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让语文课堂精彩纷呈论文

让语文课堂精彩纷呈论文

让语文课堂精彩纷呈语文课堂是提高学生能力的主阵地,作为一名语文教师,我们应该注重语文教学设计中的点滴和细节,采用灵活多样的方法创设语文课堂的亮点。

兴趣是最好的老师,教师只有创设精彩纷呈的语文课堂才能让学生积极投入到课堂活动中来,提高语文课堂的实效。

一、直观图片,带给学生震撼的视觉感受。

图片以其直观、形象、可视的特点,能让我们真切地感受画面的内容,印象深刻。

在语文教学中,教师恰当地运用图片能帮助学生很好地掌握所学知识内容,而且还使学生的思维活跃,想象更加丰富,调动起学习语文的积极性,引起学生与作品情感的共鸣。

例如在教学《罗布泊,消逝的仙湖》一文中,我展示了两组对比图片,一组是过去的罗布泊,绿草茵茵,宛如仙境;一组是现在的罗布泊,黄沙遍地,一片荒凉。

学生在两组图片的对比中,感受到了过去罗布泊的美好和如今罗布泊的恐怖,深刻认识到环境保护的重要性。

二、精彩视频,让学生进行真切的情感体验。

我们的语文课本内容涉猎广泛,有的课文在时间或空间上离我们学生的生活比较遥远。

《语文课程标准》指出“语文是实践性很强的课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。

”我们可以选取合适的视频片段和学生一起欣赏学习,激活凝固的语言文字,这样既提高学生的学习兴趣,也能让学生提高感性认识,获得真切的情感体验。

在教学《安塞腰鼓》一文时,课前我为学生播放了一段相关视频:陕北高原之上,人们着装整齐,鼓声阵阵,喧天撼地,爆发出奇伟磅礴的能量,使人叹为观止。

这样就能让学生很好地感受到安塞腰鼓的气势,有助于对文章的理解。

此外,在语文教材中有部分课文出自古典名著,如《智取生辰纲》、《杨修之死》、《范进中举》等,我们也可以剪辑一些视频片段,让学生进行欣赏从而感知文章内容和人物形象。

三、多彩音乐,加强学生对文章思想内容的把握。

音乐能陶冶情操,发展思维,给人以美的享受。

音乐是语文课堂的催化剂,给课堂带来生机和活力。

音乐是一条无形纽带,连接着学生与文学作品。

让课堂因生成而精彩五年级作文

让课堂因生成而精彩五年级作文

让课堂因生成而精彩五年级作文作文一:《火花四溅的科学课》今天的科学课真是让人兴奋不已!老师给我们带来了一个神奇的实验,让我们亲自动手做!首先,老师向我们展示了如何混合小苏打和醋,这时,实验中迸发出了漂亮的泡泡,还伴随着咕嘟咕嘟的声音。

大家都发出了惊叹声。

然后,老师又带来了一个小盒子,里面装满了糖和硝酸钠。

老师小心翼翼地加入硫酸铜,我们看到,立刻有美丽的蓝色火花在糖块上绽放。

我们都屏住呼吸,纷纷拍手叫好。

最后,老师为我们准备了一个大瓶子,里面装着两种液体。

一滴酒精沾在棉花上,再点燃,瞬间,我们看到了一把庞大的火球飞出来,我们都被惊呆了。

通过这些精彩的实验,我明白了科学并不是仅仅停留在书本上的知识,它充满了无尽的乐趣和惊喜。

我相信,今后的科学课将会更加精彩!作文二:《跳动的音乐课》音乐课上老师带来了一台电子琴,让我们欣赏美妙的音乐,还能亲自尝试弹奏。

老师先弹奏了一首《小星星》,那琴声如同清澈的泉水,洗涤着我们的心灵。

接着,老师教我们学习简单的和弦和音阶,让我们能够自己弹奏出一些简单的旋律。

我按照老师的指示,小心地弹了几下,虽然稍微有些生疏,但我感到非常有成就感。

接下来,老师让我们分成小组,用各种乐器合奏一首曲子。

我们用木吉他、小鼓、手风琴等多种乐器组成了一个小型乐队,经过反复排练,我们终于能够有序地演奏出一曲威风的交响乐。

音乐课上充满了悦耳的琴声和欢乐的笑声,我感到更加喜欢音乐。

音乐让我们开心,让我们快乐,让我们的课堂充满活力。

作文三:《演绎精彩的语文课》今天的语文课简直精彩到爆表!老师给我们带来了一场戏剧表演,让我们通过角色扮演亲身体验故事情节,真是太有趣了!首先,老师选了一个同学扮演小龙女,另一个同学则扮演李莫愁。

