基于“工学结合”的高职商务英语专业实践教学改革的思考
高职高专商务英语专业课程改革的思考
、
间背诵单词 、 翻译课 文， 而在分组模拟商务谈判 ， 起草合 同时 ， 却拿着课 本手足无措。 这说 明学生学习被动 ， 缺乏灵活应用知识和独立思考解决
问题 的 训 练 。
“ 实用性 、 系统性 ”学 校学习与岗位学 习脱离 ， ， 学生实际应用商务 英语 １采用任务型教学法 。 、 的能力与岗位能力的差距很大 。 专业实践教学环节薄弱 ， 这就要求我们 商务英语课 堂教学 中，由于商务英语学 习的最终 目标毕竟是交流 加强实践教学环节。 与交际 ， 即完成某项特定 的与商务 相关 的任务 ， 在实际教学 中， 务型 任 教学法是值得推荐 的良好教学方式 。任务的设计要有多样性语言交际 １增加实践课程比例 。 、 在总量为 ２０ ９ ７学时中 ， 实践教 学时数 多达 １ ８ 时， ４学 １ 占总学 时数 是一种充满创造性 的心智 活动 ，在商务英语教学 中多设计一些能启迪 激发学生学 习热情 的任 务型活动 ， 以活跃课 堂气 氛 ， 可 提高 的 ４】 理论授课学时数为 １ ２ 学 时 ， （ ％； ７３ 占总学时数的 ６ ％， ０ 这些 实践教 学生思维 ， 学内容 的开设 ， 培养 了学生 的实际动手能力和应用技能 。开设实训课 ： 学生的综合运用语言能力 。 例如： 为学生提供仿真的职业环境 ， 为职业技能课提供实践条件 ， 使学生在仿 （） １ 名片 ， 图式 。例如在讲授商务接待礼仪时 ， 地 布置一个任务 ， 让 讲授赶赴商务应酬时 ， 要求学生绘出～幅包 括 自 真的职业环境中体验职业 岗位能力 ， 为服务社会打下基础。 我们 开设 了 学生设计 自己的名 片； 口 译模拟实训 、 阅读翻译实训等课程 ， 英语 锻炼和提高学生 的专业英语 己居住地和 目的地 的地图 ， 并编一个对话 。 能力和职业技能。实 习（ 实践 ） ： 课 是为学生提供真实的职业环境 ， 使其 （） ２ 竞赛式 。 例如 ， 在讲授 了银行业务的词汇后 ， 将学生分组进行猜 感悟职业规范 、 职业道德 、 职业素养 ， 为学生就业 、 创业打下基础 。每年 单词、 汇传递等多种形式的竞赛式练习。 词 组织的第三学期 ， 以及学生 的毕业实践等 ， 均为学生提供真实的职业环 （） ３辩论式 。 例如 ， 在学习商务谈判时 ， 设计一个话题 ， Ｗｈｔ ｉ 如“ ａｗｌ ｌ 境 ， 以满足技术应用性人才培养的需求 。 可 ｂ ｅ ｂ ｓ ｙｏ ｏ ｐ ｒ ｔｏ ｅｗｅ ｎ Ｕ Ｏ ｔａ ｓ ａｉ ｎ ｌ ｏ ｅｔ ｅｔ ｈ ｗａ ｆｃ ｏ ｅ ａ ｉｎ ｂ ｔ ｅ Ｓｔ ｎ ｎ ｔ ａ ｍｍｅ ｃ ａ ｏ — ｗ ｒ ｏ ｃ ｒ ｉｌ ｒ ｃｎ ２ 开设第三学期 ， 、 加强实习实训 。 ｐ ｎｅ？ 让学生分正 、 ａｉ ” ｓ 反方进行辩论 。 根据专业培养 目标要求 ， 商务英语专业取 消暑假 ， 成立第三学期 ， （） ４ 表格式 。例如 ， 在教学 了公 司的人事 和组织结构后要求学生收 先后与齐齐哈尔市人民防空办 ， 齐齐哈尔市西大桥办事处 ， 齐齐哈尔市 集 资料用表格建立如 Ｍｉ ｏｏ 等公 司的结构档案。 ｃ ｓｆ ｒ ｔ 人大 ，齐大职业 中心 ，齐齐哈尔市文化局等稳定的校外实训基地十多 （） ５ 对话式 。 例如 ， 让学生看相关商务图片编对话 ， 并分不同角色表 家， 能够承担 国内外贸易基本操作 ， 日常办公 等实习教 学任务 。实 习基 演 出来。 地运行基本正常 ， 每年都能接 收本专业学生的实习。 学生在实习基地顶 （） ６ 写作式。 例如 ， 在学习外贸函电后 ， 要求学生分组按 照教师所列 岗培训 ， 执行规范的职业标 准， 实习的项 目 是本 专业学 生今后所从 事的 的条件和格式写出一篇致某外资公 司的询盘信 ，在规定时间截止后进 相关职业及工作岗位 ， 学生在 真实 的职业环境 中进行职业规范化训练 ， 行评价。 不仅能培养解决生产实践和工 程项 目中实际问题 的技术及 管理能力 ， ２ 口语课开展情景教学。 、 而且还能陶冶学生爱 岗敬业 的精神 ， 使学生从思想上热爱本职工作 ， 树 口语课 突破 “ 课堂” 式教学模 式 ， 开展“ 课外实地情 景” 教学 ， 并施 以 立为事业和企业献 身的精神 。有助于学生真正地领悟到现代管理人员 愉快教学手段 。 图书馆实地 口语训练” “ 如“ ，操场户外活动” 以轻松、 ， 愉 应具备的质量意识 、 安全意识 、 管理意识 、 市场意识 、 竞争意识和创新意 快的教学方法大大提高 了口语课的教学效果 ，使学生不再拘泥于课堂 识和团结协作的群体精神。 内的“ 捆绑式 ” 模式 ， 每位学生都开 口说英语 。并拟 订进行 “ 市实地教 超 二、 改变课程结构过于强调学科本位 。 门类过 多和缺乏整合的现状 。 学 ” 。 使课程结构具有均衡性与综合性 ３Ｃ Ｉ 、 Ａ 课件教学 。 目前 ， 高职课程开发 的理论 还处在探索 阶段 ， 理论“ 一张皮 ” 实践 、 计算机 、 经济法课程 的老师积极进行 Ｃ Ｉ Ａ 课件 的制作工作 ， 并逐步 张皮 ” 的现象还很普遍 。课 程体系结构基本 按语言和商务两条线 进 应用 于课堂教学 ， 了良好的教学效果 。 取得 教师根据教材进行针对性地 行简单的组合 ， 理论课程与实践性课程 、 语言类课程 与商务类课程 的有 准备 ， 出授 课方案和概要 ， 作 然后 引进课外相关知识 ， 网上 下载的资 如 机结合和有效衔接不够 ，职业 技能与职业态度 、情感 的综合程度也 不 料 ， 媒体 公布的最新消息 ， 相关 案例等 ， 然后在课堂 的具体操作 过程 中 高 ， 言应用能力培养与商务技能 的训练 与现实 职业 岗位结合不 紧， 语 这 进行细节讲解， 同时欢迎学生们的各种有创造性的提问 ， 并 提倡课堂研 也导致 了毕业生的英语 能力一般 ， 商务知识 、 商务技能薄弱。 