让语文课堂成为学生个性飞扬集中营论文

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让语文课堂激情飞扬论文

让语文课堂激情飞扬

对好的语文课，可以说是“仁者见仁，智者见智”。笔者认为，一堂好的语文课就应是激情飞扬的，是彰显人性的舞台，是闪现灵性的广场，更是张扬个性的天地。

一、让语文课堂成为彰显人性的舞台

人文性是语文课程的重要特点。而课堂是一个充满生机的世界，更是一个生活的世界。因此，语文课堂是一个彰显人性的舞台。在引导学习的过程中，不管是教学的设计、教学展开的过程，还是教学的评价，都力求体现深深的人文关怀。

1.以体验成功为理念——增强人文体验。享受成功、学会自信是语文课堂的基本理念之一。具体地分析有三个表现：（1）表扬激励中体验成功的快乐。在课堂中教师面对学生的一点一滴的进步，都要抓住契机，及时以各种形式给予表扬鼓励，增强学生成功的体验，激发学生的自信。（2）学会欣赏中体验成功的乐趣。教师要欣赏全体学生，并在欣赏学生的过程中同时引导学生学会欣赏自己和欣赏别人。（3）解决问题中体验成功的感觉。在文本的教学中创设质疑的情境，引导学生提出问题，并在解决问题的过程中，享受成功，享受快乐。

2.以情感激引为纽带——体现人文关怀。情感是课堂教学的生命线，情感交流是最高级别的深层次的交流。表现在以下几个方面：（1）以情感带动情感。在文本教学中，教师应以情感激引为纽带，以饱满的热情带领学生走进文本、探究文本、拓展文本。课堂是师

生双方展现其生命力的，要求教师在教学中充满活力与热情，激发学生的参与。（2）以兴趣激发兴趣。教师以自己对所教学科的态度去影响学生，用发自肺腑的职业情感去感染学生对学科知识的热爱。教师不是给学生讲语文，也不是带着学生学语文，而是用自己的语文气质去感染学生。（3）以思想点燃思想。与其教给学生现成的思想，不如以思考的习惯去带动学生一起思考。学生思考的火花只有用教师思考的火花去点燃。（4）以能力培养能力。没有语文能力或者语文能力不强的教师，是很难培养好学生真正的语文能力的。这是不言而喻的。

向个性飞扬的语文课堂看齐

新课程改革下的语文课堂，追求的是学生思维的活跃，个性的飞扬。作为语文教师要以开放的心态，充实自己，调整自己，打破以往语文课堂“我讲你听”“我教你学”的枯燥陈旧的教学观点，让学生说起来，笑起来，动起来，从而达到语文课堂的个性飞扬。

首先:要塑造教师飞扬的个性。

“亲其师，则信其道”。教师独特的性格能产生巨大的魅力，吸引学生围绕在自己的周围，学生一旦亲近教师，对课堂教学的优化有着不可低估的作用。

课堂上，教师精神饱满，神采飞扬，学生情绪就容易受到感染；眼睛瞪大了，眼神发亮了，在这样的状态中学习，效果怎么会不理想呢？

教师语言的优美生动和富有表现力，就会给学生插上想象的翅膀，让他们在想象的空间驰骋和飞翔。试想，当教师声情并茂的朗读朱自清的《春》时，学生的脑海中能不浮现出那一幅幅美丽的画卷吗？

再者，语文学科包罗万象，内容丰富，教师不能只满足于有限的课本知识，要善于挖掘课本外的资源，这样才会在学生眼中独具魅力，达到良好的教学效果。总来说之，语文教师虽然不是演说家，但应具备一点演讲才能，语文教师虽然不是相声大师，但也应该有一点相声大师的幽默。练好基本功，过好语言关，能