他们通过身体语言和表情传达了小说中的经典情节,让我们仿佛置身于金庸先生创造的江湖世界中。

接着,老师让我们分成小组,每个小组都需要准备一段经典台词并进行表演。

我和我的小伙伴们选取了《红楼梦》中的一段对话,我们在舞台上充分发挥想象力,通过演技和语言的表达,将角色生动地呈现在大家面前。

课堂因生成而精彩论文

课堂因生成而精彩论文

课堂因生成而精彩新课程追求一种生成性课堂教学形态,它完全是在学生自主探究或合作学习,或师生对话、思维碰撞中随机产生的。

它体现了学生学习的过程和方法,学生的生命力在课堂上涌动着,它是一种纯真的课堂,是学生本我的暴露。

下面就教学《三角形边的关系》谈谈课堂教学中生成性教学策略。

片段一:创设宽松、愉悦的学习环境。

在课始,我利用多媒体出现一组精彩的画面——杭州湾跨海大桥。

师:这是我们刚刚开通的杭州湾跨海大桥,漂亮吗?宏伟吧?关于杭州湾大桥你知道些什么?生1:杭州湾大桥全长……生2:杭州湾大桥开通后我们现在去上海就方便了。

教师出示地图,师生共同找出宁波,杭州,上海三地。

师:为什么这么说?生3:以前从宁波要先经过杭州再去上海,现在可以从杭州湾大桥直接去上海,不用经过杭州了,路线近了很多。

师:如果宁波、杭州、上海三个城市我们看做三个点,连接这三个点,正好围成了一个三角形,今天我们就来研究三角形边的关系。

……【我们的学生很少开课,所以公开课上会非常的紧张,可是一堂课的主角是学生,创建一个宽松、和谐的学习环境,把学生的心理调节到最佳状态是课堂有效生成的前提,所以我选择刚刚开通的杭州湾大桥,对于这个情境学生比较感兴趣,所以他们一开始就被杭州湾大桥所吸引,话题自然的展开,上课前紧张沉闷的气氛不见了,一张张的笑脸等着我引领他们去探究知识的海洋。

】片段二:自主探究充溢着课堂。

新课开始,我就直接提出问题,让学生带着问题进行自主探究。

师:现有两根小棒,一根长3厘米,另一根长5厘米,猜一猜,再配一根多长的小棒,就能围成一个三角形?生1:5厘米生2:8厘米生3:1厘米……师:怎么来证明呢?生4:摆一摆。

生5:围一围,看它们能不能围成一个三角形。

师:好,现在老师给你两根小棒,一根长3厘米,另一根长5厘米,你可以借助于练习纸上的线段(纸上有1、2、2.5、3、4、5、6、7、8、9厘米共10条不同长度的线段),也可以借助于其它工具,来围一围,思考:哪些可以围成三角形,哪些不能围成三角形?学生开始独立操作,有些利用老师提供的练习纸上的不同长度的线段,有些学生自己画任意长度的线段,也有学生利用自己的直尺,围任意的三角形,结果发现与3厘米、5厘米的小棒一起组成的三条线段有些能围成的三角形,有些不能围成三角形。

