式一点会为学生展现个性、发展个性提供一个广阔自由的空间。
1.学习目标民主化首先，就是要教学生把握整个语文能力目标和知识目标，在因循学生的认识能力以及心理发展规律，将学期目标分解成为单元目标，实行单元整体教学，避免了单篇教学学习目标的孤立性和僵化，给学生留有较大的空间选择本单元可学习的知识点和能力训练项目。
经过一段时间的训练，可以和学生商量，这堂课大家想学什么？由过去的老师说这一堂课我要你学什么变为学生说我要学什么，充分发挥了学生的主观能动性。
让学生在语文学习中个性飞扬
教书育人 Impart Knowledge and Educate People60南风 south wind[关键词]兴趣；主动学习；体验成功《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的教学理念为我们语文课堂教学提供了正确的教学方向，告诉我们语文课堂教学将要改变过去以教师“满堂灌”为主的教学形式，以怎样答卷为教学目的的毫无乐趣的课堂教学，现在教师以激发学生学习兴趣为主，还给学生一个充满勃勃生机的语文课堂。
我们的语文课堂要充满生命的活力，就要让学生在语文课堂学习中飞扬自己的个性。
1 在语文课堂上教师要给学生创设生动的教学情景，让学生在充满乐趣中主动学习“兴趣是最好的老师”，学生们对语文有了浓厚的兴趣，才会产生学习的欲望，从而主动地进行语文学习。
我在语文课堂教学实践中，努力做到让语文知识变得鲜活，使学生学得津津有味，使学生在学习中感受到语文带给他们的乐趣，培养学生对语文的喜爱。
比如我在教学《小壁虎借尾巴》这一课的时候，我先在课前精心地制作了小壁虎、老牛、小鱼、燕子等小动物的图片，并且做成了精美的头饰。
我在导入新课时，给学生讲了一个小故事的开头，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的动物朋友，然后出示小动物的图片，并且把它们贴在黑板上，学生一下子高兴起来充满好奇，纷纷提问发生了什么事情？学习兴趣被我调动起来了。
这样的教学导入，学生很快就会被吸引的课文中来，更容易进入课文角色，并且展开自己丰富的想象，课堂充满生机。
2 在语文课堂上充分调动学生的视觉、听觉等各种感官，让学生充分展示自己新课标强调“教学活动是师生的双边活动”。
因此，教师在语文课堂教学中预设问题要新巧，能够积极引导学生，启发学生的思考，学生通过自己读书、小组合作讨论，得到解决问题的方法，从而获取知识。
让学生个性在语文课堂上尽情飞扬
让学生个性在语文课堂上尽情飞扬摘要：新课程背景下，“让每个孩子成为课堂学习的主人”，“让学生在课堂上得到心灵的放飞”，“课堂应该实现师生的平等对话”，这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的、充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
关键词：个性现状意义策略《语文课程标准》明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”工具性与人文性的统一，是指“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，语文课程必须容纳学生的生活经验，并有助于学习与课程文本的互动。
”新课程背景下，“让每个孩子成为课堂学习的主人”，“让学生在课堂上得到心灵的放飞”，“课堂应该实现师生的平等对话”，这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的、充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
一、个性是人的立身之本个性，是一个人的立身之本。
大千世界的魅力在于万事万物的多样性。
同样，社会的多元化需求也需要尊重每个孩子的个性发展。
人的才华通常是由人的个性表现出来的，人的个性如遭到过分压抑，必定导致心情不愉快，做事缩手缩脚，很难发挥自己的聪明才干。
梁漱溟在他的《中国文化要义》里曾由衷地发出这样的感叹：“中国文化之最大偏失，就在个人永不被发现这一点上。
一个人简直没有站在自己立场说话的机会，多少感情要求被压抑，被抹杀”。
二、当今课堂教学中学生个性彰显现状如今的语文课堂里，每个老师都渴望看到孩子们投入的状态——“小眼放光、小手高举、小脸通红、小嘴常开、小脑勤动。
”可事实上，孩子们在课堂上还存在这样一些状态？1、思维懒散：在课堂上，我们总能看到一些孩子，看似专注，老师问什么，要求做什么，他们都不能做出积极的反应。
如何让学生在语文课堂上“个性飞扬”
兴趣 是最好 的教 师。学生 有了兴 趣 ， 才会 产 生强 烈的求 知欲 ，
