中学化学教师专业化发展的内涵

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高中化学论文：名教师工作室与教师专业发展

名教师工作室与教师专业发展

没有经过考证，在笔者很狭窄的认识中，“工作室”这种研究方式应该源于科研起步早，水平高的西方国家，是一个专业性很强的，融创意、策划、设计、制作、技术开发于一体的研发中心。

按此理解，“名教师工作室”也应该是一个由相当水平和一定影响力的教师领衔，有一群有志者参与的，以教育教学中的问题研究为载体的，能为教师的专业发展作出贡献的新教研方式。例如，常州市教育局这样来描述“名教师工作室”的内涵：“以名教师名字或其专业特色命名的、吸引同一领域教师加入而组成的教师培训基地,是教师培训部门与教科研部门有关职能的延伸与补充。组建名教师工作室，是为了建立起全市中小学（含职业学校、幼儿园）优秀教师间合作互动的培养人才的新机制，发挥全市高水平教师的专业引领作用，使其成为培养全市优秀教师重要的发源地、优秀青年教师的集聚地和未来名教师的孵化地，促进全市教育事业更好更快地发展。”这样的描述，能较好地给“工作室”定目标、定地位和定任务。

在我国，“名教师工作室”的出现已经有较长的时间了，但像雨后春笋般的大量涌现，还是近几年的事情。这其实是教育发展和经济发展进步到一定的水平后的必然产物。

常州市其实早在上世纪九十年代就有成立“名教师工作室”的设想，在教育行政的直接领导和全力支持下，2005年正式启动，2006年1月首批挂牌成立了27个名教师工作室。三年到期后，又于2009年1月挂牌成立了第二期42个名教师工作室。笔者有幸成为两期的“常州市中学化学教育金惠文名教师工作室”的领衔人。几年的工作经历，颇有一些感受。下面就工作室这种新的教研机制如何对教师的专业发展作出贡献，谈谈自己实践后的肤浅认识。

高中化学论文：名教师工作室与教师专业发展

名教师工作室与教师专业发展

中学化学教师专业化发展的内涵

知识与应形成的学科意识”。教学设计有专门的设 ”
计程序ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ步骤。制定正确的教学策略是教学设计的
重要内容，其中要求适度是极其重要的。与工程设
计一样，对教学设计也应进行可行性论证和不可行
维普资讯 http://www.cqvip.com
２
化学教学
知识、能力、素养有着特殊的要求，这是没有异议
（）２化学教育足化学与教育的交错融合
化学与化学教育既密切相关，又有明显区别ｐ。１
教师不只是懂一点化学，还应懂一点教育学、心理
的。教师是一支庞大的队伍，我国共有教师
１７．万人（０５９１南方周末》）２５７７２０．．５《。那么，对教师这个职业，有没有特殊的要求？教师的专业化发
精深
能力：从教能力和育人的能力。从教能力主要表现
娴熟于应用宽厚
工程技术人员教师
技术发明和运用（应用知识）教书育人（传承知识、培育人才）
为：会设计、会上课、会研究。
２１会教学设计．教学设计的前提是明确课程定位与教学目标，
展体现在哪些方面？

