随文识字尾马的功能教案

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随文识字的教学策略

识字与阅读是低年级语文教学的两大任务，在阅读中识字是语文教学的基本方式，那么如何处理好二者间的关系?是先学习课文还是先识字?到底识字是重点还是理解课文是重点?实际操作中，往往是一堂课的时间里，我们既要考虑识字，还要考虑学文，顾了头就顾不上脚，但是事倍功半，油费了灯却不亮。如今我通过学习，终于把握住了随文识字的基本方法，并有效的应用到教学当中，收到很好的教学效果。课堂上我充分引领学生通过一篇篇课文的深入学习，在读书中识字，在识字中读书。学生在一段一段文字的学习中，认识新字，学习新字，又在识字之后再次读书，巩固识字。整个过程就像是个完整的链条。

“随文识字”教学就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。

(一) 随文正音

读准字音是识字的第一步，在低段教学中，让孩子利用各种办法读准字音，听读和借助拼音是常用方法。怎样随文正音呢?就是在学生初读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，边鼻音，前后鼻音。而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间，这就需要教师在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做倒心中有数。在读准单个字音的基础上，再读准词语，然后把词语放进课文中读。

一年级语文随文识字教学流程

（与拼音教学同步的阅读识字教学）

随文识字顺应了孩子的识字心理的四个阶段：初步感知阶段——具体细化阶段——巩固写字阶段——拓展应用阶段。依据这四个阶段，课堂教学时可安排如下步骤：1．初读课文，找出生字，借助拼音，读准字音（初步感知阶段）。

（１）复习有关生字的音节（特别是平翘舌音和易混音节）。

（２）让学生借助拼音读课文，边读边画出要学的生字。

（３）教师出示音节的识字卡片，让学生练习读准字音，同时感知字形。

（４）去掉拼音，再让学生认读生字，进一步感知字形。

（５）通读课文，能读通读顺。

2．精读课文，结合语言环境，理解字义（具体细化阶段）。

当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容，读懂每句话的意思，这时，要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。此教学环节应注意的问题：

（１）注意区分学会和会认两类字。教师要重点引导学生在语言环境中理解应学会的字，而对会认的字不要做过高的要求，只是感悟就可以，换个环境也认识就达到要求。

（２）要求学会的字，不仅要理解在本句中的含义，也可扩展延伸，如借字组词，扩展造句等。

（３）这个环节，理解字义是重点，因此，要采取多种教学方法，帮助学生理解。如根据文字的结构特点，或借助字典、或借助直观的事物、或联系生活、或联系上下文帮助学生理解。

（４）注意音形义的联系。虽然本环节字义是重点，但不可忽视字音的巩固和字形的感知，为下一步分析字形奠定基础。

3．读讲之后，分析字形，指导写字（巩固写字阶段）。

记忆字形是低年级教学的难点，因此，教学方法要灵活，如结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法等。最好的方式，是让学生自我讨论，学生自己发现的要比教师教的效果好得多。写字教学要认认真真地指导，扎扎实实地训练。低年级还没有养成良好的写字习惯，所以，教师必须加强指导。可以这样进行：先让学生读一读田字格里的生字，要让学生注意观察生字的结构，想一想笔顺，数一数笔画，特别注意笔画在田字格里的位置，然后让学生说一说怎么写。教师根据学生的汇报，纠正、讲解、范写。此教

如何提高随文识字水平教案

教案标题：提高随文识字水平的教案

教学目标：

1. 学生能够通过阅读随文识字，提高识字能力。

2. 学生能够理解并运用新学习的词汇。

3. 学生能够运用所学的词汇进行口头和书面表达。

教学重点：

1. 提高学生的识字能力。

2. 培养学生的阅读理解能力。

3. 培养学生的口头和书面表达能力。

教学准备：

1. 教材：选择一篇适合学生阅读的短文或文章。

2. 多媒体设备：用于展示教学材料和辅助教学。

教学过程：

Step 1: 引入（5分钟）

通过一些图片、视频或问题引起学生对主题的兴趣，例如：“你觉得随文识字对

你的学习有什么帮助？”

