北师大版物理八年级下册《第九章 机械和功 二、滑轮》公开课教案_16

第九章机械和功
第二节滑轮
一、教学目标
1. 通过观察能够识别生活和生产中常见的定滑轮和动滑轮，了解定滑轮和动滑轮的结构。

2. 通过实验探究，学习处理信息、数据的方法，感受收集数据信息的重要性，提高处理信息的能力，养成实事求是的科学态度。

3. 了解定滑轮、动滑轮以及滑轮组的特点和作用。

能够根据滑轮及滑轮组的特点解决简单问题，会根据要求使用和组装滑轮组。

4. 通过了解滑轮及滑轮组的应用，初步认识科学技术对人类社会发展的推动作用。

二、教学重点和难点
教学重点：定滑轮、动滑轮和滑轮组的实质和作用。

教学难点：根据滑轮组的特点解决简单问题。

滑轮的作用是本节课中的重点内容，虽然演示实验对学生起着潜移默化的示范作用，但对学生主动探究能力的培养不够，学生只能对所学知识进行死记硬背，不理解真正内涵。

在教学中让学生独立探索，发现事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，并对这种联系加以认识思考，达到较深刻的理解。

学生建构意义的效率会更高，质量会更好。

对于应用滑轮组的特点解决简单问题，主要是通过例题进行突破，让学生学有所用，体会物理来源于生活，并服务于生活。

三、教学过程
1.教学引入
情境1：观看图片，谈一谈你见过的滑轮，分别是在什么情况下使用的？你是否观察过它的构造？
引出：定滑轮和动滑轮的结构。

2.“知识点”教学
情境2：出示滑轮，请学生思考单独使用一个滑轮，有几种使用方法？
引出：探究定滑轮、动滑轮的特点（学生活动）。

1
2
展示PPT ，让学生以组为单位进行探究实验。

学生交流他们采用的方法，一般学生能有两种方法，一种把滑轮用作定滑轮，另一种把滑轮用作动滑轮。

提出问题：这两种滑轮的使用方法能给我们带来什么好处呢？引导学生留意力的方向、大小以及物体移动的距离和拉力移动的距离。

学生设计实验、交流探究步骤、所测物理量、记录表格等。

探究1：实验探究使用两种滑轮的特点。

（1）实验装置分别如图9-2-1（甲、乙、丙）所示。

（2）实验测量并填写实验数据：
在学生探究实验前，强调分别缓慢地提拉同一物体表示弹簧测力计提拉物体移动时，做的是匀速直线运动；提拉“同一物体”隐含着本实验中所用到的物理方法是“控制变量法”。

经过探究得到结论1：
使用定滑轮工作时，不能省力，但可以改变用力的方向。

s 拉=h 物。

使用动滑轮工作时，省一半的力，但不能改变用力的方向。

s 拉=2h 物。

提出问题：定滑轮可以改变力的方向，但不能省力。

动滑轮可以省力，但不能改变力的方向。

能否得到这样一种机械，它既可以省力，又可以改变力的方向呢？
引出：为了既能省力又能改变用力的方向，可以把定滑轮和动滑轮组合成滑轮组。

提出问题：观察PPT 上的两种滑轮组，这两种绕线方法有什么不同？ 引出：如何确定滑轮组绕线方式和承担物重的绳子的段数。

乙
丙
丙
甲
乙
图9-2-1
甲 乙
乙
3
● 探究2：探究使用滑轮组的特点。

（1） 实验装置分别如图9-2-2（甲、乙）所示。

（2）实验测量并填写实验数据：
经过探究得到结论2：
滑轮组：F 拉＝(G ＋G 动)/n s 拉＝n h 物 （n 为承担物重的绳子段数） ● 滑轮的实质
情境2：出示定滑轮和动滑轮图片，请学生思考定滑轮和动滑轮还有别的区别吗?你是否能从已经学习过的杠杆知识来分析它呢？（引导学生从定滑轮和动滑轮的动力、动力臂、阻力、阻力臂方面分析。

）
由学生归纳总结出：定滑轮的实质是等臂杠杆，动滑轮的实质是动力臂是阻力臂2倍的省力杠杆。

3.课堂小结
（1）定滑轮：使用时，轴固定不动；动滑轮：使用时，轴跟物体一起运动。

（2）滑轮的特点与实质：使用定滑轮不能省力，但可以改变用力的方向，定滑轮的实质是等臂杠杆，拉力移动距离与物体移动距离的关系是s 拉＝h 物；使用动滑轮省一半的力，但不能改变用力的方向，动滑轮的实质是动力臂是阻力臂2倍的省力杠杆。

4.小练习
（1）根据要求，画出下列滑轮组的绕绳方法。

甲
乙
省一半力省2/3的力
（2）如图所示，小静使用动滑轮向上用力提篮子，动滑轮重5N，篮子和里面的物体共重100N，则下面判断正确的是（）A．当篮子上升2m时，小静需向上拉4m的绳子
B．当篮子上升4m时，小静需向上拉4m的绳子
C．小静对绳子向上的拉力等于50N
D．小静对绳子向上的拉力等于105N
（3）用如图所示装置拉同一物体，使物体在水
平面上做匀速直线运动，已知物体重80N，地面对
物体的摩擦力为20N，则F1= N，F2= N。

F1F2
4。