(朱新卓)中小学教师专业发展的问题与对策

专业的标准之二：权力：
形成了强大的自治组织，建立起体系化的专业制度，凭借之，专业可对社会的权力格局产生重要影响；
享有充分的专业自主权，能够控制与之合作的其他社会群体；收入、地位、声望极高。
教育管理制度、财政体制；教育行业的垄断，教师教育、入职、考核、晋升，专业自主，教育业务争议的仲裁等由教师专业人员定夺。
和教师对于教育内涵的理解相比是次要的。教师职业主要不是一个技术型职业而是理念型职业。教师的工作要求其要全身心投入，用生命的体验来深化自己的对教育领悟，以此为基础，在教育过程中，理智性地判断、选择和决策，而不是凭借常规的、模式化的技术对对象进行各种处理。教师的工作是对人性的教育，而不是训练。尽管教师职业实践离不开一定的技能、技巧，但其更重要的要求是理智和领悟，用后者贯穿和指导教学技能、技术。方向和灵魂。
关于教育，似乎人人都懂一些，都能说几句，不少人认为只要有了基本的文化知识，人人都能当教师，特别是低年级的教师；
对于教师而言，随意化、凭经验和自己当学生时的印象来教学而不是凭心理学、社会学、教育学知识来教学的现象仍然是十分普遍的，以至于有人认为，今天的教学方法和很多年前的教学方法并没有什么显著的差别。所有这些就形成了教师工作的非神秘性。
专业的标准之一：知识
拥有深奥复杂、建立在现代科学尤其是自然科学的基础上的知识和技能，对外行是高深、神秘、不易获得的；

新课程理念下中学化学教师专业素养的发展研究

5.4

新课程理念下中学化学教师专业素养的发展研究

摘要

随着素质教育的全面实施和新一轮课程改革的推行对中学化学教师的素质提出了新的更高要求。化学教师作为教师集体中的一个特殊群体，其素质构成既有符合一般教师素质构成的共性的一面，同时又具有其特殊性。而教师素质构成的不同方面必然会对教学效果产生不同的作用和影响。因此，在新课程改革的这个大背景下,提高教师素质就显得尤为重要，可以说只有提高教师素质，中国素质教育的实施才有了基本的保证。本文从对中学化学新课程改革实施的背景,以及化学新课程对教师的要求入手,探讨了新课程背景下化学教师素养的新要求、新内容。并对开原市中学现任化学教师的专业素养进行了问卷调查,在此基础上,重新界定和分析了化学教师专业素养的内涵, 分析了初中化学教师素质存在的问题及原因，并针对性地对提高中学化学教师素养提出现实建议。为我国教师专业化发展及化学教师的职前和在职培训提供一些可资借鉴的参考资料。把它删了我想

Abstract：

关键词:新课程中学化学教师专业素养发展研究

第一章绪论

1 问题的提出

1.1教师专业化已成为国际教育发展的趋势---------------------------

1.2新课改背景下我国教师发展的必然选择---------------------------

-------------------------------------------------------------- 2国内外有关中学化学教师专业素养的综述----------------------------

什么是教师专业化发展

引言概述：

教师专业化发展是指教师在教育教学实践中不断提高自身的专业素养和教学能力，以适应不断变化的教育需求和社会发展的要求。教师专业化发展是教育事业发展的基础，也是提高教育质量的关键。

一、教师专业化发展的重要性

1.1 提高教师教育教学水平

教师专业化发展可以帮助教师不断提升自己的教育教学水平，提高教学效果和

学生的学习成果。通过专业化发展，教师可以不断学习最新的教育理论和教学方法，提高自己的教学技能，更好地应对学生的需求和挑战。

1.2 适应教育改革和社会发展

教育改革和社会发展对教师的要求不断提高，需要教师具备更高的专业素养和

能力。教师专业化发展可以帮助教师适应教育改革的要求，了解新的教育政策和教学标准，提高教育教学质量，培养学生的创新能力和综合素质。

1.3 增强教师的职业发展和竞争力

教师专业化发展可以提升教师的职业发展和竞争力，为教师创造更多的发展机

会和空间。通过不断提高专业素养和教学能力，教师可以获得更多的教学经验和成果，提升自己的职业地位和待遇，实现个人价值和社会认可。

二、教师专业化发展的途径

2.1 继续教育和培训

教师可以通过参加各种继续教育和培训活动，提升自己的专业素养和教学能力。例如，参加教育研讨会、教学培训班、学科研讨会等，学习最新的教育理论和教学方法，与其他教师交流经验，拓宽自己的教学思路和方法。