Step 2: 预习（10分钟）

教师提供一些生词和词组，要求学生在阅读之前尝试猜测词义，并与同学讨论。教师解释并澄清学生的疑惑。

Step 3: 阅读与理解（20分钟）

教师播放或分发短文或文章，要求学生默读，并回答相关问题。教师可以提供

一些问题引导学生思考，例如：“文章的主要内容是什么？”“你在文章中找到了哪些新词汇？”等等。

Step 4: 词汇学习（15分钟）

教师将学生在阅读中遇到的新词汇列出，并解释其含义、用法和拼写。教师可以利用多媒体设备展示图片、例句或者提供相关练习来帮助学生更好地理解和记忆新词汇。

Step 5: 练习与巩固（15分钟）

教师设计一些练习活动，包括填空、造句、对话等，鼓励学生运用所学的词汇进行口头和书面练习。教师可以分组让学生进行合作练习，以增加学生的参与度和互动性。

Step 6: 总结与反思（5分钟）

教师与学生一起总结所学的新词汇和相关知识，并鼓励学生反思自己的学习过程和进步。

识字骑大马教案大班

教案标题：识字骑大马教案（大班）

一、教学目标：

1. 能够识别和书写大班儿童常用字母和字的部分发音。

2. 培养大班儿童对文字的兴趣和积极性。

3. 培养大班儿童的观察力、注意力和集中力。

二、教学准备：

1. 大班儿童常用字母和字的卡片或图片。

2. 游戏道具，如大马模型、字母拼图等。

3. 画板/白板、彩色粉笔/白板笔。

三、教学步骤：

第一步：导入（5分钟）

1. 引导学生观察和欣赏带字母和图片的卡片或图片。

2. 提问学生：“你们知道这个字是什么吗？”鼓励学生尽力说出答案，不论错误与否都给予肯定的回应。

第二步：引入主题（10分钟）

1. 展示大马模型，并介绍它可以帮助我们了解字母和词语。

2. 与学生一起说出“大马”这个词，并拆解成两个字母，让学生试着模仿发音。

3. 将“大马”两个字母的卡片展示给学生，让学生观察、触摸和读出字母。

第三步：学习字母（15分钟）

1. 回顾字母表，一起快速复习大班儿童常用字母，并教学生如何正确书写这些字母。

2. 准备字母拼图，将其中几个字母拼图展示给学生，引导他们辨认字母并说出对应的发音。

3. 引导学生跟随教师一起模仿正确的发音，加深记忆。

第四步：学习字（20分钟）

1. 准备常用字的卡片，每次展示一张字的卡片，并读出字的发音。

2. 引导学生观察字卡片上的形状和笔画，让学生模仿教师一起用手指在空中或纸上写出相应的字母。

3. 学生之间互相交流，帮助对方书写和发音正确的字母。

第五步：巩固活动（10分钟）

1. 设计游戏环节，通过大班儿童喜爱的活动，如拼字比赛、找字游戏等，加深对字母和字的记忆和理解。

斑马识字阅读课程设计

一、课程目标

知识目标：

1. 学生能够掌握本节课所学的10个生字，并能正确书写和朗读；

2. 学生能够理解并运用本节课所学的词语和成语进行句子表达；

3. 学生能够熟练朗读课文，并理解课文的主要内容和结构。

技能目标：

1. 学生通过本节课的学习，提升自主阅读能力，培养良好的阅读习惯；

2. 学生通过小组合作，提高沟通和协作能力，学会分享和倾听；

3. 学生能够运用所学知识，进行创意写作，提升写作技巧。

情感态度价值观目标：

1. 学生培养对阅读的兴趣和热爱，树立终身学习的理念；

2. 学生在学习过程中，培养自信心和自主学习能力，形成积极向上的学习态度；

3. 学生通过课文学习，培养关爱动物、保护生态环境的意识。

分析课程性质、学生特点和教学要求，本节课将目标分解为以下具体学习成果：

1. 学生能正确书写和朗读10个生字，并运用到句子表达中；

2. 学生能够流利朗读课文，并复述课文主要内容；

3. 学生通过小组合作，完成创意写作任务，展示个人和团队成果；

4. 学生在课程中表现出积极的阅读态度，对动物保护和生态环境提出自己的见

解。

二、教学内容

本节课教学内容以斑马识字阅读课程为核心，结合课本第二章《动物世界》的内容进行组织。具体教学内容如下：

