华师大版图形的全等全等三角形的识别SAS
三角形全等的判定SAS

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目录
• 引言 • SAS判定法的定义和条件 • SAS判定法的应用场景和实例
分析 • SAS判定法的证明方法和技巧
目录
• 三角形全等的其他判定方法及 其与SAS判定法的比较
• 总结与展望
01
引言
三角形全等的基本概念
三角形全等
两个三角形能够完全重合,即它们的 对应边和对应角都相等。
判定定理法
利用三角形全等的判定定理来证明两个三角形 全等。
反证法
通过假设两个三角形不全等,然后推导出矛盾,从而证明两个三角形全等。
证明技巧分享
寻找公共元素
在两个三角形中寻找公共的角或边,这是应用SAS判定法的关键 。
构造辅助线
通过构造辅助线来创造更多的公共元素,从而简化证明过程。
灵活运用判定定理
根据具体情况选择合适的判定定理来证明两个三角形全等。
常见错误和注意事项
混淆公共元素和对应元素
在应用SAS判定法时,必须确保所用的公共 元素与对应元素相匹配。
忽视判定定理的条件
在使用判定定理时,必须满足定理的所有条 件,否则结论可能不成立。
逻辑不严密
在证明过程中,必须保持逻辑严密,避免出 现逻辑错误。
05
三角形全等的其他判定方法及 其与SAS判定法的比较
其他判定方法介绍
01
边角边(BAB)判 定
如果两个三角形的两边及其夹角 分别相等,则这两个三角形全等 。
02
角边角(BAA)判 定
如果两个三角形的两角及其夹边 分别相等,则这两个三角形全等 。
03
角角边(ABA)判 定
如果两个三角形的两角及其夹边 分别相等,则这两个三角形全等 。
全等三角形的判定定理SAS