2.2 积极参与教育研究和创新

教师可以积极参与教育研究和创新，提高自己的学术水平和教学能力。通过参

与教育科研项目、撰写教育论文、开展教学实践研究等，教师可以深入研究教育问题，探索教育改革的路径，提出创新的教学方法和策略。

什么是教师专业化发展

教师专业化发展是指教师在专业知识、教育技能和专业素养等方面的不断提升和发展。随着教育改革的深入推进和教育需求的不断变化，教师专业化发展已成为教育领域的重要议题。本文将从教师专业化发展的概念、重要性、发展路径和策略等方面进行详细阐述。

一、教师专业化发展的概念

教师专业化发展是指教师在教育实践中通过学习、培训和实践等方式，不断提升自身的专业水平和能力，以更好地满足学生的学习需求和教育发展的要求。教师专业化发展包括教师专业知识的更新与拓展、教育技能的提高、教育教学理念的更新以及师德师风的培养等方面。

二、教师专业化发展的重要性

1. 提高教育质量：教师专业化发展可以提高教师的教育水平和专业素养，使教师能够更好地应对教育改革和学生多样化的学习需求，从而提高教育质量。

2. 促进学生发展：教师专业化发展可以使教师更加了解学生的特点和需求，因此能够更有针对性地进行教学设计和教学实施，促进学生全面发展。

3. 推动教育创新：教师专业化发展可以促进教育理念和教育模式的创新，推动教育教学改革，使教育更加符合时代的需求。

三、教师专业化发展的发展路径

教师专业化发展的路径主要包括以下几个方面：

1. 学历教育：通过参加教育学、心理学、教育技术等相关专业的学习，获得相应的学历和学位，提升教师的专业知识水平。

2. 继续教育：通过参加各类教师培训、研讨会、学术交流等活动，不断学习和

更新教育理论和教育技能，提高教师的专业素养。

3. 教学实践：通过实际教学工作，不断积累教学经验，不断反思和总结教学实

践中的问题和经验，提高教师的教育教学能力。

新课程背景下化学教师的专业化发展

浅谈新课程背景下化学教师的专业化发展摘要：教师的专业化发展是新课程改革的核心问题，本文介绍了教师专业化发展的含义、化学教师专业化发展的重要意义，提出了促进化学教师专业化发展的若干途径。

关键词：化学教师；专业化发展；意义；途径

改革和发展是教育发展永恒的主题，我国新课程改革已全面展开，教师是课程改革实施的关键，教师的专业化发展是教育改革的核心问题，因为教师的素质关系到教学质量，更关系到新课程改革的成败。教师的专业化发展是时代赋予的机遇和挑战，作为化学教师我们应如何促进自身专业化发展以适应新课改的形式呢？

一、教师专业化发展的含义

教师的专业化发展是指教师在职业生涯中，依托专业组织，通过职业生涯中长期的，逐渐的专业训练，掌握教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为优秀的教育专业工作者的专业成长过程。教师的态度、价值、信念、知识技能和行为表现在“动态”发展的过程中不断的得到调整、修正、评估、接受挑战和考验。

二、化学教师专业化发展的重要意义

新课程呼唤综合型教师。《化学课程标准》规定的课程总目标是：“义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步

学习和发展所需的化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感。”新课程改革以鲜明的时代性，稳定的基础性，广泛的选择性对原有课程体系提出了挑战。教师通过专业发展提升专业素养，才能形成对新教材和新课标的通透理解，进而课改的理念、课改的要求、课改的真实价值追求才能真正转化为教师的自觉行为。