1. 生字学习：挑选10个与动物相关的生字，包括“斑马、长颈鹿、狮子、河马、猴子、大象、羚羊、骆驼、犀牛、豹子”，让学生掌握字形、字音和字义。

2. 词语和成语：学习与动物相关的词语和成语，如“斑驳陆离、长颈鹿似的、狮子搏兔、河马嘴大、猴年马月、大象无形、羚羊挂角、骆驼祥子、犀牛望月、豹子胆大”。

随文识字教学案例MicrosoftWord文档

随文识字

《称象》教学案例

教学目标：

⑴正确、流利地朗读课文。

⑵在理解课文的基础上随文认识12个生字。

重点难点：在理解课文的基础上随文认识12个生字。

教学用具：多媒体生字卡片

一、导入：

出示一杆秤。问：“同学们，这是什么？（板书：秤）它是做什么的？（称东西的）噢，它是用来称东西重量的。秤是由秤盘、秤砣和秤杆组成的。怎么称才行呢？咱们来试一试称一称苹果。现在我知道了苹果的重量了，怎么样？秤杆平了。提起秤，指着秤杆问：“这叫什么来着？”板书“杆”仔细看看老师手中的秤，在认真观察一下“杆”字，你发现了什么？读秤杆。（实物识字）它能称大象吗？（贴象的图片）古时候，就有人提出来要称大象的重量，到底是怎么称的呢？今天咱们就来学习一篇文章称象（板书：称）

二、初读课文，注意生字。

1、自由读课文。

（同学们读一读课文，注意带拼音的字，读准字音，看准字形。如果还有不认识的字，可以问一问同学和老师。）

2、用最快的速度数一数文章有几个自然段。

3、指名分段读课文。

三、讲读课文，随文识字。

1、刚才同学们说不能称大象，为什么？

象很大，看看书，这头象有多大？它是什么样子的？指名读。

过渡：这么大的象，你说有多重呀？（指着一名同学问。）你问一问；另一位官员。官员们在做什么？（议论）

2、出示：议论。什么叫议论？（讨论）刚才我们就是在议论。议

论离不开

语言，所以这两个字都有言字旁。（情景识字）

3、齐读议论

官员们又接着议论了。

4、指名读第三自然段。看看官员们在议论什么？

5、官员们首先想出了什么方法？（指名说）

识字教学中“随文识字”教学策略

何小丽

（重庆铜梁区侣俸小学重庆402560）

摘要随文识字即分散识字。它注重开发无意记忆在识字上的潜力，让学生在阅读实践活动中反夏多次和汉字见面，让课文生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文。

关键词小学低年级“随文识字”识字教学分析学情分析汉字注重整合

中图分类号：G623.2文献标识码：A

随文识字即分散识字。它注重开发无意记忆在识字上的潜力，让课文生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文。因此识字就不是孤立的，汉字被置身于广阔的语言文字背景中，放在文章的整体之中，体现了语文教学的整体观。

1把握时机灵活识字

在低年级的“随文识字”教学中存在许多问题比如：操作僵化、脱离情境的现象。教师在进行识字教学时不顾学情，不讲时机，所有操作僵化，脱离情境生字都在“学文”过程中呈现，把“识字教学的重点放在低年级”等同于“低年级阅读教学的重点是识字”，常常朗读一句话，就把里面的生字抽出来教学，为了生字的教学而打破课文学习的情境，从而导致学生对课文内容缺乏整体的感知和理解。

有些字词大多脱离学生的生活实际，使学生感觉陌生。如《吃水不忘打井人》、《怀素写字》等课文中出现的名人名字，如“毛主席”、“怀素”等这类生字词的学习应安排在学文前的“导入”环节中，可以由教师出示一些人物的图片、视频，简单介绍人物生平，为学生初读课文扫除障碍。又如，《动物儿歌》一文中出现了关于各种动物的名称：“蜻蜓”、“蝴蝶”、“蚯蚓”等，这类新词既是本课识字的重点，又是学生理解课文内容的基础和前提，这些动物都是孩子们熟悉的，也可以安排在导入时学习。首先，师可以逐个出示这些动物的图，让学生说一说，认一认，并出示词卡让学生读一读，从而让学生对这些词语产生感性的认识；其次，出示这些词语向学生简单介绍这些动物，引导学生感受这些词语，从而为学生阅读课文、理解课文内容做好辅垫。

