高等教育心理学第五章 大学生的学习动机及其激发

驱力和自我提高内驱力。

认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、
系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目 标，从知识的获得上得到满足。这种内驱力主要 是从人类原始的好奇心和探究欲中派生出来的。

自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而
获得响应的地位和威望的需要。

交往（附属）内驱力是指个体为了获得长者
相同动机的人可有不同的行为和活动目的。

动机与活动的效果一般来说是一致的。但在现实生活中， 会出现不一致。


2.动机的形成
1）需要是动机形成的基础 生理和心理上感到缺失或不足时，就会产生需要。 但是并不是所有的需要都转化为动机。只有达到一定的需要强 度后，才会转化为相应的动机。 需要强度较弱时，人们只有模糊的认识，这样的需要称作意向。 达到一定强度，为人们清晰地认识到，需要形成愿望。 需要达到愿望的程度，就可以形成动机。 动机的形成还需要外部条件，即诱因。 2）诱因是动机形成的外部条件 诱因是指能满足个体需要的外部刺激物。它使个体的活动指向 具体的目标，从而引发个体的活动。 分为正负诱因。正诱因是指能使个体因趋近它而满足需要的刺 激物。负诱因是指能使个体因回避它而满足需要的刺激物。

4、根据学习动机与学习活动内容的关系， 分为近景学习动机与远景学习动机
学生为尽可能好运完成学校规定的教学内 容、教学大纲，去争取好成绩，称为近景 学习动机。而为争取未来的理想工作，优 厚的待遇，较高的社会地位，为祖国的强 盛而努力的学习动机则为远景的。

四、大学生学习动机的特点
1、学习动机的多元性 学习需要的多样性决定了学生的学习动机的多元性。 研究表明，大学生有四种主导性学习动机：求知探索的 动机、友情交往的动机、成就建树需要的动机、自尊自 主的动机。 2、学习动机的复杂性 大学生的学习动机主要四大类： 第一类是报答性和附属性学习动机； 第二类是谋求职业和保证生活的学习动机； 第三类是自我实现和自我提高的学习动机； 第四类是事业成就的学习动机。


2、归因的动机效果

个人若把成功的原因归属于内部原因，则 将来类似行为的动机大大增强。若归属于 外部原因，则对后来的行为动机影响不大。 在失败时个人若归因为内部原因，则感到 无能与顺从，内疚，甚至有负罪感。对行 为动机起削弱作用。若归结为外部原因， 个人会感到愤怒、无奈、惊异等。对行为 动机影响不大。
第五章 大学生的学习动机及其激发
一、本章重点： 动机的含义； 学习动机的功能与结构； 学习动机的种类； 学习动机的特点； 大学生学习动机的激发 二、本章的难点： 学习动机理论
第一节
学习动机概述
第二节
第三节
学习动机理论
大学生学习动机的激发
第一节
学习动机概述



一、动机的含义 二、学习动机的功能与结构 三、学习动机的种类 四、学习动机的特点
一、动机的含义

1.动机的含义

动机是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标 的内部动力。是直接推动个体活动的动力，人的需要、 兴趣、爱好、价值观等都要转化为动机后，才对活动产 生动力作用。
具体来讲，动机包括两个方面的内容：1）是对人的行 为发动、维持和促进和能量，直接影响行为的强度和效 果；2）具有某种动机的行为总是指向某一目标，而忽 视其他方面，从而使行为表现出明显的选择性。


2、根据学习动机的动力来源，分为内部学 习动机（内在需要引发）和外部学习动机 （外部诱因引发）。 内部学习动机会使学生自觉、主动地学习， 并能够取得良好的学习效果。外部学习动 机虽然也可能取得良好的学习效果，但受 外部条件的影响，动力往往不能持久。



3、根据学习动机与学习活动的相互关系， 分为直接性学习动机与间接性学习动机。 直接性学习动机是指导学生的学习活动是 与学习动机直接相关的。涉及学习活动的 每一环节。但动机的稳定性差，易受环境 变化影响。 间接性学习动机是指学生的学习动力在于 学生对学习的社会意义的认识和自己长远 目标的价值。动机比较深刻，稳定而持久， 对于大学生的学习、成长成才具有决定意 义。
（2）学习期待

