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学前特殊儿童教育

学前儿童特殊教育：1．为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持是学前特殊儿童教育2．较早涉及学前儿童教育的、较著名的是意大利教育家蒙台梭利3．儿童在语言、概念化、社会性、情感和动作能力方面飞速发展的时期是生命最初的5年4．正式提出全纳性教育观念的是《哈尔滨宣言》5．回归主流教育模式包括资源教育模式、教育配对模式、咨询教育模式和混合服务模式6．语言障碍是儿童期各种发展障碍中一种重要的类型，出现率为 3.5-7%7．在学前教育机构中，我们可能面对的数量不多的三种生理发展障碍的儿童是视觉障碍、听觉障碍儿童和病弱儿童8．心理学衡量儿童智力发展的差异有很多方法，其中运用最广泛的是测验法9．超常儿童的教育目标在于如何促进儿童的自然倾向朝各种创造性思维发展10．在一体化教育活动种，对口活动都应该每周定期安排，并且不能少于2次11．区别强化可用来减少不当行为，要求在行为以低比例出现时给予递减强化12．超常儿童在幼儿园的教育主要涉及学习内容、技能和学习环境13．于1909年开始最早尝试对儿童进行心理治疗的是弗洛伊德14．学前儿童行为矫正技术中的最基本的方法是正强化15．构音异常有6种不同表现，一般是替代音、歪曲音、省略音、添加音、声调错误和整体性的语音不清16．Shah(1982)等人研究指出，孤独症的三大核心特征是社会化障碍、交流障碍和想象障碍17．多动症的症状一般表现出来的年龄是7岁以前18．语言障碍儿童有独特的心理特点，这个群体有很高的异质性19．感觉材料和真实物体是概念不可分割的部分，儿童是通过真实的生活体验学习词汇和各类概念的，提出这个观点的是维果斯基20．儿童的问题行为一般表现是行为不足、行为过度和行为不适当21.对孤独症儿童的教育干预，其内容方法选择、情景安排都必须从儿童的兴趣出发，用儿童课接受的方式进行。

也就是说，教师要跟在儿童后面走。

22.学前儿童语言流畅度异常是指说话急促不清，俗称口吃。

《学前特殊儿童教育》课程思政教学案例

《学前特殊儿童教育》课程思政教学案例一、案例背景在《学前特殊儿童教育》课程中，我们设计了一个关于“关爱特殊儿童，共建和谐社会”的思政案例。

本案例旨在通过实践活动，让学生深入了解特殊儿童的需求，培养他们的同情心和责任感，同时提高他们的专业素养和职业道德水平。

二、案例实施1.导入新课在课程开始时，我们通过展示一些特殊儿童的图片和视频，引导学生思考特殊儿童的教育问题。

我们让学生了解到特殊儿童在社会发展中的重要性，以及我们每个人都需要关注和尊重特殊儿童。

2.小组讨论与分享接下来，我们将学生分成小组，并让他们讨论以下几个问题：你认为特殊儿童面临哪些困难？我们应该如何帮助他们？你在日常生活中有没有遇到过特殊儿童？你是如何与他们互动的？小组讨论后，每个小组选出一名代表来分享他们的讨论成果。

通过分享，学生们更加深入地了解了特殊儿童的需求和困境，也意识到了自己在日常生活中可以为特殊儿童做些什么。

3.设计实践活动方案为了让学生将所学知识应用到实践中，我们要求学生设计一个关爱特殊儿童的实践活动方案。

学生们可以自由选择实践活动的形式和内容，但要确保活动能够真正帮助到特殊儿童。

学生们积极响应，设计出了各种富有创意和实用性的活动方案。

例如，有的小组计划组织一次亲子运动会，让特殊儿童和他们的家长一起参与，增进亲子关系；有的小组则计划开展一次艺术疗法活动，通过绘画、音乐等方式帮助特殊儿童表达情感、释放压力。

4.实施实践活动并总结反思在实践活动结束后，我们组织学生进行总结反思。

学生们分享了他们在活动中的收获和感受，以及遇到的问题和解决方案。

通过这次实践活动，学生们不仅提高了自己的专业素养和职业道德水平，还更加深入地了解了特殊儿童的需求和困境。

三、案例效果通过本案例的实施，学生们对特殊儿童有了更加全面的了解，也学会了如何与特殊儿童进行有效的互动和沟通。

同时，他们的同情心和责任感得到了培养，专业素养和职业道德水平也得到了提高。

此外，学生们还学会了如何将所学知识应用到实践中，为未来的教育工作打下了坚实的基础。

学前儿童特殊教育(3003103)

一、单选题1.（）是指个人保持生活独立并承担一定的社会责任的行为。

A、独立性行为B、适应性行为C、交流性行为D、参与性行为答案： B2.对特殊儿童做出回归主流的教育安置有三种形式，这三种形式不包括（）的回归主流。

A、物理B、社会交往活动C、全部课程D、教学答案： C3.（）观点，不符合人本主义游戏治疗理论A、治疗者应坚持让儿童领路而自己跟从B、治疗者应以适当方式指导儿童的言行C、治疗者应承认治疗是一个渐进的过程D、治疗者要让儿童感觉到能自由表达自己的全部感情答案： B4.互动干预模式的三项干预策略不包括（）A、治疗B、再界定C、再治疗D、再教育答案： C5.下列选项中，不符合近年来学前特殊教育发展趋势的是（）A、重视早期发现与早期干预B、实行一体化融合教育C、把特殊需要儿童安置到特殊学校D、实行整合教育答案： C6.有的语言障碍因听力损伤引起，有的有孤独症伴随，有的因环境改变引起，语言矫治工作应贯彻（）原则A、兼顾个人与集体B、个别化指导C、可行性D、系统性答案： B7.学前儿童行为问题产生的原因，在父母教育方面表现为（）A、期望值过低B、过度保护C、重保轻教D、放纵孩子的好奇心答案： B8.错误的观点认为，超常儿童与常态儿童（）A、是相对而言的B、有共同有C、不可逾越的鸿沟D、有明显的差异性答案： C9.在我国重度智力残疾的智商值定为（）A、20－25以下B、20－40C、35－55D、50－75答案： B10.学前特殊儿童是指（）A、有不同特殊需要的儿童B、心智偏异儿童C、感觉障碍儿童D、沟通异常儿童答案： A11.下列不属于多动症儿童的主要行为表现的是（）A、注意障碍B、活动过度C、语言障碍D、感知觉障碍答案： C12.提出多元智能理论的是（）A、加德纳B、皮亚杰C、布鲁纳D、卢梭答案： A13.准确地说，家庭不完整、冷漠的家庭关系、家庭教育方法不当、家长本身的情绪行为问题是造成儿童（）的家庭原因。

