高等教育心理学第五章 大学生的学习动机及其激发
高等教育心理学第五章 大学生的学习动机及其激发
②诱因是引发个体行为的外界原因。按内容 可分为：理智的诱因、情绪的诱因、社会的 诱因。按性质可分为积极的诱因和消极的诱 因。 学习诱因：指能够激发学生学习的定向行为， 并能满足其学习需要的外部条件或刺激物。 学习需要与学习诱因是紧密联系的，相互作 用决定学习动机。
4、根据学习动机与学习活动内容的关系， 分为近景学习动机与远景学习动机
学生为尽可能好运完成学校规定的教学内 容、教学大纲，去争取好成绩，称为近景 学习动机。而为争取未来的理想工作，优 厚的待遇，较高的社会地位，为祖国的强 盛而努力的学习动机则为远景的。
四、大学生学习动机的特点
1、学习动机的多元性 学习需要的多样性决定了学生的学习动机的多元性。 研究表明，大学生有四种主导性学习动机：求知探索的 动机、友情交往的动机、成就建树需要的动机、自尊自 主的动机。 2、学习动机的复杂性 大学生的学习动机主要四大类： 第一类是报答性和附属性学习动机； 第二类是谋求职业和保证生活的学习动机； 第三类是自我实现和自我提高的学习动机； 第四类是事业成就的学习动机。
2、归因的动机效果
个人若把成功的原因归属于内部原因，则 将来类似行为的动机大大增强。若归属于 外部原因，则对后来的行为动机影响不大。 在失败时个人若归因为内部原因，则感到 无能与顺从，内疚，甚至有负罪感。对行 为动机起削弱作用。若归结为外部原因， 个人会感到愤怒、无奈、惊异等。对行为 动机影响不大。
二、学习动机的功能与结构
1.学习动机（learning motivation）的概念：
是学生学习的重要的心理特点，是在学习
《高等教育心理学》(第二版)教学大纲
《高等教育心理学》(第二版)教学大纲说明部分一、本课程的地位和作用教育作为一种永恒的社会现象，是一项宏大的系统工程，它包括各级各类教育。
高等教育在整个教育系统中处于最高层次，它担负着为国家培养各类高级人才，以推动科技发展和社会进步的重要任务。
为能有效地完成这一任务，必须有一大批政治合格、作风优良、敬业爱岗、业务精深、了解学生的大学教师全身心的投入到高等教育活动中来。
一般而言，绝大多数的高校教师在高校都受过良好的思想政治教育和专业素质训练，但很少系统地学习过高等教育心理学，往往对高等学校学生的认知过程、学习心理和个性特点缺乏深刻的了解，不能依据大学生的心理发展特点，有针对性地实施教学。
造成这一现象的主要原因，在于他们普遍缺乏必要的高等教育心理学知识，不能自觉地运用其理论来指导自己的教育实践。
教育心理学是心理学和教育相结合的产物。
教育心理学的首要任务在于揭示学生掌握知识和技能、发展智力和能力、形成道德品质、培养自我意识、协调人际关系的心理规律，揭示学生的学习活动和心理发展与教育情境的依存关系，从而使教育工作建立在心理科学的基础上，提高教育的科学性和效益，促进教育事业的发展。
同时，教育心理学对教师有效地独立学习和自我培养也可提供必要的帮助。
因此，广大高校教师都必须具有一定的教育心理学基础知识和基本技能，善于从心理学的角度去分析教育过程，并学会从心理学的角度去认识学生的心理特点，在心理科学的指导下，在独立学习和自我培养中，不断丰富和完善自己。
由此，我们认为《高等教育心理学》作为高等学校岗前培训的课程，其主要作用在于帮助青年教师尽快地熟悉和适应高等学校的教育和教学工作，尽快完成从学生到教师的角色转换，尽快成为一名合格的大学教师，全面履行教书育人的职责，不断提高教育教学质量，自觉进行教育教学改革。
二、本大纲编写的指导思想及原则本大纲是在安徽省高师中心于2009年7月28-30日组织的安徽省高校教师培训集体备课的基础上，结合《高等教育心理学》（第二版）教材内容以及2005年编制的原《高等教育心理学》大纲精神要求，由安徽师范大学、合肥工业大学、安庆师范学院、安徽工程科技学院、蚌埠医学院、皖西学院、安徽工业大学、阜阳师范学院、合肥师范学院、宿州学院、安徽理工大学、黄山学院、巢湖学院、安徽科技学院、池州学院、淮北煤炭师范学院等高校的各位专家共同研讨、创作而成。
《高等教育心理学》教学要点(最新)(考核知识点)
《高等教育心理学》教学要点（最新）（考核知识点）教学目标总目标：通过教学，使青年教师掌握高校教育工作中所必需的心理学知识和基本原理，了解和认识大学生的心理特点，熟悉教育活动中的心理现象和规律，提高教育教学工作的技能和水平，确立教书育人的自觉性。
具体目标：1、能正确识记教育心理学的基本概念、基本知识和基本理论。
2、能准确理解并掌握高校教师心理、学习心理、教学心理、德育心理、教学设计与测评的基本原理。
3、能运用教育心理学的有关概念、原理和方法，对高校教育教学工作中的具体问题进行初步的分析、解释、说明和辨析。
4、能综合运用教育心理学的理论和方法，对搞教育教学实践中的一般问题提出自己的看法、主张和分析依据，并提出解决问题的对策。
教学内容一、心理学与高等教育1、心理学概论（第一章）（1）心理学的概念；（2）个体心理的四个方面；（3）心理学产生的哲学背景；（4）西方心理学的主要理论流派。
2、教育心理学与高等教育心理学（第二章）（1）教育心理学的定义；（2）高等教育心理学的定义；（3）高等教育心理学的研究对象，研究原则与具体方法；（4）高等教育心理学对大学教师教育教学的重要意义。
3、高等教育心理学与高等学校教师（第三章）（1）教师的社会角色及作用，职业角色的形成；（2）教学反思的涵义、过程、成分、方法；（3）教师威信（形成、维护和提高）与师爱。