初中语文语文论文课堂动起来学生更精彩

初中语文语文论文课堂动起来学生更精彩

课堂动起来,学生更精彩开放,创新是课改的灵魂,由知识本位向学生发展本位转移则是课改的一个亮点。

新课程标准明确指出学生是学习和发展的主人。

传统的单纯接受式,封闭、枯燥的学习氛围阻碍了学生的发展。

课程改革的核心任务就是建构开放的、充满活力的课堂运行体系。

而课堂要想活起来,学生必须动起来,只有动起来,学生才能在自主、合作、探究中得到真正的发展。

动起来,更精彩。

不妨把新式课堂粗浅的概括为“三动”,让学生在动中学习,在学习中发展。

一、心动——开启童心童趣,让学生在情境中学。

兴趣是最好的老师,兴趣是最强大的动力,学生求知的兴趣一旦被调动起来,他们就会积极参与,努力探索,乐此不疲。

在教学中创造性地开发教材,将课堂教学内容创设在多个情境中,学生就会在不知不觉中一次又一次入境,一次又一次心动,就可以省去教者口干舌燥牵着鼻子学。

1、新课开始,创设情境,让学生耳目一新。

如学习《春雨的色彩》一课,教师播放“春天的景色”片段。

学生在优美的月声中,欣赏着山清水秀,鸟语花香,春雨蒙蒙的美景后。

教师引导:多么美丽、迷人的春天哪!小鸟也来聚会了,让我们听听,他们在说些什么?快打开书读读吧!同学们怀着好奇心,也带着好胜心,兴趣盎然的读起课文来,不一会儿,一双双小手举起来,围绕着小鸟的话题(春雨的色彩),同学们展开了热烈的讨论,同学们的求知欲、阅读能力、表达能力一下子被调动起来,又怎能不全身心的投入到课堂中呢?新课开始创设情境还有很多种方法。

如《小白兔和小灰兔》可以用通话情境导入;如《手捧控花盆的孩子》就可以创设问题情境,让学生看着课题,自己发展问题,提出问题,自己解决问题。

运用好情境教学,巧妙地牵动一颗颗童心,课堂就能活起来。

2、课中创设情境,让课堂有一种节奏美,让学生始终保持“心动”状态。

如学习《荷叶圆圆》一课,学生借助拼音读通顺课文后。

为了让学生的识字能力再一次被调动起来。

我出示自己采摘荷花荷叶的照片,同学们,你们也想摘一朵漂亮的大荷花吗?同学们异口同声:“想”。

课堂因生成而更精彩论文

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课堂因生成而更精彩论文课堂因生成而更精彩论文课堂因生成而更精彩江苏邳州杨娜教学是预设与生成、封闭与开放的统一体。

我们应该处理好预设和生成之间的关系,在充分预设的基础上追求课堂教学的动态生成,让课堂教学焕发出生命的活力。

近几年的课堂实践中,我认识到:教学过程是师生交往,积极互动,共同发展的动态过程。

在创造性学习的过程中,问题解决的过程学生可以感知和体验,从而生成自己的知识。

下面是《7 的乘法口诀》一课的两个教学片断,在此进行对比和探讨。

一、片断A1. 课件演示:七个△拼成了一个小帆船。

师:观察画面,摆一只船用了几个△?生:摆一只船用了7 个△。

师:如果摆2 只、3 只……7 只小船,各需要多少个△?请填在表格里。

2. 学生填写表格、汇报反馈师:你是怎样填写表格的?生:摆一只小船需要7 个△,摆2 只小船需要14 个△……摆7 个小船需要49 个△。

(教师完成表格板书)师:表格中的28 你是怎样算出来的?生1:我是这样算的:前一格中3 个7 相加是21,所以21+7=28。

生2(兴奋)喊:我知道,四七二十八,所以填28。

师(有些不自然):你很聪明。

(意思是我还没教口诀,你怎么就说出来了!)生3:7+7+7+7=28。

二、片断B1. 情境创设今天,数学王国举行了乘法发口诀擂台比赛,你想参加吗?师:比赛的第一关,就是让学生用口诀填空。

三五(),二五(),二四(),四五()……生口答完成填空。

师:我们已经认识了乘法口诀王国里的一部分朋友,今天,我们继续来结交一些新朋友:7 的乘法口诀。

(板书)生:老师,我来背给你听,一七得七,二七十四……(会的学生也跟着背)师:小朋友们真聪明,有的同学已经会背7 的乘法口诀,还有一部分学不会或者还不熟练,怎么办呢?生:我会,我来教他们。

师:好,同学之间就应该互帮互助!但我们教乘法口诀不能只把口诀告诉他们,还得让他们明白这些口诀是怎么来的,是吗?现在,给大家时间准备一下,想一想应该怎样帮助这些同学来认识7 的乘法口诀呢?2. 学生分组活动,准备教口诀的材料,汇报交流师:你是怎样教7 的乘法口诀的?生:老师,我是这样教的,1 个7 是7,2 个7 是7+7=14,3 个7 是7+7+7=21……然后再编写7 的乘法口诀:一七得七,二七十四……七七四十九。

动态生成 让课堂更精彩论文

动态生成 让课堂更精彩论文

动态生成让课堂更精彩新课程标准强调,教学是教师与学生的交往,是积极互动、共同发展的过程。

教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程,课程变成一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。

这就要求我们教师充分利用课堂中的生成资源。

动态生成是指教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题和想法等为契机,及时调整或改变预设的计划,遵循学生的学习问题展开教学。