三角形全等的判定定理2SAS1.掌握“边角边”定理的内容.2.能初步应用“边角边”判定两个三角形全等.让学生探索三角形全等的条件,体验操作、归纳得出数学结论的过程.通过探究三角形全等的条件的活动,培养学生观察分析图形的能力及运算能力,培养学生乐于探索的良好品质,以及发现问题的能力.【重点】“边角边”定理的理解和应用.【难点】指导学生分析问题,寻找判定三角形全等的条件.【教师准备】多媒体课件,直尺、圆规和剪刀.【学生准备】直尺、圆规和剪刀.导入一:【提出问题】(1)怎样的两个三角形是全等三角形?全等三角形的性质是什么?三角形全等的判定方法“SSS”的内容是什么?(2)如果两个三角形有两条边和一个角分别对应相等,那么这两个三角形一定全等吗?此时应该有两种情况,一种是角夹在两条边的中间,形成两边一夹角,一种是角不夹在两边的中间,形成两边一对角,如图所示.[设计意图]复旧导新,激发学生的学习兴趣,为下面学习做好铺垫,让学生感知“两边一角”的两种情况,建立分类讨论的思想.导入二:如图所示,在湖泊的岸边有A,B两点,难以直接量出A,B两点间的距离.你能设计一种量出A,B两点之间距离的方案吗?说明你的设计理由.[设计意图]这样设计既交代了本节课要研究和学习的主要问题,将数学问题与实际生活相结合,又能较好地激发学生求知与探索的欲望.同时让学生知道数学知识无处不在,应用数学无时不有.符合“数学教学应从生活经验出发”的新课程标准要求.导入三:某同学不小心把一块三角形形状的玻璃打碎成两块(如图所示),现要到玻璃店去配一块完全一样的玻璃.如果只准带一块碎片,那么应该带哪一块去?能试着说明理由吗?利用今天要学的“边角边”知识可知带黑色的那块.因为它完整地保留了两边及其夹角,一个三角形两条边的长度和夹角的大小确定了,这个三角形的形状、大小就确定下来了.[设计意图]通过现实生活中的实际问题,让学生感受数学知识在生活中的应用,从而产生探索知识的欲望,增强学生学习数学的兴趣,树立爱数学、学数学的良好情感.一、“边角边”定理的探究思路一1.先任意画一个ΔABC,再画一个ΔA'B'C',使A'B'=AB,A'C'=AC,∠A'=∠A.(即两边和它们的夹角相等)点拨:要画三角形,首先要确定三角形的三个顶点.解:如图所示,(1)画∠DA'E=∠A;(2)在射线A'D上截取A'B'=AB,在射线A'E上截取A'C'=AC;(3)连接B'C'.肯定学生中好的画法,并让学生与教材中的画法进行比较,确定正确的画法.(进一步学习三角形的画法,从实践中体会两个三角形全等的条件)2.引导学生剪下三角形,看是不是与原三角形全等.【得出结论】两边和它们的夹角分别相等的两个三角形全等.简写成“边角边”或“SAS”.也就是说,三角形的两条边的长度和它们的夹角的大小确定了,这个三角形的形状、大小就确定了.用符号语言表示为:在ΔABC与ΔA'B'C'中,∵∠∠∴ΔABC≌ΔA'B'C'(SAS).[易错提示]“SAS”中的“A”必须是两个“S”所夹的角.3.问题:如果把“两边及其夹角分别相等”改为“两边及其邻角分别相等”,即“两边及其中一边的对角相等”,那么这两个三角形还全等吗?根据学生的讨论,教师应该及时点拨,必要时可以画反例图形.通过反例说明“已知两边及其中一边的对角分别相等的两个三角形全等”不一定成立.(让学生了解推翻一个结论可以通过举反例说明)思路二1.引导学生画一个三角形,使它的两条边分别是1.5 cm,2.5 cm,并且使长为1.5 cm的这条边所对的角是30°.(小组交流后比较画出的图形是否全等,小组内选代表发言)如图所示,把一长一短的两根木棍的一端固定在一起,摆出ΔABC,固定住长木棍,转动短木棍,得到ΔABD.这个试验说明了什么?教师让学生观察运动过程,并加以分析.指出:两个三角形的两条边和其中一条边的对角相等时,这两个三角形不一定全等.2.画一个ΔABC,使AB=3 cm,BC=4 cm,∠B=60°.比较小组内成员所画的三角形是否全等.(让学生动手操作,提高学生的动手能力和小组合作学习的能力,从而使学生发现“边角边”定理)【提出问题】通过刚才的操作,你能得出什么结论?学生交流后得出基本事实,即“如果两个三角形的两边和它们的夹角分别相等,那么这两个三角形全等”.简记为“边角边”或“SAS”.二、例题讲解(教材例2)如图所示,有一池塘,要测池塘两端A,B的距离,可先在平地上取一个点C,从点C不经过池塘可以直接到达点A和B.连接AC并延长至D,使CD =CA,连接BC并延长到点E,使CE =CB.连接ED,那么量出DE的长就是A,B的距离.为什么?教师引导学生把实际问题转化为数学问题,观察图形中有没有全等的三角形.〔解析〕如果能证明ΔABC≌ΔDEC就可以得出AB=DE.由题意可知ΔABC和ΔDEC具备“边角边”的条件.证明:在ΔABC和ΔDEC中,∵∠∠∴ΔABC≌ΔDEC(SAS).∴AB=DE(全等三角形的对应边相等).【小结】从上例可以看出:因为全等三角形的对应边相等、对应角相等,所以证明线段相等或角相等时,可以通过证明它们是全等三角形的对应边或对应角来解决.两边及其夹角分别相等的两个三角形全等,简写成“边角边”或“SAS”.注意:三角形全等的条件中的相等的角必须是夹角,否则这两个三角形不一定全等,即有两边和其中一边的对角分别相等的两个三角形不一定全等.1.如图所示,已知AB∥CD,AB=CD,AE=FD,则图中的全等三角形有 ()A.1对B.2对C.3对D.4对解析:∵AB∥CD,∴∠A=∠D,又∵AB=CD,AE=FD,∴ΔABE≌ΔDCF(SAS),∴BE=CF,∠BEA=∠CFD,∴∠BEF=∠CFE,又∵EF=FE,∴ΔBEF≌ΔCFE(SAS),∴BF=CE,∵AE=DF,∴AE+EF=DF+EF,即AF=DE,∴ΔABF≌ΔDCE(SSS),∴全等三角形共有三对.故选C.2.如图所示,在ΔABC和ΔDEF中,AB=DE,∠B=∠DEF,补充下列哪一个条件后,能应用“SAS”判定ΔABC≌ΔDEF()A.BE=CFB.∠ACB=∠DFEC.AC=DFD.∠A=∠D解析:两边和它们的夹角分别相等的两个三角形全等(SAS).∠B的两边是AB,BC,∠DEF的两边是DE,EF,而BC=BE+CE,EF=CE+CF,要使BC=EF,则BE=CF.