够说是当好语文教师的基本条件。

其次，语文课堂要个性飞扬，就要调动学生学习语文的兴趣和积极性。

俗话说:“兴趣是最好的老师”。有了兴趣就有了成功的一半，所以培养学生的学习兴趣是提高教学质量的有效手段。“授之以鱼，不如授人以渔”。新的教学观点是让学生由学会到会学，不要用教师的聪明才智去淹没学生智力的发挥，要始终坚持学生能说的就让学生说，学生能做的就让学生做，学生讨论协作能解决了的问题，教师就不要越俎代庖，把课堂还给学生。

让学生的个性在语文课堂中飞扬

[摘要]语文课堂是对学生阅读能力、理解能力、分析能力等各种学习能力的综合培养，如何激发学生学习语文的兴趣，使学生爱上语文课堂是每一位语文老师都在思考的问题。课文内容的丰富多彩，决定了语文课堂的形式的多样性，它不应该是一成不变的，因此在语文课堂上教师要处理好师生之间、生生之间、学习与教学资源之间的关系，尊重学生，彰显学生的个性，为学生创建一个灵动的课堂。

[关键词]个性兴趣互动尊重

《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，语文课堂应激发学生求知欲，开启学生智慧，充满生机活力。语文课堂要想焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。

一、创设生动的教学情境，让学生在兴趣中学习

“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《索溪峪的“野”》一课时，我在

课前精心准备了张家界的自然风光图片，在导入新课时，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想象，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我

新课标强调：“教学活动是师生的双边活动。”因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能是高效课堂。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《索溪峪的“野”》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过动手、动口、动脑训练，促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

让学生在语文课堂上个性飞扬

《语文课程标准》中指出：语文教学应是开放式的，是在交际中、活动中、情境中学习语文，同时语文学习也应是学生的心灵活动，是学生主动参与、主动求知求真的过程。在流淌着个性化的语文学习中，学生带着个性化的体验，充满着审美的愉悦，定能多角度地诠释教学的内容。作为教师，我们应努力创设情境，激活学生的思维，让他们充分显示个性，展示自己的才华。那么，如何营造五彩缤纷的课堂，让学生的个性在语文课堂轻舞飞扬并提高教学效率呢？

一、营造“多彩”的课堂氛围，彰显学生个性

1.转变陈旧的教学观念。由于长斯受应试教育的影响，不少教师在课堂上总是以灌输为主，布置大量的机械重复性作业，学生处于被动状态，学习能力的形成和自主性的发展都受到了严重阻碍。要使学生在语文课堂上动起来，我们教师必须转变自己陈旧的教学观念，真正让课堂教学变教师的讲堂为学生的学堂，变教师讲为学生学、教师引，把学生摆在主体地位，真正发展其个性，使学生喜欢上语文课、喜欢学语文。

2.营造活跃式课堂氛围。研究表明：一个人在轻松愉快、和谐民主的环境中，参与活动的欲望就会被激发起来，表现欲大大增强，思维活跃。因此，在课堂教学中，教师首先要把时间还给学生，并为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生敢于质疑、敢于批判，

从不同角度去探究问题，“仁者见仁，智者见智”，不人云亦云。如我在讲《天净沙·秋思》这首元曲时，先是让学生反复的诵读诗文，然后根据自己的想象动笔画出曲中所描写的景物，写出字里行间所流露的作者的情感。班上40位学生在自由的学习环境中，充分地进行想象和联想，所画出的画个性色彩十足，风格各有千秋。学生的主动性被充分调动，图画完了基本上能当堂背诵下这首小曲。这种活跃式的课堂氛围，使学生在愉快的心情下轻松掌握了知识，从而提高了教学效率。

让他们的个性在语文课堂上飞扬

《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。

一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习

“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《丰碑》一课时，在导入新课时，我采用了情境导入法，利用投影仪展出了红军队伍在环境恶劣的云中山艰难行走时的情景，老师一边展示一边讲解。学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我

新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活

动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《桂林山水》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