“动态生成”既是教师课堂应变能力和素质的表现,又是对教师教学机智的考验。

有生成的课堂就是高效的课堂,充满魅力的课堂。

那么,如何促进课堂资源的生成,构建课堂动态生成的教学呢?一、巧妙设置情景促生成新课程的标准要求以学生为主体来安排课堂教学,要为学生努力构建一种开放、和谐、愉快的、自主探究的学习环境,为学生创造一个学习知识的平台,唤起学生学习的欲望,从而让学生能在课堂上不断生成促进课堂发展的教学资源。

为此,教师应做到以下两点。

一是建立新型师生关系,创设宽松的课堂环境,使教学在平等对话过程中进行。

教师要做到与学生平等对话,尊重学生的现实思考,尊重每一个学生在互动过程中的独特体验,使学生乐于交流。

二是教师应为互动创造条件。

对应该进行互动的教学内容给予学生足够的空间和时间,鼓励即兴创造,实现师生、生生多种视界的沟通、汇聚、融合,从而在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正,并产生新的视界,从而为动态资源的生成创造条件。

二、预设留白促生成新课程呼唤生成的课堂,但是受传统教学的影响,我们在设计时往往喜欢环环相扣。

殊不知这样精细的课堂设计束缚了学生的思维,动态的课堂生成从何而来?新课程下的课堂教学变得灵动活泼,不再是一个封闭系统,也不再拘泥于预先设定的固定不变的程式,教学目标必须是潜在和开放的。

课堂需要预设,凡事“预则立不预则废”,但预设与生成要和谐统一起来。

教师既要紧扣文本,吃透教材,把文本读活了,不要把教学环节设计的过于精细化,应当在适当的地方预留空白,让课堂预设弹性化,以接纳一些始料未及的学生即兴的创造。

生成的课堂也精彩论文:生成的课堂也精彩

生成的课堂也精彩论文:生成的课堂也精彩

生成的课堂也精彩论文:生成的课堂也精彩六一儿童节前夕,学校组织拔河比赛,活动的时间是下午头两节课,最后两节课正常上课。

在预赛中我班是积分在先,如果能在决胜局中再得一分,肯定是冠军了,然而就在这关键的一局中我班却输了。

拔河比赛在师生叫喊加油声中结束了,当时自己班的孩子眼里那种失落的眼神真的让人无法形容。

所以,课前我提前来到教室,准备和同学们一起聊一聊,让他们先静下心来上课。

谁知刚来到教室门口就听到里面哭声一片,我大惊,问道:“这是怎么了?”几个同学听了我的问话,边哭边嚷嚷着:“我们今天拔河不应输的!”还有的同学在大声责怪着:“就是赵旭东,他没用力!”“还有毛石楠,别人都在使劲拔,他像没事儿一样,还笑!”我这下全明白了,班上的孩子们自尊心和集体荣誉感都很强,比赛输了心里难受。

再说都还是些刚上初二的孩子哭鼻子也很正常的。

我劝了他们几句,孰料越劝他们哭得越伤心了。

我寻思着:看来这节课想要按计划上是没什么效果的了,让他们心聚到课堂上来听我讲课这会儿是不容易的了,而且即使他们听,也不会专心,效果自是不会好了。

况且,看到孩子们失利了就互相责怪,我觉得这对他们情商的发展很不好,需要马上引导。

于是我决定改变授课的内容,就以这件事为题,指导学生口语练习。

上课了,孩子们仍然一个个泪眼婆娑,可怜巴巴地望着我,那样子是在无可奈何地等着我上课,却又切切实实希望我不上。

我想他们是多么希望我能够理解和体谅他们的呀。

于是我说道:“老师知道大家拔河比赛输了,心里很难受,是吧?”同学们都点头说“是”。

我又说:“那你们想过没有,为什么我们会输呢?”他们相互责怪他人的声音又迅速响起。

我顺势发问:“我们输掉比赛仅仅是因为这几个同学的原因吗?还有没有别的原因?”一时,教室里安静了,他们都陷入思考之中。

过了一会儿,就有的学生站起来说:“我们失败主要是因为我们在人员的安排上没有对方的好,对方把力气大的放在最前面,而我们是把力气大的放在最后面,不容易使劲。

课堂生成让课堂更精彩论文

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课堂生成让课堂更精彩初中学生的意识开始由他律向自律阶段发展,不只是被动接受知识和结论,而是有了一定的自己判断分析能力,有了一定的主观分析行为。