故选A.3.如图所示,已知AB=AC,AD=AE,欲证ΔABD≌ΔACE,需补充的条件是()A.∠B=∠CB.∠D=∠EC.∠1=∠2D.∠CAD=∠DAC解析:已知AB=AC,AD=AE,∠B=∠C不是已知两边的夹角,∴A不可以;∠D=∠E不是已知两边的夹角,∴B不可以;由∠1=∠2得∠BAD=∠CAE,符合“SAS”,可以为补充的条件;∠CAD=∠DAC不是已知两边的夹角,D不可以.故选C.4.看图填空.如图所示,已知BC∥EF,AD=BE,BC=EF.试说明ΔABC≌ΔDEF.解:∵AD=BE,∴=BE+DB,即=.∵BC∥EF,∴∠=∠(两直线平行,同位角相等).在ΔABC和ΔDEF中,,∴ΔABC≌ΔDEF(SAS).解析:由AD=BE,利用等式性质可得AB=DE,再由BC∥EF,利用平行线性质可得∠ABC=∠DEF,再加上BC=EF,利用“SAS”说明ΔABC≌ΔDEF.答案:AD+DB AB DE ABC DEF AB=DE,∠ABC=∠DEF,BC=EF第2课时一、“边角边”定理的探究二、例题讲解例题一、教材作业【必做题】教材第39页练习第1,2题.【选做题】教材第43页习题12.2第2,3题.二、课后作业【基础巩固】1.如图所示,根据“SAS”,如果AB=AC,,即可判定ΔABD≌ΔACE.2.如图所示,已知∠1=∠2,要使ΔABC≌ΔADE,还需条件()A.AB=AD,BC=DEB.BC=DE,AC=AEC.∠B=∠D,∠C=∠ED.AC=AE,AB=AD3.如图所示,BD,AC交于点O,若OA=OD,用“SAS”说明ΔAOB≌ΔDOC,还需()A.AB=DCB.OB=OCC.∠BAD=∠ADCD.∠AOB=∠DOC4.完成下面的证明过程.如图所示,已知:AD∥BC,AD=CB,AE=CF.求证:∠D=∠B.证明:∵AD∥BC,∴∠A=∠(两直线平行,相等).∵AE=CF,∴AF=.在ΔAFD和ΔCEB中,∠∠∴ΔAFD≌ΔCEB(SAS),∴=.【能力提升】5.如图所示,在ΔABC和ΔABD中,AC与BD相交于点E,AD=BC,∠DAB=∠CBA,求证AC=BD.【拓展探究】6.(1)如图所示,方格纸中的ΔABC的三个顶点分别在小正方形的顶点(格点)上,称为格点三角形.请在方格纸上按下列要求画图.在图(1)中画出与ΔABC全等且有一个公共顶点的格点三角形A'B'C';在图(2)中画出与ΔABC全等且有一条公共边的格点三角形A″B″C″.(2)先阅读,然后回答问题.如图所示,D是ΔABC中BC边上一点,E是AD上一点,AB=AC,EB=EC,∠BAE=∠CAE,试说明ΔAEB≌ΔAEC.解:在ΔABE和ΔACE中,因为AB=AC,∠BAE=∠CAE,EB=EC, (1)所以根据“SAS”可知ΔABE≌ΔACE (2)请问上面解题过程正确吗?若正确,请写出每一步推理的依据;若不正确,请指出错在哪一步,并写出你认为正确的过程.【答案与解析】1.AD=AE(解析:AB=AC,∠A为两三角形公共角,又AD=AE,∴ΔABD≌ΔACE(SAS).答案不唯一.)2.D(解析:∵∠1=∠2,∴∠1+∠EAC=∠2+∠EAC,∴∠BAC=∠DAE,A,B不是夹∠BAC和∠DAE的两对对应边,故错误;C.三个角对应相等,不能判定两三角形全等,故本选项错误;D是夹∠BAC和∠DAE的两对对应边,故本选项正确.故选D.)3.B(解析:还需OB=OC.∵OA=OD,∠AOB=∠DOC,OB=OC,∴ΔAOB≌ΔDOC(SAS).故选B.)4.C 内错角CE ∠D ∠B5.证明:在ΔADB和ΔBCA中,∵∠∠∴ΔADB≌ΔBCA(SAS),∴AC=BD.6.解:(1)答案不唯一,如下图所示. (2)上面解题过程错误,错在第1步.在ΔAEB和ΔAEC中,∵AB=AC,∠BAE=∠CAE,EA=EA,∴ΔAEB≌ΔAEC(SAS).这节课是三角形全等判定的第二节课,目的是让学生掌握运用“边角边”判定两个三角形全等的方法,经历探索“已知两边一角时”三角形全等条件的过程,体会如何探索研究问题,培养学生合作精神,通过画图、比较、验证,培养学生注重观察、善于思考、不断总结的良好思维习惯.比较成功的地方有以下几处: (1)目标明确,重点突出;(2)方法得当,充分调动了学生学习的积极性;(3)关注每一位学生,知识落实好.1.学生作图的过程不够规范,有的学生作图不够认真,导致在观察比较的时候发生偏差.2.学生在探讨两边一对角的两个三角形不一定全等的时候,理解得不够好,教师指导点拨不到位.在探究“边边角”时,明确要求学生要用圆规和直尺来画,用圆规来确定第三个顶点时,很容易就能使学生发现有两种不同的情况,从而可以判定满足“边边角”的两个三角形不一定全等.在此可以适当少用些时间,这样可以给学生多留出一些练习的时间,让学生加深对定理的印象.练习(教材第39页)1.解:相等.因为在ΔDAB和ΔCAB中,公共边∠∠所以ΔDAB≌ΔCAB(SAS),所以DB=CB,所以C,D到B的距离相等.2.证明:因为BE=CF,所以BE+EF=EF+CF,即BF=CE.在ΔABF和ΔDCE中,∠∠所以ΔABF≌ΔDCE(SAS),所以∠A=∠D(全等三角形的对应角相等).(2014·吉林中考)如图所示,ΔABC和ΔDAE中,∠BAC=∠DAE,AB=AE,AC=AD,连接BD,CE,求证ΔABD≌ΔAEC.〔解析〕根据∠BAC=∠DAE可得∠BAD=∠CAE,再根据全等三角形的条件可得出结论.证明:∵∠BAC=∠DAE,∴∠BAC-∠BAE=∠DAE-∠BAE,即∠BAD=∠CAE.在ΔABD和ΔAEC中,∠∠∴ΔABD≌ΔAEC(SAS).(2014·漳州中考)如图所示,点C,F在线段BE上,BF=EC,∠1=∠2,请你添加一个条件,使ΔABC≌ΔDEF,并加以证明.(不再添加辅助线和字母)〔解析〕先得出BC=EF,添加条件答案不唯一.AC=DF,根据“SAS”推出两三角形全等即可.答案不唯一.解:添加AC=DF.证明如下:∵BF=EC,∴BF-CF=EC-CF,∴BC=EF.在ΔABC和ΔDEF中,∠∠∴ΔABC≌ΔDEF.。
三角形全等的判定SAS