学前特殊儿童教育第七章真题

游戏治疗是以游戏为主要沟通媒介的（）A.治疗游戏B.教育游戏C.心理治疗D.教育干预以下关于游戏治疗的说法,正确的是( ) 7-188A.就是游戏B.是一种心理治疗技术C.能够快乐地游戏最为重要D.一般的幼儿教师便能胜任在游戏治疗中，治疗者与儿童的主要沟通媒介是7-189A.言语B.游戏C.表情D.姿态游戏治疗与游戏在儿童参与动机上的区别在于( ) 7-190A．前者是主动的，后者是被动的 B.前者是被动的，后者是主动的C.前者追求释放问题和放松，后者追求快乐和娱乐D.前者追求快乐和娱乐，后者追求释放问题和放松游戏与游戏治疗在活动目的上的区别在于( ) 7-190A．前者是自由的，后者是有限制的 B.前者是有限制的，后者是自由的C.前者追求一定的结果，后者重过程不追求结果D.前者重过程不追求结果，后者追求一定的结果游戏和游戏治疗在活动时间上的区别．．在于( )190A．前者是有限制的，而后者是自由的B．前者是自由的，而后者是有限制的C.前者是主动的，后者是被动的D．前者是被动的，后者是主动的游戏治疗的目的是( )7-190A．重过程，不追求结果B．追求一定的结果C．追求快乐、娱乐D．释放问题、放松游戏与游戏治疗在儿童参与活动目的上的区别是（）A.前者重过程，后者重结果B.两者都重过程C.两种都重结果D.前者重结果，后者重过程下列关于游戏和游戏治疗的说法正确的是7-190A.无论在游戏还是游戏治疗中,儿童的参与都是主动的B.游戏治疗重过程,不追求结果,而游戏则追求一定的结果C.在游戏中儿童是快乐的,而在游戏治疗中儿童是放松的D.儿童游戏和游戏治疗的时间都是有限制的下列有关游戏和游戏治疗的关系描述正确的是（）7-190A.两者从本质来说是同一回事B.游戏治疗是以游戏为媒介的儿童心理治疗方法C.游戏和游戏治疗都是主动的D.游戏和游戏治疗都重过程第一个将游戏用于心理治疗的是（）7-193A.哈葛·赫尔玛斯B.勒温C.阿克瑟莱恩D.弗洛伊德的女儿安娜·弗洛伊德下列哪一项不符合．．．游戏治疗的新趋势和新特点?( ) 7-194A．借助玩具材料 B.创设游戏环境 C.利用生活情景 D.注重过去的表现主张让儿童把被压抑在潜意识中的早期创伤和痛苦体验暴露出来的游戏治疗理论是（）7-198 A.精神分析学派 B.人本主义学派 C.行为主义学派 D.“儿童中心”学说以下哪个理论流派的观点主张把游戏作为心理分析治疗的手段? 7-198A.精神分析学派B.人本主义学派C.行为主义学派D.机能主要学派以下属于精神分析学派的游戏治疗观的是( ) 7-198A.坚信儿童有自我导向的能力,游戏治疗师需要做的是给儿童提供实践的机会B.游戏是心理分析治疗的手段,通过游戏让儿童把早期创伤和痛苦体验暴露出来C.游戏治疗以患儿为中心,解决儿童与其环境之间的不平衡D.治疗者以平等的关系真诚地对待儿童,引导他们抒发情感,发挥潜力下列哪一项不符合．．．精神分析学派的游戏治疗观点?( ) 198A．就事论事，矫正异常行为B．让儿童暴露其早期的创伤和痛苦体验C.着重解决异常行为和心理障碍的内在原因D．让儿童尽情发泄自己的情绪及焦虑主张把游戏作为心理分析治疗的手段，异常行为和心理疾病所表现出来的症状，往往是由被压抑在潜意识中的快感或儿童早期的创伤性体验所引起的。

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学前特殊⼉童教育.pdf《学前特殊⼉童教育》⼀、名词解释1、学前特殊⼉童：指在⽣理上、⼼理上及智能上异于普通⼉童，具有特殊的教育需求的⼉童。

2、视觉障碍：⼜称视⼒残疾，⼀般指由于各种原因导致双眼不同程度的视⼒障碍或视野缩⼩，⽽难能从事正常⼈所能从事的⼯作、学习或其他活动。

3、听觉障碍：指由于传⾳系统或感⾳神经系统受损，导致听觉困难，听不到或听不清周围环境和语⾔的声⾳。

4、学前特殊教育：指使⽤⼀般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的⼉童进⾏的旨在达到⼀般和特殊培养⽬标的教育。

5、语⾔障碍：语⾔异常和⾔语异常都称为语⾔障碍。

是由于各种原因导致不能说话或者语⾔障碍，从⽽难能通⼀般⼈进⾏正常的语⾔交往活动。

6、⼴泛性发育障碍：⼀组起病于婴幼⼉时期的全⾯性精神发育障碍。

主要表现为社会交往障碍、沟通模式异常、兴趣与活动内容的局限、刻板与重复等。

⼆、选择和填空1、学前特殊教育的产⽣背景围绕年龄较⼤的盲童和聋童展开1874年开办第⼀所特殊教育学校“瞽叟通⽂馆”。

2、发展的阶段（1）、启蒙阶段——18世纪末到19世纪初（2）、依附阶段——19世纪中后期到20世纪中期（3）、独⽴阶段——20世纪中后期⾄今⽬前：处于独⽴阶段早期阶段，没有形成完整的学科体系。

3、特殊⼉童按⽣存与发展条件异常的⾓度综合分为四类：⽣理发展障碍⼉童（听觉障碍、视觉障碍、肢体障碍、⾝体病弱）；智⼒异常⼉童（智⼒超常和智利落后）；⾔语发展障碍（构⾳异常、流畅度异常、发⾳异常、语⾔发展异常）；⼴泛性发育障碍⼉童（孤独症、多动症、Rett综合征、童年⽡解性精神障碍、Asperger综合征等）。

4、学前特殊教育机构（1）、民政部办的福利机构；（2）、中国残联办的康复机构；（3）、教育部门主办的残障⼉童幼⼉园；（4）、教育部门要求普通教育中⼼开办的特殊教育班；（5）、随园就读制，普通班中接纳特殊⼉童。

5、学前特殊教育的教学原则（⼀）全⾯性（⼆）个别化（三）直观性（四）启发性（五）趣味性6、学前特殊教育的教学策略（⼀）分化⽬标（⼆）多层次教学（三）创设⽣活情景（四）导⼊游戏三、简答1、我国学前特殊教育的发展趋势。

幼儿园学前特殊儿童教育的现状与对策

SHAN XI JIAO YU2021.0532GUANDIANLINGHANG观点领航幼儿园学前特殊儿童教育的现状与对策■文/吕梁市兴县教育科技局幼教中心　王莲莲学前特殊儿童一般是指身心发展上与普通儿童有显著差异，在发展过程中存在着个体发展特别需要的学龄前儿童。