二、高校学习心理1、学习心理概论（第四章）（1）狭义学习的概念，学习的一般分类，大学生学习的基本特点；（2）巴甫洛夫的经典条件作用论和斯金纳的操作性条件作用论；（3）布鲁纳的认知—结构学习论和奥苏伯尔的有意义接受学习论。
2、学习动机及其培养（第五章）（1）学习动机的涵义、基本结构、种类，成就动机及应用，归因理论；（2）大学生学习动机的特点和学习动机的激发。
3、学习迁移及其促进（第六章）（1）学习迁移的定义、分类、作用，学习迁移的的理论观点；（2）学习迁移的影响条件，学习迁移的有效促进。
学生学习动机激发
学生学习动机激发学生学习动机是指学生在学习过程中产生的内在动力和愿望，它对学生的学习成绩和学习效果有着至关重要的影响。
在教育领域，教师们一直致力于激发学生的学习动机，以促进学生的学习兴趣和学习动力的提升。
本文将从多个方面探讨如何激发学生的学习动机。
一、提供积极的学习环境学习环境对学生的学习动机起着至关重要的作用。
一个积极的学习环境可以激发学生的主动性和积极性，增强学生的学习兴趣。
教师可以营造一个和谐、积极向上的教室氛围，鼓励学生们互相合作、共同学习。
此外，教师还可以通过布置精心设计的学习任务，让学生在学习中感受到成就感和满足感，进而激发学习动机。
二、设定明确的学习目标明确的学习目标有助于激发学生的学习动机。
学生需要知道自己正在学习的内容和目标，这样才能有明确的方向和动力去学习。
教师可以在课堂上向学生明确地介绍学习目标，并且与学生一起制定可行的学习计划。
同时，教师应该根据学生的学习情况和能力调整学习目标，确保学生可以逐步实现目标，从而增强学生的学习动机。
三、采用多样化的教学方法学习动机的激发需要教师选择适合的教学方法。
如果教师在教学中只采取一种教学手段，可能会使学生感到枯燥乏味，从而降低学习动机。
因此，教师应该灵活运用多种教学方法，如讲授、讨论、实验、案例分析等，以激发学生的学习兴趣，拓宽学生的学习路径，促进学生的主动学习。
四、关注学生的个体差异每个学生都是独特的个体，他们有着不同的学习差异和学习需求。
教师应该关注学生的个体差异，了解每个学生的兴趣、优势和需求，从而更好地激发他们的学习动机。
教师可以采用个性化教学的方式，根据学生的需要提供不同的学习资源和学习途径，让每个学生都能找到自己的学习动力。
五、提供及时的正面反馈正面反馈对学生的学习动机具有很大的推动作用。
当学生取得好的成绩或者有进步时，教师应该及时给予肯定和鼓励，让学生感到自己的努力和付出得到了认可。
这样可以激发学生的自信心和学习动力。
同时，教师还可以向学生展示他们的学习成果和进步，以激发他们对学习的兴趣和动力。
学生学习动机的培养和激发
学生学习动机的培养和激发学生学习动机的培养和激发在教育领域中一直被视为一个重要的问题。
学习动机是指学生对学习的渴望和积极性，它对学生的学习表现和学业成就具有重要影响。
因此，教育者应该采取一系列措施来培养和激发学生的学习动机。
本文将讨论如何培养和激发学生的学习动机，包括提供支持和鼓励、创造积极的学习环境和激发学习兴趣等。
首先，教育者应该提供支持和鼓励来培养学生的学习动机。
学生在学习过程中遇到困难时，需要得到教育者的支持和鼓励，以帮助他们克服困难并保持积极的学习动力。
教育者可以为学生提供额外的帮助，如辅导、答疑等，让他们感受到自己并不孤单，在学习中总是有人可以依靠。
同时，教育者还应该及时表扬和奖励学生的努力和进步，让他们意识到自己的付出是被重视和认可的。
其次，创造积极的学习环境也是培养学生学习动机的关键。
一个积极的学习环境可以让学生感到学习是有趣和有意义的，从而增强他们的学习动力。
教育者可以通过合理的课堂布置和资源配置来创造积极的学习环境。
例如，增加有趣而具有挑战性的学习任务，引入互动性的教学方法，提供多样化的学习资源等，这些都能够激发学生的学习兴趣和动力。
此外，激发学生的学习兴趣也是培养学习动机的重要手段。
学习兴趣是学生主动参与并享受学习过程的心理状态，它与学习动机密切相关。
教育者可以通过多种方法来激发学生的学习兴趣。
首先，了解学生的兴趣爱好，将这些内容融入到教学当中。
比如，在教授数学知识时，可以引入有趣实际的例子，让学生能够更好地理解和应用知识。
其次，提供不同的学习方式和选择，让学生能够按照自己的学习风格和兴趣进行学习。
例如，可以提供多样的学习资源和技术手段，供学生选择使用。
最后，组织一些有趣的课外活动和社团，让学生在兴趣领域得到更多的展示和实践机会，增强他们对学习的兴趣和动力。
在培养和激发学生学习动机的过程中，教育者需要根据学生的不同特点和需求来选择合适的方法。
每个学生都具有独特的学习动机和兴趣，因此，个性化的教育方式和差异化的教学策略对于培养学生的学习动机至关重要。
学习动机的培养与激发
学习动机的培养与激发学习动机是指个体在学习过程中产生的内在动力和意愿，它对学习成效的提高和个体持续学习意愿的形成起着重要作用。
然而，在现实中，很多学生常常面临学习动机不足的问题，导致学业进展缓慢或失去学习的兴趣。
因此，培养和激发学习动机成为了教育工作者和家长们共同关注的话题。
本文将探讨学习动机的培养与激发的方法和策略。
调整学习目标一个人在学习时最容易产生动机的关键因素之一是目标的明确性。
因此，教育工作者和家长应该帮助学生明确自己的学习目标，并将其分解成可行的步骤或阶段性目标。
通过将远大的学习目标划分为小目标，可以为学生提供一个清晰的学习路径，使学习任务看起来更具可行性，从而激发学生的学习动机。