主动地进 行学 习。我在 语文课 堂教学 中 ，力求做 到让学 生 变得鲜
活 ， 学生学 得兴 致盎 然 ， 学 生在 语 文学 习 中享受 学 习的 乐趣 ， 让 使
【 注】 Ｉ 文 育Ｉ 关 语 教
如何 让学 生在语 文课 堂上“ 个性飞 扬”
辽 宁 普 兰店 ●王 晓 梅
一
、
创 设 生动的教 学情境 ， 让学 生在乐趣 中学 习
学注 入生机 。 如在教 学《 群鸟 学艺》 一课 时 ， 问学生 ：学 了这 个故 我 “ 事你 们 明白 了什 么道理？ 大 部分学 生都 回答了只有耐 心 、 ” 虚心 、 认
从 而提高 学生 的语文 素养。 如在教 学《 鸟学艺 》 群 一课 时 ， 我先 在课
凤凰 老师教 搭窝 的方法不好 ， 才使 有的鸟没 有学会 搭窝 。 的回答 他 激起 千层浪 ， 学生们 展开 了激烈 的讨论 ， 并列举 了一些好 的教 学方 法。 最后 ， 在学生 们讨论 的基础 上作 了全面 的总结 ， 他们对 课 我 使 文 的寓意有 了比较 正确 的理 解 。 这样做 ， 既保护 了学 生独立思 考的
描述 的美妙 ， 语言运 用 的精 妙 。 想表达 的深邃 ． 思 见解 阐述 的独 到 。 都是 引导学 生感悟 的重要 内容 。教 师可采 用多种 形式让 学生 反复 朗读 ， 朗读 比赛 ， 织 读书会 、 像 组 朗诵会 ， 写读后 感等 ， 以发掘每 个 学 生的智 慧潜能 ， 发挥学 生的一技 之长 。这样在 朗读过 程 中 。 既让
语文课堂让学生个性飞扬-精品文档资料
语文课堂让学生个性飞扬语文是一门充满思想、充满智慧、充满人文精神的学科。
在学校生活中，课堂是学生健康成长的重要阵地。
通过这一阵地，可以为学生终身可持续发展打下坚实的基础。
在语文课堂教学中，怎样让语文教学超越教科书的框架，超越只求应试的功利化目的呢？如何建立一种融洽的学习氛围，让学生在接受知识的同时，受到心灵的滋养，让语文课堂成为学生个性飞扬的乐园呢？笔者认为：这需要营造氛围，需要通过创设良好的学习环境营造民主、和谐的氛围。
其中，创设良好的学习环境就显得极为重要。
坐姿不拘一格在以往的课堂教学中，教师往往要求学生“腰板挺直手背后，两脚并拢抬起头”或是“腰板挺直，两手放平”，坐得端端正正才算遵守纪律。
但是，这种呆板的坐姿往往会导致学生的精神高度集中在坐姿上，反而影响他们的思维。
其实，学生的坐姿也不必统得过死，不妨让学生放松一些，选择自己喜欢的坐姿，坐累了也可以变换一下姿势。
对于回答问题，有时也不必循规蹈矩，举手不举手都可以，甚至抢答、轮答也行。
让学生的思维和创造力不受约束，自由发展，这样，课堂气氛自然会活跃起来，学生们的身心也会更加愉悦。
师生民主平等以前，在课堂教学中，师生之间往往是“接受”关系，教师具有绝对的权威。
而新的课程标准告诉我们：师生之间应该是平等的合作关系，是学习上的伙伴。
因此，教师应该带着良好的心情走进课堂，用微笑的面容、期待的眼神、亲切的话语、饱满的情怀去感染学生，并善于观察学生的细微变化，鼓励他们参与教学，引导他们质疑和争辩，充分发挥他们的聪明才智，形成生动活泼、民主和谐的课堂气氛。
只有这样，才有利于开拓学生的思维和创造力，提高课堂教学效率。
让学生成为学习的主人学生是学习的主体。
在教学中，我们要把更多的时间和空间还给学生，让学生在教师的指导下有滋有味地读书，扎扎实实地训练，仔仔细细地思考，认认真真地讨论。
例如：在教学《种子妈妈有办法》一课时，时而让学生同桌交流，演一演；时而让小组谈论；时而大组交流，放飞学生想象的翅膀，想想种子妈妈还有什么别的办法？一堂课中，教师把大部分时间都给了学生，并给了他们展示的空间，学生由听众变成了实际参与者，在自己说的同时，又倾听别人的发言，始终处于积极探索的状态中，学生的智力、能力在自我实践中得到了充分的发展和提高。
创设和谐语文课堂,促进学生个性飞扬论文
创设和谐的语文课堂,促进学生个性飞扬文章摘要：在当前和谐社会的大环境下，我们语文教师也要创设和谐的语文课堂，语文不是静寂的字符，语文是声形意兼备的艺术。
更应该做到与时俱进，教师捧给学生微笑、宽容、欣赏，孩子们在快乐的氛围中合作、探究，让语文教学的课堂上充满着学生飞扬的个性，从而让学生在和谐的语文课堂上大显身手，收到语文学习的最佳效果。
关键词：和谐语文课堂学生个性发展走上三尺讲台已经十来年了，好多同事都害怕教语文、厌烦教语文，都说语文课堂总有些沉闷，语文这门学科是谁都能教，谁也教不好，效果较差，费力不讨好的”烂科”。
我的感觉却不是这样，我的求学经历中就存在着喜爱哪个老师就对哪门学科感兴趣，师生的关系处理好了，师生情感和谐融洽，学生才能“亲其师，信其道”，进而“乐其道，学其道”，这门学科就自然而然的学好了。