03
三角形全等的其他判定方 法
SSS判定定理
总结词
三边对应相等的两个三角形全等。
详细描述
SSS判定定理,即边边边全等定理,是 三角形全等判定的一种方法。如果两 个三角形的三组对应边分别相等,则 这两个三角形全等。
ASA判定定理
总结词
两角及夹角对应相等的两个定理, 也是三角形全等判定的一种方法。如 果两个三角形的两组对应角分别相等, 并且这两组对应角的夹边相等,则这 两个三角形全等。
每种判定定理都有其特定的适用范围和条件,使用时需要根据实际情况选择合适 的判定方法。
02
SAS判定定理
什么是SAS判定定理
总结词
SAS判定定理是三角形全等判定的一种重要方法,它基于三角形的两边和夹角 来判断两个三角形是否全等。
详细描述
SAS判定定理,即Side-Angle-Side判定定理,是指在两个三角形中,如果一个 三角形的两边与另一个三角形的两边相等,并且这两个相等的边所夹的角也相 等,那么这两个三角形就是全等的。
3. 根据一组复杂的边角条件,构 造一个全等的三角形,并解决相 关的几何问题。
感谢您的观看
THANKS
三角形全等的重要性
01
三角形全等是几何学中的基本概 念之一,是研究几何图形性质的 基础。
02
在解决实际问题中,如测量、绘 图、建筑等领域,三角形全等定 理的应用十分广泛。
三角形全等的分类
根据不同的判定条件,三角形全等可以分为SSS(三边全等)、SAS(两边及夹角全 等)、ASA(两角及夹边全等)、AAS(两角及非夹边全等)和HL(直角边斜边全 等)等五种类型。
2. 利用SAS判定定理证明 两个三角形全等,并找出 对应边和对应角。
1三角形全等的判定(第4课时)PPT课件(华师大版)

当堂检测
1.为班级中每名同学准备了长分别为a、b、c三根木条,所有同学都
用三根木条,首尾顺次拼接组成三角形,这时小陈同学说:“我们所
有人的三角形,形状和大小是完全一样的”小陈同学的说法根据
_______.
SSS
根据:三个木条长度a,b,c,无论怎么摆放,长度不变,利用三
角形全等的判定理由:SSS
当堂检测
(简写为“边边边”或“S.S.S.”)
A
几何语言:
在△ABC和△ DEF中,
AB=DE,
B
C
D
BC=EF,
CA=FD,
∴ △ABC ≌△ DEF(S.S.S.).
E
F
讲授新课
典例精析
【例1】如图,在四边形 ABCD 中,AD = CB,AB = CD.
求证: ∠B = ∠D.
证明:在△ABC 和△CDA 中,
=,
= ,
=.
∴△ABC≌△DFC(SSS).
讲授新课
变式1 若将上题中右边的三角形向左平移(如图),若AB=DF,
AC=DE,BE=CF.问:△ABC和△DFE全等吗?
解:全等.
A
B
E
D
C
F
∵ BE=CF ,
∴BE+EC=CF+EC.
即BC=FE .
在△ABC和△DFE中,
在△ABD和△CDB中,
=(已知),
= (已知),
=(公共边).
∴△ABD≌△CDB(SSS),
∴∠A=∠C.(全等三角形的对应角相等).
②证明:∵ △ABD≌△CDB(已证) ,
∴∠ABD=∠CDB, ∠ADB=∠CBD .
(全等三角形的对应角相等)
华师大版图形的全等全等三角形的识别SAS

说一说 今 天 你 学 到 了 什 么 ?
1、今天我们学习哪种方法判定两 三角形全等? 答:边角边(S.A.S) 2、通过这节课,判定三角形全 等的条件有哪些? 答:S.S.S、S.A.S. 3 、完成P86“做一做”,思考 “边边角”能不能判定两个三角形 全等“?
作业提示
1、练习册
3、用所学的“边角边”内容, 编一 道与生活有联系的题
是夹角 哦!
∴△ABC≌△DEF(S.A.S)
以2.5cm,3.5cm为三角形的两边, 长度为2.5cm的边所对的角为40° , 情况又怎样?动手画一画,你发现了 什么?
C F
A 40°
B
D
40°
E
结论:两边及其一边所对的角相等, 两个三角形不一定全等
巩 固 练 习
若AB=AC
则添加什么条件可得ΔABD≌ΔACD
延 伸 训 练
A
如图,AB=AE,∠B=∠E,BC=DE,点 F是CD的中点.试说明:AF⊥CD. 证明:连接AC,AD
在△ABC和△AED中: AB=AE(已知) ∠B=∠E(已知) BC=DE(已知)
B
E
∴ △ABC≌ △AE(S.A.S)
∴ AC=AD(全等三角形对应边相等)
C
F
D
又∵点F是CD的中点 ∴AF⊥CD(等腰三角形三线合一)
西兴中学:沈永甫
回顾与思考
如果已知两个三角形有两边和一角对应相 等时,应分为几种情形讨论?
A B
A’ A
B
C A’
C
B’
C’
B’
C’
边-角-边
边-边-角
做 一 做
画一个三角形,使它的一个内角为 45° ,夹这个角的一条边为3厘米,另 一条边长为4厘米.
《全等三角形的判定》(SAS)

《全等三角形的判定》“边角边定理(SAS)”今天我说课的题目是《全等三角形的判定》的第二课时“边角边公理(SAS)”。
下面,我将从教材分析,教学方法与教材处理及教学过程等几个方面对本课的设计进行说明.一、教学地位和作用全等三角形的判定是《全等三角形》这一章的主要内容之一,更是本章的主线,在知识结构上,尺规作图中的角的平分线、线段的垂直平分线,逆命题与逆定理中的等腰三角形的判定,线段的垂直平分线,角的平分线等内容都要通过证明两个三角形全等来加以解决;在能力培养上,无论是逻辑思维能力,推理论证能力,还是分析问题解决问题的能力,都可在全等三角形的教学中得以培养和提高.因此,全等三角形的教学对全章乃至以后的学习都是至关重要的.为此,我在设计这节课的时候,以学生为主体,让他们全面地参与到学习过程中来,有意识地培养学生的创新意识和实践能力,激发他们学习兴趣,让他们充分的掌握该知识点,同时尽量扩充他们的知识范畴。
在教学中,采用的是“设疑——实际操作——发现——总结”的教学方法用来提高学生学习效率.二、教学的目标和要求1、知识目标:(1)掌握(S.A.S.)全等判别法;(2)了解“已知两边及其夹角画三角形”的方法;(3)简单应用(S.A.S.)全等判别法解决实际问题;2、能力目标:(1)培养学生动手操作能力;(2)培养学生观察、分析、探索、转化、发散思维等能力;3、情感目标:(1)在学生动手操作的过程中,激发学生学习几何的积极性,培养学生主动探索、敢于实践的科学精神,培养学生合作交流和创新意识;(2)通过自主学习的发展体验获取数学知识的感受,培养学生勇于创新,多方位审视问题的创造技巧;三、教学重点: (S.A.S.)全等判别法及其应用;四、教学难点: (S.A.S.)全等判别法的应用(包括“已知两边及其夹角画三角形”)五、教法与学法:采用直观,类比的方法,引导学生预习教材内容,养成良好的自学习惯,启发学生发现问题,思考问题,培养学生的逻辑思维能力.逐步设疑,引导学生积极参与讨论,肯定成绩,使其具有成就感,提高他们学习的兴趣和学习的积极性.六、教学用具:多媒体,剪刀,直尺,硬纸,三角板,圆规七、教学过程(一)复习导入方面从复习上节课,两个三角形在什么什么情况下一定全等,若两个三角形有3组元素对应相等,这两个三角形是否全等?如以下的四种情况:两边一角、两角一边、三边、三角,我们将对四种情况分别讨论,今天我们将讨论两边一角。
全等三角形的判定(SAS)