对于学前特殊儿童的分类有以下几种：发育迟缓、智力障碍、言语和语言障碍、视觉障碍、听觉障碍、注意缺陷多动障碍、自闭症谱系障碍、肢体和其他障碍等类型。

对于学前特殊儿童教育，一般指为有特殊教育需要的学前儿童提供保教服务。

要求是应当根据特殊儿童的身心特点和教育需要，与保育、康复相结合实施。

开展学前特殊儿童教育可以提升特殊儿童发展质量，预防出现继发性障碍，可以减轻家庭负担，提升家庭生活质量，对于减少特殊儿童后续的特殊教育需要与社会依赖等，具有重要的社会意义。

一、学前融合教育的基本原则我国陆续发布了关于学前特殊儿童教育的相关政策法规。

1989年发布的《关于发展特殊教育的若干意见》，其中提出由特殊教育学校附设的学前班、残疾儿童康复机构和普通幼儿园举办的残疾儿童学前班作为残疾儿童学前教育机构，并依靠家庭的配合，对残疾儿童进行早期智力开发和功能训练。

1990年推出的《残疾人保障法》，1994年推出的《残疾人教育条例》，以法律的形式确定实施学前特殊儿童教育的机构。

《中国残疾人事业“九五”计划纲要》把学前特殊教育纳入残疾人事业发展规划中。

2014—2016年的《特殊教育提升计划》与2017—2020年的《第二期特殊教育提升计划》，提出要落实残疾儿童学前教育。

学前特殊儿童教育有两项基本原则。

一是零拒绝。

所有学前特殊儿童都有机会接受适合其特点和需要的学前教育服务，各类托幼机构、特殊教育机构、康复机构都要为之提供适合的特殊教育服务，不得拒绝。

二是最少受限制环境。

最少受限制环境是安置残疾儿童教育的一项基本原则，其根本思想是保障特殊儿童在最大程度上和普通儿童一起接受教育。

学前特殊儿童教育第二章真题

个别差异是指（）A.在儿童发展的群体中彼此之间存在着的某一心理特质上的差异状况B.儿童发展中彼此间存在的某一身体特质上的差别状况C.儿童发展中彼此间存在着的某一差异状况D.在儿童发展的群体中彼此之间存在着的某一身心特质上的差异状况学前教育机构中生理发展障碍儿童除了视觉障碍、听觉障碍外，还包括部分( )2-25 A．弱智儿童B．病弱儿童C．自闭症儿童D．多动症儿童世界卫生组织(WHO)区分盲与低视力的最佳矫正视力值为2-26A.0.02B.0.05C.0.3D.0.1根据世界卫生组织的规定，当双眼中优势眼的最佳校正视力在0.05-0.03之间时，为（）2-26A.低B.盲C.近视D.色盲根据世界卫生组织的规定，盲的标准是双眼中优势眼的最佳校正视力为（）A.0.05-0.3之间B.0.05以上C.0.3以上D.0.05之下根据世界卫生组织的规定，低视力的标准是双眼中优势眼的最佳校正视力为( ) 2-26A.0.05-0.3之间B.0.05以上C.0.3以上D.0.05之下世界卫生组织(WHO)确定,“当双眼中优势眼的最佳矫正视力在0.05以下至无光感时,或视野半径小于10度”,为( ) 2-26A.弱视B.盲C.一级低视力D.二级低视力低视力指双眼中优势眼的最佳矫正视力为( )2-26A．0.03-0.05 B．0.03-0.5 C．0.3-0.5 D．0.05-0.3一级盲是指好眼的最佳矫正视力低于2-26A.0.01B.0.02C.0.03D.0.04以下关于视觉障碍儿童的描述，不正确．．．的是2-29A.视觉障碍儿童主要依赖听觉学习或获取信息B.视觉障碍儿童对听觉和触觉方面刺激有强烈兴趣C.视觉障碍儿童通常也存在严重的语言障碍问题D.视觉障碍儿童容易形成性格怪癖和自卑心理视觉障碍儿童( )29A．爱提问B．活泼 C.兴趣广泛D．听觉和触觉敏锐以下关于学前视觉障碍儿童心理特点的描述,不正确的是( ) 2-30A.视觉障碍儿童在感知和认识事物时,更多依赖和使用听觉和触觉B.视觉障碍儿童对语言的听觉注意常优于健全儿童C.视觉障碍儿童能够在听觉、触觉、嗅觉等的综合作用下对事物形成清晰的概念D.视觉障碍容易造成儿童怪癖的性格和自卑的心理视觉障碍儿童( )2-30A．兴趣不广泛B．活泼C．好动D．爱提问反映视觉障碍儿童心理行为特点的一项是( ) 2-30A．听觉注意力好，但兴趣较为狭窄 B.记忆力和想象力强C.记忆力强，但想象力差D.性格问题多，但活动能力强哪类儿童的听觉想象比较好，能够对声音进行较为精细的分辨，从而体会和想象音乐旋律所表达的思想内容? 31A.语言障碍B.听觉障碍C.身体病弱D.视觉障碍弱视儿童优势眼的视力经过矫正后在( ) 2-32A．0.03以上但未达到0.05 B.0.05以上但未达到0.3C.0.03以上但未达到0.5D.0.3以上但未达到0.5对学前视觉障碍儿童进行早期教育时,要尽量为他们提供自然情境,使他们在生活中获得知识和提高能力。

《学前特殊儿童教育》教学辅导（2）

《学前特殊⼉童教育》教学辅导（2）对象论教学⽬标：⽬标：教学1.形成概念：视觉障碍的定义；听觉障碍的定义；病弱⼉童的定义；智⼒的定义；学前⼉童语⾔障碍的定义；孤独症定义；多动症的定义。

2.领会：视觉障碍的评估与鉴定；听觉障碍对⼉童早期的影响；肢体残疾的分类标准；学前⼉童语⾔障碍的类型。

3.应⽤：视觉障碍的教育；常见的肢体障碍及教育⼲预；视觉障碍的听⼒检测；智⼒测验的分类及标准；⼴泛性发育障碍⼉童的辨别与诊断。

4.综合：听觉障碍⼉童的教育内容和⽅法；智⼒落后⼉童的教育；智⼒超常⼉童的教育；学前⼉童语⾔障碍的教育⽅法；⼴泛性发育障碍⼉童的教育⽅法。

教学重点：学前⼉童⽣理发展障碍⼉童、学前智⼒异常⼉童、学前⼉童语⾔发展障碍、学前⼴泛性发展障碍⼉童的特征教学重点：教学难点：学前⼉童⽣理发展障碍⼉童、学前智⼒异常⼉童、学前⼉童语⾔发展障碍、学前⼴泛性发展障碍⼉童的辨别教学难点：教学过程：（创设问题情境）案例导⼊：琳琳，现在3岁半了，居住在上海。