高中化学论文：新课改背景下化学教师专业化发展存在的问题及思考

新课改背景下化学教师专业化发展存在的问题及思考

众所周知，教育是推动社会经济发展、文化进步的重要因素，而教师又是促进教育发展的重要力量。高素质的教师才能造就高质量的教育。2001年国务院颁布了《基础教育改革与发展的决定》，同年6月教育部又下发了《基础教育课程改革纲要（纲要）》的通知。纲要作为基础教育课程改革的基础性文件，它的出台标志着我国第八次大规模基础教育改革拉开了序幕，并正式进入实施阶段。此次课程改革意义深远、任务复杂艰巨，整个改革涉及培养目标的变化，课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、评价体制的建立等一系列内容，课改的目的是构建符合我国素质教育要求的新的基础教育课程体系。新课程改革，再次把教师推到了改革的核心舞台，教师的专业发展水平也受到越来越广泛的关注。教师素质、教师的专业发展成为制约课改的关键因素之一。无疑，作为课程改革的实施者，教师对新课程的理解和支持是推进新课改的前提，教师的专业素养决定着课改实施的走向与效果。

这场改革同样给广大化学教师，特别是一线的中学化学教师提出了更高的要求。从2001年到2003年，随着初、高中《化学课程标准（实验）》的相继出台，我国基础化学教育进入了一个崭新的时代——新课程改革时代。在几年的实施过程中，广大中学化学工作者以尊重和促进学生的个性发展，以全面提高学生的科学素养为宗旨，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感和价值观”三个纬度强化了对学生在学习技能和方法、科学探究、创造能力、实践能力、社会责任感的培养和教育，取得了一定的成效。同时，在新形势发展的要求下，教师的工作职能也发生了某种程度的深刻变化，教师们不断进行着角色的调适与转变，不少教师正由教学的控制者、教授者逐渐转变为参与者、引导者，而学生也开始从单一被动接受学习逐渐发展为伴有师生设计共享的共同学习。

什么是教师专业化发展

教师专业化发展是指教师在教育教学实践中，通过不断学习、提升自身专业能力和素养，逐步实现专业知识、技能、态度和价值观的全面发展，以提高教育教学质量和教育教学效果的过程。

教师专业化发展的重要性：

1. 提高教育质量：教师专业化发展可以提升教师的教育教学水平和专业素养，使其能够更好地应对不同学生的需求，提供更高质量的教育教学服务。

2. 适应教育变革：教育领域不断发展变化，教师专业化发展可以帮助教师及时了解并适应教育改革的要求，提高自身的教育教学能力，更好地应对教育领域的挑战。

3. 增强教师自信心：通过专业化发展，教师能够不断提升自身的专业能力和素养，增强自信心，更好地面对教育教学中的各种挑战和问题。

4. 促进教师成长：教师专业化发展可以为教师提供持续学习和成长的机会，帮助教师不断提高自身的教育教学水平和专业素养，实现个人职业发展和成长。

教师专业化发展的内容：

1. 专业知识：教师需要具备丰富的学科知识和教育学理论知识，了解学科的最新研究成果和教育教学的前沿动态。

2. 教学技能：教师需要具备良好的教学技能，包括教学设计、教学方法和教学评价等方面的能力，能够根据学生的需求和特点进行差异化教学。

3. 教育教学研究能力：教师需要具备一定的教育教学研究能力，能够运用科学研究的方法解决教育教学中的问题，提高教育教学质量。

4. 专业发展意识：教师需要具备专业发展意识，不断学习和反思，更新自己的

教育观念和教育理念，不断提高自身的教育教学能力。

教师专业化发展的途径：

1. 继续教育：教师可以通过参加各类培训班、研讨会、学术交流会等方式，不

什么是教师专业化发展

引言概述:

教师专业化发展是指教师在教育教学实践中，通过系统学习与培训，不断提升自身的专业素养和教育教学能力的过程。教师专业化发展是教育事业发展的重要保障，对于提高教育质量和学生综合素养具有重要意义。本文将从五个方面详细阐述教师专业化发展的内涵和重要性。

一、教师专业化发展的内涵

1.1 教师知识结构的完善

教师专业化发展要求教师不仅要掌握学科知识，还要具备跨学科的知识结构。教师需要不断学习和更新自己的学科知识，同时也要了解其他学科的基本知识，以便更好地进行跨学科教学。