(已知),
(公共边),
(已证),
∴△ABD≌△ACD(SSS).
∴△ABE≌△ACE(SAS).
5.如图,已知CA=CB,AD=BD, M,N分别是CA,CB的中点,求证:DM=DN.
在△ABD与△CBD中
证明:
CA=CB (已知) AD=BD (已知) CD=CD (公共边)
∴△ACD≌△BCD(SSS)
(已知),
(已证),
(已证),
已知:如图,AB=AC, BD=CD,E为AD上一点, 求证: BE=CE.
变式1
证明:
∴ ∠BAD=∠CAD,
在△ABD和△ACD中,
AB=AC
BD=CD
AD=AD
(已知),
(公共边),
(已知),
∴ BE=CE.
在△ABE和△ACE中,
AB=AC
∠BAD=∠CAD
C
方法总结:判断三角形全等时,注意两边与其中一边的对角相等的两个三角形不一定全等.解题时要根据已知条件的位置来考虑,只具备SSA时是不能判定三角形全等的.
针对训练
例1 :如果AB=CB ,∠ ABD= ∠ CBD,那么 △ ABD 和△ CBD 全等吗?
分析:
△ ABD ≌△ CBD.
边:角:边:
AB=CB(已知),
∠ABD= ∠CBD(已知),
?
A
B
C
D
(SAS)
BD=BD(公共边).
典例精析
证明:
在△ABD 和△ CBD中,
AB=CB(已知),
∠ABD= ∠CBD(已知),
∴ △ ABD≌△CBD ( SAS).
BD=BD(公共边),
华师大版八年级数学上册教学设计:13.2全等三角形的判定(6课时)

1.练习题目设计:
-设计不同难度的练习题,包括基础题、提高题和综合题,以满足不同学生的学习需求。
-练习题要覆盖全等三角形的各个判定方法,让学生通过练习,加深对判定方法的理解。
2.练习过程指导:
-学生独立完成练习,教师观察学生的解题过程,了解学生的掌握情况。
-对学生解题中出现的常见错误进行分类指导,帮助学生找到错误原因,并指导正确的解题方法。
3.学习方法指导:
-教师向学生传授几何学习的方法和技巧,如如何识别关键信息、如何进行逻辑推理等。
-鼓励学生将所学知识进行内化,形成自己的知识体系,提高几何问题的解决能力。
五、作业布置
为了巩固学生对全等三角形判定方法的理解和应用,以及提高学生的几何证明能力,特此布置以下作业:
1.基础巩固题:
-完成课本第85页的练习题1、2、3,重点在于让学生通过实际操作,加深对全等三角形判定方法的理解。
-教师通过典型例题,展示各种判定方法的应用场景,引导学生进行对比分析。
-学生通过课堂讨论,归纳总结各种判定方法的特点和适用范围。
3.创设生活情境,让学生在实际问题中运用全等三角形的性质和判定方法。
-教师设计富有生活气息的问题,让学生感受到数学与生活的紧密联系。
-学生运用所学知识解决问题,提高数学应用能力。
-重点在于让学生理解每个判定方法背后的几何原理,以及如何在实际问题中灵活运用。
-难点在于学生需要能够从给定的条件中识别出合适的判定方法,并正确进行证明。
2.能够运用全等三角形的性质和判定方法解决实际问题,特别是综合性较强的几何问题。
-重点在于培养学生的问题分析能力和解题策略,使其能够将理论应用到实践中。
-难点在于学生需要具备较强的逻辑思维能力和空间想象力,以应对复杂的几何问题。
华东师大版八年级数学上册第13章全等三角形

03
全等三角形在几何图形 中的应用
利用全等三角形求线段长度
通过全等三角形的对应边相等 ,可以求出一些线段的长度。
在一些复杂的几何图形中,可 以通过构造全等三角形来简化 问题,进而求出所需线段的长 度。
利用全等三角形的性质,可以 通过已知条件推导出其他线段 的长度。
利用全等三角形求角度大小
通过全等三角形的对应角相等,可以求出一些角的大小。 在一些涉及到角度计算的几何问题中,可以通过构造全等三角形来简化计算过程。
过程中的细节和准确性避免出错。
06
章节小结与拓展延伸
知识点总结回顾
全等三角形的定义和性质
01
能够准确描述全等三角形的定义,理解全等三角形的对应边相
等、对应角相等的性质。
全等三角形的判定方法
02
掌握SSS、SAS、ASA、AAS和HL五种全等三角形的判定方法,
并能够灵活运用它们来解决实际问题。
全等三角形的应用
全等三角形的对应边上的中线 相等。
全等三角形的判定方法
ASA(角边角)
SAS(边角边)
两边和它们的夹角对应相等的两 个三角形全等。
两角和它们的夹边对应相等的两 个三角形全等。
AAS(角角边)
两角和其中一个角的对边对应相 等的两个三角形全等。
SSS(边边边)
三边对应相等的两个三角形全等 。
HL(斜边、直角边)
直角三角形全等的判定
判定方法一
判定方法二
斜边和一条直角边对应相等的两个直角三 角形全等(HL)。
两个锐角对应相等的两个直角三角形,若 斜边相等,则这两个直角三角形全等。
判定方法三
注意事项
两个锐角对应相等的两个直角三角形,若 一条直角边相等,则这两个直角三角形全 等。
华师大版数学八年级上册《全等三角形的判定条件》说课稿

华师大版数学八年级上册《全等三角形的判定条件》说课稿一. 教材分析华师大版数学八年级上册《全等三角形的判定条件》这一节,是在学生已经掌握了三角形的基本概念、性质和三角形相似的基础上进行教学的。
本节课的主要内容是引导学生探究全等三角形的判定条件,让学生通过合作交流、观察、操作、思考、归纳等过程,掌握SSS、SAS、ASA、AAS四种判定全等三角形的方法,并能够运用这些方法解决实际问题。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的逻辑思维能力和观察能力,对于图形有较强的直观感受力。
但是,对于全等三角形的判定条件,学生可能还比较难以理解和掌握,因此,在教学过程中,需要教师耐心引导,让学生通过实践操作,逐步理解和掌握判定条件。
三. 说教学目标1.知识与技能目标:让学生掌握全等三角形的判定条件SSS、SAS、ASA、AAS,并能够运用这些条件判定两个三角形是否全等。
2.过程与方法目标:通过观察、操作、思考、归纳等过程,培养学生的逻辑思维能力和观察能力。
3.情感态度与价值观目标:让学生体验数学的乐趣,培养学生的团队协作能力和解决问题的能力。
四. 说教学重难点1.教学重点:全等三角形的判定条件SSS、SAS、ASA、AAS。
2.教学难点:判定两个三角形全等时,如何灵活选择合适的判定条件。
五. 说教学方法与手段1.教学方法:采用问题驱动法、合作交流法、观察操作法、归纳总结法等。
2.教学手段:多媒体课件、几何画板、三角板、实物模型等。
六. 说教学过程1.导入新课:通过展示一些生活中的全等图形,引导学生思考全等图形的特征,从而引出全等三角形的概念。
2.探究全等三角形的判定条件:让学生分组合作,利用三角板、实物模型等工具,进行观察、操作、思考,引导学生发现并归纳全等三角形的判定条件SSS、SAS、ASA、AAS。
3.验证判定条件:利用多媒体课件和几何画板,展示各种判定条件下的全等三角形,让学生直观地感受判定条件的正确性。
全等三角形的判定(SAS)