期待是个体对于从事活动所要达到目标的主观估 计，是客观的活动目标在头脑中的主观反映。 学习期待是另一个构成学习动机结构的基本要素。


大学生的学习期待是在大学生的学习活动中，大 学生根据自己的能力和学校对学生的要求，对自 己力图达到的学习目标的自我评估与判断，是个 体对自己能力、经验、客观条件、目标难度等各 方面加以权衡、考虑之后的综合预想水平。

学习需要对学生学习所起的作用，就称为学习内驱 力。

学习需要可有三种因素构成，这就是认知需要
（need for cognition）、交往需要（need for
affeliation）和自我提高需要（need for egoenhancement）。奥苏伯尔在其《学校学习》一书 中提出，在学校情境中的成就动机至少应包含三 方面内驱力的决定成分：即认知内驱力、交往内


（3）学习需要和学习期待的关系

学习需要和学习期待是学习动机的两个基本成分， 两者密切相关。

学习需要是个体从事学习活动的最根本的动力，学 习需要在学习动机结构中占主导地位。学习需要是 产生学习期待的前提之一。

学习期待是指向学习目标的满足，促使学生努力达 到学习目标。
三、学习动机的种类

1、根据学习动机对行为作用的大小不一和 地位，可分为主导学习动机与非主导学习 动机。 主导学习动机是个体最重要、最强烈的、 对行为影响最大的动机。处于主要地位。 非主导学习动机强度弱，受主导学习动机 的影响与约束，处于次要地位，起辅助作 用。


二、学习动机的功能与结构

1.学习动机（learning motivation）的概念：
是学生学习的重要的心理特点，是在学习
需要基础上产生的，激发和维持学生学习
活动，并力图促使学习活动趋向教师所设
定的目标的心理过程或内部动力。
2.学习动机的功能


1）激活功能：唤起和引发学生的学习行为。

其中成就需要是个体稳定地追求成就的倾向
（M），期望是个体某一课题上获得成功的可能
性或概率（P），诱因是个体成功地完成某一课
题所带来的价值和满足感（I）

T=M×P×I


个体的成就可以分成两类，一类是力求成 功的动机，另一类是避免失败的动机。力 求成功的动机，即人们追求成功和由成功 带来的积极情感的倾向性。避免失败的动 机，即人们避免失败和由失败带来的消极 情感的倾向性。 求成动机倾向：Ts=Ms× Ps × Is 避败动机倾向：Ti=Mi ×Pi ×Ii
以使学习过程中增强某种反应重复可能性的力量。
可分为外部强化和内部强化。无论是外部强化还是内部强 化，都有正强化和负强化。 正强化起增强学习动机的作用， 负强化则削弱学习动机的作用。
二、成就动机理论

认为成就动机是在人的成就需要的基础上产生的。 阿特金森指出，规定一动机强度的因素有动机水 平、期望和诱因。

3、相关资料
最早提出归因理论的是海德，他认为，人们具有理解 世界和控制环境这样两种需要，使这两种需要得到满足 的最根本手段就是了解人们的行为的原因，并预言人们 将如何行为。他认为，行为的原因或者在于环境，或者 在于个人。他人的影响、奖励、运气、工作难易程度等 都是环境原因。若是环境原因，个人对其行为结果可以 不负什么责任。人格、动机、情绪、态度、能力、努力 等都是个人原因。若是个人原因，对其行为结果应当负 责。
学习动机是影响学习行为，提高学习效果的重要影响因素， 但不是唯一条件。





3.学习动机的结构
学习动机的基本结构可分为学习需要和学习期待。
（1）学习需要与诱因

①学习需要是社会和教育对学生学习的客观要求在
学生头脑中的反映，是个体在学习活动中感到某种 欠缺，而力求获得满足的心理状态。表现为学生的 兴趣、爱好、信念等学习愿望或学习意向。
3、学习动机的间接性 直接性是指学生的学习活动是与学习动机直接相关的， 是为获得高分、赞赏、奖励、避免受惩罚而努力学习 的动机。间接性学习动机是指学生的学习动机在于学 生对学习的社会意义的认识和自己长远目标的价值。 大学生的学习动机除了直接学习动机以外，还包括为 祖国的发展、科技的进步、社会的繁荣承担的社会责 任。间接性学习动机随着年级的升高而逐渐加强。 4、学习动机的社会性 5、学习动机的职业性