1.2 教师教育教学理念的转变

教师专业化发展要求教师不断反思和调整自己的教育教学理念。教师需要关注学生的个体差异和特长，注重培养学生的创新思维和综合素养。教师还需要关注教育教学的前沿理论和方法，不断更新自己的教学观念和方法。

1.3 教师专业素养的提高

教师专业化发展要求教师提高自己的专业素养。教师需要具备良好的教学能力和教育教学管理能力，能够灵活运用各种教学策略和手段，提高学生的学习效果。教师还需要具备良好的人际沟通能力和团队合作能力，能够与学生、家长和同事有效地进行沟通和合作。

二、教师专业化发展的重要性

2.1 提高教育教学质量

教师专业化发展能够提高教师的教育教学能力和专业素养，从而提高教育教学质量。教师专业化发展能够帮助教师更好地诊断学生的学习困难，制定个性化的教学方案，提供个性化的教学指导，从而提高学生的学习效果。

2.2 增强教师的职业发展能力

教师专业化发展能够提高教师的职业发展能力。教师通过专业化发展，能够更好地适应教育教学改革和发展的需要，提高自己的竞争力和职业发展空间。教师专业化发展还能够帮助教师更好地发展自己的教育教学研究和创新能力，为教育事业的发展做出更大的贡献。

促进教师专业化发展的措施研究——以湖南师范大学附属中学为例

发布时间：2023-07-06T07:25:45.413Z 来源：《素质教育》2023年6月总第455期作者：谢永红

[导读] 湖南师大附中将“四有好老师”确立为教师专业化发展方向。学校围绕“守初心、担使命，找差距、抓落实”的总要求，持恒如一地开展党风廉政、师德师风、社会主义核心价值观等系列学习教育活动，引导教师坚定理想信念，坚持正确政治方向；

湖南师范大学附属中学湖南长沙410006

摘要：本文以湖南师范大学附属中学为例，阐述了该校教师专业化发展的目标，论述了“四格”教师专业化发展体系的内涵，接着从教师专业化发展的成长通道和教师专业化发展的平台两个方面论述了促进教师专业化发展的具体措施，以资借鉴。

关键词：路径设计教师专业化发展措施研究

一、教师专业化发展的目标

湖南师大附中将“四有好老师”确立为教师专业化发展方向。学校围绕“守初心、担使命，找差距、抓落实”的总要求，持恒如一地开展党风廉政、师德师风、社会主义核心价值观等系列学习教育活动，引导教师坚定理想信念，坚持正确政治方向；学校坚持“四个严格”，严格师德师风宣教、严格师德师风督导、严格师德师风考核、严格失德失范查处，从组织构建、制度构建、防线构建等多个维度强化师德师风建设，切实规范教职员工职业道德行为。

湖南师大附中遵循教师发展规律，根据教师职业生涯中不同时期的特征与规律，结合教师成长实际，构建完善了“四格”教师专业化发展体系。

“人格”是对初入职、新入门教师的发展要求。在“慎选良师”基础上，必须注重对“新人”的岗前培训、入职培训和职初培训，帮助他们尽快完成从“师范生”到“育人师”的嬗变，从而由“生手”变成“熟手”，成为合格型教师。

高中化学论文：关于教师专业发展的几点感悟

关于教师专业发展的几点感悟

教育的发展，课改的推进，教育、教学质量的提高，迫切要求教师的专业发展。那么促进教师专业发展的动力是什么呢？可分为两部分，一是外部措施，如职称晋升、经济待遇等，仅靠外部激励机制产生的动力是走不远、提不高的，一旦教师达到了某种目的，要进一步改善自身素质的动力就会消失。二是内在需求，专业成长的内驱力源于教师的信念和追求，源于教师的责任感和使命感，只有教师把专业发展作为自身发展的需要，作为服务社会的需要，专业发展才能成为教师的自觉行动。本文笔者结合自身的成长经历，谈谈关于教师专业发展的几点感悟，和大家分享。