究式的授课方式 ， 不断总结 、 、 填充 特别是更新 Ｃ Ｉ Ａ 课件的教学内容 ， 并 １构建均衡 、 的课程体系。 、 综合 积极配合模拟法庭 ， 多媒体机房的教学工作 ， 提高了学生的动手能力 、 根据商务英语专业技术应用型人才能力培养 的需要而设置 ，构成 应用能力 和实 际能力 。 了一个 由基础到应用 的完整的课程体系。 ４ 采取模拟教学 。 、 公共理论课 主要包括 马克思 主义哲学 、邓小平理论概论 、大学语 市场营销和谈判课采取模 拟教学的形式 ， 将理论教学 和实践演 习 文、 计算机文化基础等课程 ， 基础理论课 主要包 括英语 语法 、 英语语音 、 很好地联系在一起进行 ， 大大提 高了教学效果 ， 并得到 了学生们 的极大 英语听力 、 口语 、 英语 精读。 专业理论课主要包括国际贸易实务 、 外贸函 欢迎 。在模拟谈判进行 中， 学生们先在教师 的指导和提示下 自由组合 ， 电、 经贸英语 、 英语翻译等课程。其中公共理论课培养了学生的人文素 并根据相关论点积极 准备 ， 然后排练 ， 修改 ， 并准备好临时应对措施 ， 以 质和通用能力 ；基础理论课为专业必修课与选修课提供必要的理论基 备学生和他人的随时提 问。 最后由任教老师 当场检查 ， 提出相对性的 并 础， 使专业能力具有一 定的拓展能力 ， 岗位迁徙创 造条件 ； 为 专业理论 问题 ， 现场指导 ， 评分 ， 总结 ， 并评出最佳组合做示范表演 。 课培养了学生的专业能力 ，为技 能课奠定基础并 培养 了学生 的技术应 四 、 论 结 用能力。 在课程 改革不断取得成绩的同时 ， 我们也清醒地看到 ， 课程改革还 ２对于一些课程进行 了一些适 当的整合。 、 面临着不少争议 、 困难和 问题 。对于这些发展过程中出现的问题 ， 我们 为了加大实践课程 的比重 ，在满足专业知识和技能培养需要 的基 需要用 改革 的方式去加以解决 ，而不能停 顿或倒退 。不 同的见解 和观 础上 ， 对理论教学�
试论商务英语专业推行工学结合人才培养模式改革与实践
摘 要 ：０ ６年 教 育部 出 台的 《 于 全 面 提 高 高等 职 业教 育 教 学 质 量 的 若 干 意 见 》 文 中 明 确 规 定 了“ ２０ 关 一 以服 务 为 宗 旨 ， 以就 业 为 导 向 ，
走 产 学 结合 发 展 道 路 ” 高职 教 育 办 学指 导 思 想 ， 办 学 指 导 思 想 决 定 了有 必要 对 商 务 英 语 专 业 现 行 的 人 才 培 养 模 式进 行 改 革 。 本 的 此
论依 据
３２要 明确 高 职 英 语 专 业 工 学 结 合 人 才 培 英 语 专 业 工 学 结 合 人 才 培 养 模 式 的 基 本 特 征 具 体 表 现
为 ： １ 工 学 结 合 人 才 培 养 计 划 是 将 在 校 内学 习 与 在 企 业 工 作 经 （） 历 学 习 有机 结合 的 教 育计 划 ， 学 生 既 能 获 得 学 历 教 育 ， 能 经 使 叉 历 职业 资格 培训 ；２ 学 校 与 合 作 教 育 企 业 建 立 相 对稳 定 的 契 约 （） 合 作 关 系 ， 成 互 惠互 利 、 势 互 补 、 同发 展 的 动 力 机 制 ； ３ 形 优 共 （）
工学结合实践教学体系的改革探讨——以高职商务外语类专业为例
工学结合实践教学体系的改革探讨——以高职商务外语类专业为例摘要：实践教学是高职人才培养过程中的重要环节。
目前困扰着高职商务外语专业发展的焦点问题是：如何有效开展商务外语类专业的实践教学。
本文从高职商务外语专业实践教学的现状入手分析商务外语专业实践教学中存在的问题，提出如何在“工学结合”模式下进行商务外语类专业实践教学改革。
关键词：工学结合；高职；商务外语类专业；实践教学高职商务外语类专业包含了商务英语、商务日语、商务韩语、商务德语等专业。
该类专业毕业的学生主要在中外合资、独资、民企和国企中从事与国际贸易相关的文员、助理等工作，如外贸业务员、跟单员、报关员和单证制作员等。
要求学生熟悉国际贸易操作规程、能运用国际商务知识开展外贸业务、同时需具备良好的外语能力及互联网应用能力。
基于学生的就业方向和能力要求，高职商务外语类专业必须与相关企业进行深度合作，加强实践教学，培养出实战技能强、上岗速度快的企业员工。
但同工科类专业或其他文科类专业比较，商务外语类专业在人才培养模式方面有其特殊性，有必要对其进行针对性研究。
本文结合高职商务外语专业实践教学现状，分析商务外语专业在实践教学方面存在的问题，探讨高职商务外语类专业如何有效利用工学结合的方式改革实践教学体系。
一高职商务外语类专业实践教学的现状与问题（一）对实践教学的理解存在误区目前，高职院校对商务外语类专业的实践教学存在着两种理解误区：一是把理论教学与实践教学分开，认为在课堂只应传授语法、句型、商务理论等知识点，在实训教室和实习基地才能训练实践能力。
二是认为商务外语类专业实践教学只是“观摩”而已。
商务外语类专业实践教学中的案例分析、业务模拟实习等都可以通过网络和多媒体课件来完成，有人便把实践教学理解为“教学观摩”。
（二）专业特色不明显，课程之间不具互动性大多高职商贸外语类专业的培养方案是“外语语言知识+商务管理与业务操作能力+综合能力”，这一形式看似很符合人才培养目标，但授课老师往往不能围绕一条主线索来组织教学，学生的商务实用能力训练只局限在“只见树木，不见森林”的层次。
基于“工学结合”的高职商务英语精读课程教学改革探究
（ 黎明职业大学 外语外贸与旅游学院 ， 福 建 泉 州 ３ ６ ２ ０ ０ ０ ）