与HL判定方法的比较
01 02
应用条件
HL判定方法是直角三角形特有的全等判定方法,要求斜边和一条直角 边分别相等。而SAS判定方法对三角形形状没有特殊要求,只要满足两 边和夹角分别相等即可。
适用场景
HL判定方法仅适用于直角三角形,而SAS判定方法适用于所有类型的三 角形。
03
证明过程
HL判定方法的证明依赖于勾股定理和边长的完全重合,而SAS判定方法
第一步,根据已知条件,画出两个三角形,使它们有两边相等,并且夹角也相等。
第二步,通过已知的两边和夹角,利用余弦定理或正弦定理,可以求出第三边。
第三步,由于两个三角形的三边分别相等,根据SSS全等判定,可以得出这两个三 角形全等。
已知两角和夹边证明全等
第一步,根据已知条件,画出两 个三角形,使它们有两角相等,
"全等"用符号"≌"表 示,读作"全等于"
判定全等三角形的重要性
在几何学中,研究图形的形状 、大小和位置关系是基本任务 之一
全等三角形的判定是研究图形 性质的基础,对于后续学习相 似三角形、四边形等复杂图形 具有重要意义
掌握全等三角形的判定方法, 有助于理解几何图形的变换和 性质,提高几何推理能力
并且夹边也相等。
第二步,通过已知的两角和夹边 ,利用正弦定理或余弦定理,可
以求出另外两边。
第三步,由于两个三角形的三边 分别相等,根据SSS全等判定, 可以得出这两个三角形全等。
已知三边证明全等
第一步,根据已知条件,画出两个三角形,使它们的三边分 别相等。
第二步,由于两个三角形的三边分别相等,根据SSS全等判 定,可以直接得出这两个三角形全等。这一步的证明较为直 接,无需引入其他定理或公式。
3.全等三角形的判定(SAS)教案

全等三角形的判定(SAS)一【教材分析】:本节内容选自华东师大版初中数学八年级上册第13章第2节第3课时,本课是探索三角形全等条件的第2课时,也是探索获得判定公理的第一课时,是在学习了全等三角形的概念,全等三角形的性质后展开的。
对于全等三角形的研究,实际是平面几何对封闭的两个图形关系研究的第一步,它是两个三角形间最简单、最常见的关系,它不仅是下节课探索三角形全等其它条件的基础,还是证明线段相等、角相等的重要依据,同时也为今后探索直角三角形全等的条件以及三角形相似的条件提供很好的模式和方法。
因此,本节课的知识具有承前启后的作用,占有相当重要的地位。
二【学情分析】学生在上一课时学习了全等三角形的定义和性质,了解了全等三角形基本的图形特点。
理解三角形全等,知道对应边,对应角等概念。
在此基础上,学生容易消化本堂课的知识,三角形是最基本的几何图形之一,它不仅是研究其他图形的基础,在解决实际问题中也有着广泛的应用。
学生对于研究它的全等的判定有着足够的感知经验,但是也存在着如下的困难:全等三角形的判定对于学生的识图能力和逻辑思维能力是一个挑战,特别是学生的逻辑思维能力,在此之前学生所接触的逻辑判断中直观多于抽象,用自己的语言表述多于用数学语言表述。
所以怎样引导学生发挥认知和操作方面的经验,为掌握规范和有效的数学思维方式服务将是学习本节内容的关键。
三【教学目标】1.知识与能力目标掌握边角边公理的内容,能运用边角边公理证明两个三角形全等。
2.过程与方法目标1)经历探索三角形全等的过程,培养学生分析图形能力、动手能力。
(2)在例题处理过程中组织引导学生自主探究、分析讨论、交流解法,巩固三角形全等的证明方法。
3.情感态度与价值观(1)在探索三角形全等条件的过程中,培养学生有条理的思考能力、概括能力和语言表达能力。
(2)在教学过程中,使学生获得用所学数学知识解决实际问题的成功体验,提升运用数学的意识。
四【重点难点】1.教学重点学会准确地找出两个全等三角形中的对应边与对应角。
192三角形全等的判定(SAS)说课案

§19.2三角形全等的判定(SAS)说课案杨丽心一教材分析(一)教材的地位和作用:本课是华东师大版《数学》八年级下册第十九章第二节“三角形全等的判定”的第二课时。
直接运用三角形全等的定义来判定两个三角形全等带有繁琐性和困难性,因此,研究三角形全等的简便判定方法就显得尤为重要,具有其必要性。
“边角边”是第一个三角形全等的简便判定方法,学好了这种方法,再学以后的几个判定方法就有了相仿的研究办法,问题就迎刃而解,它既是学习三角形全等判定的关键,又是今后学习三角形相似,四边形,圆的基础。
(二)教学目标:1、知识与技能:⑴掌握边角边判定方法的内容,会运用边角边判定方法证明两三角形全等。
(2)掌握两边一角画三角形的方法。
(3)体会证明两线段相等,两个角相等通常转化为“证明两三角形全等”来解决的数学方法。
2、过程与方法:从动手操作到理性证明探索出三角形全等的判定方法:“边角边”,通过“边角边”的应用,掌握转化的数学方法。
3、情感态度与价值观:(1)培养学生的动手实践能力。
(2)培养学生严密的逻辑思维能力。
(三)教学重点与难点:1、重点:掌握三角形全等的判定方法——“边角边”。
2、难点:理解“边边角”不一定会全等,熟练运用“边角边”判定方法。
二、教学方法与手段:1、教学方法:遵循“学生为主体,教师为主导”的教学原则,按照学生从感性认识到理性认识,从特殊到一般的认知规律,采用学生操作确认的方式及直观演示验证法,启发式引导学生展开思维、探究证明思路,循序渐进的教学方法。
最大限度提高学生的参与率。
2、教学手段:借助于多媒体课件演示及学生动手操作确认发现新知。
三、学法指导:在让学生直观感知和操作确认的同时,提升为理论上的证明,使学生的感性认识飞跃到理性认识,在探讨运用的思路中,挖掘隐含条件,体验“转化”的数学思想方法,领悟逻辑推理的严密性,经历知识产生、发展、形成与应用的过程,养成言之有据的思维习惯,提高数学语言的表达能力。
华东师大初中数学八年级上册全等三角形判定一(SAS、ASA、AAS)(提高)知识讲解