所以，我认为教学语文，必须创设和谐的语文课堂，才能提高课堂教学效率，促进学生个性发展。
（一）拉近师生距离的课堂诱发学生个性发展心理学关于模仿的研究表明：人们总是喜欢模仿他喜爱的人，而不愿意模仿他讨厌的人。
这在我们多年的教学实践中也得到证实——通常受学生欢迎的教师所担任的学科，学生的学习氛围和学习成绩就相对要好得多。
教师衣着得体，仪态大方，露齿微笑，话语亲切，都会让学生一下就喜欢上了你。
一位美国教育家说过：“赞许犹如阳光。
”正所谓“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。
”无论是哪个学生都希望得到教师的表扬与肯定，渴望照耀到那赞许鼓励的阳光，希望得到别人的肯定是每个人的天性?。
一句积极的评价就是鼓舞孩子奋发向上的强大动力，孩子建立了自信心，对待各种事物的态度就会更加积极。
教师的朝气、活力、心情直接影响着学生，教师在课堂上一个温柔的目光，一句亲切的话语，一个迷人的微笑，无时无刻不在传递?教师的真情，感染着学生，激励着学生学习的热情。
我们的每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，学生经常得到赏识，情感才会受到感染，才能产生共鸣，闪现智慧之光，才能勇于在课堂上表现自己，飞扬个性。
语文课堂上让学生的个性飞扬
语文课堂上让学生的个性飞扬课堂教学是学校教育的主要阵地，是实施素质教育的主渠道。
课堂教学效果怎样，直接关联教育工作的成败。
因此，改革传统的教法以提高课堂教学效率，一直是教育改革的一个基本课题。
摒弃传统教法，创设活的课堂，营造愉悦的学习环境，从而充分调动学生的学习热情，得到提高教学质量的目的，是一项极其复杂的综合工程。
那么，如何才能让精彩纷呈的语文课堂焕发师生个性和生命的活力呢？一、“情”导课堂语文教材不单是提供知识点，更多的是以开发学生的身心潜能，促进学生个性发展为目的。
作为教师，就必须创设一个独特的情感氛围，对文章中的情感要有独特的态度。
兴奋时便气满声高，气愤时便沉声怒气，紧张时便气短声促，平淡时便气缓声平，把学生引入作品的思想感情中，让学生直接感知文中的情思，然后，在这种氛围中自然掌握文中的知识点。
为了达到指导学生掌握知识、技能的目的，使他们提高语文综合素质，提高语文能力，适应激烈竞争的社会对人才的要求，我们作为教师，就要千方百计，利用一切可行的手段去调动他们的积极情感，确切地讲，就是要求我们教师用真挚、热烈的爱去触发他们学习语文的激情，去为他们创造一种和谐的心境，让他们自始自终充溢着高昂的学习激情，孜孜不倦地去追求知识，追求美好的人生。
尤其阅读教学，由于学生学语文不是从零开始，对于每一篇课文，大都似乎明白，却又不甚了了，因此，学生学习语文的积极性往往不如学习其他学科。
学生的语文技能只要有识字作基础，就可以通过社会活动的各种渠道自然习得，语文课的作用往往不如其他学科明显，因而学生主动阅读、自觉阅读的习惯就很差，甚至于语文课上也偷偷摸摸做其他学科作业。
这就要求我们语文教师要满腔热忱地去关爱学生，用炽热的爱的火焰去点燃学生阅读语文的激情，用自己的满腔激情去沟通学生与作者之间的情感，使他们之间能够通过文章直接交流感情，产生共鸣。
二、“趣”激课堂课堂教学的目的是教师要帮助学生掌握知识。
教师在传授知识的过程中，如果采用独霸课堂，一讲到底的方法，任凭教师口若悬河，讲得天花乱坠，学生却听得昏昏欲睡，始终提不起精神来，这样想提高课堂效益，简直是天方夜谭。
让学生个性在语文课堂上飞扬论文
让学生的个性在语文课堂上飞扬
语文是人类文化的重要组成部分，是有生命的。
新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满与崇高人性的对话。
而我们始终习惯把训练学生“提出问题、分析问题、解决问题”的信息结构能力作为基本目标，甚至是围绕课文内容进行分析或直奔文章主题，离开语言文字进行空洞的说教，使原本应该充满情趣的课堂死气沉沉，了无生趣。
一句话，语文教学缺乏人情味，没有把人放在核心上。
一位哲学家曾说过：既是人，就会有生命欲，自然就会有蓬勃的生命流。
如果在我们的语文课上，学生的眼睛闪着求知的光彩，学生的思维如闪电般敏捷，那么，这股生命流就不怕蓬勃不起来。
因此，在新课程教学中，要把课堂还给学生，把平等自由交给学生，让学生的个性在课堂上飞扬。
一、书，让学生自己读。
语文教学中，读，是不可缺少的教学手段，也是学生必具的语文能力。
读可以提高学生的人文素养，我们做教师的要力求成为亲切而睿智的点化者、组织者、让学生通过多种形式的读，去理解、去感悟、去体验、去表达、去发现、去评价、去迁移，在充足的时间里，以读激趣、以读显形，以读启智，以读育人。