摘 要 ： “ 工 学结合 ” 是 高职教 育人 才培 养 模 式 的显 著 特 征 ， 也 是 高 职 教 育 的 核 心 理 念 。 在 此 背 景 下 ， 分 析 了泉 州 地 区 高 职 商 务 英 语 精 读 课 程 的 教 与 学 的 现 状 ， 探 讨 了 高 职 商 务 英 语 精 课 程 教 学 改 革
务 又 精 通 英 语 的 复 合 型 人 才 的 需 求 不 断 增 长 。高 职 商 务 英 语 专 业 正 是 顺 应 这 一 市 场 需 要 而 Ｎ： － ， ｏ － ＿ 的 。 如
专 业 精 读 课 程 建 设 。 笔 者 通 过 调 查 泉 州 高 职 院 校 的 商 务英语 精读 教 学情况 和商务 英语 专业 毕业生 的就 业 情况 ， 发 现 存 在 以下 问 题 。 （ 一 ）课 程 性 质 定 位 不 够 清 晰 ， 课 程 目标 不 明 确
第 ｌ １卷 第 ７期 ２ Ｏ ｌ ３年 ４月
淮 海 工学 院学 报 （ 人文社会科学版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｕ ａ ｉ ｈ ａ ｉ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｏ ｆ Ｔｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ （ Ｈｕ ｍａ ｎ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ｇ ． Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
Ｖ ｏ １ ． １ ｌ Ｎ ｏ ． ７
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Ｄ（ ） Ｉ ： ｌ ０ ． ３ ９ ６ ９ ￣． ｉ ｓ ｓ ｎ ． ２ ０ ９ ５ — ３ ３ ３ Ｘ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ７ ． ０ ２ ｌ
高职商务英语专业工学结合培养模式的探索
馆、 酒店顶 岗实习 。 半年后， 部分学生与实
习单 位 签 协议 ， 为 正式 员 工 。 转 １ ． 业 与 学 校相 结 合 的管 理模 式 。 ２企 这 是 我们 采 取 的最 为 普 遍 的 管 理 模 式 。在 这 种模 式 中 ， 企业 为 学 校 提供 实践
囝 皇 篁
高职商务 英 语专业 工 学 结合培 养 模 式 的探 索
口兰建 民
（ 壁职 业技 术 学 院 外 语系 ，－ 鹤 ；南 － ． Ｉ 鹤壁 ４８３） ５ ０ ０
摘
要： 工学结合培 养模式为社会输送实用人 才并为毕 业生就业提供 了一条快捷通 道， 高职商务英语专业如何 利用好这一模 但 工学结合 培养模式 规模 ， 以及在合作教育中所承担的具体教
是， 实践教学基地的教学活动完全按照专 业的要求进行 ， 专业教师直接参与实践教
学 基 地 的教 学 管 理 工 作 。
种模式 的深化， 是现阶段比较理想的商务 语人才培养模 式。
１ ． １以企 业 为 主 的管 理 模 式 。
这类模式一般适用于两种情况 ： 一种
是企 业 全 方 位 介 入 的 一 种 订 单 式 合 作 教 育 形 式 ， 作 方 一 般 是大 型 企 业 。企业 合 合 作 的 主 要 目的 是 希 望 按 其 要 求 培 养 所 需 的应 用 性 技 术 人 才 。一 种 是 在 合 作 教 育 中 ， 企业 接 受 学 生 岗位 实 习为 主 要 内容 以
学任 务 不 同 ， 外 实 习基 地 的管 理模 式主 校
要 有 以下 两种 ：
工学结合模式下高职英语教学改革浅析
工学结合模式下高职英语教学改革浅析摘要】工学结合是高等职业教育教学改革的必由之路。
本文在总结目前高职英语教学中存在问题的基础上，对工学结合模式下进行的高职英语教学改革进行了几点分析。
【关键词】工学结合；高职高英语教学改革；浅析2006年，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）明确提出把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，这一定位决定了实施工学结合人才培养模式是高职院校办校特色，高职院校需要办出职业教育特色、提升学生综合素质和就业竞争能力。
随着高职院校工学结合人才培养模式的推进，基于工作过程的教学改革在高职院校的课程中铺开。
高职英语教学为适应这一人才培养模式，已进行了一定的改革，并取得了一定的成效。
但是改革的力度不大，并且教育课程的开发都是围绕学科性课堂教学进行的，较少思索工学结合的教学及课程改革。
因此，高职英语教学还有待进一步深化改革。
一、工学结合模式下，高职英语教学现状职业技术教育与普通高等教育的一个显著差别就是它要培养技术应用型人才。
目前，各类职业技术学院在专业培养目标上已经形成了自己的体系和方法，专业课程的设置逐步完善和规范。
但是，英语教学却没有与时俱进，既没有明确的职业性特点，又没有完善的课程体系。
工学结合只停留在表面上，结合不够。
仍然强调的是“以教师为中心”、“以教学为中心”、“以教材为中心”，而实行工学结合，则要求“以就业为导向”，追求的是“以学生为本”、“以就业为本”、“以能力为本”。
工学结合倡导的是“教、学、做”合一的教学观，主张以学生为主体、以教师为主导，注重学生实践能力、操作能力、职业能力和学习能力的培养。
高职英语在实际教学中没有按照工学结合的要求对课程进行有效的改革和创新，还是基本照搬普通高等教育英语教学的模式，缺乏针对性和实用性。
一方面教师能力素质不够，难以适应工学结合模式的教学环境。