课堂上,学生思维活跃,常常冷不丁会冒出一些备课时没有考虑到的小”意外”。

有的老师会觉得这是某些学生在故意”找碴儿”,也有的老师会转移话题避而不答。

殊不知,这些小”意外”往往为老师制造了一个稍纵即逝的点拨的机会,只要我们从课堂实际出发,积极关注学生的学习要求,及时地调整教学安排,作好为学生的学习服务的准备,课堂生成会让课堂更精彩。

【案例片断】今天我在上广东版《思想品德》八年级第八章社会合作与公平时。

让学生们看了”逃命的野牛”和”合作的蚂蚁”两个故事后,组织学生交流:野牛为什么不能抵挡狮子的进攻?蚂蚁群凭借什么力量逃离火海?......a学生:蚂蚁群凭借的是团结协作精神逃离火海。

我让学生评分,b学生说给8分,(因为每题满分为10分,这是我上课的一个习惯规定)应该说蚂蚁群凭借的是科学的合作才逃离火海,抱成团滚出来太伟大了。

我点点头说不错,它们的合作是比较科学,合作是应该讲究科学性,这也是我们以后应该注意的。

当然a同学这样说也是可以的,你们都得满分。

这时c同学突然叫了起来:老师,不对。

我一听”楞”了一下,说,你来发表一一你的意见。

c学生:老师,蚂蚁群凭借的是不怕牺牲精神逃离火海的。

看”被烧焦的蚂蚁一点也没有松动,蚂蚁团迅速地滚过了火区......”这句话不就说明了蚂蚁不怕牺牲的精神吗?如果它们怕死,松动了,它们就不能逃离火海了。

我说:这位同学真厉害,有一双火眼金星,确实蚂蚁是有不怕牺牲的精神,如果怕死确实不能抱成团滚出来了。

是啊,这种为了他人、为了集体而献身的合作精神是可贵、可敬的。

它们确实是在不怕死的牺牲精神的合作下才逃离火海的。

同学们,这两个故事给了我们怎样的启迪?很多学生举起了手做了回答......这时我说:很好,社会生活确实需要合作。

哪个同学能举例说明一下:我们社会生活必须合作才能顺利进行?很多学生举了事例做了回答......我说:是啊!同学们,社会生活需要合作,社会合作是社会生活顺利进行的必要条件啊!这时d同学叫了起来:老师,社会生活不合作也行的。

生成,让语文课堂流光溢彩论文

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生成,让语文课堂流光溢彩摘要:研究性学习是指学生在教师指导下,以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。

而生成性则是研究性学习的基本特征,它使学习的实施充满创造性。

教师要进行整体规划、设计,适度引导,使生成更富有效果。

预设不是要限制生成,而应是相辅相成,互相促进。

生生之间、师生之间的互动是预设与生成相结合,完成研究目标和内容的催化剂。

研究活动的成功与否就体现在不可预知行为增加的程度,研究性学习的魅力也就在于其生成性。

关键词:动态;生成;课堂;生命;光彩“动态生成”教学观念要求教师不能孤立静止地看待学生,而要着眼于学生作为整体的人的成长,站在人生发展的制高点对其动态生成进行智慧的选择和高超的把握。

在这样的课堂教学中,教师不是机械地按原先设定的一种思路进行教学,而是在课堂特定的生态环境下,根据师生、生生互动的情况,因势利导,创造性地组织适合学生参与且自主创新的教学活动,让学生在获取知识的同时,获得丰富的情感体验,能用自己的心灵去感悟,用自己的观点去判断,用自己的思维去创新,用自己的语言去表达,使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活、生动的画面,流淌出生命的光彩。

一、捕捉生成的切入点新课程理念下的课堂教学是一种开放、动态、多元化的对话和交流,真实的课堂不会是预设不折不扣的执行和再现,而是充满变数的。

捕捉生成的切入点很多,诸如以下几种。

1.文本的空白点接受美学理论认为,文本的意义充满了未定性,在阅读教学中,教师要引导学生对文本进行深层次的挖掘,发现文本的空白,实现课堂教学的动态生成。

2.课堂中的亮点在课堂中学生经常会出现一些“惊人之语”,这是学生独特的感受和体验,教师要抓住这些稍纵即逝的生成资源,放大它,让个别的创造成为全体的创造,让整个课堂充满“生成”的智慧火花。