动机与需要的关系：1）动机与需要是同一的,需要是动 机的基础,动机表现需要；2）动机与需要存在差异，由 需要转化而来。 动机与行为的关系：是人的行为的直接动力。认知动机 就可以了解并预测人的行为。但一种动机可引发多种行 为。


动机与活动的关系：动机与活动具有一致性。可通过活 动来推测个体的动机性质和水平，可以根据活动的对象 推测动机的内容，根据活动的显著性推测动机的强度。 但动机与活动的目的并不是一一对应的关系。

说明： 成功的主观性概率与激励值之间是互补关 系，失败的主观性概率与激励值也是互补 关系。

即：完成某种活动中，若成功的主观性概 率或激励值低，则成功的满意度就高，而 失败的不满意度便低。反之，若二者的水 平高，则成功的满意度低，失败的不满意 度便高。
三、归因理论


1、归因理论认为：个人对其成败原因的归 结广泛地影响着后来行为动机。 个人会把行为归结于内部原因与外部原因。 内部原因是指存在于行为者本身的因素， 如努力、能力、兴趣、态度、性格等；外 部原因是指行为者周围环境中的因素，如 任务的难度、外部的奖赏与惩罚，运气等。

学习期待与学习目标密切相关，但两者不能等 同。学习目标是个体通过学习活动想达到的预 期结果。学习期待是学生学习过程中体现出来 的心理特点，是学习目标在学生个体头脑中的 反映。 研究表明，学习期待强烈程度对于学生学习动 机有强化或抑制作用，因此，学习期待水平正 确定位，对于激发大学生的学习动机有着重要 意义。 学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静 态的期待转换成为目标。所以，学习期待就其 作用来说，就是学习的诱因。
稳定性
百度文库
内在性
可控性
稳定 不稳定 内在 外在 可控 不可控 能力高低 努力程度 任务难度 ＋ ＋ ＋ ＋ ＋ ＋ ＋ ＋ ＋
四、学习动机与学习效果的关系
学习动机和学习效果之间的关系不是直接的，它
们之间往往以学习行为为中介。学习动机（M）、 学习行为（L）、学习效果（E）之间的关系为：
正向一致 负向一致 正向不一致 负向不一致
动机 M
行为 L 效果 E
+
+ +
—
— —
—
+ +
+
— —
学习动机是影响学习行为、提高学习效果的 一个重要因素，但却不是决定学习的唯一条件。



在海德的基础上，美国心理学家维纳对行 为结果的归因进行了系统的探讨，并把归 因分为三个维度： 内部归因和外部归因、 稳定性归因和非稳定性归因、 可控制归因和不可控制归因。 又把人们活动成败的原因即行为责任主要 归结为六个因素，即任务难易、努力程
度、能力高低、运气（机遇）好坏、 身心状态、外界环境。
2）指向功能：指学生在学习动机的作用下，将自己的学 习活动引导向某一特定的目标。

3）强化功能：是指人们的活动动机受其行为结果是否达 到预期的目标的影响。分两种情况：一是达到，动机增强， 行为反复发生。二是未达到，活动受到抑制。 学习动机是学生学习活动的直接动力，是学生学习活动的 得以发动、维持、完成的重要条件。
第二节

学习动机理论
一、强化理论
二、成就动机理论 三、归因理论
一、强化理论
行为主义通过S-R来解释人的行为，认为动机是由外部刺 激引起的一种对行为的冲动力量。并特别重视用强化来说 明动机的引起与作用。 这一理论认为：人们为什么具有某种行为倾向，完全取决 于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。强化可
（教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出 来的把工作、学习搞好的一种需要。
②诱因是引发个体行为的外界原因。按内容 可分为：理智的诱因、情绪的诱因、社会的 诱因。按性质可分为积极的诱因和消极的诱 因。 学习诱因：指能够激发学生学习的定向行为， 并能满足其学习需要的外部条件或刺激物。 学习需要与学习诱因是紧密联系的，相互作 用决定学习动机。