提供挑战和成就感挑战对于学习动机的培养和激发至关重要。
一个过于简单的学习任务容易让学生失去兴趣和动力，相反，一个具有一定难度的学习任务可以激发学生的好奇心和求知欲。
因此，在教学过程中，教育工作者应该根据学生的能力水平提供适当的挑战，让学生感受到完成学习任务后的成就感和满足感，从而激发他们的学习动机。
提供自主学习的机会自主学习是培养和激发学习动机的重要策略之一。
给予学生自主选择学习任务或学习资源的权利，能够增加他们对学习的掌控感和主动性，从而增强学习动机。
教育工作者和家长可以提供多样化的学习资源，鼓励学生根据自己的兴趣和需求选择适合自己的学习内容。
此外，给予学生在学习过程中自我管理和自我评价的权利，可以促进他们建立积极的学习动机。
提供正向激励正向激励是激发学习动机的重要手段之一。
教育工作者和家长可以使用各种方式来奖励和表扬学生的学习成果和努力。
这种正向激励可以是口头表扬、奖励证书、奖励物品等形式，旨在提高学生对学习的投入和积极性。
同时，正向激励还可以促使学生形成积极的学习心态和习惯，进而培养和巩固他们的学习动机。
营造积极的学习环境学习环境对于学习动机的培养和激发起着重要的影响。
一个积极、支持和鼓励的学习环境有助于激发学生的学习动机。
《高等教育心理学》各章节知识点
《高等教育心理学》各章节知识点第一章：高等教育心理学的概述本章主要介绍高等教育心理学的定义、发展历程和研究对象。
还介绍了高等教育心理学的研究方法和重要意义。
第二章：高等教育心理学的基本理论本章主要介绍高等教育心理学中的基本理论，包括学习理论、认知心理学、发展心理学和人格心理学。
第三章：高等教育心理学的研究方法本章主要介绍高等教育心理学中常用的研究方法，包括实验研究、调查研究和观察研究等。
第四章：学生的心理特点本章主要介绍高等教育阶段学生的心理特点，包括心理发展的特点、认知发展的特点和人格特点等。
第五章：学生的学习动机与学习的心理过程本章主要介绍学生的学习动机和学习的心理过程，包括学习动机的类型、学习行为的调节和学习策略的培养等。
第六章：学生的情感与心理健康本章主要介绍学生的情感和心理健康问题，包括学生的情感特点、心理压力与压力管理等。
第七章：学生的成就动机与成就评价本章主要介绍学生的成就动机和成就评价，包括学生的学业成就动机、成就目标和成绩评定等。
第八章：学生的自我意识与自我评价本章主要介绍学生的自我意识和自我评价，包括自尊、自我效能和自我概念等。
第九章：学生的职业生涯规划本章主要介绍学生的职业生涯规划，包括职业兴趣、职业决策和职业发展等。
第十章：学生的人际关系与人格发展本章主要介绍学生的人际关系和人格发展，包括人际关系的类型、人际交往的基本技巧和人格发展的影响因素等。
第十一章：高等教育的教学方法和教学评价本章主要介绍高等教育的教学方法和教学评价，包括教学方法的选择、教学评价的原则和方法等。
第十二章：高等教育的有效教师和学生支持本章主要介绍高等教育的有效教师和学生支持，包括教师的角色、教师的专业能力和学生支持的策略等。
学生学习动机的激发
学生学习动机的激发工作总结在过去的一段时间里，我负责研究学生学习动机的激发因素。
通过对相关文献的阅读和实地调研，我得出了一些结论。
在此次工作总结中，我将对我的研究成果进行分析和总结，并提出一些相应的建议。
一、背景介绍学生学习动机是指学生参与学习的主动性和积极性，它对于学习成果的取得和学习效果的提高起着重要的作用。
然而，我们经常发现许多学生缺乏学习动力，在学习中表现得消极或不感兴趣。
因此，研究学生学习动机的激发因素，可以为教育实践提供有益的指导和借鉴。
二、动机内在因素学生的内在动机是指来源于学生本身的动力，包括兴趣、需求和自主性等。
我在调研中发现，兴趣是激发学生学习动机的重要因素。
通过引入有趣的教学方法和资源，可以调动学生的学习积极性。
此外，满足学生的需求，比如提供良好的学习环境、鼓励学生自主学习，也能有效激发学生的学习动机。
三、动机外在因素学生的外在动机是指来自于外部的动力，主要包括奖励、目标设定和支持等。
调研显示，奖励是一种有效的激励手段。
在教育实践中，给予学生适当的奖励，可以增强他们的学习动机。
同时，设定明确的目标也是激发学生学习动机的重要方式。
明确的学习目标能够帮助学生更好地聚焦学习任务，并且在达到目标时获得成就感。
而支持是指教师或同伴对学生学习的关注和帮助，它能够为学生提供必要的支持和动力。
四、培养学生学习动机的策略基于以上的研究结果，我认为培养学生学习动机的策略可以从以下几个方面入手。
首先，教师应该关注学生的兴趣，将有趣的教学资源和方法融入到教学中。
其次，提供良好的学习环境，包括舒适的教室、充足的学习资源等。
然后，设置明确的学习目标，帮助学生制定适合自己的学习计划，并鼓励他们实现目标。
此外，教师和同学的关注和帮助也至关重要，他们可以给予学生积极的反馈和支持，激励他们保持学习动机。
五、结论与展望通过本次研究，我深入理解了学生学习动机的激发因素，并对培养学生学习动机提出了一些策略。
然而，值得注意的是，学生学习动机的激发是一个复杂的过程，还有待进一步深入研究。
学生学习动机激发
学生学习动机激发学习动机是指学生在学习过程中产生和维持的内在驱动力，它对学生的学习成就和学习行为起着重要的作用。
激发学生学习动机的方法多种多样，本文将从目标设定、奖励机制、教学方法和家庭环境等方面探讨如何有效地激发学生的学习动机。
一、目标设定学生在学习中，如果能够明确自己的学习目标，将会更有动力去追求和实现这些目标。