3.学生的错误也有价值在学生学习的过程中,对文本理解的正确与错误都是正常的,“课堂应该是允许学生出错的地方”。

学生出现的错误并不全是坏事,关键是教师要在随机应变的过程中尊重学生的主体性,不放过一处细小的,但又有很大教学价值的“错误”,并立即把它作为最宝贵的教学资源,及时地转化为一个随机生成的教学环节。

让课堂因生成而精彩五年级作文

让课堂因生成而精彩五年级作文

让课堂因生成而精彩五年级作文
标题:让课堂因生成而精彩——五年级作文
在我们的学习生活中,课堂教学是获取知识、提升能力的重要途径。

然而,如何让课堂变得生动有趣,激发我们的学习兴趣和潜能呢?我想说,那就是“让课堂因生成而精彩”。

所谓“生成”,就是指在教学过程中,教师根据学生的实际需求和反馈,灵活调整教学内容和方式,引导学生主动参与、自主探究,从而产生新的知识和理解。

首先,我们要明白,每个学生都是独一无二的个体,有着不同的兴趣爱好、思维方式和学习习惯。

因此,教师应该尊重每一个学生的差异,鼓励他们积极表达自己的观点和想法,而不是机械地传授知识。

其次,我们要积极参与到课堂中来,勇于提问,敢于质疑,善于思考。

只有这样,我们才能真正理解和掌握知识,提高自己的思维能力和解决问题的能力。

再次,我们要学会合作,与同学们一起讨论问题,分享想法,共同进步。

因为,一个人的力量是有限的,但一个团队的力量却是无穷的。

最后,我们要珍视每一次的生成,无论是成功还是失败,都是我们成长的过程,是我们宝贵的经验。

只有通过不断的生成,我们才能不断进步,不断提升,让我们的课堂因生成而精彩。

总的来说,让课堂因生成而精彩,需要我们师生共同努力,我们需要以开放的心态,创新的精神,积极的态度去面对每一个挑战,去创造每一个可能。

让我们一起努力,让我们的课堂充满活力,充满智慧,充满乐趣,让我们的学习生活因生成而精彩!。

让课堂“生成”在教学中绽放精彩

让课堂“生成”在教学中绽放精彩
人数 生 2 7 女生 2 5
正 方 当 然 不让 : 既 然是 二分 之~ , “ 为什 么 不 同意 这 种 说 法 ? ”
此 时 , 方同学虽然 口称“ , 心理却很不服气 , 反 是 是” 该是他 们反驳 的时
候 了。只见 , 反方一个代表顺手从 圆形 纸片上 撕下 一块纸 片, 高举 着分 得 “ ” 学 生出现 了两种算式 : 1 ( O 2 ( ) 8 . 2×2 7+9 . 6×2 O5 5)÷(7+2 ( 的 两部 分 大 声 问 :这 是 分 成 两份 吗? 2 5) 2) fO 2 9 . 6 8 .2+ O5 )÷2 到底 哪一 种方 法对 呢?学 生出现 了争 论 , , 而认 为第
只脚 , 问鸡兔各有多少只” , 时 我在 按照教 材上 的方法进 行讲解 , 当学生 二 的局限 性与特殊 性, 正 对它有了更为深刻的认识 。 听得认真 时, 忽然听到 第一组 最后 ~个 男 生在小 声嘀 咕着 : 这样 想 太繁 “ 了。 把每只兔子都砍掉两只脚 。 只鸡都 斩掉一 只脚不就 得 了。 我听 了开 每 ” 策略三: 把握“ 分歧” 资源 , 引发学 生辩论 在学 生的价值取 向出现分歧 时 , 老师可 以巧妙地 采用让学 生辩论的 方
始一 楞 , 上 心 一 动 , 即 让 他 走 上 讲 台 进 行 讲 解 : 鸡 和 兔 共 有 4 马 立 “ 8只 脚 . 式 解 决 问题 。 教 师 可 能 只 要 只 言 片 语 就 能 “ 石 激起 千 层 浪 ”, 发 正 反 双 一 引
每只兔子砍 去两只脚 , 每只 鸡砍去一只脚 ,8只脚就 少了一半 即 2 4 4只脚。 方 的一场辩论 大赛 呢!下面 。 选摘 的是特 级教 师吴 正宪在 上“ 分数 的初步 这2 4由两部分组成 , 一部 分是 l ( 5 按一只脚一个头算 ) 另一部分多出的只 认 识 ” 的教 学 片 断 : , 中 数便是兔子的只数 :4 1 2 - 5=9 只 ) ~ 多么有创 意 的见 解 呀! 我情 不 自 ( 。 ” 案例 : 新知探究后 ) ( 银幕 出示智慧人提 问题 。 请大家判断。“ 把一个 圆 禁地 为他鼓掌 , 这样一来 , 其他学生也兴趣 盎然。我顺水推 舟 , 干脆来 个小 分成 两份 , 每份 一定是这个 圆的二分 之一。对 吗? 话音 刚落 , ” 全班 同学 已 有举“ / 的, 、 ” 有举“×” 的。面对学生的不同答 案, 吴老 师 组讨论 。随着讨论的进行 。 不时有同学举手 . 畅谈 自己的想 法。最后 , 我又 经分成 两个 阵营 , 找到了两种新 的1 薛题方法 , 在大家的赞叹声中被公认为“ 奇思妙想” 。 没有裁决 , 巧妙地说 : 老 师最喜欢不 同的声音 了, 而 “ 那能说 说你们的理 由, 让 大 家信 服 吗? ” 策略二 : 挖掘“ 误” 错 资源 , 点化学生 困惑 我 们 不 仅 要 学 会 发 现 学 生 动 态 生 成 的 亮 点 资 源 . 要 及 时 捕 捉 学 生 出 也 经 过 准 备 , 小 辩 论会 开 始 了 。 小