让语文课堂生机盎然,使学生个性飞扬论文

让语文课堂生机盎然，使学生个性飞扬

《语文课程标准》的制定，引发了我们对传统语文课堂的反思，我们应该给孩子一个什么样的语文课堂？课标为我们勾画了语文教学极富魅力的课堂新境界。我们应创设一个平等、轻松、开放的平台让学生尽情发挥、倾情挥洒，使学生的个性飞扬起来，使学生的思维灵动起来，让学生在轻松中长进，让思想在无形中渗透，让知识在心中扎根。新课程下我们应扬起“生命课堂”的旗帜，为学生的成长与发展撑起一片蔚蓝的天空，耕出一方适宜的土壤，激发孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花，充盈孩子们参与和智慧的声音，让课堂生机盎然，充满浓浓的绿意。

一、生命课堂是饱含情感的课堂

“感人心者，莫先乎情”，课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震憾学生的依然是情。可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学。新的《语文课程标准》从提高学生的人文素养出发，把情感、态度、价值观列为课程目标之一，更可见情感是语文教学的灵魂。

入选语文课本的多数文章，文质兼美，通篇跳动着作者的脉博，字字是真善美的音符，句句是作者的心血。教师要做个有情人，会歌，会笑，会赞，会泣，通过潜心备课，进入课文所描述的情境，心随着作者一起跳动，体会作者内心的喜怒哀乐。这样，教师才能以动情的语言、丰富的表情传达作者的情思，感染学生，从而创设一种和文本相和谐的情境，学生的情感才会迸发。

例如，教学《卖火柴的小女孩》一课时，我怀着对小女孩的无限同情，伴随着舒缓柔美的乐曲，声情并茂地朗读课文，整个教室弥漫着一种感伤凄楚的情境氛围。我的声音哽咽了，我的嗓音沙哑了，而此时我发现，有的同学凝思静想，有的同学眼眶湿润……看得出，学生的情感已被充分煽动起来了，学生学习的积极性也被自然地调动起来了。在这情感的酝酿和蓄积之后去分析课文、提示中心，一切都显得驾轻就熟。可见教师的情会直接感染和打动学生，使学生与文章作者产生思想上的共鸣，从而得以情感的升华。

让语文课堂灵性飞扬论文

让语文课堂灵性飞扬

语文是充满爱与悲悯的学科，打造语文高效课堂必须还学生以自由，要让语文课堂灵性飞扬，让语文的自由和浪漫冲淡学生生活的平淡和乏味。下面笔者就语文小组合作讨论的问题谈谈自己的看法。

小组合作学习是高效课堂教学模式的重要理念，是学生之间面对面的促进性的生生互动学习活动。当今的教学活动已不仅仅是为了传授各科知识，更重要的是为了培养学生自主探究、主动获取知识的能力，“小组合作学习模式”是实现这一目标的重要途径。主动性是主体性的基本特征之一，学习主动性是影响知识、技能掌握和智能发展的一个重要因素。不仅如此，与学习主动性有关的内部心理品质，如需要、自信心、意志、情绪情感等本身就是个性中最活跃、最核心的因素，是影响主体性发展的关键性素质，因而学习主动性也是教学的一个最直接、最终极的目标。主动性对学习活动起着启动、增强、维持和调节作用。因此，我们应重视小组合作学习的主动性培养。那么，如何来培养呢？以实验班学生为例，我认为可以从以下几个个方面着手：

一、科学分组，优化组合，促进学生主动参与

组建小组时，要合理搭配学习小组的成员，应好、中、差有机搭配。还应根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成几个异质学习小组。为了使不同水平的学生都能在原有基础上得到充分的发展，在分组时应遵循“组内异质，

组间同质”的重要原则，将学生分成合作小组，以保证组内成员的互补和组间的公平竞争。这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。学生在竞争中就会有“旗鼓相当”的感觉，才会增加合作的动力，增强取胜的信心，取得良好的合作效果。

语文教学,让学生个性得以张扬论文

语文教学，让学生的个性得以张扬

《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体”。“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特体验。”在我们全面推进素质教育的今天，正是要培养开拓型、创新型的人才，提倡尊重主体、发展个性。语文课正是师生个性自由驰骋的领域，我们要从根本上改变循规蹈矩的传统观念，引导学生大胆地标新立异，让学生优秀的个性品质在语文课堂中得以张扬，使得学生的生命个体异彩纷呈。