另一方面高职学生整体素质偏差，英语水平参差不齐。
工学结合背景下的高职商务英语实践教学体系研究
高职商务英语专业 的教学改革 ， 必须坚持 以就业为导
学 生为 中心 的教学要求 ， 择恰 当的教学方 法 ， 选 尽可能 营
向、 以能力 为本位 的指导思想 ， 构建工学结 合的教学模 式 。 目前 ， 高职 院校绝大部分 专业 都在尝试 采用 “ 工学结合 ” 的 实训模式来 培养企业需要的实用人才 ， 有的 已取 得了丰硕 的成果 。商务英 语专业作为文科专业 ， 实现 “ 要 工学结合 ”
创 建“ 订单班 ” 为企业 培养人 才 ， 学生毕 业后 就到 企业工 作， 实现学校与企业 双赢 的局面。同时 ， 鼓励教师积极 主动 地开拓校外实训基地和到企业单位进行顶 岗实践 ， 累实 积
实现工学结 合 的纯 语言技 能课 程 ，课 堂活 动以项 目为 载
体， 知识 、 理论 、 能力 和实践训 练尽可能一 体化进 行 ， 着重
训练学生 的语言应用能 力。根据工学结合人才培 养模式 以
【 作者简介】 陈小华（９ ４ ）女， １７ 一 ， 湖南醴陵人 ， 湖南广播 电视大学讲师 ， 教育硕士 ， 研究方向： 英语语言学 、 商务英语教学 。
商 务 英语 专 业 采用 “ 学 结合 ” 训 模 式 的 现 状 工 实
实训教学 是指 在真实或仿真的情境 中 ， 学生 运用所学
知识进 行实际操 作 ，以培养实 际动手能 力的重 要教 学环
节， 是培养 企业 急需 的 、 具有很 强专业实 践能力 的高技 能
人才的最 直接和最 有效的方法。“ 学结合 ” 工 就是 给学生一 个 真实的环境 让学 生进行直接操作的实训模式 。 近年来 ，许多职业 院校进一 步探 索这种实训模 式 ， 取 得了一定 的成 效。商 务英语专业也在尝试开展“ 工学结合 ”
高职商务英语专业综合英语教学改革的实践与思考
时代脱轨 ，存在着许多不切合高职教育特点和规律 的 问题 ，主要表 现 在如 下三 个方 面 ： １ 高职 院校 ）
商 务 英 语 专 业 的 综 合 英 语 使 用 的 教材 水平 参 差 不 齐 ，有 的高职 院 校使用 高职 高专教 材 ，这 些教 材 内 容 往往 设罱 过于 简单 ，甚至 低于高 中水平 ，学生感
【 中图分类￣ １ ３９１ －Ｈ １．
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】 ６ １９ ８ （ １） 一 ｌ ８０ １７ — ５ １ ０ １ Ｏ ３ — ３ ２ ０ ４
Ｏｎ ｔ ｅ ｅ ｕ ａ ｉ ｎ ｌｒ ｆ ｒ ｏ ｎ ｅ ｒ ｔ ｄ Ｅｎ ｌ ｈ ｔａ ｈ ｎ ｈ ｄ ｃ ｔｏ ａ ｅ ｏ ｍ ｆ ｉ ｔ ｇ ａ ｅ ｇ ｉ ｅ ｃ ｉ ｇ ｓ
高职 商务英 语 专业学 生将来 所从 事 的工作 岗位
材 ，教材 内容设置 缺乏立 体化 ，教师 上课 主 要 以精
需要 的 是能够 快速适 应 商务外 贸行业 需求 的外语 复 合 型人才 ， 目前 高职商 务英语专 业综 合英 语教 学与
读 、讲解知 识点为 主 ，忽 略 了学生听 、说 、写 、译 能力 的培养 。这些 脱离学 生实 际水平 的教 材 ，学生 往往 学得无 兴趣 ，教师教 得无 干劲 ，教 学效 果 不理 想 。２ 学 生 由高 中升 到 大学 ，原米 住高 中 形 成 的 ）
学 习理念需 要扭转 。在 高 中期间学 生 总是忙 于 应试 教育 ，上课 主要 依靠教 师的 讲解 ， 自主 学 习能 力不 强 ，而且疏 于 口头表达 训练 ，所 以必须 由高 中期 间 的应 试教 学转 向现 在 的能力 素质 教学 ，强 调语 言 的 应 用 ，着 重培养 学生 的听 、说 、读 、写 、译等 方 面
英语教育论文：高职商务英语专业综合英语教学改革实践
高职商务英语专业综合英语教学改革实践一、当前我国高职院校中商务英语专业的综合英语教学面临的问题1.使用教材混乱质量难以保证高职院校在选择教材以及教材的内容设置上存在许多问题。
比如教材的难度过低、内容不够全面、章节设置不合理使得部分学生对于教材提不起兴趣，认为教材没有什么难度和挑战性。
这严重影响了学生深刻钻研教材的热情，同时高职高专的教材编订人员片面的理解了“实用为主、够用为度”的原则，使得英美文化概况在教材的文化背景内容介绍上的占幅很少，完全不能满足学生的跨国交际需求。
同时由于综合英语着重培养的是学生听说读写译的能力，在教材选择时更是难以保证专业化和立体化方向。
甚至在一定程度上，忽略了学生自身听说读写能力的培养，直接使用本科院校的英语教材作为课本。
这些原因都导致学生对于综合英语这门课的专业学习兴趣直线下降，教师也对教授的内容不抱有信心。
最终使教学效果受到消极影响，教学质量不得不而大打折扣。
2.教学评价机制不完善在高职商务英语专业综合英语进行的教学改革过程中，笔者发现了许多问题。
也包括教育教学评价机制不完善的问题。
由于评价机制不能够及时地反映出教师对于教学的成果，所以无法充分地调动教师在教学改革过程中的主动性。
进而不利于学生积极主动地参与到课堂的教学活动之中，一定程度上影响了高职综合英语教学的效果。
从目前来看，我国的高职综合英语教学不能够满足时代的要求。
所以要在教学评价机制上进行充分的变革，在不同的课程结束之后能够对自身的教学效果进行明确的衡量与改观。
使教师真正意识到学生综合能力的培养与提高是实现自身教育理念和目标、提高综合英语教学质量的最终目的。
3.教学模式单一当前我国高职商务英语专业综合英语教学改革过程中，力求实现的以教师为主导、学生为主体的教学模式，在我国当前的教育环境中难以实现。
主要原因是因为在教学活动中，教师仍然集中在词汇、语法和课文翻译的传统模式下，对学生为主体的教学活动存在忽略的现象。