她是个顺产、⾜⽉的新⽣⼉，但在她出⽣后第⼆天就没有通过新⽣⼉听⼒筛查，出⽣后42天的复查依然没有通过。

经过三个⽉后的ABR、ASSR、内⽿CT扫描、⽿声发射等详细的医学诊断，琳琳被确诊为听觉损伤程度为90(左⽿)和100(右⽿)的先天神经性⽿聋患⼉。

由于没有家族遗传史，她的妈妈怀孕时没有⽤过药物，也没有受过辐射，所以琳琳的病因⾄今不明。

提出中⼼问题1.学前特殊⼉童产⽣听觉障碍的原因有哪些？2.对听觉障碍⼉童鉴别有哪些⽅法?（展⽰论证新知）PPT：听觉障碍的原因：主要可分为遗传因素和后天因素两种。

后天因素：1.怀孕时有害因素2.围产期有害因素3.后天疾患PPT：听觉障碍度对⼉童早期发展的影响听觉障碍⼉童的第⼀性障碍是听觉障碍，第⼆性障碍是语⾔障碍，第三性障碍时⼼理障碍、社会交往障碍以及智⼒障碍等。

PPT：听觉障碍的鉴别（⼀）听⼒筛查法（⼆）专业测听⽅法1.反射测听法2.受激反应测听法3.纯⾳测听法（尝试应⽤练习）⼀、填空题1.听觉障碍是指________或________受损，导致听觉困难，听不到或听不清周围环境和语⾔的声⾳。

学前特殊儿童教育课程资料整理

学前特殊儿童教育课程资料整理第一章学前特殊儿童概述1. 学前特殊儿童的教育对象是学前阶段具有特殊需要的儿童，即在发展过程中存在着个体发展特别需要的0－6 岁儿童。

学前特殊儿童是为了各种不同需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。

2. 从儿童发展的角度加以区分：特殊需要儿童的类别主要包括生理发展障碍儿童、智力落后发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪与行为问题儿童、超常儿童等。

3. 学前特殊儿童意义：a、直接效益：对特殊需要儿童成长的意义。

主要表现为帮助具有特殊需要儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础，充分促进学前特殊儿童的潜能的发展，以及有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现b、间接效益：对特殊需要儿童家庭的意义。

学前特殊儿童有助于家长正确认识孩子的特殊需要，并且积极参与到教育过程中以帮助短自已的孩子，有助于家长减轻精神和物质方面的负担，为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件。

C、社会效益：对社会发展的意义：为社会发展增加建设者的力量，有效地减少社会承担的特殊教育和残疾费用，同时有助于我国社会主义精神文明建设的全面发展。

4. 学前特殊儿童发展趋势：a、早期发现与早期干预的趋向：当代世界范围内对儿童早期教育的提倡和重视，使得SET 出现了突出的“早”之倾向。

世界各国都试图通过一系列的方针。

政策和措施来保证早期干预的实施，注重从法律上保证特殊儿童早期发现和早期干预的可能性，加强早期发现的研究，提高早期诊断的准确性，围绕儿童的需要制订早期干预方案，以使他们获得最佳的发展。

b、一体化融合教育的趋向：一.体化融合教育可以分为两个阶段：一是回归主流的一体化融合教育，主张特殊教育正常化－让特殊儿童回归社会主流，比较集中地表现在对特殊儿童的教育安置方面，要求尽可能地将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育。

二.是全纳性的一体化融合教育，要求在普通学校的普通班级内教育所有学生，满足所有儿童的需要，并根据儿童自身的特殊需要为其提供特殊服务。

学前特殊儿童教育第四章真题

传统的语言障碍研究中，语言障碍主要指( )4-101A．清晰度障碍B．流利障碍C．语义障碍D．音质障碍在特殊教育对象中，出现率最高的一类是4-101A.智力落后儿童B.语言障碍儿童C.视觉障碍儿童D.肢体残疾儿童在学前儿童中，发生率最高的一种障碍类型是（）101A.语言障碍B.生理发展障碍C.听觉障碍D.视觉障碍以下属于引起儿童语言障碍的生理因素的是( ) 4-102A.大脑语言功能区域遭到损伤B.家庭关系不和谐C.儿童缺乏学习语言的动机D.儿童的生活环境中缺乏适当的语言刺激家庭中若亲子关系失谐，孩子情绪受到压抑就可能导致失语现象。

这说明儿童语言障碍的形成受到以下哪种因素的影响？4-102A.生理因素B.心理因素C.环境因素D.社会因素言语障碍是指4-103A.构音异常、发声异常和流畅度异常B.构音异常、发声异常和语言发展异常C.发声异常、流畅度异常和语言发展异常D.构音异常、流畅度异常和语言发展异常传统的语言障碍研究中，言语障碍不包括．．．( ) 4-103A.发声异常B.流畅度异常C.语义障碍D.音质障碍传统的语言障碍研究中，言语障碍的主要表现为（）A.音质、音色和清晰度方面的障碍B.音质、流利和清晰度方面的障碍C.音质、流利和音高方面的障碍D.音高、音色和清晰度方面的障碍发音时有明显的不符合本阶段年龄水平的错误,如发音部位不正确,发音动作不协调,属学前语言发展障碍中的( ) 4-104A.构音异常B.流畅度异常C.发声异常D.语言发展异常发音时有明显的不符合．．．本阶段年龄水平的错误，这是指( )104A．发声异常B．构音异常 C.流畅度异常D．语言发展异常所有语言障碍中出现率最高的是( ) 4-104A．发声异常 B.流畅度异常 C.语言发展异常 D.构音异常以下几种语言异常的表现中，属于构音异常的是( )4-104A．口吃B．整体性的语音不清C．共鸣异常D．音调异常以下几种语言异常的表现中，属于构音异常的是（）A.口吃、共鸣异常B.整体性的语音不清C.共鸣异常、音调异常D.音调异常、口吃以下几种语言异常的表现中，属于构音异常的是( ) 4-104A．口吃 B.整体性的语音不清 C.共鸣异常 D.音调异常由于发音方法不对，语音接近正确的发音，但听起来不完全正确。

学前特殊儿童教育

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学前儿童教育
学前特殊教育的理论基础
学前特殊教育的心理学基础
3、人本理论

学习就是学习者以自我为中心，学习自己喜欢且觉得有意义的
知识的过程。

是学习者个人经验的积累，是学习者自己人生成长的历程。

特殊幼儿的障碍是因为迷失自我，不能依赖个人经验来积累知识，发展技能，形成人格。特殊教育学的重点在于培养特殊幼儿自主学习探索的能力。

学习过程解释为条件作用。学习是刺激与反应间的关系联结，学习过程是从特殊到一般的过程。特殊幼儿的障碍表现出问题行为：行为不足、行为过度、行为不当。行为分析是基础，行为观察与记录是重点，行为改善程度作为衡量的尺度。