随文识字：让识字与阅读相融共生

《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学

段教学的重点。在部编版第一学段教材中，设计了三个不同形式的识字版块：识字单元、课文、识字加油站。仔细研读教材我们不难发现，不管是哪一个版块，都是将生字置于一定的

情境之中，让学生在具体的语言环境中识字。这样的编排也给了执教老师一个重要的信息，

随文识字应当是第一学段识字教学的主流。但老师们在实际的操作中由于对随文识字存在认

识上的偏颇，没有处理好识字与阅读的关系，加之随文的时机和方式不当，导致在课堂中出

现了“顾此失彼”“面面俱到”“随文僵硬”等问题。

在随文识字教学中，如何让识字与阅读相融共生呢？我们可以尝试从这几个方面找到契合点。

一、朗读指导：在复现中识记

《语文课程标准 (2011年版) 》对小学三个学段都提出一个共同的要求--“正确、流利、有感

情地朗读课文”, 只是不同的学段要求程度不一样, 可见朗读在教学中的重要性。

纵观部编版一二年级教材，很多课文在导学系统的习题设计中，针对不同的文本提出了许多

个性的朗读要求，如《比尾巴》读好疑问句和陈述句，《雾在哪里》读好雾说话的语气，

《雷锋叔叔，你在哪里》注意诗歌中有问有答的特点……如果我们能够扎实有效地指导学生朗读，那么，在朗读中就可以通过复现的方式润物细无声地完成识字教学了。比如：读好了

《端午粽》最后一个自然段的长句子，就掌握好了本文的6个生字；又比如读好了《小公鸡

和小鸭子》第一次对话，4个生字就会牢牢记住了。

老师们都知道朗读的重要，但在朗读教学上经常走过场，尤其是在各类观摩课、比赛中，更

随文识字教学案例-2019年教育文档

随文识字教学案例

《比本领》是义务教育课程标准实验教科书语文（北师大版）二年级的一篇主体课文，讲的是金丝猴和梅花鹿比本领的故事。如何借助故事的比赛精神让学生比赛着读文识字，达到“认识生字11个，会写8个生字”的目标呢？