高职商务英语专业实践教学改革初探
高职商务英语专业实践教学改革初探[摘要] 实践教学在商务英语专业教学中占有重要地位。
本文根据商务英语专业的特点，探讨如何通过改革实践教学体系、实践教学内容、实践教学方法，建设师资队伍，实现实践教学目标，提高实践教学效果，培养满足社会需求的商务英语应用型人才。
[关健词]商务英语实践教学教学改革一、实践教学的必要性1.是高职教育人才培养目标所决定的高职以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美、劳全面发展的高等技术应用性人才为根本目标。
高职毕业生与本科毕业生的显著区别在于高职毕业生具有专业基本知识和基本技能的实际应用能力。
而这种应用能力不可能通过课堂上的理论教学获得，只能是通过实践教学，在各种实训锻炼中培养出来。
2.是商务英语专业特点所决定的商务英语专业旨在培养全面发展的、能以英语为工具，熟悉商务知识，通晓计算机及文字处理技术的应用型技术骨干和专门人才。
语言习得规律要求本专业课程必须进行大量的实训、实践练习。
从言语本位的课程观出发，外语课程可被视为言语实践课，它明显区别于语言知识课。
言语能力是“习性”的产物，从根本上来说，它是“习得”的，而不是“学得”的。
3.是学生创新能力培养要求所决定的江泽民同志指出:“创新能力是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。
”实践教学作为提高学生发展后劲的力量源泉，不仅能培养学生的动手能力，更重要的是能培养学生创新能力。
二、高职商务英语专业实践教学改革经过几年的积极思考和大胆实践，外语系商务英语专业探索出一套行之有效的实践教学理念和方法。
1.实践教学目标教学目标的构建是教学体系改革和建设的基础。
依据商务英语专业人才培养目标和人才培养规格，本专业构建了实践教学的总体目标：培养学生在国际商务环境下的英语交际能力和商务沟通能力，了解商务工作环境和相关岗位职业能力要求，了解国际贸易业务流程的主要环节，熟悉国际贸易业务涉及的主要业务文件和单证缮制，满足相关就业岗位的技能要求。
高职商务英语实践教学改革探讨
学与教IAZHANGHUIJ Jul. 2016 July 145本文首先阐述了商务英语专业进行实践教学改革的必要性，然后分析了当前实践教学中存在的问题，给出了实践教学改革的相关措施。
一、商务英语专业实践教学改革的必要性 （一）高职院校培养目标的需要高职院校不仅要求学生掌握必备的基础理论和专业知识，更要求学生能够重点掌握本专业领域在实际工作中所需的基本操作技能。
并且还要求具有较高的综合素质。
高职院校开设的实践教学是学生学习掌握专业基本技能、技术操作技能以及创新能力的直接途径，也是高职院校注重培养应用型人才这一教育内涵核心的体现。
（二）商务英语专业教学的需要高职院校开设的商务英语专业主要是培养学生能够在商务场合中用英语进行流利交流，具有较强的实践性。
商务英语专业的实践教学主要是培养学生的听说能力和独立应对解决问题的能力，因此应当探索一套相对独立的实践教学体系。
（三）提高教学质量的需求实践教学是商务英语专业教学内容的重要组成部分之一，实践教学的实施程度直接关系到了教学质量的好坏。
教师在制定教学计划时不仅要注重基础理论知识的培养，还要加强对学生的实践教学，为实践教学预留更多的时间和内容，做到理论与实践、知识传授与能力培养相结合。
（四）理论与实际相结合的需求通过实践教学，学生能够将所学知识转化为专业所需的技能，充分将理论与实际相联系起来，从而达到提高分析问题和解决问题的能力，是培养学生综合能力必不可少的教学环节。
二、当前高职商务英语专业实践教学中存在的问题（一）没有明确的实践教学目标高职商务英语专业进行人才培养的核心是学生毕业后能胜任工作岗位的需求。
但是目前在实际操作中，教学目标不明确、实训方法和手段单一、没有突出专业核心化训练的问题，商务英语专业的学生在听说能力、交际技能以及团队合作精神上都不达标，无法满足当前社会商务人才所需的岗位要求。
（二）实践教学的课程模式不够合理在当前的高职商务英语教学中却过分的强调职业基础知识，其教学课程模式大多沿用普通本科院校“知识本位型”的课程模式。
高职商务英语专业工学结合下校内教学的探讨
科技信息
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Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｏ Ｏ ＹＩＦ Ｒ ＴＯＮ ＣＥ Ｃ Ｅ ＨＮ Ｌ Ｇ Ｎ Ｏ ＭＡ Ｉ
２０ ０ ８年
第ｌ ７期
高职商务英语专业工学结合下校内教学的探讨
林 昭 霖
（ 广东机 电职业 技术学 院工商外 语 系 广东 广州 ５ ０ １ ） １ ５ ５
育 发展 的根 本 出路 。 工 学 结 合 ， 名 思 义 ， 是 企 业 实 践 与 课 堂 学 习的 结 合 。笔 者 认 顾 就 为 ， 是 工 的 基础 ， 有 课 堂 的 学 习 ， 何 的 实 践 都 是 无 本 之 木 ； 是 学 没 任 工