因此，教师应该帮助学生设定清晰可行的学习目标，并及时反馈学生在实现目标上的进展情况。
目标设定的关键是要符合学生的能力水平和兴趣爱好，不仅要有挑战性，还要能够激发学生的兴趣。
二、奖励机制奖励机制是一种重要的激发学生学习动机的方法。
学生在取得进步或者达到一定的学习目标时，应该得到相应的奖励和肯定，以增强他们的学习动力。
奖励可以是实物奖励，比如文具、书籍等；也可以是精神奖励，比如奖状、表扬等。
无论是实物奖励还是精神奖励，都能够有效地激发学生的学习动机。
三、教学方法选择适合学生特点和学习内容的教学方法，可以最大程度地激发学生学习动机。
积极参与学生的教学活动，引导学生在解决问题的过程中发现问题，并相应地给予他们及时的指导和鼓励。
同时，给学生提供充分的学习资源和机会，在学习过程中培养他们的自主学习能力，以增强他们的学习动机。
四、家庭环境家庭环境也对学生的学习动机起着重要的影响。
家长应该给予学生充分的支持和鼓励，激发他们的学习兴趣。
比如，家长可以与学生分享自己的学习经历，鼓励学生积极参与课外活动，给予他们必要的帮助和指导等。
家庭的关怀和支持对学生的学习动机调动起着至关重要的作用。
综上所述，学习动机是学生学习的内在驱动力，激发学生学习动机需要多方面的配合。
目标设定、奖励机制、教学方法和家庭环境等因素都可以对学生的学习动机产生积极的影响。
教师、学生和家长都应该共同努力，为学生创造良好的学习动机，促进他们的全面发展。
只有在激发学生学习动机的基础上，才能够取得更好的学习效果，实现教育教学的最终目标。
高教心理学完整版习题答案
第一章高等教育心理学概述名解1.高等教育心理学(P14)：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
2.个性心理(P3)：是指一个人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特点。
3.心理过程（P2）：是指在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的那些心理活动，它们经常处于动态变化的过程中。
辨析题1．高等教育心理学就是研究高校教师如何教的一门科学。
×2.高等教育心理学主要是研究大学生学习的基本心理规律的科学。
(P14) 不全面：名解1，包括学与教两方面。
3.学习《高等教育心理学》没有多大现实意义。
(P20)×简答44.高校里有些老教师以前从没学过高等教育心理学，课同样上得很好，有的还当了教授，可见学不学这门课没多大关系。
(P20) 不正确。
有些老教师确实从未学过《高等教育心理学》，但他们经过长时间的反复实践，不断进行总结和摸索，终于成长为优秀教师。
而如果学了这门课，就会大大缩短自我摸索的过程，较快地取得教学经验，增强教学能力，把自己的教学工作建立在科学理论的基础上。
学习相应的理论，将有助于解决怎样教与如何教得更好的问题。
简而言之，学习这门课有助于提高高校师资水平，有助于教师提升教学能力，有助于教师增强角色胜任能力，有助于教师掌握心理健康知识。
5.有些优秀教师虽然没有学过《高等教育心理学》，但却是一位名符其实的优秀教师。
因此，个别青年教师说：不学高等教育心理学照样可以当好教师。
你对此论有何看法？(P20)×见46.一切教育的最终目的无非是教育学生学会做事和学会做人，高等教育的目的也不例外。
你对此论有何看法？(P15)×见4简答题1.简述高等教育心理学的学科特征及其对象。
(P12)特征：高等教育心理学①是学校教育心理学的分支学科；②是反映高等专业教育特色的教育心理学；③研究的对象是大学生；④要为实现高校的社会职能和教学方法提供心理学依据；对象：学生的学和教师的教2.试述高等教育心理学的研究内容。
第五章 大学生的学习动机及其激发new
自我提高的内驱力，是个体的因自己的胜任能力或 工作能力而赢得相应地位的需要。这种需要从儿童入学开 始，日益显得重要，成为成就动机的主要组成部分。自我 提高的内驱力与认知内驱力不一样，它并非直接指向学习 任务本身。自我提高的内驱力把成就看作是赢得地位与自 尊心的根源，它显然是一种外部动机。从另一个方面说， 失败对自尊是一种威胁，因而也能促使学生在学业上作出 长期而艰巨的努力。 附属内驱力，是一个人为了保持长者们(如家长、教 师等等)的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需 要 在成就动机中表现出来的认知内驱力、自我提高内驱 力与附属内驱力这三个组成部分的不同比重，通常随着年 龄、性别、社会阶层的成员地位、种族起源以及人格结构 等因素而定。
消极的归因模式可能导致习得性无助感： learned helplessness(Seligman,1975)： ——当有机体接连不断地受到挫折和失败，便会产生无能 为力、放弃努力的心态。 获得体验：努力却没有结果导致失败与挫折感。 在体验的基础上进行认知：“自己无法控制行为结果或外 部事件。” 形成期待：“将来结果也不可控。” 表现出动机、认知和情绪上的损害：降低学习动机、认知 出现障碍、情绪失调。
数学考试成败的原因分析
成就状态 成功 原因 能力 努力 任务难度 运气 能力 努力 任务难度 运气 例子
失败
我擅长数学 我复习得很充分 这次考试太容易了 这次考得好，太运气了 我不擅长数学 我准备得不充分 这次考试太难了 这次我很不走运