师：今天，动物王国的朋友聚会，我们看看都来了哪些动物朋友（课件出示图片认识动物）？

生：梅花鹿、金丝猴、天鹅、鱼儿。

师：他们聚会的主题是“我会什么”。现在咱们就来帮他们做一下自我介绍。（课件展示）

生：梅花鹿会跑，金丝猴会爬树，天鹅会飞翔，鱼会游泳。

师：他们中间数金丝猴和梅花鹿吵的最凶，他们要来比一比谁的本领大？这节课我就们就一起去看看梅花鹿和金丝猴是怎样比本领的。（板书课题：比本领）请大家一起读一读课题。

生：比本领。

师：“领”是一个生字，谁会书空这个生字的笔顺？

生：全班都在举手。

师：同学都举起了小手，说明都想比本领。那我就叫最先举手的王丽娜同学，

生：（举着小指头）撇、点、点、横折、点、横、撇、竖、横折、撇、点。

师：你用什么方法记住这个“领”字？

生：左右结构，左边一个命令的“令”，有边一个一页纸的“页”字，是个形声字。

师：你分析了这个字的结构，还知道这是个形声字，真了不起。谁还有不同的方法？

生：衣领的“领”，买衣服的时候，要在衣领的地方看标签，看号码。

师：你在买衣服的生活实践中认识了这个字，真是个会做事爱学习的好孩子。

师：谁会给“本领”意思相近才词？

生：本事。

师：比本领就是比本事，很恰当。

生：能耐。

师：比本领就是比能耐，也很恰当。大家刚才比赛着学习了这个“领”字。下面我们就打开课本，自由地读课文，然后比一比谁读得正确、流利。

试讲随文识字教案模板范文

课时：1课时

年级：二年级

教材：《语文》二年级下册

教学目标：

1. 知识与技能：认识“找、蛙、游”等8个生字，会写“找、蛙”等8个字，能正确读写“青蛙、蝌蚪、捉迷藏”等词语。

2. 过程与方法：通过随文识字，培养学生自主识字的能力，提高阅读兴趣。

3. 情感态度与价值观：引导学生感受大自然的美丽，培养学生关爱生命的情感。

教学重点：

1. 认识“找、蛙、游”等生字，会写“找、蛙”等字。

2. 正确读写“青蛙、蝌蚪、捉迷藏”等词语。

教学难点：

1. 理解生字的意义，学会运用生字组词。

2. 通过随文识字，提高学生的阅读能力。

教学过程：

一、导入新课

1. 教师出示图片，引导学生观察小蝌蚪找妈妈的故事。

2. 提问：同学们，你们知道小蝌蚪是谁的妈妈吗？它们为什么会找妈妈呢？

3. 引出课题：《小蝌蚪找妈妈》。

二、随文识字

1. 学生自由朗读课文，注意圈出生字词。

2. 教师检查学生的朗读情况，重点讲解生字词的意义和读音。

3. 学生跟读生字词，教师指导学生书写生字。

生字词：

找、蛙、游、捉、迷、藏、河、里

4. 学生交流识字方法，教师点评并总结。

三、巩固练习

1. 学生进行“看拼音写词语”的练习，巩固生字词的书写。

2. 学生进行“词语接龙”游戏，提高学生的词汇量。

四、阅读感悟

1. 学生再次朗读课文，感受小蝌蚪找妈妈的历程。

2. 学生交流自己的阅读感受，教师引导学生关爱生命。

五、课堂小结

1. 教师总结本节课的生字词和阅读感悟。

2. 学生回顾学习内容，加深对生字词的理解。

六、作业布置

1. 课后复习本节课的生字词。

2. 阅读课外书籍，感受大自然的美丽。

随文识字步骤及案例举例Word 文档

（一）模式内容

第一课时：“六步”以随文识字为重点的模式

一、激趣导入随题识字揭示课题

二、借助预习读准字音读通课文

三、精读课文随文识字朗读感悟

四、总结升华回归整体朗读全文

五、复现生字指导书写培养习惯

六、课堂总结布置作业课后延伸

第二课时：“五步”以集中识字为重点的教学模式

一、谈话导入揭示课题

二、朗读课文拓展积累

三、复现会认字强化巩固

四、识记会写字注重方法

五、指导书写培养习惯

（二）模式的解读

1. 第一课时模式的解读

（1）激趣导入随题识字揭示课题

比如《爷爷和小树》（人教版一上），题目中“爷”是会认字，其中“父”字头是本篇课文要学习的新偏旁。所以我们的教学步骤是复习“爸”——学习“父”字头——将“爸”的下面的部分换成“爷”的下半部——“爷”——谁认识这个

字，你是怎么认识的。——板书“爷爷”——强调第二个“爷”读轻声——再板书“小树”——揭题：今天我们就学习一篇爷爷和小树的课文，齐读课题。

这一过程，遵循汉字的构字规律，巧妙地渗透“换一换”的识字方法，鼓励学生在生活识字，激发学生阅读期待。

（2）借助预习读准字音读通课文

从一年级开始，我们就注意培养学生预习的习惯，适当留些读读课文、记记字形等口头作业。这也为课上读准、读通课文节省时间。

可以分为以下几个小步骤进行：

①回顾预习，自读。

②认读生字词、轻声词、多音字、长句。

③再读课文，读准字音，读通句子。

此环节的三点说明：

第一，几个小步骤可以根据教材的特点整合。比如诗歌类的课文，就可以直接读课文，根据读书情况再纠正读音；有的课文没有什么特别难读的长句，就可以舍去这一环节。

浅谈“随文识字”教学的方法

学生识字多少是直接关系到学习能力的基础。小学学生的思维特点是以具体形象思维为主，二年级的学生，翻开书本就是大量的、抽象的识字，也就是说识字教学在小学低年级语文教学中是十分重要的。也是最难的。我语文科组为了让学生在轻松愉快的氛围中识到大量汉字，就根据学生的龄特点，有计划地激发他们的识字兴趣，拓展他们识字方法，提高他们识字能力。有了这个设想低年级语文老师对低年级识字教学进行了摸索。现在我们通过不断学习，不断摸索，终于探索到随文识字的基本教学方法，并很好的应用到教学之中，收到较好的教学效果。课堂上老师们充分引领学生通过每篇课文的深入学习，在学习中识字，在识字中学习。