一、创设舒展学生个性的教学模式

素质教育提倡“以人为本”的思想，教育是促进人作为人形成独立的人格意识以及生存能力的过程和手段；而不是把受教育者当做工具去盛装知识，当做“泥巴”来塑造品质。受教育者的强烈的“自我生长意识”向教育要求个性化。教育者必须通过个性化的课堂来激活这种生长意识，并且加以扶持和关爱。因此，学生的个性发展成为课堂教学关注的焦点。但课堂只是限定时间和空间的教学流程，它以面向全体学生的整体训练为主要特点，在不能完全进行“一对一”的个体教学的前提下，要想满足所有学生的学习需要（如：知识、观念、态度等）展现和发展他们的个性，以文学形象为载体，以语言文字为外壳的语文课堂教学，将展现它独特的魅力。

我认为学生的潜质如河流，课堂就是主渠道。真正把学生看成“主体”就要去“导”，去“引”，去“铺垫”，最后使之归于大海，而

不是“截流”“堵塞”。因此“训练这条主线就显得格外关键。开放的、科学的课程模式一点会为学生展现个性、发展个性提供一个广阔自由的空间。

初中语文教学论文因材施教,张扬个性,激活课堂

因材施教，张扬个性，激活课堂

——浅谈初中语文的个性化教学

当前所进行的新一轮课程改革的具体目标之一是为了“改善学生的学习方式”，“关注学生‘全人’的发展”，从而避免“以往的灌输式学习使学生变得内向、被动、缺少自信、恭顺……自然也就窒息了人的创造性”的悲剧重演。也就是说，新课程改革的价值取向是为了每一个学生的发展，其中，学生个性的健康发展是重中之重。因此，我们教师在实际教学中，应针对每一个学生的实际情况，因材施教，充分张扬师生的个性，创造出有鲜明的个性色彩的充满生机活力的课堂氛围，让每一个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的鲜活人格。

初中语文教学作为新课程改革的一个前沿阵地，在全面提高学生的语文素养，奠定学生个性发展的坚实基础方面更是具有得天独厚的优势和义不容辞的责任：1、初中阶段是一个人性格塑造、人格发展的重要时期；2、语文是“人类文化的重要组成部分；语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，语文课程可使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美的和谐发展。”3、学生通过语文课程的学习所形成的语文素养既是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，所以，在实施新课程改革的伟大实践中，在初中语文教学的实际工作中倡导“个性化的教学”具有重要的战略意义。

一、个性化教学的实质

个性化教学的实质就是“以人为本”，尊重人（教师、学生、作者、编者）的思想、情感、体验和感悟。所谓的个性化教学是指以“个性化的教学内容”为中介，师生双方具有的个性化的教和学的共同活动。具体的说，就是在实际教学工作中，落实“以人为本”的现代理念，遵从学生个性发展的宗旨，选择个性化的教学中介，通过教师具有个性化的教学组织和引导，注重因材施教和学生的自主学习，从而使学生的个性化的学与教师个性化的教融为一体。在此过程中，充分尊重了学生的选择与思考、情感与体验，使学生的个性得到充分的肯定和鼓励。换而言之，语文的个性化教学就是在语文的实际教学中，通过教师的努力，在师生对话、学生与文本（作者）的对话、生生对话等系列过程中，为学生搭建一个平等的对话平台，让他们的个性有一个自主、健康的发展空间，从而就避免了以往的“考试得高分的乖学生、乖孩子缺少主见、缺少创新、缺少能力，结果社会不认可”的怪现象。