（五）认知失调理论（ Festinger，1957） 当个体对自我、自己的行为及环境方面的信念、看法 或知觉出现“非配合性”（not-fitting)的关系时， 认知主体就产生认知不协调，从而产生心理压力，促 使个体改变有关态度或观念，从而改变行为，减少或 避免不协调。
学生学习动机激发
学生学习动机激发学生学习动机是指学生通过内在或外在因素的激励，产生并维持学习的意愿和努力的心理状态。
激发学生学习动机对于促进学生的学习兴趣、提升学习成绩和培养学生的自主学习能力至关重要。
本文将从教师、家庭和学校三个维度，探讨如何有效激发学生的学习动机。
教师是学生学习动机激发的重要因素之一。
首先，教师应当营造积极的学习氛围。
他们可以通过组织丰富多样的课堂活动，激发学生的好奇心和求知欲，使他们在学习中感到乐趣和成就感。
其次，教师应该给予学生及时的正面反馈。
鼓励和肯定对学生来说具有很大的激励作用，可以增强他们的自信心和自尊心，进而激发他们的学习动机。
此外，教师还应当关注学生的兴趣和需求，为他们提供个性化的学习机会和资源，满足他们的学习需求，从而激发学生的内在动机。
家庭是学生学习动机激发的重要环境。
家庭对孩子的学习态度和价值观有着深远的影响。
家长可以通过以下几种方式激发学生的学习动机。
首先，家长应该与孩子保持良好的沟通和亲密的关系。
关心孩子的学习进展，了解他们的学习困难和需求，并提供适当的帮助和支持。
其次，家长可以为孩子提供丰富多样的学习资源和学习环境。
例如，为孩子提供适合阅读的书籍、参观博物馆或展览等，帮助他们扩展知识面和培养学习兴趣。
最后，家长应该树立正确的学习态度和价值观，教育孩子学会自主学习和解决问题的能力，培养他们的学习动力和自律能力。
学校是学生学习动机激发的重要平台。
学校可以通过以下几个方面激发学生的学习动机。
首先，学校应该提供良好的学习环境和资源支持。
为学生提供齐全的教学设施和学习工具，创造良好的学习氛围，使学生在学校中感到舒适和安全。
其次，学校应该注重培养学生的学习能力和学习方法。
通过开设学习力培养的课程或活动，帮助学生提高学习策略和学习技巧，激发他们的学习动机和学习兴趣。
最后，学校可以通过举办学术竞赛、学生会活动等方式，为学生提供学习的目标和奖励机会，激发他们的学习热情和动力。
总结起来，教师、家庭和学校在激发学生学习动机方面都具有重要作用。
高等教育心理学第五章 学习动机及其培养
第五章学习动机及其培养第一节学习动机的实质及其作用一、学习动机的涵义动机指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
动机具有三种功能：一是激活功能，即动机会促使人产生某种活动；二是指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标；三是强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。
学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
它与学习活动可以相互激发、相互加强。
二、学习动机的基本结构（一）学习需要与内驱力学习需要指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。
它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。
从需要的作用上来看，学习需要可称为学习驱力。
学校情境中的学习驱力由以下三个方面组成：①认知内驱力：一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。
它以求知作为目标，从知识的获得上得到满足。
②自我提高的内驱力：个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
它可以使学生把学习行为指向未来学术和职业方面的成就和地位。
这是一种间接的学习需要，属于外部动机。
③交往内驱力（也叫附属内驱力）：指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。
这三个组成部分在动机结构中所占的比重并非一成不变，通常是随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。
在儿童早期，附属内驱力最为突出，他们努力学习获得学业成就，主要是为了实现家长的期待，并得到家长的赞许。
到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，而且来自同伴、集体的赞许和认可逐渐替代了对长者的依附。
在这期间，赢得同伴的赞许就成为一个强有力的动机因素。
而到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机，学生学习的主要目的在于满足自己的求知需要，并从中获得相应的地位和威望。
学习动机及其激发-PPT
避免失败得倾向:
TF＝MF×PF×IF
(M为稳定长久得兴趣,P为可能性估计,I价值判断)
④奥苏伯尔(D、P、Ausubel)
她把动机分为三种: 认知内驱力——个体力求获得知识技能,发现
并解决问题得能力得需要。 自我提高内驱力——个体把学业成就看成为
自 己赢得相应地位得需要
附属内驱力——个体获得成功就是为了得到 她人 得赞许。
成就需要高得人,喜欢对问题承担自己得责 任,能从完成任务中获得满足感。