学 的 目的 ， 有 实 践 的 机 会 ， 堂 学 习 的 知 识 也 无 法 进 一 步 深 化 为 自 没 课 如 在 《 务 翻 译 》 业 简 介 、 品说 明这 两 个 能 力 模 块 的教 学 中 ， 者 商 企 产 笔 身 的技 能 。 就是 说 ． 以致 用 ， 以促学 ． 用 相 长 。 学 结 合 意 味着 也 学 用 学 工 针 对 珠 江 三 角 洲 本 地 较 为 重 要 的 电器 、 具 、 织 、 家 纺 陶瓷 、 饰 等 出 Ｅ 灯 ｌ 教 育 通 过 企业 与 社 会 需 求 结 合 起 来 ， 全 符 合 高 职 教 育 “ 完 以服 务 为宗 行 业 ． 选 一个 典 型 的 企 业设 计 翻 译 实践 项 目 ， 格 兰 仕 等 。此 外 ， 各 如 根 旨 。 就业 为 导 向 ” 以 的发 展 思 路 。 据 目前 外 语 人 才市 场 以 口语 表达 为 重 点能 力 要 求 的状 况 ， 院 该专 业 我 然 而 ． 学结 合 并 不 是 单 纯 把 学 生 推 向 企 业 参 与 实 践 ， 内 的教 工 校 还 针 对 所 有语 言类 课 堂 确定 了“ 语 训 练 时 间不 得 少 于 课 堂 时 间三 分 ｌ Ｅ 学 环节 也 同样 属 于 工学 结 合 的 范 畴 ． 且 是 能 否 将 工 学 结 合推 行 到企 而 业 的 基石 。笔 者 现 以 广东 机 电 职 业技 术 学 院 商 务 英 语 专 业 建 设 为 例 ， 以最 大 可 能 地 提 高学 生 的 学 习积 极 性 ， 得最 佳 的 教学 效 果 。 取 探 讨 如何 进 行 该 专业 工 学 结 合 模 式下 的校 内 教 学 。 （ ） 保 以学 生 为 主 体进 行 项 目实践 。 务 英 语 课 堂最 重 要 的是 三 确 商
对高职商务英语专业实践教学改革的几点思考(精)
对高职商务英语专业实践教学改革的几点思考曹淑萍(娄底职业技术学院, 湖南娄底,417000摘要:加强实践教学, 突出学生实际动手操作能力的培养是高职教育的显著特点。
实践教学体系的改革是高职商务英语专业办出质量、办出特色的关键所在, 是专业建设和凸显专业特色的切入点和突破口。
文章分析高职商务英语专业实践教学中存在的问题, 提出改革商务英语专业实践教学的若干思路。
关键词:商务英语; 实践教学; 分析和思考中图分类号:H319文献标识码:B目前学术界普遍认为商务英语应属于应用语言学的研究范围, 是以语言学与应用语言学理论为指导, 涉及多门类、跨学科的交叉性学科, 一种主要社会功能变体, 重要分支, 能力, 素质、、复合型英语人才。
根据人才培养目标和人才培养标准, 高职商务英语专业在人才培养过程中, 简单的“英语+商务”模式已不能满足“复合型”、“应用型”商务人才培养的目标和要求, 因而, 构建科学合理的教学体系, 融合语言学习、商务知识、商务技能培养, 有效衔接商务知识学习和商务操作技能训练, 对培养高职商务英语应用型人才至关重要, 实践教学正是融合和衔接相关知识, 促进各项技能协调发展的关键所在。
一、高职商务英语专业实践教学现状分析及存在问题11实践教学目标不明确高职教学着重培养学生能胜任实际岗位工作的职业能力, 学生实践能力的培养是高职商务英语专业人才培养的核心所在。
但当今高职商务英语专业都普遍存在实践教学目标不明确、实训项目不具体, 专业核心化训练不突出、实训方法和实训手段单一、学生实际操作技能不强又难以量化等方面的局限性, 导致毕业生难以达到社会对商务人才的需求标准。
21实践教学课程模式不合理多年来, 高职商务英语专业课程体系中, 理论, 采, 即以传统职业知识为中心, 以传统的“学科式”编排课程, 即“商务+商务知识”, 在传统的课程里附加少量的非系统性的商务知识, 如经贸英语、外贸函电等。
高职商务英语专业推行“工学结合”实训模式的探讨
高职商务英语专业推行“工学结合”实训模式的探讨摘要：“工学结合”实训模式是高职院校培训实用人才的有效模式，作为文科的商务英语专业推行“工学结合”的人才培养模式存在较大难度。
实践该模式的主要问题是缺乏稳定的校外实训基地，缺乏政府有力的财政和政策支持，各种具体操作方式也各有弊端。
商务英语专业实训模式的新思路是：学校与企业合作创办校内公司，实现双赢；学校融入行业，与地方经济共赢；采取多种措施，提升师生专业素质。
关键词：高职商务英语；工学结合；实训模式目前，高职院校绝大部分专业都在尝试采用“工学结合”的实训模式来培养企业需要的实用人才，有的已取得了丰硕的成果。
商务英语专业作为文科专业，要实现“工学结合” 存在较大的难度，该专业应怎样推行“工学结合”实训模式，值得探讨。
一、商务英语专业采用“工学结合”实训模式的现状根据建构主义学习理论，学习环境中的四大要素是“情境”、“协作”、“会话”和“ 意义建构”。
“意义建构”是整个学习过程的最终目标，而“情境”对意义建构非常重要，因为学习总是与一定的情境相联系的。
实训教学是指在真实或仿真的情境中，学生运用所学知识进行实际操作，以培养实际动手能力的重要的教学环节，是培养企业急需的具有很强专业实践能力的高技能人才的最直接和最有效的方法。
而“工学结合”就是给学生一个真实的环境让学生进行直接操作的实训模式。
近年来，许多职业院校进一步探索这种实训模式，取得了一定的成效。
商务英语专业也在尝试开展“工学结合”实训教学，然而对外贸易部门及各类涉外企业一般不愿意接纳整批学生的实训，因此商务英语专业的实训教学通常就是对学生进行外贸函电、单证和英语口语的强化训练。
部分院校也开始让学生在多媒体教室里对各个商务主题进行模拟训练。
此外，还要在三年学习中安排一段时间让学生去企业实习。
但是由于学生自己联系实习企业，学校对实训的监督和指导不足，因此实训效果不理想，甚至出现有些学生只是找个企业盖个章，自己随便填上一些实习内容，根本没去实习的现象。
基于工学结合教育模式下高职英语教学改革的研究
基于工学结合教育模式下高职英语教学改革的研究高等职业教育在我国国民教育中占有重要地位，高职教育为国家培育了诸多专业人才。
高等职业教育人才培养的关键切入点是工学结合。
工学结合的推行使得高职英语教学改革取得了一定效果，然而改革力度不大，大多数院校英语教学改革还存在诸多问题。
文章基于工学结合教育模式，对高职英语教学改革存在的问题进行了分析，并提出了促进高职英语教学改革的几条措施，以培养学生的实践能力，增强其适应社会能力。