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学前儿童教育
学前特殊教育的理论基础
学前特殊教育的心理学基础

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学前儿童教育
学前特殊教育的理念
早期发现，早期干预
早发现，早干预
早期干预，对处境不利的婴幼儿进行一种补偿性教育，被认为是为了减轻和消除残障儿童的残障程度，促进其向健康正常方向发展所采取的预防、教育、训练和治疗等措施。

1、有利于把握残障儿童发展的关键期，及时治疗以便减轻残
对特殊儿童个人意义
有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现

生理的障碍会引发心理的障碍、智能的障碍，学前特殊
教育可以有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现
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学前儿童教育
学前特殊教育的意义
对学前特殊儿童家长的意义
1、引导家长树立正确的特殊教育观。 2、鼓励和帮助家长掌握科学育儿的方法。 3、学前特殊教育机构收纳特殊儿童，减少家长花费在教育孩子上的时间。

《学前特殊儿童教育》授课计划

《学前特殊儿童教育》授课计划一、课程简介本课程旨在帮助教师了解学前特殊儿童教育的基本概念、理论和实践方法，掌握特殊儿童的教育评估、干预和康复策略，提高教师对特殊儿童教育的认识和技能。

本课程适用于对学前特殊儿童教育感兴趣的教师、教育工作者和相关研究人员。

二、教学目标1. 了解学前特殊儿童教育的历史、现状和趋势；2. 掌握特殊儿童的教育评估方法和技巧；3. 熟悉特殊儿童教育干预和康复策略；4. 具备实践特殊儿童教育的技能和经验；5. 能够在实际工作中应用所学知识解决特殊儿童教育问题。

三、教学内容与安排第一部分：学前特殊儿童教育概述1. 学前特殊儿童教育的概念、意义和价值；2. 学前特殊儿童教育的历史、现状和趋势；3. 学前特殊儿童教育的理论基础和实践经验。

第二部分：特殊儿童的教育评估1. 教育评估的概念、目的和方法；2. 特殊儿童教育评估的特殊性；3. 评估工具的选择和使用；4. 评估结果的解读和应用。

第三部分：特殊儿童教育干预和康复策略1. 干预和康复的基本原则和方法；2. 言语障碍儿童的干预和康复策略；3. 听力障碍儿童的干预和康复策略；4. 视力障碍儿童的干预和康复策略；5. 行为异常儿童的干预和康复策略；6. 社交障碍儿童的干预和康复策略。

第四部分：实践操作与案例分析1. 特殊儿童教育的实践操作，包括个别化教育计划的制定、课程设计、教学技巧等；2. 案例分析，包括不同类型特殊儿童的案例，以及教育干预和康复策略的应用。

具体安排如下：第一周：学前特殊儿童教育概述（1）1. 学前特殊儿童教育的概念、意义和价值；2. 学前特殊儿童教育的历史、现状和趋势；3. 案例分析：不同类型特殊儿童的案例。

第二周：学前特殊儿童教育概述（2）1. 学前特殊儿童教育的理论基础和实践经验；2. 特殊儿童教育评估的重要性和方法；3. 案例分析：评估特殊儿童的方法和技巧。

第三周：特殊儿童的教育评估工具（1）1. 教育评估工具的类型和特点；2. 选择和使用评估工具的注意事项；3. 案例分析：如何选择和使用评估工具。

学前儿童特殊教育第十章真题

我国目前已有的学前特殊儿童一体化教育的安置形态主要有（）10-288A.实施个别教育计划、随班就读和个别帮助相结合安置形态B.实施个别教育计划、随班就读和个别帮助相结合安置形态、对口活动C.随班就读和个别帮助相结合安置形态、对口活动D.设立中心、随班就读和个别帮助相结合安置形态、对口活动下列哪项不是．．学前特殊儿童一体化教育的主要安置形态?（）288A.设立特殊学前教育机构B.随班就读与个别帮助相结合C.设立中心D.对口活动随班就读与个别帮助相结合的学前特殊儿童一体化教育安置形态的优点不包括．．．( ) 10-288A.能使特殊儿童处于普通班级中B.能够节约教育资源C.为特殊儿童提供与正常儿童交往的机会D.灵活地为特殊儿童提供个别帮助能够使特殊儿童在正常的大教育环境中生活，接触丰富的信息，获得更多的与同龄正常儿童一起活动的机会，同时又可以得到以班级为单位而进行的特殊教育。

这种学前儿童一体化教育的安置形态是( ) 10-288A．随班就读与个别帮助相结合的安置形态 B.设立中心的安置形态C.对口活动的安置形态D.混合式的安置形态在特殊儿童一体化教育中，下列哪一项不属于．．．设立中心的安置形态要注意的事项?( ) 10-288A．通过个别或小组活动对特殊需要儿童进行特别帮助B.中心特殊儿童的教育工作应由经过特殊教育培训的教师负责C.中心每日的教育活动均应包括特殊儿童相对独立的活动和与正常儿童混合的活动D.中心的工作计划作为幼儿园整体工作计划的一部分，由园长统一管理和指导聋儿康复中心与幼儿园结成“手拉手”合作单位。