语文课堂：让学生激情飞扬论文

语文课堂：让学生激情飞扬

（汝州市夏店乡初级中学河南汝州 467500）

摘要：在许多学生眼中，语文学科只是单纯的背诵记忆，认为只要记住了课本上的内容便是掌握了知识。学生的学习积极性不高，学习兴趣不浓厚，课堂气氛压抑，教学效率不高。语文课堂气氛枯燥压抑，学生学习积极性不高，逐渐成为师生头疼的问题。语文教学本来应该是一门激情飞扬的学科，可是，由于我们教师的教学方法和教学思想的原因，从而使语文课失去了原有的灵性。本文结合自己的一些教学体会，就语文课堂教学中学生激情的培养谈一些粗浅的看法，以供大家商榷。

关键词：语文课堂；学生；激情；培养

一、转变观念，倾注真情

新课程改革提出，要转变师生角色，树立学生的主体地位，让学生成为学习的主人。传统的教学模式中，教师是课堂的主体，掌握着整个课堂，学生只是被动的接受者。新课改后的课堂倡导学生是学习的主人，课堂的主角，教师则是课堂的指导者，学生学习的合作者。作为新时代的教师，我们应树立新课程改革的理念，突出学生的主体地位，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，从而提高教学效率。作为指导者，我们应帮助他们养成勤于思考的学习习惯，掌握有效的学习方法。我们教师应与学生形成融洽的师生关系，营造和谐的课堂气氛，让学生爱上语文课。教师可在课堂上组织一些有趣的活动，如把学生分成几个小组，让他们分组讨论，

说出自己的看法，通过讨论，加深了对知识的理解，学生在讨论时，课堂气氛活跃，学生的学习积极性增强，培养了学生的学习兴趣，提高了学习效率。这样，学生成为了课堂的主角、学习的主人，学习效率增强，教学质量提高。

放飞学生让语文课堂活起来[论文]

放飞学生让语文课堂活起来

摘要：如何提高语文的课堂效率？深入钻研教材，精心设计课堂教学；重视课前引导；创设情境，激起共鸣；重视能力训练；给学生动脑、动嘴、动手的机会；给学生成功的愉悦，帮学生树立自信，引起学生学习的新鲜感、直观感。总之，充分调动学生积极性、主动性，树立学生自信心，保持浓厚的学习兴趣，就能提高语文课堂效率。

关键词：课堂效率；语文教学；多媒体；探索

中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）09-217-01

如何上好语文课，如何提高语文课堂效率是一个常新的话题，也是一个永恒的话题。衡量一堂课的教学效率如何，主要看有效教学时间，即在教与学活动过程中学生学习知识、习得技能、形成能力和提高审美情趣真正起作用的时间。要提高语文课堂教学的质量与效率，还须在课堂教学上做文章。语文教学是师生之间精神的交流和对话，生命火花的碰撞和交融。德国著名学者斯普朗格说得好：“教育就是唤醒。”如何唤醒课堂上学生沉睡的心灵、激发学生参与的欲望、刺激学生活跃的思维，成为提高语文课堂教学效率与质量的当务之急。

一、深入钻研教材，精心设计课堂教学

课堂教学效果如何，关键在于备课。因为备好课是搞好教学之根本。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的

教学效果。备课必须根据学生的知识底细来明确教学目标，掌握课文的重点内容。只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么。教学目标决定课堂教学的方向。课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。把课文中难点和要点看作是一个有机的辩证的统一体，备课时忽视不得。如《故乡》的重点是写闰土和杨二嫂不幸遭遇；难点有好几处，如自然景物描写及内容深邃、含义深远、富有深刻哲理意义的最后一段课文；要点是写“我”“回故乡”、“在故乡”、“离故乡”的经过情况，突出地写了“我”“在故乡”的所见所闻。这些丰富而重要的内容，只有认真备课，深钻教材，才能准确把握，深刻理解。

让学生个性在语文课堂上尽情飞扬

让学生个性在语文课堂上尽情飞扬摘要：新课程背景下，“让每个孩子成为课堂学习的主人”，“让学生在课堂上得到心灵的放飞”，“课堂应该实现师生的平等对话”，这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的、充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。