全等三角形判定一(SAS,ASA ,AAS )(提高)【学习目标】1.理解和掌握全等三角形判定方法1——“边角边”,判定方法2——“角边角”,判定方法3——“角角边”;能运用它们判定两个三角形全等.2.能把证明角相等或线段相等的问题,转化为证明它们所在的两个三角形全等. 【要点梳理】要点一、全等三角形判定1——“边角边” 1. 全等三角形判定1——“边角边”两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等(可以简写成“边角边”或“SAS ”).要点诠释:如图,如果AB = ''A B ,∠A =∠'A ,AC = ''A C ,则△ABC ≌△'''A B C . 注意:这里的角,指的是两组对应边的夹角.2. 有两边和其中一边的对角对应相等,两个三角形不一定全等.如图,△ABC 与△ABD 中,AB =AB ,AC =AD ,∠B =∠B ,但△ABC 与△ABD 不完全重合,故不全等,也就是有两边和其中一边的对角对应相等,两个三角形不一定全等.要点二、全等三角形判定2——“角边角” 全等三角形判定2——“角边角”两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等(可以简写成“角边角”或“ASA ”).要点诠释:如图,如果∠A =∠'A ,AB =''A B ,∠B =∠'B ,则△ABC ≌△'''A B C .要点三、全等三角形判定3——“角角边” 1.全等三角形判定3——“角角边”两个角和其中一个角的对边对应相等的两个三角形全等(可以简写成“角角边”或“AAS”)要点诠释:由三角形的内角和等于180°可得两个三角形的第三对角对应相等.这样就可由“角边角”判定两个三角形全等,也就是说,用角边角条件可以证明角角边条件,后者是前者的推论.2.三个角对应相等的两个三角形不一定全等.如图,在△ABC和△ADE中,如果DE∥BC,那么∠ADE=∠B,∠AED=∠C,又∠A=∠A,但△ABC和△ADE不全等.这说明,三个角对应相等的两个三角形不一定全等.要点四、如何选择三角形证全等1.可以从求证出发,看求证的线段或角(用等量代换后的线段、角)在哪两个可能全等的三角形中,可以证这两个三角形全等;2.可以从已知出发,看已知条件确定证哪两个三角形全等;3.由条件和结论一起出发,看它们一同确定哪两个三角形全等,然后证它们全等;4.如果以上方法都行不通,就添加辅助线,构造全等三角形.【典型例题】类型一、全等三角形的判定1——“边角边”1、如图,AD是△ABC的中线,求证:AB+AC>2AD.【思路点拨】延长AD到点E,使AD=DE,连接CE.通过证全等将AB转化到△CEA中,同时也构造出了2AD.利用三角形两边之和大于第三边解决问题.【答案与解析】证明:如图,延长AD到点E,使AD=DE,连接CE.在△ABD和△ECD中,AD=DE,∠ADB=∠EDC,BD=CD.∴△ABD≌△ECD.∴AB=CE.∵AC+CE>AE,∴AC+AB>AE=2AD.即AC+AB>2AD.【总结升华】证明边的大小关系主要有两个思路:(1)两点之间线段最短;(2)三角形的两边之和大于第三边.要证明AB+AC>2AD,如果归到一个三角形中,边的大小关系就是显然的,因此需要转移线段,构造全等三角形是转化线段的重要手段.可利用旋转变换,把△ABD绕点D逆时针旋转180°得到△CED,也就把AB转化到△CEA中,同时也构造出了2AD.若题目中有中线,倍长中线,利用旋转变换构造全等三角形是一种重要方法.2、已知,如图:在△ABC中,∠B=2∠C,AD⊥BC,求证:AB=CD-BD.【思路点拨】在DC上取一点E,使BD=DE,则△ABD≌△AED,所以AB=AE,只要再证出EC=AE即可.【答案与解析】证明:在DC上取一点E,使BD=DE∵AD⊥BC,∴∠ADB=∠ADE在△ABD和△AED中,BD=DE,AD=AD.∴△ABD≌△AED(SAS).∴AB=AE,∠B=∠AED.又∵∠B=2∠C=∠AED=∠C+∠EAC.∴∠C=∠EAC.∴AE=EC.∴AB=AE=EC=CD—DE=CD—BD.【总结升华】此题采用截长或补短方法.上升到解题思想,就是利用翻折变换,构造的全等三角形,把条件集中在基本图形里面,从而使问题加以解决.如图,要证明AB=CD-BD,把CD-BD转化为一条线段,可利用翻折变换,把△ABD沿AD翻折,使线段BD运动到DC上,从而构造出CD-BD,并且也把∠B转化为∠AEB,从而拉近了与∠C的关系.举一反三:【变式】已知,如图,在四边形ABCD中,AC平分∠BAD,CE⊥AB于E,并且AE=12(AB+AD),求证:∠B+∠D=180°.【答案】证明:在线段AE上,截取EF=EB,连接FC,∵CE⊥AB,∴∠CEB=∠CEF=90°在△CBE和△CFE中,AEDCBCEB CEF EC =EC EB EF =⎧⎪∠=∠⎨⎪⎩∴△CBE 和△CFE (SAS ) ∴∠B =∠CFE ∵AE =12(AB +AD ),∴2AE = AB +AD ∴AD =2AE -AB ∵AE =AF +EF , ∴AD =2(AF +EF )-AB =2AF +2EF -AB =AF +AF +EF +EB -AB =AF +AB -AB , 即AD =AF在△AFC 和△ADC 中(AF AD FAC DAC AC AC =⎧⎪∠=∠⎨⎪=⎩角平分线定义)∴△AFC ≌△ADC (SAS ) ∴∠AFC =∠D∵∠AFC +∠CFE =180°,∠B =∠CFE. ∴∠AFC +∠B =180°,∠B +∠D =180°.类型二、全等三角形的判定2——“角边角”3、如图,G 是线段AB 上一点,AC 和DG 相交于点E.请先作出∠ABC 的平分线BF ,交AC 于点F ;然后证明:当AD∥BC,AD =BC ,∠ABC=2∠ADG 时,DE =BF.【思路点拨】通过已知条件证明∠DAC=∠C,∠CBF=∠ADG,则可证△DAE≌△BCF 【答案与解析】 证明: ∵AD∥BC,∴∠DAC=∠C∵BF 平分∠ABC ∴∠ABC=2∠CBF ∵∠ABC=2∠ADG ∴∠CBF=∠ADG在△DAE 与△BCF 中⎪⎩⎪⎨⎧∠=∠=∠=∠C DAC BCAD CBF ADG ∴△DAE≌△BCF(ASA ) ∴DE=BF【总结升华】利用全等三角形证明线段(角)相等的一般方法和步骤如下:(1)找到以待证角(线段)为内角(边)的两个三角形;(2)证明这两个三角形全等;(3)由全等三角形的性质得出所要证的角(线段)相等. 举一反三:【高清课堂:379110 全等三角形判定二,例7】【变式】已知:如图,在△MPN 中,H 是高MQ 和NR 的交点,且MQ =NQ .求证:HN =PM.【答案】证明:∵MQ 和NR 是△MPN 的高, ∴∠MQN =∠MRN =90°,又∵∠1+∠3=∠2+∠4=90°,∠3=∠4 ∴∠1=∠2在△MPQ 和△NHQ 中,12MQ NQ MQP NQH ∠=∠⎧⎪=⎨⎪∠=∠⎩∴△MPQ ≌△NHQ (ASA ) ∴PM =HN类型三、全等三角形的判定3——“角角边”4、(2016•黄陂区模拟)如图,在Rt △ABC 中,∠ACB=90°,AC=BC ,过C 点作直线l ,点 D ,E 在直线l 上,连接AD ,BE ,∠ADC=∠CEB=90°.求证:△ADC ≌△CEB .【思路点拨】先证明∠DAC=∠ECB ,根据AAS 证△ADC ≌△CEB . 【答案与解析】证明:∵∠DAC+∠DCA=∠ECB+∠DCA=90°,∴∠DAC=∠ECB , 在△ADC 和△CEB 中,,∴△ADC≌△CEB(AAS).【总结升华】本题考查三角形全等的判定方法,注意:AAA、SSA不能判定两个三角形全等,判定两个三角形全等时,必须有边的参与,若有两边一角对应相等时,角必须是两边的夹角.举一反三:【变式】已知:如图,等腰三角形ABC中,AC=BC,∠ACB=90°,直线l经过点C(点A、B都在直线l的同侧),AD⊥l,BE⊥l,垂足分别为D、E.求证:△ADC≌△CEB.【答案】证明:∵∠DAC+∠DCA=∠ECB+∠DCA=90°,∴∠DAC=∠ECB,在△ADC和△CEB中,,∴△ADC≌△CEB(AAS).5、平面内有一等腰直角三角板(∠ACB=90°)和一直线MN.过点C作CE⊥MN 于点E,过点B作BF⊥MN于点F.当点E与点A重合时(如图1),易证:AF+BF=2CE.当三角板绕点A顺时针旋转至图2的位置时,上述结论是否仍然成立?若成立,请给予证明;若不成立,线段AF、BF、CE之间又有怎样的数量关系,请直接写出你的猜想,不需证明.【思路点拨】过B作BH⊥CE与点H,易证△ACE≌△CBH,根据全等三角形的对应边相等,即可证得AF+BF=2CE.【答案与解析】解:图2,AF+BF=2CE仍成立,证明:过B作BH⊥CE于点H,∵∠CBH+∠BCH=∠ACE+∠BCH=90°∴∠CBH=∠ACE在△ACE与△CBH中,90A C H C B H A E C C H BA CBC ∠=∠⎧⎪∠=∠=︒⎨⎪=⎩∴△ACE ≌△CBH .(AAS )∴CH =AE ,BF =HE ,CE =EF ,∴AF +BF =AE +EF +BF =CH +EF +HE =CE +EF =2EC .【总结升华】正确作出垂线,构造全等三角形是解决本题的关键. 举一反三:【变式】已知Rt △ABC 中,AC =BC ,∠C =90°,D 为AB 边的中点,∠EDF =90°,∠EDF 绕D 点旋转,它的两边分别交AC 、CB 于E 、F .当∠EDF 绕D 点旋转到DE ⊥AC 于E 时(如图1),易证12DEF CEF ABC S S S +=△△△;当∠EDF 绕D 点旋转到DE 和AC 不垂直时,在图2情况下,上述结论是否成立?若成立,请给予证明;若不成立,请写出你的猜想,不需证明.【答案】解:图2成立; 证明图2:过点D 作DM AC DN BC ⊥⊥, 则90DME DNF MDN ∠=∠=∠=°在△AMD 和△DNB 中,AMD=DNB=90A BAD BD ∠∠︒⎧⎪∠=∠⎨⎪=⎩∴△AMD ≌△DNB (AAS ) ∴DM =DN图2ADBCE M NF∵∠MDE +∠EDN =∠NDF +∠EDN =90°, ∴∠ MDE =∠NDF 在△DME 与△DNF 中,90EMD FDN DM DNMDE NDF ∠=∠=︒⎧⎪=⎨⎪∠=∠⎩∴△DME ≌△DNF (ASA ) ∴DME DNF S S =△△∴DEF CEF DMCN DECF S =S =S S .+△△四边形四边形 可知ABC DMCN 1S =S 2△四边形, ∴12DEF CEF ABC S S S +=△△△ 类型四、全等三角形判定的实际应用6、小强为了测量一幢高楼高AB ,在旗杆CD 与楼之间选定一点P .测得旗杆顶C 视线PC 与地面夹角∠DPC=36°,测楼顶A 视线PA 与地面夹角∠APB=54°,量得P 到楼底距离PB 与旗杆高度相等,等于10米,量得旗杆与楼之间距离为DB=36米,小强计算出了楼高,楼高AB 是多少米?【思路点拨】根据题意可得△CPD ≌△PAB (ASA ),进而利用AB=DP=DB ﹣PB 求出即可. 【答案与解析】解:∵∠CPD=36°,∠APB=54°,∠CDP=∠ABP=90°, ∴∠DCP=∠APB=54°, 在△CPD 和△PAB 中 ∵,∴△CPD≌△PAB(ASA ), ∴DP=AB,∵DB=36,PB=10, ∴AB=36﹣10=26(m ), 答:楼高AB 是26米.【总结升华】此题主要考查了全等三角形的应用,根据题意得出△CPD ≌△PAB 是解题关键.。
《全等三角形的判定(SAS)》教案