让数学课堂在“生成”中绽放美丽论文

让数学课堂在“生成”中绽放美丽论文

让数学课堂在“生成”中绽放美丽为适应新的教学方式和学习方式,恰当处理好“预设”与“生成”之间的关系,使预设与生成相得益彰,使课堂教学在预设与生成中得到不断的优化与整合,已成为促进学生全面、持续、和谐发展的重要条件。

在实践中,教师要正确处理好预设与生成的关系,追寻预设与生成的和谐与平衡,从而使课堂成为师生共同创造奇迹的场所,使课堂因生成而更加精彩。

一、预设贴切的教学情境,随趣生成把问题情境与学生的生活紧密联系起来,只有贴近学生生活的情境才更能激发学生学习的兴趣,从而使数学知识生活化、实用化。

如,在教学“三角形面积计算”一课时,我没有采用传统的的讲授方法,而是采用了让数学问题生活化的方法让学生探究。

上课伊始,就巧设情境,利用多媒体显示出我们所在学校的平面图,并指出其中的一块空地要加以开发利用,请学生为学校的建设献计献策。

学生兴致勃勃,最后决定建成植物园。

再由植物园的分配问题,自然而然地提示课题,引入新课。

当学生掌握了三角形面积的计算公式以后,再次回到“植物园”问题:“每个班分10平方米,可以分几个班?”课后,让学生在家中找出接近三角形形状的物体,计算出它们的面积。

这样将学生置于生活的情境之中,使学生的活动达到了“创造一种学生容易接受的气氛”佳境。

在学生推导出公式后,我又及时让学生运用公式解决实际问题,这样的教学,不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题,而且有利于学生体验到生活中的数学是无处不在的,让学生在积极的情感体验中生成属于自己的认知结构。

二、预设恰当的活动内容,随机生成以一节练习课中一道思考题的教学为例:水结成冰时,它的体积增加了原来的多少?冰化成水后,它的体积减少了冰的几分之几?因为学生已熟练掌握了运用线段图来解答分数除法应用题,所以我对如何运用线段图法解答该题做了精心的准备,具体是这样设计的:先引导学生画出线段图:水结成冰时,它的体积增加了原来的11分之1,即11单位体积水变成12单位体积冰。

宁巧用课堂意外,生成别样精彩 论文

宁巧用课堂意外,生成别样精彩 论文

巧用课堂意外,生成别样精彩一小学生即兴习作教学的探寻与远景摘要:即兴习作倡导顺应学生的自族天性与表达冲动,教师面对的是一群个性迎弄、思维活跃的学生,在教学近程中要敏技而快速地捕捉和把握信用,迅速作出分析和判断,采取恰当的引导措施,让他们即时便诉、直抒胸臆.语文课堂常常会有不设防的事件发生,教师如果能采取灵活有效的应变措施,善点拨,巧迂移,M住稍纵即逝的机会,M可以化杼态为动态,化常态为精彩.化事件为故事,习作教学因此充满生机与活力,学生习作也有了更多的随性和灵动,从而创造出更多的精彩。