从小，就憧憬着当一名教师，因为那是太阳底下最光辉的职业；读师范时，就梦想着有朝一日，自己也能走上讲台，拥有那份桃李满天下的幸福。如今从教已有十几个年头，从如履薄冰走向从容淡定，从茫然若失走向坚强自信，回首那十几年的风雨历程，有着破茧成蝶的痛与乐，深深感受到了这是一条充满幸福和欢乐的路，更是一条充满艰辛、需要远离安逸、耐得住寂寞的路！要成长为一名优秀教师需要做的很多，很多……

一、做有追求的教师

罗曼·罗兰说：“人生最可怕的敌人，就是没有明确的目标。”的确，我们只有为自己设置一个一生为之奋斗的目标，才能把自己的所作所为锁定在这个目标上，才能不断增强自我意识和使命感，才能不断地进行自我挑战。

有人做了一个实验，把一只跳蚤放在广口瓶中，用透明的盖子盖上。跳蚤在瓶子里不停的跳动，并撞到了盖子。经过数次的撞盖子后，跳蚤不再跳到足以撞到盖子的高度了。实验人员拿掉盖子，虽然跳蚤继续在跳，但不会跳出广口瓶以外。因为跳蚤已经调节了自己跳的高度，而且适应这种情况，不再改变。人也是一样：有什么样的目标就有什么样的人生。所以定位要高，定位第一也许拿不到第一，但第二很有可能，如果定位就在第三，就很难得到第一了。尽管许多人都明白自己该做些什么，但是目标的局限性束缚了他的才能，使得他安于现状，缺少了奋斗和进取的精神。其实只要努力，都能有所作为，命运掌握在自己手中，命运靠自己改变！

什么是教师专业化发展

教师专业化发展是指教师在教学实践中不断提升自身的专业素质和能力，以适

应教育改革和学生需求的发展过程。教师专业化发展是教师职业发展的重要方向，也是提高教育质量的关键因素之一。

教师专业化发展的重要性：

1. 适应教育改革：随着教育改革的不断深化，教师需要不断学习新的教育理念、教学方法和教育技术，以适应新的教育要求。

2. 提高教育质量：教师专业化发展能够提高教师的教学能力和专业水平，从而

提高教育质量，培养出更多优秀的人材。

3. 促进学生发展：教师专业化发展能够提供更好的教育服务，满足学生的学习

需求，促进学生的全面发展。

教师专业化发展的路径和方法：

1. 学习与研究：教师应不断学习教育学、心理学、教育技术等相关学科的理论

知识，不断提高自己的学科素质和教学能力。

2. 参预专业发展活动：教师可以参加学科研讨会、教育培训班、教学观摩等活动，与同行交流经验，共同提高。

3. 实践与反思：教师应通过实际教学实践来提升自己的教学能力，并及时反思

自己的教学效果，不断改进教学方法。

4. 建立专业学习群体：教师可以与同事组建教研组、教学团队等专业学习群体，共同研究教学问题，互相促进成长。

教师专业化发展的评价标准：

1. 教学能力：评价教师专业化发展的重要指标之一是教学能力，包括教学设计、教学方法、教学效果等方面的表现。

2. 专业知识与技能：教师应具备扎实的学科知识和教育教学技能，能够灵便运

用各种教学方法和手段。

3. 教育理念和教育观念：教师应具备正确的教育理念和教育观念，注重学生的

全面发展，关注学生的个体差异。

信息时代化学教师专业发展的典型个案及启示

教师教育信息时代化学教师专业发展的典型个案及启示*

郑小军唐名丽

(广西师范学院计信学院教育技术系南宁 530023)

摘要信息时代教师的专业发展具有新内涵和新特点。基于信息技术的化学教师专业发展典型个案,对化学教育研究者、高师生和化学教师具有重要的启发、示范和借鉴作用。首先讨论了信息时代的教师专业发展具有哪些新内涵和新特点,基于个案研究回顾了一位颇具典型性的化学教师的专业发展历程,梳理了其专业发展经验与启示。