关键词：个性现状意义策略

《语文课程标准》明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”工具性与人文性的统一，是指“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，语文课程必须容纳学生的生活经验，并有助于学习与课程文本的互动。”

新课程背景下，“让每个孩子成为课堂学习的主人”，“让学生在课堂上得到心灵的放飞”，“课堂应该实现师生的平等对话”，这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的、充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。

一、个性是人的立身之本

个性，是一个人的立身之本。大千世界的魅力在于万事万物的

多样性。同样，社会的多元化需求也需要尊重每个孩子的个性发展。人的才华通常是由人的个性表现出来的，人的个性如遭到过分压抑，必定导致心情不愉快，做事缩手缩脚，很难发挥自己的聪明才干。梁漱溟在他的《中国文化要义》里曾由衷地发出这样的感叹：“中国文化之最大偏失，就在个人永不被发现这一点上。一个人简直没有站在自己立场说话的机会，多少感情要求被压抑，被抹杀”。

让学生个性在语文课堂上飞扬论文

让学生的个性在语文课堂上飞扬

语文是人类文化的重要组成部分，是有生命的。新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满与崇高人性的对话。而我们始终习惯把训练学生“提出问题、分析问题、解决问题”的信息结构能力作为基本目标，甚至是围绕课文内容进行分析或直奔文章主题，离开语言文字进行空洞的说教，使原本应该充满情趣的课堂死气沉沉，了无生趣。一句话，语文教学缺乏人情味，没有把人放在核心上。

一位哲学家曾说过：既是人，就会有生命欲，自然就会有蓬勃的生命流。如果在我们的语文课上，学生的眼睛闪着求知的光彩，学生的思维如闪电般敏捷，那么，这股生命流就不怕蓬勃不起来。因此，在新课程教学中，要把课堂还给学生，把平等自由交给学生，让学生的个性在课堂上飞扬。

一、书，让学生自己读。

语文教学中，读，是不可缺少的教学手段，也是学生必具的语文能力。读可以提高学生的人文素养，我们做教师的要力求成为亲切而睿智的点化者、组织者、让学生通过多种形式的读，去理解、去感悟、去体验、去表达、去发现、去评价、去迁移，在充足的时间里，以读激趣、以读显形，以读启智，以读育人。如《梦想的力量》一课，我采用了“以读激情”“以情悟文”“以读质疑”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”“范读诱发情思”“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着这份感

情进行品词品句，使他们读懂并理解课文，在阅读有趣的故事中受到启发与教育，在探究活动中达到自悟自得，从而使学生与文本达到情感上的共鸣。

二、问，让学生自己提

在自渎的基础上，给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分的思考，这样，学生的小脑袋里就会产生许多千奇百怪的想法。也许他们的想法是非常荒谬可笑的，也许他们的想法是肤浅幼稚的，但是提出来，就是学会了思考，敢于提出来，勇气可佳。小孩幼稚心灵中总充满和大人不同的想法。如学习《冬阳童年骆驼队》一文时，问：“为什么骆驼冬天才来我们这儿？”“爸爸和作者为什么对骆驼系铃铛有不同的想法？”“骆驼夏天到底在哪儿？”问题提出后，教师不要急于代答，应让学生去作答。遇到有价值的问题，还应组织学生讨论。

放飞个性的语文课堂

一
都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了
学生的学习。教师在Ｉ常教学活动中，ｉｉｉ应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“ ” 美的眼睛，留心学生某～方面的优点、一亮
点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特
那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。以，所作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中取点滴的长进，获体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如：实你很聪明， “ 其只要多一些努力，你一定会学得很棒。 “ ” 这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！ ” “ 的看法很独特！你～你的分析很有道理！诸如 ” 此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。总之，要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。

语文教学与学生个性培养论文

【摘要】培养学生个性已成为战略性任务。语文教学不仅仅是为了传播知识，而且是学生个性培养的重要途径。在语文教学中，教育者应灵活运用各种有效教学方法和教学手段，培养学生良好个性。