成就动机得水平对完成学业任务得质与量 紧密相关。
③阿特金森成就动机理论
她区分了成就动机得两种倾向: 力求成功得需要与避免失败得需要
生活使人们面临难人,旨在获取成就,并选择能有所成就得任 务,成功概率50%得任务就是她们最有可能选择得,因 为这给她们提供了最大得现实挑战。
这三种内驱力得作用不就是固定不变得,通常随年龄、
三、大学生学习动机得激发(重点)
学习动机得激发就是利用一定得诱因使已经形成得学 习需要充分调动起来,即由潜在状态转化为活跃状态, 成为学习活动中得积极因素。
哈佛大学得威廉•詹姆士研究发现,在没有动机激发得 情况下,人通常只发挥出20%—30%得个人能力,如果 给予充分得激发,可发挥出80%—90%。
√
√
√
②自我效能理论
班杜拉认为,当面对一项挑战性工作时,个人就是 否主动地全力以赴,取决于她得自我效能感。 自我效能感得作用
决定人们对学习活动得选择及对该活动得坚持性 影响人们在困难面前得态度 影响新行为得获得和习得行为得表现 影响学习得情绪
自我效能感取决于:
直接经验、间接经验(包括书本知识和别人得意见)、身心 状况、情感激发。
教育心理学第五章学习动机 PPT课件
第二，近期的。 第三，有一定的挑战性又可以完成的。 学生自选的目标对学习更具促进作用。
12
四、归因理论
归因：把他人或自己的行为或结果，通过知觉、 思维、推理等内部信息加工过程，确认造成该结 果的原因的认知活动。归因就是寻求结果的原因。
强化物的强化价值受到个体因素和情境因素决定 情景一：应得400，实得300 情景二：应得200，实得300 情景三：约会所得300 情景四：与考CET4时间冲突的报酬300 哪种情况下300元不是有效的强化物？
诱因的动机价值是由许多因素共同决定的，不能 想当然地认为某一种诱因具有动机价值。
功的动机倾向(SP)与避免失败的动机倾向(FP)。 SP>FP：
成功——提升成就目标 失败——降低成就目标 SP<FP： 成功——重复同样行为 失败——加重失败焦虑 动机（M）=预期的成功概率（Ps）×成功的诱 因价值（Is） 启示：给学生程序的学习任务最好是中等难度
11
三、目标设置理论
主要代表人物：戴西和赖恩 核心思想：动机和目标密切相联，动机一旦被激
［案例1］昂起头来真美
珍妮是个总爱低着头的小女孩，她一直觉得自己长得
不够漂亮，因此很不自信。有一天，她在饰物店发现了一
只绿色蝴蝶结，店主不断赞美她戴上蝴蝶结挺漂亮，珍妮
虽然将信将疑，但是挺高兴，不由昂起了头。因为急于让
大家看看她美丽的蝴蝶结，她飞快地跑出饰物店直奔学校
而去，出门时与人撞了一下都没在意。珍妮走进教室，迎
学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学 业成败的归因。
归因理论是由美国社会心理学家海德（Heider） 在其对人际知觉的研究中首先提出的。
第五章大学生的学习动机
奥苏伯尔关于课堂学习中的成就动 机
学校情境中的成就动机包含3种成分（P113） 1.认知的内驱力：理解事物、掌握知识 的需要。 2.自我提高的内驱力：由自己的学业成 就而获得相应地位和威望的需要。 3.附属的内驱力：为了获得成人和同伴 的赞许而把学习搞好的一种需要。
（五）学业成败归因理论
二、动机的形成 1、需要是动机形成的基础 2、诱因是动机形成的外部条件 三、学习动机的功能 1、激活功能：唤醒和引发学生的学习行为。 2、指向功能：将自己的学习活动指向某个目标。 3、强化功能：预期目标达成，行为得到强化，反 复发生；达不成目标，行为受到抑制，甚至消退。 四、学习动机的结构 1、学习需要与诱因（理智的、情绪的、社会的） 正诱因、负诱因 2、学习期待（正确的、积极的）
显然有： Pf =1- Ps 假定： Is =1 - Ps If = 1 - Pf =Ps 有关系式：Ts= Ms ×Ps ×Is Tf= Mf ×Pf×If 而 Ta= Ts-Tf = Ms ×Ps ×Is-Mf ×Pf×If = Ms ×Ps ×(1 - Ps)- Mf ×(1- Ps) ×Ps =( Ms- Mf) ×Ps ×(1 - Ps)
5.亲和动机与成就动机 亲和动机：希望同社会中的人保持亲近 关系的动机。 成就动机：个人对于他认为是有价值的 工作愿意去做，并力求有所成就的动机。
六、大学生学习动机的特点
1.学习动机的多元性（多样化的需要引发多 元学习动机） 2.学习动机的复杂性（报答类、求职类、自 我实现类、社会意义类） 3.学习动机的间接性（间接兴趣引起） 4、学习动机的社会性 5、学习动机的职业性
教育心理学与学生学习动机激发
教育心理学与学生学习动机激发教育心理学是研究人的心理活动与教育活动相互关系的学科，它关注如何通过了解学生的内心需求和动机来促进他们的学习。
学生学习动机的激发对于他们的学习成就和发展至关重要。
本文将探讨教育心理学在激发学生学习动机方面的作用，并提供相应的实践策略。
一、理解学生的内在需求在激发学生学习动机之前，教师首先需要理解学生的内在需求。
学生的需求因个体差异而有所不同，只有了解他们的个体差异，才能有针对性地激发他们的学习动机。
教师可以通过观察和与学生互动来获取这些信息。
例如，观察学生在学习中表现出的兴趣、注意力集中的时间段以及积极参与的程度等。
通过了解学生的需求，教师可以定制相应的学习计划和教学策略，以满足学生的学习动机。
二、为学生设定目标目标设定是激发学生学习动机的一种重要策略。