关键词信息时代教师专业发展化学教师个案研究高师生

教育信息化、化学新课程改革和教师专业化对化学教师的专业发展提出了高标准和新要求。化学教师如何利用信息技术促进自身专业发展成为焦点话题。从本质上来说,教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程,是教师不断接受新知识和增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员,就需要不断地学习与探究,进而不断拓展其专业内涵,提高专业水平,从而达到专业成熟的境界[1]。

1 信息时代教师专业发展的新内涵与新特点

近年来,教育信息化和新课程改革已成为我国教育研究和教育改革的两大主题,信息时代的教师如何面向教育信息化实现自身的专业发展成为焦点。顾小清(2005)给出了信息时代教师专业发展的一个定义:专业发展是一个超越了培训的概念,涵盖了正式的和非正式的学习方法,而且是教师出于自身的需要主动的、自觉的行动。教师不仅学习新的技术基本知识和技能,而且形成新的结合了技术的教学方法及教学理念,对自己的教学实践产生新的认识,探究对课程内容和资源的新的更深入的理解。此外,信息时代的专业发展,还注重对教师在实施新的教学理念的过程中所面临的挑战提供支持。比如,随着教师对技术理解的深入,开始尝试利用技术来支持学生进行探究学习,期间所遇到的困难,正是专业发展所要帮助解决的[2]。胡小勇等认为:信息化带来教师职业状态的新变化,无论是教学的环境设施、信息资源的形态与数量,还是教师的专业素养、教学的工具、工作的方式、教师的角色等方方面面都发生了变化。信息时代的技术、教学思想和教学内容都与以往不同,教师职业状态的变化引发信息时代教师的专业发展。信息时代对教师的信息化教学能力要求凸显,信息化条件下教师专业发展的直接目标包括:应用信息技术开展有效的教学;利用信息技术支持学术及教学研究;利用信息技术进行交流协作;利用信息技术进行学习[3]。信息时代的教师专业发展具有以下新特点:

中学化学教师专业发展影响因素调查研究

摘要对四川省高中化学新手教师和骨干教师进行问卷调查，分析高中化学教师专业发展现状，指出了影响高中化学教师专业成长的因素，找出了高中化学骨干教师专业发展的特点，从教师培训、教学反思、教学管理等方面提出促进高中化学教师专业成长的措施。

关键词化学教师专业发展影响因素教学反思教师培训

在深入和持续推进课程改革的背景下，如何有效地促进教师专业发展是教师教育的核心话题。教师在日常的工作中，参与了哪些专业发展活动？哪些因素对教师专业发展的影响较大？回答这些问题，对促进中学化学教师专业发展，制定教师专业发展规划具有重要价值。

1 研究设计

1.1研究方法

本研究采用问卷调查法。调查内容分为2部分，一部分为封闭性问卷，采取选择题的形式，调查内容为化学教师专业发展活动的现状、影响因素以及化学教师对自身专业发展的认识；另一部分为开放性问卷，辅以谈话法，主要调查内容为中学化学教师对教师专业发展的需求和基本态度。本研究主要对调查所得数据进行整体分析和对比研究，比较了青年教师和省级化学骨干教师在专业成长中的差异性，分析了优秀化学教师的特点，为化学教师专业成长提供参考。

1.2调查对象基本情况

本次调查综合考虑了教师的教龄、学校所在区域、学校层次等因素。

调查选取了部分教龄小于8年的高中化学青年教师65人（以下简称“新手教师”）和教龄在15年以上的省级高中化学骨干教师（以下简称“骨干教师”）44人，参与调查的教师分别来自四川省不同地区的几十所高中，学校包括了国家级、省级、市级重点校和普通学校等不同层次的学校，本次调查共发放调查问卷120份，回收109份，有效问卷109份。