【关键词】语文教学学生个性培养战略性任务基本途径运用各类教学方法

一、培养学生个性已成为战略性任务

我在一次听课中，一个老师讲“逃之夭夭”，老师误写成“逃之天天”，老师看着“逃之天天”讲“逃之夭夭”，结果全班同学就举着“森林般的小手”（老师训练有人听课全都举手）回答“逃之夭夭”的知识。一千个读者就有一千个哈姆雷特，而我们一个班的小学生面对“逃之天天”只有一个感觉，那是“逃之夭夭”——因为老师在教“逃之夭夭”。小学生本来是天真活泼，但一个个成了小木偶，没有了灵气，没有了个性。

据说，上海一个年级的学生写作文《变化》，有近三分之一的学生写成了十一届三中全会以来的形势报告，从国内的政治、经济、文化，甚至计划生育，到国际大环境无所不包。你透过文章看到的不是一张爱思考、有个性、青春稚气的脸，而是会议桌前的官员或新闻播音员。

美国卡耐基促进教育基金会主席欧内斯特·波伊认为：面向二十一世纪的教育改革首先应进行教育思想的转变。［1］可见举足轻重的语文教育改革也该让我们对传统的教育思想进行一番反思。日本著名企业家土光敏夫说：“需要有个性的，即有某些特点的人从事不同的工作，如果在一个组织团体中，它的成员都互相赞同，那是不行的。作为企业来说，需要最大限度的发挥具有不同个性人们的长处以取得最大效果。”显然，培养学生个性已成为战略性的任务。

创设和谐语文课堂,促进学生个性飞扬论文

创设和谐的语文课堂,促进学生个性飞扬

文章摘要：在当前和谐社会的大环境下，我们语文教师也要创设和谐的语文课堂，语文不是静寂的字符，语文是声形意兼备的艺术。更应该做到与时俱进，教师捧给学生微笑、宽容、欣赏，孩子们在快乐的氛围中合作、探究，让语文教学的课堂上充满着学生飞扬的个性，从而让学生在和谐的语文课堂上大显身手，收到语文学习的最佳效果。

关键词：和谐语文课堂学生个性发展

走上三尺讲台已经十来年了，好多同事都害怕教语文、厌烦教语文，都说语文课堂总有些沉闷，语文这门学科是谁都能教，谁也教不好，效果较差，费力不讨好的”烂科”。我的感觉却不是这样，我的求学经历中就存在着喜爱哪个老师就对哪门学科感兴趣，师生的关系处理好了，师生情感和谐融洽，学生才能“亲其师，信其道”，进而“乐其道，学其道”，这门学科就自然而然的学好了。所以，我认为教学语文，必须创设和谐的语文课堂，才能提高课堂教学效率，促进学生个性发展。

（一）拉近师生距离的课堂诱发学生个性发展

心理学关于模仿的研究表明：人们总是喜欢模仿他喜爱的人，而不愿意模仿他讨厌的人。这在我们多年的教学实践中也得到证实——通常受学生欢迎的教师所担任的学科，学生的学习氛围和学习成绩就相对要好得多。

教师衣着得体，仪态大方，露齿微笑，话语亲切，都会让学生一

下就喜欢上了你。一位美国教育家说过：“赞许犹如阳光。”正所谓“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”无论是哪个学生都希望得到教师的表扬与肯定，渴望照耀到那赞许鼓励的阳光，希望得到别人的肯定是每个人的天性?。一句积极的评价就是鼓舞孩子奋发向上的强大动力，孩子建立了自信心，对待各种事物的态度就会更加积极。教师的朝气、活力、心情直接影响着学生，教师在课堂上一个温柔的目光，一句亲切的话语，一个迷人的微笑，无时无刻不在传递?教师的真情，感染着学生，激励着学生学习的热情。我们的每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，学生经常得到赏识，情感才会受到感染，才能产生共鸣，闪现智慧之光，才能勇于在课堂上表现自己，飞扬个性。所以，在我们的教学中，请不要再吝啬我们的赞美！师生的关系近了，课堂就和谐了。