这种学前儿童一体化教育的安置形态是10-289A.随班就读与个别帮助相结合的安置形态B.设立中心的安置形态C.对口活动的安置形态D.混合式的安置形态在我国学前特殊儿童一体化教育的安置方式中,对口活动的安置形态10-289A.可以使特殊儿童处于普通班级中,最大限度地为其提供与正常儿童交往的机会B.适合我国国情,可以同时利用两种机构的优势为特殊儿童的全面发展提供帮助C.可以使特殊儿童既在正常的大教育环境中生活,又得到以班级为单位的特殊教育D.实施方便而灵活,不需要固定每周活动的次数及活动的具体时间在学前特殊儿童一体化教育中，不正确．．．的观点是( )A．可设立专门的个别辅导室，由专任教师对特殊儿童进行个别辅导B．可由带班教师利用自由活动时间，对特殊儿童进行个别辅导C.可让带班教师在集体活动中对特殊儿童进行个别辅导D．强调一体化教育意味着个别辅导不合时宜选择学前儿童一体化教育的安置形态，其出发点是根据10-289A.儿童的残障程度B.学前教育机构的特点C.师资的特点D.特殊儿童家长的观念具体选择哪种学前特殊儿童一体化的安置形态时，父母和家长不需要．．．考虑( ) 10-289A.当地的风俗习惯B.特殊儿童的特点C.学前教育机构的特点D.师资特点以及特殊儿童家长的观念在选择学前特殊儿童一体化的安置形态时，父母和家长不需要考虑（）10-289A.师资特点B.特殊儿童的特点以及特殊儿童家长的观念C.学前教育机构的特点D.交通和经济条件学前特殊儿童一体化教育的分组教学形式的优点是（）A.可以利用正常儿童带动特殊儿童、给特殊儿童更多的关注、更好地管理儿童B.可以利用正常儿童带动特殊儿童、有效管理特殊儿童、利用正常儿童帮助特殊儿童C.可以利用正常儿童带动特殊儿童、给特殊儿童更多的关注、利用正常儿童帮助特殊儿童D.可以有效管理特殊儿童、给特殊儿童更多的关注、利用正常儿童帮助特殊儿童学前特殊儿童一体化教育环境中，教学目标包括（）10-291A.正常儿童目标、正常儿童与特殊儿童共同活动目标B.正常儿童目标、正常儿童与特殊儿童共同活动目标、特殊儿童家庭活动目标C.正常儿童目标、正常儿童与特殊儿童共同活动目标、特殊儿童活动目标D.正常儿童目标、正常儿童与特殊儿童共同活动目标、特殊儿童及其家庭活动目标学前特殊儿童一体化教育中，对特殊儿童不能只关心缺陷的改良，也不能只强调智力的发展，即要贯彻（）290A.强调特殊儿童与正常儿童发展的差异性原则B.强调特殊儿童与正常儿童的融合性原则C.强调特殊儿童发展的全面性原则D.强调特殊儿童发展的科学性原则在一体化教育环境中,特殊需要儿童各方面发展滞后,学习内容、达成目标的速度等均与正常儿童有差别,因此在为他们制定教育目标时必须遵循( ) 10-292A.强调特殊儿童发展的全面性原则B.强调特殊儿童与正常儿童发展的一致性原则C.强调特殊儿童与正常儿童发展的差异性原则D.强调特殊儿童与正常儿童的融合性原则学前特殊儿童一体化教育中，制定教学目标应兼顾特殊儿童和正常儿童的共同利益，即贯彻强调( ) 10-292A．特殊儿童发展的全面性原则 B.特殊儿童与正常儿童的融合性原则C.特殊儿童与正常儿童发展的差异性原则D.特殊儿童发展的科学性原则制定一体化教育的教学目标，既要照顾正常儿童的利益，同时又要满足班级内特殊儿童的个人需要。

学前特殊儿童教育教学设计

学前特殊儿童教育教学设计学前特殊儿童是指在身体、智力、语言、感觉、情感和社会交往等方面存在障碍的儿童。

由于他们的特殊情况，他们需要特殊的教育教学设计来满足他们的需求。

以下是一份针对学前特殊儿童的教学设计，旨在促进他们的综合发展。

1.教育目标：-促进学前特殊儿童的感知能力发展，包括视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉。

-培养学前特殊儿童的语言和沟通能力，包括口语和非语言交流。

-促进学前特殊儿童的认知和思维能力发展。

-培养学前特殊儿童的社交和情感能力。

-提升学前特殊儿童的动作协调和运动能力。

2.教学内容：-感知能力发展：使用丰富多样的感觉刺激教具，如颜色、声音、质地等，鼓励学前特殊儿童主动探索和感知。

-语言和沟通能力发展：使用图画卡片、手势和音乐等多种方式，帮助学前特殊儿童表达和理解信息。

-认知和思维能力发展：通过适应性游戏、拼图和故事讲述等活动，提升学前特殊儿童的思考和解决问题的能力。

-社交和情感能力发展：组织小组合作活动，培养学前特殊儿童的社交技能，同时关注他们的情感需求。

-动作协调和运动能力发展：提供适合学前特殊儿童的身体活动和运动游戏，促进他们的运动发展和协调能力。

3.教学过程：阶段一：感知能力发展-活动一：触觉体验利用不同质地的材料，让学生用手触摸并描述材料的感觉。

-活动二：磨耳朵播放不同声音，让学生闭上眼睛，竖起耳朵聆听，并说出听到的声音是什么。

-活动三：闻闻香味散发不同味道的气味，让学生闻一闻，并尝试说出是什么味道。

阶段二：语言和沟通能力发展-活动一：图画故事使用简单的图画卡片，讲述故事，并鼓励学生观察图画并说出故事内容。

-活动二：手势表达学习一些基本手势，如挥手、摆手等，让学生通过手势表达自己的意思。

-活动三：音乐表达跟随音乐节奏，学生模仿音乐中的动作，同时鼓励学生尝试唱歌和跳舞。

阶段三：认知和思维能力发展-活动一：拼图游戏提供适龄的拼图，鼓励学生亲自动手进行拼图，培养他们的思考和解决问题的能力。

学前特殊儿童教育第三章真题

与智力落后儿童的条件不相符．．．的是（）3-73A.出现在0-18岁的发育期内B.伴随适应性行为缺陷C.没有适应性行为的缺陷D.智力测验的平均分数低于正常水平两个标准差介于轻度智力落后与正常智力水平之间的智力状态，又称为学习迟缓的儿童属于( ) 3-73 A．临界智力落后儿童 B.可教育的智力落后儿童C.可训练的智力落后儿童D.需要监护的智力落后儿童幼儿期即显现出严重的智力和行为适应障碍，难以学习最基本的读、写、算技能，需要接受以生活自理和社会技能为主的特殊教育和训练的儿童属于3-73A.临界智力落后儿童B.可教育的智力落后儿童C.可训练的智力落后儿童D.需要监护的智力落后儿童儿童无明显可见的病理表现，幼儿期不易被发现，上学后才逐步表现出来，需要接受符合其具体情况的特殊教育，属于3-73A.临界智力落后儿童B.可教育的智力落后儿童C.可训练的智力落后儿童D.需要监护的智力落后儿童一级智力残疾，IQ值在( )74A．20或25以下B．25-40之间 C.40-55之间D．55-75之间四级智力残疾IQ值在( ) 3-74A．20-25以下 B.25-40之间 C.40-55之间 D.55-75之间学前智力落后儿童的心理发展比正常儿童要迟缓一些，其主要表现不包括．．．3-78A.身心发展开始晚B.发展的速度慢C.发展的过程不均衡D.达到的水平低智力落后儿童的感知特征是（）3-79A.感知觉速度缓慢但范围宽B.感知过程中分辨能力差但恒常性较强C.感知觉速度缓慢但分辨能力强D.感知觉的速度缓慢且感知范围窄以下关于智力落后儿童的身心特点描述完全正确的是3-79A.感知觉速度缓慢，恒常性差B.注意范围宽泛，容易分心C.记忆速度快，保持时间短D.思维跳跃，以抽象思维为主智力落后儿童注意的特点是3-80A.持久性强B.范围广C.分配能力差D.注意集中智力落后儿童注意的特征是（）80A.注意的持久性差、范围窄但分配能力强B.注意的持久性好、范围窄但分配能力强C.注意的转移和分配能力差但持久性强D.注意的转移和分配能力差且持久性差智力落后儿童的思维所处的阶段主要是( ) 3-82A.抽象思维阶段B.形式运算阶段C.直观和具体思维阶段D.发散思维阶段很多智力落后儿童在遇到较难的事情时常常不愿意努力,很容易放弃。