标签：工学结合；高职英语；教学改革；教学模式一、基于工学结合教育模式下高职英语教学存在的问题1.高职英语教学模式落后，工学结合流于形式职业院校英语教学的主要目的是让学生掌握一些英语基础知识，并具备基本技能，通过学习促进其专业知识、技能水平的提高，促进在实际工作中应用英语的能力。
然而现在高职英语教学模式单一，学生对教材以及教师过于依赖，缺乏独立思考的能力，教学效果不佳，不利于充分开发学生学习的潜力，不利于学生思维能力的提高，学生在学习中较为被动。
许多高职院校缺乏资金，教学基础设备不够完善，无法适应新办学理念的需求，不利于英语教学。
高职英语教学中，英语教师教学注重的是词汇、语法以及翻译等，不注重学生综合能力的培养，教学方法落后，未能根据学生特点有针对性地进行教学，只注重课堂教学，未能在实践中体验以及巩固，师生之间缺乏互动，教学效果甚微。
2.教师自身的能力水平较低，不能适应工学结合的教育模式教师重视理论知识，忽略应用，注重学术研究，而忽视学生自身专业技术能力的提高，教学严重脱离生活实际，违背了工学结合的主旨，即着重培养学生自身的实际应用能力。
高职院校英语教师在产研、课程开发以及社会沟通与协调等方面的能力严重缺乏，不能满足工学结合教育模式的需求。
3.学生素质水平不高，英语水平有待提高有的学生在就读高职院校之前，從来没有接受过系统的听说训练；有的学生根本听不懂英语也不会讲英语，缺乏词汇积累；有的甚至是英语盲。
试论商务英语专业推行工学结合人才培养模式改革与实践
试论商务英语专业推行工学结合人才培养模式改革与实践摘要：2006年教育部出台的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》一文中明确规定了“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路”的高职教育办学指导思想，此办学指导思想决定了有必要对商务英语专业现行的人才培养模式进行改革。
本文中，笔者以河南农业职业学院商务英语专业推行工学结合人才培养模式的改革与实践为例，谈一下个人的看法。
关键词：商务英语工学结合人才培养模式改革实践1引言根据教育部教高[2006]16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的精神，高等职业教育人才培养模式改革应以增强学生的职业能力为目标，根据职业岗位的任职要求，参照相关的职业资格标准来进行，强化学生能力的培养，尤其是实践能力的培养。
商务英语专业在我院是开办时间较短的专业，在几年的专业建设与发展过程中，我们不断摸索与探讨，努力按照高等职业教育相关文件的精神和要求，调整专业课程设置和改革人才培养模式。
商务英语专业始终坚持为地方经济和社会发展服务的指导思想，以学校为主体，以行业、企业为依托，以专业指导委员会为纽带，不断探索工学结合办学的途径。
几年来，通过探索产学结合，工学交替的人才培养模式。
大力开拓新的实习基地，并且把企业专家请进校园、让学生深入实习基地进行顶岗实习，这样的教学模式不仅使学生学到了很多书本上学不到的技能，而且大大拓宽了他们的就业渠道，并且取得了初步成效。
2商务英语专业推行工学结合人才培养模式改革与实践的理论依据2.1工学结合的概念什么是工学结合人才培养模式?世界合作教育协会的解释是：“将课堂上的学习与工作中的学习结合起来。
学生将理论知识应用于与之相关的、为真实的雇主效力且通常能获取报酬的工作实际中，然后将工作中遇到的挑战和增长的见识带回课堂。
帮助他们在学习中进一步地分析与思考。
”这种办学形式以增强学生的实践动手能力为突破口，以提高学生职业素质、缩短学校教育与用人单位需求之间的差距、提高学生的就业竞争力为根本原则，充分体现了“以就业为导向，以能力培养为核心”的职业教育理念，是适应社会发展变化的产物。
商务英语专业工学结合实践教学模式探究
商务英语专业工学结合实践教学模式探究当今，商务英语受到广泛的关注和重视，已成为许多大学和高校招生和教学的主要专业之一。
为适应社会的发展和学生的需要，高校商务英语教学要求兼顾理论与实践、教与学，结合学科专业与社会实践相结合，加强教学实践，提高学生的学习能力及英语实践能力，进一步促进商务英语专业的发展。
本文以工科类“商务英语”专业为例，探讨商务英语专业工学结合实践教学模式的理论基础、发展背景，以及在实践中的具体实施方法，让学生受益更多。
一、理论基础商务英语专业（对外贸易、国际贸易、财务管理、金融管理、市场营销等）是一种以英语为工具的复合型专业。
商务英语教学不仅要求学生掌握英语基础知识和技能，而且要求学生通过实际操作实现实践教学模式中的“专业特色，实践教学，结合文理，软实力”的要求，从而实现把理论学科的知识学会结合实践，把学习的成果转化为工作的技能，实现人才培养的双重目标。
二、发展背景全球化时代，经济社会发展，跨文化沟通日益增多，我国外贸发展迅速，这就为商务英语专业发展提供了广阔的空间。
目前，高校商务英语教学已经形成了以理论教学为主，以实践教学为辅的基本模式，但由于实践教学实施的欠缺，学生的动手能力和实践能力欠缺，学生的学习效果和社会的发展不能得到良好的配合。
为此，在商务英语教学实践中，将工程教育与实践教学结合起来，构建以实践为核心的“工科”型教学模式，成为学校推进商务英语专业发展的重要保证。
三、具体实施（1）在课堂教学中探究工程教育的内涵，实现商务英语专业的“工科”型教学；（2）在教学实践中突出“产出思维”实践教学，培养学生的实践能力和职业素养；（3）让学生熟悉商务环境和技能，通过访谈和调研，掌握不同国家文化；（4）设计大型实践训练，模拟实战，让学生去做不同类型、不同形式的实践活动；（5）开展专业实习，让学生在企业实施具体工作，提高实际应用能力；（6）将实践和理论结合起来，培养学生必要的实践知识，形成从理论知识到实践能力的综合发展模式。