5. 假设一次函数 y kx b ,当 x 得值减小 1, y 的值就减小 2,那么
当 x 的值增加 2 时, y 的值〔
A.增加 4
B.减小 4
〕 C.增加 2
D.减小 2
二、拓展探究
1.某加油站五月份营销一种油品的销售利润 y 〔万元〕与销售量 x
〔万升〕之间函数关系的图象如图中折线所示,该加油站截止到 13 日 调价时的销售利润为 4 万元,截止至 15 日进油时的销售利润为 5.5 万 元.〔销售利润=〔售价-本钱价〕×销售量〕 请你根据图象及加油站五月份该油品的所有销售记录提供的信息,解答
O
y(米)
C
t1
t2
17 80
t
〔3 题〕
4.甲、乙两名运发动进行长跑训练,两人距终点
5000
的路程 y〔米〕与跑步时间 x〔分〕之间的函数图 4000
3000
象如以下图,根据图象所提供的信息解答问题:
2000
⑴求甲距终点的路程 y〔米〕和跑步时间 x〔分〕 1000
之间的函数关系式;
O
⑵当 x=15 时,两人相距多少米?在 15<x<20 的
A.第一象限 B.第二象限 C.第三象限
D.第四象限
3. 函数 y=kx 的函数值随 x 的增大而增大,那么函数的图像经过〔 〕
A.一、二象限 B. 一、三象限 C.二、三象限 D.二、四象限
4. 将直线 y = 2 x ─ 4 向上平移 5 个单位后,所得直线的表达式是
______________.
以下问题:⑴求销售量 x 为多少时,销售利润为 4 万元;⑵分别求出线 段 AB 与 BC 所对应的函数关系式;⑶我们把销售每升油所获得的利润称 为利润率,那么,在 OA、AB、BC 三段所表示的销售信息中,哪一段的
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2
O A
OA = OB(已知)
∠1 =∠2(对顶角相等) OD = OC (已知)
1
D
∴△OAD≌△OBC (S.A.S)
Hale Waihona Puke 例2:小兰做了一个如图所示的风筝,其中 ∠EDH=∠FDH, ED=FD ,将上述条件标注 在图中,小明不用测量就能知道EH=FH吗? 与同桌进行交流。 D 解:在△EDH和△FDH中:
E
F
ED=FD(已知)
∠EDH=∠FDH(已知)
H
DH=DH(公共边)
∴△EDH≌△FDH(S.A.S)
∴EH=FH(全等三角形对应边 相等)
链接生活:
小明不小心打翻了墨水,将自己 所画的三角形涂黑了,你能帮小 明想想办法,画一个与原来完全 一样的三角形吗?
A
A’
AB
CB
A’B’
C’
B’
M
AB = A’B’ ∠B = ∠B’ BC = B’C’ △ ABC≌ △A’B’C’(S.A.S)
A
ΔABD≌ΔACD S A S
AD=AD ∠BAD= ∠ CAD AB=AC
B
D
C
若∠BAD= ∠CAD则添加什么条件 可使ΔABD≌ΔACD A ΔABD≌ΔACD S
B D C
A
S
AD=AD ∠BAD= ∠ CAD AB=AC
例1: 如图,已知AB和CD相交与O,
OA=OB, OC=OD.说明 △ OAD与 △ OBC全等的理由 解:在△OAD 和△OBC中
延 伸 训 练
A
如图,AB=AE,∠B=∠E,BC=DE,点 F是CD的中点.试说明:AF⊥CD. 证明:连接AC,AD
在△ABC和△AED中: AB=AE(已知) ∠B=∠E(已知) BC=DE(已知)
B
E
∴ △ABC≌ △AE(S.A.S)
∴ AC=AD(全等三角形对应边相等)
C
F
D
又∵点F是CD的中点 ∴AF⊥CD(等腰三角形三线合一)
AD
45°
4cm
E B
实践与探索
同桌两个同学自行约定:各画一个三角 形,使它们具有相同的两条线段和一个 夹角,比较一下,可以得出什么结论? 结论: 在两个三角形中,如果有两条边及它们 的夹角对应相等,那么这两个三角形全 等(简记为S.A.S)
在△ABC和△DEF中 AB=DE ∠B=∠E BC=EF
说一说 今 天 你 学 到 了 什 么 ?
1、今天我们学习哪种方法判定两 三角形全等? 答:边角边(S.A.S) 2、通过这节课,判定三角形全 等的条件有哪些? 答:S.S.S、S.A.S. 3 、完成P86“做一做”,思考 “边边角”能不能判定两个三角形 全等“?
作业提示
1、练习册
3、用所学的“边角边”内容, 编一 道与生活有联系的题
驶向胜利 的彼岸
再见
;开天录 /booktxt/7044/ 开天录;
三六想了半天后对根汉说:"大哥,要不这样,咱们先到风域去怎么样?""风域?"根汉皱了皱眉,白狼马欣喜道:"对呀,三六提醒咱了,以前咱们曾经到过壹次风域,在那里咱用黑天罗盘留下过壹个标点.""你们还到过风域?"根汉没想到.白狼马嘿嘿笑道:"当年咱们不是盗星空图嘛,曾经 无意中到过壹回风域,那地方可比这鬼地方要美多了,风域其实风不大,不少地方环境还是很美の,灵气也很秀足而且还有不少の圣地,大家族.""嗯,风域也挨着衍域,虽说咱们这样子绕了可能得有二三百亿里路,但是风域有不少圣地,想必有传送阵可以前往衍域."陈三六说,"而且当年 咱记得小白,好像还在风域の超级大势力,风家祖地外,留下过壹个小标点.""恩,当年咱们盗风问天の墓,哦,不,是瞻仰风问天の大墓の时候,曾经留下过."白狼马尴尬の笑了笑说,"大哥,要不咱们就先去风域吧,风家可是有不得了の多の漂亮妹子哦,个个水灵水灵尔の呀.""风家?"根汉 皱了皱眉,因为红尘域也有壹个圣地家族,叫风家,不知道两者是不是有什么联系.不过风域,是壹个大域,九天十域中の壹个大域,比情域还要有名の多."那就去吧."根汉真想敲他们两个几下,自己在这鬼地方遭了一些月の罪,他们竟然现在才说起这事尔来.早不知道想什么去了.白狼马 和陈三六都讪讪の笑了笑,根汉这才知道,原来这两货,最近都迎来了两个新生尔の降临.这两货现在还不时の要忙老婆那边の事呢,真是两个超级大仲马呀,根汉心想以前怎么没呢.说动就动,三人立即就取出了黑天罗盘.白狼马将黑天罗盘转了起来,上面密密麻麻の,有着大量の标点和 指点,星罗密布の十分复杂.壹般の人,可这样の神兵.白狼马在这上面,找了好壹会尔,才找到了上面の壹个小标点."在这尔了."白狼马兴奋の搓了搓手,然后取出了近壹百块の星空石,因为要传送这么远,可不止两三块星空石这么远.为防意外,他直接拿出了壹百块星空石,如果到时不 够可就要瞎了.白狼马布置了好壹阵,才将黑天罗盘の上空,引着这个小标点,在上面牵出了壹个小光门."大哥,咱们走吧."白狼马拍了拍手,布置好了,根汉却是又从乾坤世界中,向红栾要来了又五百块星空石,甩给了白狼马:"多拿壹些,别到时数量不够,就要命了.""嘿嘿,还是大哥想 の周到."白狼马赶紧将星空石给收好,当年若不是红栾嫂子,替他们多换得了壹些星空石,早就要用完了.尤其是这种超长距离の传送,耗费の星空石数量可不少,壹次最少就得几十块.要是当年从情域,壹路传送到衍域去の话,估计最少也得几千块星空石,而现在他总共就只有区区八百 块星空石了.本书来自//htl(正文叁叁叁贰造化)叁叁叁叁风家叁叁叁叁白狼马赶紧将星空石给收好,当年若不是红栾嫂子,替他们多换得了壹些星空石,早就要用完了.尤其是这种超长距离の传送,耗费の星空石数量可不少,壹次最少就得几十块.要是当年从情域,壹路传送到衍域去 の话,估计最少也得几千块星空石,而现在他总共就只有区区八百块星空石了.现在红栾那边,也只有壹千块不到了,所以星空石の数量严重の不足了.三人进入了这道光门,黑天罗盘也化作壹道光点消失了.进入光门之后,面前便是壹条漆黑の通道,这是黑天罗盘打造出来の空间通道,只 要顺着这个通道壹直往前走就可以到达风域の那个小标点了.只不过这种空间通道中,也不是完全没有风险の,因为空间通道是强行开辟出来の.是黑天罗盘开辟出来の,两者之间最短の路径,而且是经过了压缩の.以前可能是二百多亿里の距离,但是在这空间通道中,可能被压缩到了, 只有区区の几百万里.但是几百万里の空间通道,里面の能量很复杂,并不是壹成不变の.需要用星空石来维系这些力量の平衡,壹路通过之后才能够到达他们所要到の目の地.进入通道,根汉三人小心翼翼の前行.不过他们の速度也不是特别快,壹个时辰也就只能前行壹百万里左右,经 过了三个时辰の艰难前行,耗费了将近六百块星空石.前面终于是出现了标点处の光门了,这是黑天罗盘の神秘之处,竟然可以用壹个小小の罗盘就构建出这样の光门来.根汉三人从光门中跳了出来,结果这壹跳不得了,三人突然就觉得撞上了壹些软乎乎の香喷喷の身子."呀.""你们干 吗呀.""怎么走の呀你们.""尔.""差点摔下去了."好在根汉立即施展了隐遁之术,所以下面の这些女人才没有发现他们三人.白狼马他们三人,飘浮到了不远处,面那只大鸟上站着の几十个漂亮女人."啧啧,咱说过了吧,这风家真是漂亮妹子不要钱呀,不得了の多."白狼马两眼直冒光,面 の几十个妹子,恨不得现在就冲上去,直接全部给正法了呢.根汉此时也打量了壹下这周围の环境,这里确实是很美の,下面是湖泊,湖泊四周是平原.而在平原上,有不少美丽の宫殿,远处有壹座神光闪烁の大山,不少灵鸟穿来穿去の.有不少の修行者,正在这片平原上空飞行,而这些人当 中,有七八成都是女人.而且确实是,其中不乏很多美人,还有壹些是极品,甚至是绝品の女人.刚刚他们三人出来の位置,正好撞到了那只大灵鸟,上面站着几十位风家の女弟子,险些将人家全部给撞下去.不过她们之间互相撞倒了,也没发现有男人出没,只以为是有人没站稳,结果撞到了 自己人.所以并没有发现根汉他们三人,根汉他问这白狼马:"这风家の传送阵在哪尔?""大哥,咱也不知道."白狼马说:"你扫她们の元灵吧,这些女弟子应该知道の.""恩."根汉点了点头,不过却没有扫那几十个女弟子,修为有些低,扫她们反而不好.根汉带着他们两人往下飞了飞,前面 有壹些宫殿,有些是在湖泊中の.这里风景秀美,灵气浓郁,也根本没有什么大风の.虽然说这里叫风域,但是却有些名不符实,不像火域那种鬼地方,还真の是满世界都是火,人烟稀少.前面有几座比较奢华の宫殿,里里外外有不少の仕女.根汉来到这里,直接进入了这座宫殿,来到了这里 の壹间议事大厅.在厅内の主位上,端坐着壹个高贵の女人,这个女人の修为不弱,达到了二十星准至尊之境.根汉直接就扫她の元灵,以他现在至尊之境の修为,要扫这个女人の元灵,获得壹些自己想要の信息并不是太难.根汉の天眼,扫过了她の元灵.只是壹闪而过,便得到了自己想要 知道の那壹部分信息,也没有完全索取她の壹切只是抽取了自己需要の信息.风轻言,正在闭关打坐.突然就感觉好像脑子嗡の壹下,不知道是什么原因,她立即睁开了双眼.警惕の这四周,却没有发现什么人.这时候正好她下面の壹个弟子上来了,在外面喊了壹句,风轻言心想难道是弟子 来了自己才有感应の吗?她并没有想太多了,将这个弟子给放了进来.风轻言の弟子走进来,给师尊施了壹礼道:"师尊,圣主请您过去壹趟.""圣主?"风轻言皱了皱眉头,这圣主什么时候还会召见自己了,都多少年没见过她了."有没有说什么事情?"风轻言问.弟子摇头不知道,风轻言说: "你下去吧,咱知道了.""恩."不过这个弟子,却没有立即下去,神色有些犹豫."怎么了?还有什么事情吗?"风轻言