特殊儿童教育

特殊⼉童教育1学前特殊⼉童是指在⽣理上,⼼理上,及智能上异于普通⼉童,具有特殊的教育需要的⼉童.2肢体障碍占该⼉童是指因四肢残缺或四肢躯⼲⿇痹畸形，导致⼈体运动系统不同程度的功能丧失或功能障碍的⼉童3智⼒落后⼉童是指⼉童在发展期内智⼒状况明显落后于同龄正常⼉童的发展⽔平，并伴随有明显的语⾔与⾏为障碍。

智⼒障碍⼉童按其智⼒受限程度可分为轻度，中度，重度和极重度四级。

4早期⼲预是指⼀种有组织有⽬的的丰富环境的教育训练活动，它适⽤于发展偏离（或落后）正常或可能偏离（落后）正常的五六岁以前（主要是3岁以前）的⼉童⾝上，通过这种教育的实施，可望使这部分⼉童的智⼒和能⼒有所提⾼，获得⼀定的⽣活能⼒和技巧，待他们成长到学龄阶段，可以更好的接受特殊教育或正常⼉童的教育。

早期⼲预的主要理论是⾏为主义的学习理论美国斯⾦纳创⽴的郑重理论的基础是操演性的条件反射5情绪⾏为异常是指⼉童长期存在的，能影响⾃⼰发展或他⼈的情绪⾏为过度，不⾜或不恰当的状态6超常⼉童不只是智⼒和才能的⾼度发展，⽽是优异智⼒创造⼒及良好的⾮智⼒个性特征和相互作⽤构成的统⼀体，故称其超常⼉童超常⼉童在幼⼉园的教育主要涉及学习内容技能和学习环境1学前特殊⼉童教育发展阶段1)启蒙阶段16世纪末到19世纪初2）依附阶段19世纪中后期到20世纪中期3）独⽴阶段20世纪中后期⾄今2学前特殊⼉童发展的⼏种明显趋势1）早期发现与早期⼲预的趋向2）⼀体化融合教育趋向3）整合教育的趋向3早期⼲预的途径1）家庭⼲预2）托幼机构⼲预3）社区⼲预4学前⽣理发展障碍⼉童的教育主要指视觉发展障碍⼉童的教育听觉发展障碍⼉童的教育⾝体疾病⼉童的教育三类5盲⼈⼼理状况表现孤独感⾃卑感内疚感和怨恨感依赖感和发覆⽆常性⽚⾯性和猜疑性6⼉童听⼒障碍带来语⾔的差异主要有发⾳异常构⾳异常语⾳发⾳异常7病弱⼉童的⼼理特征⼤部分病弱⼉童在智⼒发展上是正常的,但是由于他们长期患有疾病，体⼒虚弱会因治疗或体⼒不⽀⽽耽误学业，从⽽影响其⽣活和学习的情绪，也降低了学习效果，容易产⽣注意⼒不集中，持久性差，精⼒不⽀等问题。

学前特殊儿童教育-简答题速记宝典

学前特殊儿童教育简答题速记宝典命题来源：围绕学科的基本概念、原理、特点、内容。

答题攻略：（1）不能像名词解释那样简单，也不能像论述题那样长篇大论，但需要加以简要扩展。

（2）答案内容要简明、概括、准确，即得分的关键内容一定要写清楚。

（3）答案表述要有层次性，列出要点，分点分条作答，不要写成一段；（4）如果对于考题内容完全不知道，利用选择题找灵感，找到相近的内容，联系起来进行作答。

如果没有，随意发挥，不放弃。

考点1：简述学前特殊儿童的类型。

答：（1）认知发展障碍儿童（2）生理发展障碍儿童（3）语言发张障碍儿童（4）情绪和行为问题儿童（5）超常儿童考点2：简述回归主流一体化的教育模式。

答：①资源教室模式：流行于美国和加拿大，将特殊儿童安置于正常教育机构，一部分时间到资源教室里去接受个别化教育，其余时间与正常儿童一道学习。

②教育配对模式：以丹麦为代表，在教育机构中，一个普通班与一个特殊班想配对，普通班与特殊班教师共同负责两班教育，安排两班儿童共同学习或单独学习。

③咨询教师模式：实行于挪威，在普通教育机构中增设受过专业续联的特教人员，为每一位教师提供有关特殊儿童心理教育的基本训练，确保特殊儿童能适应正常教育环境。

④混合服务模式：东欧国家在教育机构间进行再协调，向普通教育机构中的特殊儿童提供专业的协助。

考点3：简述全纳性的一体化融合教育的特征。

答：①要求在普通学校的普通班级内教育所有学生，都必须在正常班级里接受所有的教育；教育要满足所有儿童的需要，并根据儿童自身的特殊需要提供特殊服务。

②要求教师与其他人员组成特殊需要儿童的工作小组，为有特殊需要的儿童提供高水平的支持。

③课程由一般课程和个别化教育计划构成，课堂教学主要以小组学习的方法进行，保证每个儿童都有同样的机会参加活动，而不被孤立。

考点4：简述视觉障碍儿童的教育原则。

答：（1）早期发现、早期诊断和早期教育的原则（2）多重感官协同原则：将各种感觉器官相加或混合，根据视障碍儿童的特点来开展各种感官的整合活动训练。

学前特殊儿童教育第四章真题

学前儿童特殊教育第五章真题

首次采用“自闭症”来描述有极度退缩行为，对他人漠不关心的病症的心理学家是5-122A.李奥·坎纳B.G.F.斯尔蒂斯尔蒂C. C.高尔顿高尔顿D.D.D.弗洛伊德弗洛伊德弗洛伊德孤独症儿童的主要表现不包括孤独症儿童的主要表现不包括( ) 5-123 ( ) 5-123A.A.社交困难社交困难社交困难B.缺乏专注力,行为冲动C.C.言语发展迟缓言语发展迟缓言语发展迟缓,,语言刻板语言刻板D. D.刻板或仪式性行为刻板或仪式性行为孤独症儿童的核心特征不包括5-123A.A.社交困难社交困难社交困难B.言语发展迟缓言语发展迟缓,,语言刻板语言刻板C. C.刻板或仪式性行为刻板或仪式性行为 D .D.超常的记忆力社交困难，言语发展迟缓、言语发展迟缓、语言刻板、语言刻板、语言刻板、奇异难懂，奇异难懂，奇异难懂，刻板或仪式性行为，刻板或仪式性行为，刻板或仪式性行为，这种症状属于这种症状属于（）（）123 123A.A.多动症多动症多动症B. B.语言发展障碍语言发展障碍C. C.智力障碍智力障碍D.孤独症孤独症儿童缺乏与他人交往的愿望与能力，对外界刺激无动于衷，表现出极度退缩的行为。