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关键词 ： 工学结合 ； 高职 商务 英语 ； 实践教学 ； 革 改 中 图分 类 号 ： １ 文 献标 识 码 ： 文章 编 号 ：６ ４ ４ ９ （ ０ ２０ — ０４ ０ Ｈ３９ Ａ １７ － ８６ ２ ｌ ）４ ０ ８ － ３
随着我 国对 外 贸易 程度 的提 高及 对 商 务英 语 专业人才需求的增加 ， 许多高职院校都纷纷开设 了 商务英语专业。 就高职商务英语专业的人才培养 目
收稿 日期 ：０２ ０ － ６ ２ １－ ３ ０
调整和修改， 内容多数局限于专业范围的翻译。而 教学模式多年来一直沿用普通本科院校的专业课 程模 式 ， 因此 ， 训课 程 教材 的 编写 采取 的是 传统 实 的“ 知识 本 位型” “ 目”或是 “ ＋项 ， 学科 本位 型” 项 ＋“ 目”而 对工 作过 程 的描 述几 乎 很少 涉及 ， ， 没有 “ 实 践教学” 的特色。 其二 ， 采用学校 自 编的讲义。 虽然 有一定的实践教学内容 ，然而仔细分析这些讲义 ，
一
模拟 、 商务谈判 ， 而番禺职业技术学院开设 了进出 口业务 洽谈 、 国际商 务礼 仪 。因为没 有与之配 套的 课程指导 纲要 ， 导致 各个 高职 院校 的实践教学 目标 不 明确 。 就广州城 建职业 学 院商务 英语实践课 程的 情况而 言 ， 中有 不少实 践课 的指导 纲要基本是 沿 其 用理论课 程的指 导思想 ， 未能 切实根 据工作过 程的 需要制 定相应 的教学 目标 。如 ， 国际商务谈判 实训 课， 基本上沿用了国际商务英语课的教学模式， 旨 在培养 学生写作 和 翻译 的能力 ， 却忽 视 了对 学生谈 判能力的培养。 （ 没有一套完整的实践 系列教材， 二） 实践教学
（ 广州城建职业学院外语系 广东广州 ５ ０２ ） ９ ５ １
摘 要： 工学结合是 高职教育人 才培养的主要模式， 受到 高职院校 的高度重视。本文以高职 商务 英语专业为例 ， 重点分 析 了实践教 学 目标 、 实践 教 学体 系、 实践 教 学模式 以及 实践教 学方法 几个 方面 ， 出 了改 革 商务英语 专业 实践教 学的 提
（ 没有一套 权威 的课 程指 导纲要 ， 一） 实践 教 学
目标 不 明 确
一
课 程指导纲要 是规 范指 导课程 实施 的文 件 ， 在 定层 面上 制定课 程 指 导纲 要 为一 定范 围 内课 程
的组织和管理活动提供 目标 、 原则、 策略和方法。 基 于 对 目前高 职商 务英 语 专业 所 开设 的实践 课 程 的 分析，商务英语专业实践课程缺少一套完整的、 权 威的课程体系。结合全国首批 ２ 所国家示范性重 ８ 点 高职 院校 的实践课 程设置 的情况来 看 ， 开设 的课 程 基本上不 相 同， 深圳职 业技 术学 院开设 了商务 如
模 式不合理
（ ）校企 合作 共 同制 定一套权威 的 实践课 程 一 指导纲要 ， 实现 教 学 目标： 科学化
教高 ｌ 文强 调 ，高职 院校 应基 于职业工作 ６号
岗位 （ ） 按 照相 关 的职 业 资格 标 准 ， 立突 出职 群 ， 建 业 能力 的课 程标 准 ， 规范 课程教学 的基本要 求。这 就要求 高职 院校 ：
第５ 卷第 ４ຫໍສະໝຸດ ２１ ０２年 ８月 清远职业技术学院学报 Ｊｕｎ ｌｏ Ｑ ｎｙａ ｏ ｔｃｎｃ ｏ ｒａ ｆ ｉｇｕｎ Ｐｌ ｅｈ ｉ ｙ
Ｖｏ． １ ５， Ｎｏ ４ ．
Ａｕ ｇ．２ ２ ０１
基 于“ 工学结合＂ 的高职 商务英语专业 实践教 学改革的思 考
谭 英 芝
课题项 目： 第三届教 育部 高等 学校 高职 高专英语类专业教 学指导委 员课题 ： 基于“ 工学结合” 的高职 商务英语专业校 内实训 基地教学 实践研 究（ 立项编 号： Ｚ ７ １－ ４ ） Ｇ ＧＺ ６ １ ４ ８ 。 作者简介 ： 荚芝（ ９ ３ ， ， 谭 １８ 一）女 湖南郴ＯＡ． ｆ ， 助教 ， 硕士 ， 究方向： 业教育管理及 英语教 育。 研 职
体 系不 完善
要 的现实 意义 。 “ 工学结 合” 背景 下 的商务 英语 专 业实践 教
一
学的现状
工学 结合 要求 教 材 能够 包 含工 作过 程 的 内容 和特点 。 如 目前 我 国高职 院校仍 没有一套完整 的 正 实践系列教材 ， 为高职 院校还没 有一套 完整 的实 因 训课程体 系。从微观 角度而 言 ， 目前 我国高职 院校 的商务英语专业实训教材主要有两种情况 ： 其一 ， 实践课程 教材沿 用理论课 程 的教 材 ， 只做 了适 当的
１与 企 业 共 同 制 定 人 才 培 养 目 标
标而言 ， 是为相关行业、 企业培养应用型的商务专 门人 才。“ 以服务 为宗 旨 ， 以就 业 为导 向” 是高 职教 育 的指 导方针 ， 职商务 英语 专业 培养 的人 才如何 高 显 示实用 性 和应 用性 在很 大 程 度上 取 决于 实 践教 学。 但是 ， 目标不明确 、 体系不完善 、 模式不合理 、 手 段不创新是高职院校商务英语 专业实践教学普遍 存在的问题 。 导致培养的人才技能得不到突出。因 此， 改革 目前高职商务英语专业 的实践教学 ， 构建 套体现“ 工学结合 ” 的实践教学体系具有 十分重
８ ４
第 ５卷
清远职业技 术学 院学报
不难发 现其 内容完全 不成 体 系 ， 分是 一份 实训指 部
导书 ＋授课计 划 ， 分是该 门课 程 的课 程标 准甚至 部 是指导手 册 ， 仅仅 是 为 了完成 某些 实训 而编 写指导 性 内容 ， 完全 没有 系统地 、 入地 介 绍该 门实训 课 深 程 的实施 过程 和 内容 。 （ 没有 一套 实用 的 实践课 程模 式 ， 三） 实践教 学