如《梦想的力量》一课，我采用了“以读激情” “以情悟文” “以读质疑”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思” “范读诱发情思” “多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着这份感。
焕发语文课堂活力让小学生的个性飞扬
焕发语文课堂活力让小学生的个性飞扬随着教育改革的不断深入，语文教育也逐渐呈现出多样化的发展趋势。
如何在小学语文课堂中激发学生的学习兴趣和创造力，让他们的个性得以展现和飞扬，是每一位语文教师摆在面前的课题。
本文将从创设情境、采用多样化教学方法、注重学生个体差异和培养自主学习能力等方面分析如何让小学生的个性在语文课堂中得到充分发挥。
创设情境是激发学生学习兴趣和个性的重要手段之一。
在教学过程中，教师可以通过给学生提供与现实生活相关的情境，引发他们的主动参与和思考。
在教授古文时，可以通过材料的引入，将古人的思想和生活与学生的经验结合起来，让学生在参与讨论中感受到古代人的智慧和情感，激发他们的学习兴趣。
教师还可以通过培养学生对文化的敏感性和对问题的思考能力，提供多样化的学习情境，让学生在解决问题的过程中发现自己的个性特点，并加以展现和发挥。
并通过采用多样化的教学方法，让学生在课堂中展现个性。
传统的教学方法往往以教师为中心，注重知识的传授和学生的接受，容易使学生变得机械和被动。
而在当今社会，个性的培养和发展越来越受到重视。
教师应注重培养学生的独立思考和创造能力，激发他们的个性。
在教学过程中，教师可以采用多样化的教学方法，例如小组合作学习、角色扮演、游戏化教学等，让学生在不同的角色和情境中展现自己的才能和个性。
教师还应鼓励学生主动提问、发表自己的见解，创设宽松的学习氛围，让学生敢于表达和展示自己的个性特点。
在语文教育中注重学生个体差异也是让小学生的个性得以展现和飞扬的重要途径之一。
每个学生都是独特的个体，他们在思维方式、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异。
在语文教育中，教师应根据学生的个体差异，采用不同的教学策略和方法。
对于思维能力较强的学生，教师可以设置一些开放性或挑战性的问题，激发他们的思考和创造能力；对于有艺术天赋的学生，教师可以引导他们通过绘画、写作等形式表达自己的个性特点。
通过注重学生的个体差异，激发他们的潜能和个性，不仅能使他们的学习充满乐趣，更能让他们在竞争激烈的社会中发挥自己的优势。
焕发语文课堂活力让小学生的个性飞扬
焕发语文课堂活力让小学生的个性飞扬在当前的社会中，语文教育一直被认为是学生综合素质教育的重心。
语文是学生认识和表达世界的基本工具和方法。
小学阶段是语言习得的关键阶段，因此在这一阶段，如何让学生在语文课堂中发挥自己的个性和特长，是每个教师所需要思考和解决的问题。
传导美好情感，激发学生学习兴趣在语文课堂中，传导美好情感是至关重要的。
教师可以采用多种方式，如互动、说笑等等来营造和谐的氛围。
同时，在教学过程中也可以灵活应用多种教学法，如故事、课文导读、课外阅读等来激发学生的学习兴趣。
通过适当的引导，让学生在语文课堂中不仅能学到知识，还能感受到美好的情感。
鼓励学生发挥自己的特长，展示自己的个性小学生正处于人生发展的关键时期，他们往往具有各种不同的特长和优点。
因此，教师可以在课堂上有意识地鼓励学生发挥自己的特长，展示自己的个性。
例如，在课堂辩论、演讲、朗诵等环节中，让学生有机会自由展现自己的特长，促进学生在语文学习中的自我发现和自我实现。
关注学生的生活情境，引导思维和创意在语文学习中，学生的思维和创意发挥也是非常关键的。
教师可以根据学生的生活情境，进行情境创设，引导学生思考，并对学生的思维和创意进行积极的肯定和照顾。
例如，在学习古诗词的时候，教师可以引导学生通过自己的理解和创造，创编配乐、舞蹈，让学生在语文学习中得到真正的欢乐和收获。
细节上做得好，让课堂更加生动有趣教学中的细节处理，往往决定了一个乏味课堂和充满生动的课堂之间的区别。
教师在授课的过程中可以尝试更具体、形象、有趣的讲解方式，例如词语卡片、故事情节图片、音像资料等等，让课堂内容变得更加生动和趣味。
总之，在语文教学中，要关注学生的特长和个性，让学生在课堂中自由发挥；在语文学习中，要活用多种教学手段和方式，从而让学生在语文学习中得到实实在在的收获。
焕发语文课堂活力让小学生的个性飞扬
焕发语文课堂活力让小学生的个性飞扬语文课堂的活力是保持学生学习兴趣、提高学习效果的关键所在。
在小学阶段，学生的个性正在逐渐形成和发展，如何让他们的个性得到展现和发扬，成为我们关注的重点。
本文将探讨如何通过多种手段和策略来激发小学生在语文课堂上的个性，让他们在学习中焕发出自己独特的魅力。