以上说明孤独症儿童具有5-123A.A.注意力障碍注意力障碍注意力障碍B.社交障碍C.C.沟通障碍沟通障碍沟通障碍D.刻板行为刻板行为下列哪一项不是．．孤独症的特征？孤独症的特征？( ) 5-123 ( ) 5-123A.A.言语发展迟缓言语发展迟缓言语发展迟缓B. B.仪式性行为仪式性行为C.记忆力低下D.D.极度退缩极度退缩极度退缩认为儿童孤独症与父母的教养方式、教养态度相关的是认为儿童孤独症与父母的教养方式、教养态度相关的是( )124 ( )124A ．心因论B ．身因论．身因论 C. C.社会环境因素论社会环境因素论 D ．教育因素论．教育因素论把孤独症的原因归结为家庭环境、父母教养方式、教养态度等的理论是（把孤独症的原因归结为家庭环境、父母教养方式、教养态度等的理论是（）5-124 A.A.社会环境因素影响论社会环境因素影响论社会环境因素影响论 B.心因论 C.C.身因论身因论身因论 D. D.器质论关于孤独症的发病原因，支持心因论观点的心理学派是关于孤独症的发病原因，支持心因论观点的心理学派是( ) 5-124 ( ) 5-124A ．精神分析学派 B.B.行为主义学派行为主义学派行为主义学派 C.C.认知主义学派认知主义学派认知主义学派 D.人本主义学派人本主义学派关于孤独症的发病原因，支持心因论观点的心理学派是（关于孤独症的发病原因，支持心因论观点的心理学派是（） A.精神分析学派 B.B.行为主义学派行为主义学派行为主义学派 C. C.认知主义学派认知主义学派 D. D.人本主义学派人本主义学派认为儿童孤独症产生于神经系统的器质性病变、机能障碍、感觉器官机能失调及生化因素，这是（这是（）124 A.身因论 B.B.心因论心因论心因论 C. C.社会环境论社会环境论 D.教育因素论教育因素论孤独症儿童有三大核心特征，以下描述不正确．．．的是5-126 A.注意力障碍 B.B.社会化障碍社会化障碍社会化障碍 C. C.交流障碍交流障碍 D.想像障碍想像障碍下列哪项不是．．儿童孤独症的特征儿童孤独症的特征?( ) 5-126 ?( ) 5-126 A ．常有“恋物”行为．常有“恋物”行为 B. B.愿意独处愿意独处 C. C.缺乏交会性注意缺乏交会性注意D.对人感兴趣缺乏交会性注意是孤独症儿童的一大行为特征，这是指缺乏交会性注意是孤独症儿童的一大行为特征，这是指( ) 5-126 ( ) 5-126A ．孤独症儿童无法在交流的时候对交流对象集中注意．孤独症儿童无法在交流的时候对交流对象集中注意B ．孤独症儿童不具有较长时间的有意注意．孤独症儿童不具有较长时间的有意注意C ．孤独症儿童无法与他人一起将注意力汇聚在同一注意对象上D ．孤独症儿童在日常会话中无法集中注意．孤独症儿童在日常会话中无法集中注意“鹦鹉学舌”是哪一类儿童语言的常见现象？“鹦鹉学舌”是哪一类儿童语言的常见现象？( ) 5-127 ( ) 5-127A.A.多动症多动症多动症B.孤独症C.C.弱智弱智弱智D. D.恐惧症恐惧症有些孤独症儿童错用“你”和“我”有些孤独症儿童错用“你”和“我”,,会用“你”来称呼自己会用“你”来称呼自己,,用“我”来称呼他人用“我”来称呼他人,,有些孤独症儿童常出现“鹦鹉学舌”。

学前特殊儿童是指学前有特殊教育需要的儿童

●学前特殊儿童是指学前有特殊教育需要的儿‎童，换言之，是指在发展过程中存在着个体发‎展特别需要的0---6岁儿童。

●从儿童发‎展的角度加以分类，学前特殊需要儿童的类别‎主要包括生理发展障碍儿童、智力落后发展障‎碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪与行为问题‎儿童、超常儿童等。

●学前视觉发展障碍概述‎学前儿童的视觉障碍根据诊断标准可分为盲‎与低视力两种，由遗传与先天原因、疾病、意‎外事故及外伤等原因造成。

在学前教育机构中‎存在的主要是低视力的儿童。

(盲与低视力‎世界卫生组织将其确定为：当双眼中优势眼的‎最佳矫正视力在0.05-0.3之间时，为‎低视力；当双眼中优势眼的最佳矫正视力在0‎.05以下至无光感时，或视野半径小于10‎度，即为盲。

)●学前视觉发展障碍儿童的主‎要心理行为特点是视觉丧失或减弱，但是听‎觉和触觉可起补偿作用；听觉注意力好，但兴‎趣较为狭窄；机械记忆力强，想象受视觉障碍‎的影响很大；语言与形象经常脱离，思维时概‎念的形象往往不清；性格问题较多，有超自尊‎现象；动作发展方面，活动能力受到限制。

●‎对学前视觉发展障碍儿童的教育干预原则是，‎早期发现、早期诊断和早期教育、多感官协同‎、自然性、安全性、全面性、持久性等原则；‎特殊教育内容包括感知技能训练、运动能力训‎练、认知训练、语言训练、社会交往能力的培‎养及日常生活技能的培养；特殊教育方法包括‎综合多种感官法、表象指导法、愉快学习法、‎试误法、及时反馈法、实践法等。

●听觉障碍‎儿童的心理行为特征：1言语和语言发展。

‎语言是听力受损儿童在成长过程中受影响最严‎重的问题，听力受损儿童语言障碍很明显。

‎2认知与思维。

有听觉障碍学生的思维迟滞‎，在很长时间内无法将感知和思维统一起来，‎感知活动缺少思维和语言的积极参与，很难利‎用间接经验，主要借助于直接经验，感性知识‎贫乏、肤浅、零乱。

3 社会化发展。

听觉‎障碍儿童与教师、同伴的交往较少，容易对别‎人产生误解、猜疑等，容易产生自卑、焦虑等‎情绪，退缩、自我封闭等。

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学前特殊儿童教育 第七章 真题

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学前特殊儿童教育第二章真题

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学前儿童特殊教育第五章真题

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学前特殊儿童教育第七章真题

学前特殊儿童教育第四章真题

学前儿童特殊教育第十章真题

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