学生通常会更有动力去追求明确的目标。
教师可以与学生一起制定目标，确保目标具体、可衡量和具有挑战性。
同时，教师还可以帮助学生制定实现目标的小步骤和时间表，以增加学生学习的可控性和可操作性。
定期回顾和评估目标的实现情况，对学生的进展给予积极的鼓励和正面反馈。
三、提供积极的学习环境学习环境对于激发学生学习动机起着至关重要的作用。
教师可以创造积极、支持和鼓励的学习环境，为学生提供学习的愉悦体验。
例如，教师可以设计富有趣味性的教学活动，鼓励学生的合作和互动，创设积极的学习氛围。
此外，教师还应提供具有挑战性的学习任务，激发学生的主动性和探索欲望。
通过提供积极的学习环境，教师可以增强学生的学习动机，促进他们的学习兴趣和投入度。
四、运用激励策略激励策略是激发学生学习动机的重要手段之一。
教师可以运用各种激励方法来增强学生的学习兴趣和动力。
例如，教师可以使用奖励机制，给予学生适当的奖励和认可，以鼓励他们积极参与学习活动。
此外，教师还可以通过设定学习挑战和竞赛，激发学生的学习动力和竞争意识。
同时，充分利用学生的个人兴趣和爱好，将其融入到学习中，提高学习的吸引力和趣味性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
二、学习动机的功能与结构
1.学习动机（learning motivation）的概念：
是学生学习的重要的心理特点，是在学习
需要基础上产生的，激发和维持学生学习
活动，并力图促使学习活动趋向教师所设
定的目标的心理过程或内部动力。
2.学习动机的功能
1）激活功能：唤起和引发学生的学习行为。
3、相关资料
最早提出归因理论的是海德，他认为，人们具有理解 世界和控制环境这样两种需要，使这两种需要得到满足 的最根本手段就是了解人们的行为的原因，并预言人们 将如何行为。他认为，行为的原因或者在于环境，或者 在于个人。他人的影响、奖励、运气、工作难易程度等 都是环境原因。若是环境原因，个人对其行为结果可以 不负什么责任。人格、动机、情绪、态度、能力、努力 等都是个人原因。若是个人原因，对其行为结果应当负 责。
（教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出 来的把工作、学习搞好的一种需要。
②诱因是引发个体行为的外界原因。按内容 可分为：理智的诱因、情绪的诱因、社会的 诱因。按性质可分为积极的诱因和消极的诱 因。 学习诱因：指能够激发学生学习的定向行为， 并能满足其学习需要的外部条件或刺激物。 学习需要与学习诱因是紧密联系的，相互作 用决定学习动机。
3、学习动机的间接性 直接性是指学生的学习活动是与学习动机直接相关的， 是为获得高分、赞赏、奖励、避免受惩罚而努力学习 的动机。间接性学习动机是指学生的学习动机在于学 生对学习的社会意义的认识和自己长远目标的价值。 大学生的学习动机除了直接学习动机以外，还包括为 祖国的发展、科技的进步、社会的繁荣承担的社会责 任。间接性学习动机随着年级的升高而逐渐加强。 4、学习动机的社会性 5、学习动机的职业性
4、根据学习动机与学习活动内容的关系， 分为近景学习动机与远景学习动机
学生为尽可能好运完成学校规定的教学内 容、教学大纲，去争取好成绩，称为近景 学习动机。而为争取未来的理想工作，优 厚的待遇，较高的社会地位，为祖国的强 盛而努力的学习动机则为远景的。
四、大学生学习动机的特点
1、学习动机的多元性 学习需要的多样性决定了学生的学习动机的多元性。 研究表明，大学生有四种主导性学习动机：求知探索的 动机、友情交往的动机、成就建树需要的动机、自尊自 主的动机。 2、学习动机的复杂性 大学生的学习动机主要四大类： 第一类是报答性和附属性学习动机； 第二类是谋求职业和保证生活的学习动机； 第三类是自我实现和自我提高的学习动机； 第四类是事业成就的学习动机。
四、学习动机与学习效果的关系
学习动机和学习效果之间的关系不是直接的，它
们之间往往以学习行为为中介。学习动机（M）、 学习行为（L）、学习效果（E）之间的关系为：
正向一致 M
行为 L 效果 E
+
+ +
—
— —
—
+ +
+
— —
学习动机是影响学习行为、提高学习效果的 一个重要因素，但却不是决定学习的唯一条件。
驱力和自我提高内驱力。
认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、
系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目 标，从知识的获得上得到满足。这种内驱力主要 是从人类原始的好奇心和探究欲中派生出来的。
自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而
获得响应的地位和威望的需要。
交往（附属）内驱力是指个体为了获得长者
稳定性
内在性
可控性
稳定 不稳定 内在 外在 可控 不可控 能力高低 努力程度 任务难度 ＋ ＋ ＋ ＋ ＋ ＋ ＋ ＋ ＋
学习动机是影响学习行为，提高学习效果的重要影响因素， 但不是唯一条件。
3.学习动机的结构
学习动机的基本结构可分为学习需要和学习期待。
（1）学习需要与诱因
①学习需要是社会和教育对学生学习的客观要求在
学生头脑中的反映，是个体在学习活动中感到某种 欠缺，而力求获得满足的心理状态。表现为学生的 兴趣、爱好、信念等学习愿望或学习意向。