为了让小学生的个性得到发扬，我们可以通过多样化的教学方法和内容来满足他们的学习需求。
小学生的个性差异比较明显，有的学生喜欢文字表达，有的学生喜欢图画表达，有的学生喜欢集体活动，有的学生喜欢独立思考。
我们可以通过设计不同的学习任务和活动，在满足学科知识学习的基础上，允许学生根据自己的兴趣和特长选择合适的表达方式。
在语文课堂上，我们可以通过给予学生更多的发言机会来激发他们的个性。
有些学生比较内向，不太愿意开口发表自己的看法，教师可以设立一些小组活动或角色扮演等形式，让学生在小组内进行讨论和表达，进而逐渐培养他们的表达能力和自信心。
教师还可以设立一些学生主持的课堂，让学生们轮流担任课堂小老师，自己上课并讲解一些知识点，这样既能激发学生的学习热情，又能提高他们的表达能力和组织能力。
语文课堂的活力还可以通过增加游戏元素和竞赛机制来实现。
小学生喜欢游戏和竞赛，通过将游戏和竞赛融入语文学习中，可以激发学生的学习动力和兴趣。
可以设计一些语文知识竞赛，让学生以小组或个人的形式参与，增加学习的趣味性和挑战性。
教师还可以设计一些语文游戏，如课堂问答、造句接龙等，让学生在游戏中学习，体验到语文学习的乐趣。
为了让小学生的个性得到发扬，在语文课堂中我们还应该注重培养学生的创新思维和创造力。
小学生正在接受基础教育，作为语文教师，我们应该提供一些创新性的学习任务和活动，让学生有机会尝试新的表达方式和思维方式。
可以组织学生写一篇自己的短小说或小诗，让他们发挥想象力和创造力，表达自己的独特见解和情感。
教师还可以鼓励学生在写作中尝试用不同的句式、修辞手法等，提高他们的语文表达能力和创新意识。
让个性在语文教学中飞扬
让个性在语文教学中飞扬【摘要】本文主要探讨了如何在语文教学中让学生的个性得以飞扬。
在培养学生自主思维的能力方面，教师应该引导学生有自己的观点和想法。
激发学生的创造力可以通过让学生多写作、多表达来实现。
提倡多元化教学方法可以满足不同学生的学习需求，如启发式教学、探究式学习等。
注重个性化评价可以让学生更全面地展现自己的特长和优势。
最终目的是促进学生全面发展，让每个学生都能找到适合自己的学习方式和发展路径。
个性教育的重要性不能被忽视，构建个性化的语文教学模式有助于激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生全面发展，实现个性与全面发展的统一目标。
【关键词】个性教育、语文教学、自主思维、创造力、多元化教学、个性化评价、全面发展、重要性、教学模式1. 引言1.1 引言个性是每个人独特的心灵风貌，是个体在思想、情感、意志、行为等方面的特征和表现。
在语文教学中，如何让学生的个性得以充分展现，如何让每个学生在学习过程中找到自己的定位和乐趣，是每位语文教师需要思考和关注的问题。
个性在语文教学中的飞扬不仅是为了培养学生的自主思维能力，更是为了激发他们的创造力，在多元化教学方法的指引下，引导学生发现自己的长处和热爱，从而实现个性化的评价和促进学生的全面发展。
让个性在语文教学中飞扬，不仅是一种教育理念和方法，更是对学生个体差异的尊重和关爱。
在这个过程中，教师扮演着引导者和激励者的角色，需要充分发挥他们的智慧和创造力，构建一个个性化、多样化的语文教学模式，为学生的全面发展创造更多可能性。
2. 正文2.1 培养学生自主思维的能力培养学生自主思维的能力是语文教学中至关重要的一个环节。
在传统的教学模式下，学生往往被动接受知识，缺乏主动思考和探索的机会。
而要让个性在语文教学中飞扬，就必须注重培养学生的自主思维能力。
教师可以通过提出开放性问题或设立探究性的任务来激发学生的思维活力。
在讲解一篇课文时，可以引导学生思考作者的用词用句背后的用意，让他们通过分析、归纳和总结来体会语言的魅力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让语文课堂成为学生个性飞扬的集中营《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
一、情境激趣让学生愿学
兴趣是人们活动的导向。
皮亚杰曾说过:儿童是具有主动性的,所教的东西能引起儿童的兴趣,符合他们的需要才能有效地促使他们发展,兴趣是学生认知的契机与诱因。
《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”小学语文教学必须注重学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
小学生年龄小，有意注意时间短，自制能力差，他们的学习积极性往往是随乐趣的程度变化而变化。