“随文识字”教学顾名思义就是一边学习课文，一边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字教学贯穿于全文的学习过程中，由始至终贯穿在课堂的教学之中，不断提高识字效率。随文识字是从文本入手的，学生遇到的生字都不是孤立的，是有一定的语言环境。“随文识字”运用得好，字的音、形、义密切结合，读说写密切结合，是十分有效地提高识字的数量和质量，是非常有效地促进孩子语言的发展，是一种有效可行的教学方法。

一、把要我学，转变为我要学

每一位教师都知道：“兴趣是最好的老师。”把孩子的被动学转化为主动学习，把老师要求我学习，转化为我要求学习。在《三个儿子》的教学过程中，为了激法孩子的兴趣，调动他们的学习积极性，第一课时就让学生感受了三个妈妈眼中的儿子是怎样的以后，便直奔文本的思维聚焦点，那就是“明明是三个儿子，为什么老爷爷说只看到了一个儿子？你认为老爷爷看到的是哪个儿子？”，以此激发学生去思考、去探究。接着以感受“水很重、妈妈提水辛苦”为切入点切入。来贯穿全文，进行“随文识字”的教学。

识字7马羊犬牧教案

【篇一：关注字理激童趣灵动高效识汉字识字7马羊犬

牧教案郑慧敏】

郑慧敏

jiaoanjingx uan 教案精选

—《识字 7 马羊犬牧》（第一课时）教学

想一想动物的样子，再来读一读这些字。

古人看到善于奔跑的骏马，于是照着它侧面的样子造出了古文字“马”。看看图，看看古文字，它们像吗？哪里像？

【教学目标】

1.引导儿童多种方法、多感官识字，激发学生对汉字的热爱，初步感受象形字、会意字、形声字的构字特

点。

2.学习本课生字，理解生字组

2.后来，古文字“马”演变成了我们现在的汉字“马”。谁来

“羊、犬、竹”。

成的词语，能正确书写汉字

用“马”字组组词?

3. 我们再来看看这两个图形，

3.正确、流利、有感情地朗读短文。

【教学过程】

一、创设情境，激发童趣 1.小朋友们，你们去过一望无际的大草原吗？今天我们就一起去那儿看一看吧！

2（.出示草原图片）看看图，草原上都生活着哪些动物呢？（根据

学生回答，相机出示马、牛、羊、狗的

又是什么字呢？你是怎么知道的

呢？

（出示“牛”“羊”的古文字）比较一下，你有什么发现？

4.你们说得真好，牛的角大些向上翘，羊的角小一些弯弯的。（出

示牛和羊的实物图，指名读好

这两个字。）

5（.出示“犬”

的古文字）看看图，猜一猜，这又是哪个字的古文字呢？（出示“犬”字，指名读，开

实物图。）

3. 今天我们就来认识一些和这些动物相关的汉字。

【设计理念：“兴趣是最好的老师”，用“草原放羊”的主题贯穿整个

教学过程，把识字融入到具体的环境中，调动低年级学生的感官，

走进语

火车读。）

犬就是狗，它也是照着狗的样

随文识字,培养学生的识字能力

随文识字，培养学生的识字能力

《语文课程标准》强调了识字教学在语文教学的重要地位，明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点”，强调了学生识字兴趣和习惯的培养和自主识字能力的形成，将“识”和“写”要求分开，以“多认少写”为原则将生字分为一类字和二类字，目的是减轻学生写的难度，腾出时间多认字，以便尽早的凭借汉字进行阅读。

由此可见，一、二年级语文课的教学重点是识字，在教学中要明确学文和识字的关系，将两者有机的融合在一起，不要分开进行，要同时进行，要充分发挥文本的作用。

随文识字教学既是一种教学要求，同时，它也是一种教学策略，是长春版小学语文教材在编排意图上力图体现的一种教学思想。

随文识字也叫分散识字，它一直以主流识字方法的显赫身份在小语教学中占主导地位。其魅力来源于它根据儿童的语言思维发展水平与特点，从儿童的兴趣与接受能力出发，构建学习体系与内容；同时把识字与阅读及发展语言结合起来，以识字与学习书面语言互相促进的方式，贯串于整个小学语文教学之中。其优势在于：字不离词，词不离句，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在第一、二课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。