动机与需要的关系：1）动机与需要是同一的,需要是动 机的基础,动机表现需要；2）动机与需要存在差异，由 需要转化而来。 动机与行为的关系：是人的行为的直接动力。认知动机 就可以了解并预测人的行为。但一种动机可引发多种行 为。
动机与活动的关系：动机与活动具有一致性。可通过活 动来推测个体的动机性质和水平，可以根据活动的对象 推测动机的内容，根据活动的显著性推测动机的强度。 但动机与活动的目的并不是一一对应的关系。
学习需要对学生学习所起的作用，就称为学习内驱 力。
学习需要可有三种因素构成，这就是认知需要
（need for cognition）、交往需要（need for
affeliation）和自我提高需要（need for egoenhancement）。奥苏伯尔在其《学校学习》一书 中提出，在学校情境中的成就动机至少应包含三 方面内驱力的决定成分：即认知内驱力、交往内
其中成就需要是个体稳定地追求成就的倾向
（M），期望是个体某一课题上获得成功的可能
性或概率（P），诱因是个体成功地完成某一课
题所带来的价值和满足感（I）
T=M×P×I
个体的成就可以分成两类，一类是力求成 功的动机，另一类是避免失败的动机。力 求成功的动机，即人们追求成功和由成功 带来的积极情感的倾向性。避免失败的动 机，即人们避免失败和由失败带来的消极 情感的倾向性。 求成动机倾向：Ts=Ms× Ps × Is 避败动机倾向：Ti=Mi ×Pi ×Ii
2、根据学习动机的动力来源，分为内部学 习动机（内在需要引发）和外部学习动机 （外部诱因引发）。 内部学习动机会使学生自觉、主动地学习， 并能够取得良好的学习效果。外部学习动 机虽然也可能取得良好的学习效果，但受 外部条件的影响，动力往往不能持久。
3、根据学习动机与学习活动的相互关系， 分为直接性学习动机与间接性学习动机。 直接性学习动机是指导学生的学习活动是 与学习动机直接相关的。涉及学习活动的 每一环节。但动机的稳定性差，易受环境 变化影响。 间接性学习动机是指学生的学习动力在于 学生对学习的社会意义的认识和自己长远 目标的价值。动机比较深刻，稳定而持久， 对于大学生的学习、成长成才具有决定意 义。
（2）学习期待
期待是个体对于从事活动所要达到目标的主观估 计，是客观的活动目标在头脑中的主观反映。 学习期待是另一个构成学习动机结构的基本要素。
大学生的学习期待是在大学生的学习活动中，大 学生根据自己的能力和学校对学生的要求，对自 己力图达到的学习目标的自我评估与判断，是个 体对自己能力、经验、客观条件、目标难度等各 方面加以权衡、考虑之后的综合预想水平。
在海德的基础上，美国心理学家维纳对行 为结果的归因进行了系统的探讨，并把归 因分为三个维度： 内部归因和外部归因、 稳定性归因和非稳定性归因、 可控制归因和不可控制归因。 又把人们活动成败的原因即行为责任主要 归结为六个因素，即任务难易、努力程
度、能力高低、运气（机遇）好坏、 身心状态、外界环境。
以使学习过程中增强某种反应重复可能性的力量。
可分为外部强化和内部强化。无论是外部强化还是内部强 化，都有正强化和负强化。 正强化起增强学习动机的作用， 负强化则削弱学习动机的作用。
二、成就动机理论
认为成就动机是在人的成就需要的基础上产生的。 阿特金森指出，规定一动机强度的因素有动机水 平、期望和诱因。
一、动机的含义
1.动机的含义
动机是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标 的内部动力。是直接推动个体活动的动力，人的需要、 兴趣、爱好、价值观等都要转化为动机后，才对活动产 生动力作用。
具体来讲，动机包括两个方面的内容：1）是对人的行 为发动、维持和促进和能量，直接影响行为的强度和效 果；2）具有某种动机的行为总是指向某一目标，而忽 视其他方面，从而使行为表现出明显的选择性。
相同动机的人可有不同的行为和活动目的。
动机与活动的效果一般来说是一致的。但在现实生活中， 会出现不一致。
2.动机的形成
1）需要是动机形成的基础 生理和心理上感到缺失或不足时，就会产生需要。 但是并不是所有的需要都转化为动机。只有达到一定的需要强 度后，才会转化为相应的动机。 需要强度较弱时，人们只有模糊的认识，这样的需要称作意向。 达到一定强度，为人们清晰地认识到，需要形成愿望。 需要达到愿望的程度，就可以形成动机。 动机的形成还需要外部条件，即诱因。 2）诱因是动机形成的外部条件 诱因是指能满足个体需要的外部刺激物。它使个体的活动指向 具体的目标，从而引发个体的活动。 分为正负诱因。正诱因是指能使个体因趋近它而满足需要的刺 激物。负诱因是指能使个体因回避它而满足需要的刺激物。
第五章 大学生的学习动机及其激发
一、本章重点： 动机的含义； 学习动机的功能与结构； 学习动机的种类； 学习动机的特点； 大学生学习动机的激发 二、本章的难点： 学习动机理论
第一节
学习动机概述
第二节
第三节
学习动机理论
大学生学习动机的激发
第一节
学习动机概述
一、动机的含义 二、学习动机的功能与结构 三、学习动机的种类 四、学习动机的特点
第二节
学习动机理论
一、强化理论
二、成就动机理论 三、归因理论
一、强化理论
行为主义通过S-R来解释人的行为，认为动机是由外部刺 激引起的一种对行为的冲动力量。并特别重视用强化来说 明动机的引起与作用。 这一理论认为：人们为什么具有某种行为倾向，完全取决 于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。强化可