外部的动机对他们的学习起到很大的作用，一味地要求他们对学习本身产生内部的动机是不可能实现的。
小学生的求知欲和好奇心是内部动机最为核心的成分。
它们是激发学生内部学习动机的基础。
要提高学生学语文的兴趣，并非一招一式能奏效，兴趣是内在的动力，是一种长效的兴奋剂，它不但可以提高学生掌握基本知识的能力，还能促进学生的观察力、思考力、想象力的发展，从而提高它们的学习能力。
教学过程中，身为教师的我们要乐于激趣，勇于创新，体现语文课堂知识的“有趣”，形成浓厚的学习氛围。
激发学生学习兴趣，可以使学生以饱满的情绪参与探索知识的全过程，这样才能充分发挥学生的主体作用，真正让学生“动”起来，让课堂“活”起来，使课堂气氛充满激情和自由。
二、感官互动让学生爱学
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”如在教学《孙中山破陋习》一课时，揭示课题后，教师可先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。
自学时要求学生做到边读边想边动手。
通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。
因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
三、放飞思维，让学生互学
在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，
智者见智，大胆的各抒己见。
教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。
通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。
这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。
如在教学《群鸟学艺》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生都回答了只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。
可有一个学生却回答的不同，他说是凤凰老师教搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。
他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些好的教学方法。
最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。
这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。
四、多样朗读，让学生活学
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。
采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。
在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。
如在教学《小
露珠》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对各种小动物的语言进行反复诵读，以悟出它们内心的想法。
同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。
这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。
五、尊重学生，让学生乐学
教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。
如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。
所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。
如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。
另外，对于学困生我还可以作出一些激励性的评价。
激励性评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。
由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。
总之，要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。