针对随文识字教学我们年组进行了交流，我也有了新的体会。

首先，随文阅读识字的编排意图在于将识字与阅读结合在一起，赋予了识字教学双重的目的：

第一，在阅读中识记汉字；

第二，通过识字帮助阅读，二者不可偏废。

随文识字，生字随课文出现，边识字边阅读，识字阅读两不误。接着，我们结合查阅资料及平时教学实践，总结出：随文识字课堂教学三个阶段1、寓识于读，

随文识字教学案例

作者：王维信

来源：《文学教育》 2013年第2期

《比本领》是义务教育课程标准实验教科书语文（北师大版）二年级的一篇主体课文，

讲的是金丝猴和梅花鹿比本领的故事。如何借助故事的比赛精神让学生比赛着读文识字，达到“认识生字11个，会写8个生字”的目标呢？

师：今天，动物王国的朋友聚会，我们看看都来了哪些动物朋友（课件出示图片认识动物）？

生：梅花鹿、金丝猴、天鹅、鱼儿。

师：他们聚会的主题是“我会什么”。现在咱们就来帮他们做一下自我介绍。（课件展示）

生：梅花鹿会跑，金丝猴会爬树，天鹅会飞翔，鱼会游泳。

师：他们中间数金丝猴和梅花鹿吵的最凶，他们要来比一比谁的本领大？这节课我就们

就一起去看看梅花鹿和金丝猴是怎样比本领的。（板书课题：比本领）请大家一起读一读课题。

生：比本领。

师：“领”是一个生字，谁会书空这个生字的笔顺？

生：全班都在举手。

师：同学都举起了小手，说明都想比本领。那我就叫最先举手的王丽娜同学，

生：（举着小指头）撇、点、点、横折、点、横、撇、竖、横折、撇、点。

师：你用什么方法记住这个“领”字？

生：左右结构，左边一个命令的“令”，有边一个一页纸的“页”字，是个形声字。

师：你分析了这个字的结构，还知道这是个形声字，真了不起。谁还有不同的方法？

生：衣领的“领”，买衣服的时候，要在衣领的地方看标签，看号码。

师：你在买衣服的生活实践中认识了这个字，真是个会做事爱学习的好孩子。

师：谁会给“本领”意思相近才词？

生：本事。

师：比本领就是比本事，很恰当。

生：能耐。

师：比本领就是比能耐，也很恰当。大家刚才比赛着学习了这个“领”字。下面我们就打开课本，自由地读课文，然后比一比谁读得正确、流利。

随文识字的教学实录

教学要高质量高效率地完成上述任务，一个至关重要的方面是必须遵循教学规律，处理好间接经验和直接经验相结合的关系，传授知识和提高思想觉悟的关系，传授知识和发展智力的关系，以及发挥教师的主导作用与调动学生积极性、自觉性的关系。下面是小编整理的关于随文识字的教学实录——《乌鸦喝水》，欢迎阅读参考。

一、看图激趣，揭示课题。

师：（课件出示图片）图上画的是谁呀？（乌鸦）快把漂亮的小手举起来和老师一齐写（师板书“乌鸦”生书空）。

师：乌鸦在干什么？

生：乌鸦在往瓶子里放小石子，它想喝水。

师：这就是我们要学的内容《乌鸦喝水》板书喝水，齐读课题，喝是要求“会认”字，跟老师读一遍，它是什么偏旁（口）为什么是口字旁？

生：因为喝水时想要用口，所以是口字旁。

二、初读感知（随文识字）

１、师：乌鸦喝到水了吗？下面老师就和你们一起走进这个故事！听老师读课文，注意听清要每个字的读音，特别要注意在你预习时圈画生字词的读音。

２、师：多聪明的乌鸦啊！你想读课文吗？那就开始自由读课文吧！然后再把藏在里面的词宝宝多读几遍。如果遇到困难怎么办？

生：请教同桌、老师，还可以借助拼音读。

３、刚才同学们已经把课文和词语都读完了，老师可要检查了，你们想展示一下吗？老师还有个小要求，读完一段后，再把藏在里面的词宝宝找出来。

（１）、谁敢读第一自然段，其他同学要学会倾听，在心里默默跟着读。

生：（读文，找出“口渴”、“到处”师板书）

师：（“口渴”）口和渴都读三声，但连在一起时按照发音规则口读２声，跟老师读你能告诉大家口渴时什么感觉吗？