关轼词:作文教学即兴习作教学艺术即兴作文就是在课堂上利用很少的时间,要求学牛.循若一定的主题,发挥想缴,写作一篇短文,课墩教学中一节课或一节课中的某一个环节,因故没有按照原定的教学程序进行授课,由教师随机自由地组织教学,或者是课堂上的即时信息或突发事件创造了•种最佳教育契机,促使教师变通性、创造性地实施习作教学,这便是即兴习作的教学艺术。

苏霍姆林斯基说:“上课并不像把预先量好、裁制好的衣服纸样摆到布上。

一个好老师能感觉出课的发展逻辑,使课的结构服从于思维的规律性J我们的课堂应该是有新意的,是应该有变化的。

即兴写作,这种新颖的教学方式,让教师对课堂上所发生的乃至可能发生的•切,作出能动的、机敏的、善解人意的,既在情理之中又在意料意外的一种充满奇思异想的反应,这种反应因势利导,或诱导兴趣,或激发情感,从而使教师与学生之间的心理达到沟通、融会、共振状态,让学生情盛一吐为快,最终完成习作教学任务,使习作教学收到最佳的效果。

一、发现,妙手偶成与应运而生那是一个阳光温暧的午后,我正带领学生尽情遨游在语文的世界里,大家都在专注地思考问跳,教室里安静得如同春天的原野。

这时,从教室的角落里传来“嘎嘎一”的叫声,循若声音,一只刚出生不久的小鸭子正摇摇晃晃地在课桌的缝隙间穿行,学生的注意力•下子被这位不速之客吸引,男生有的去逗引,有的去抓,女生则指指点点,或不停地躲让,就拍踩到这个小东西。

语文教学论文:课堂因生成而精彩

语文教学论文:课堂因生成而精彩

课堂因生成而精彩重庆市武隆县鸭江镇中心小学校黄芬课程改革的今天,预设和生成之间的平衡与突破是一个永恒的主题,是广大教学者关注的教学热点问题。

精美的预设与课堂的生成不相吻合时,就需要进行机智灵活的处理,更多地关注学生的“学”。

预设与生成,教师运筹帷幄,会让语文课堂更显精彩。

什么是预设呢?说简单点,预设其实就是一个教师课前备课所需做的多方面的工作。

何谓生成?动态生成是指教师在课堂教学实实在在的过程以学生为主体,在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。

动态生成的特点为即时性、随机性,生成性教学有利于学生学习方法的指导。

这一理念的产生使一线教师改变了教学观念,我也是其中之一。

我开始重新审视课堂教学:带着精美的预设走入课堂,如愿地完成预设任务,就如行云流水一样让人赏心悦目,但总觉得课堂上如果能随机生成一些亮点,学生的思维产生碰撞的火花,那就是锦上添花的课堂。

所以,在预设过程中,需要教学工作者尽可能地把问题考虑全面,主观上竭尽所有可能,才能在具体的教学过程中得到意想不到的教学效果,才能很好地抓住生成给教学所带来的契机。

认真分析教育的价值和意义,弹性控制教学环节,重组教学内容,使学生真正“动”起来,在“动”的过程中出新思想、新创意、新观念、新问题。

因此,教师把“精心预设”看作是课程实施的一个起点,用心捕捉教学中的“即时生成”,据此调节教学行为,使课程实施由“执行教案”走向“互动生成”,使课堂成为孩子个性张扬的天空。

课堂教学中如果我们的学生完全走进预定教学目标或设计,很容易身陷“山穷水尽”之境,但我们不要急于求成,而应善于接过学生抛来的“彩球”,迅速地在预设和生成之间寻找、铺设一条连接的台阶,沿着他们的思路,给予他们一些更多的时间和空间,也许,他们就有可能有“柳暗花明又一村”的学习发现。

苏霍姆林斯基说过:“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,而是在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。

小学数学论文让课堂因生成绽放别样精彩

小学数学论文让课堂因生成绽放别样精彩

人非圣贤,孰能无过?过而能改,善莫大焉。

《左传》江苏常州市钟楼区芦墅小学(213000)薛栋众所周知,教学是不能完全预设的。

教师只有善于捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间,并有效地加以利用,这样的数学课堂教学才是真实、精彩而有效的。

镜头一:缺乏意识,漠视生成【案例】师:黑板上的图形认识吗?你在生活中见过哪些长方形?(学生列举)老师课前给大家准备了长短不同的小棒,你能用它们摆出一些长方形吗?一名学生到实物投影前摆长方形,可他不是摆歪了,就是接头处没连好。

此时,教师帮助学生把长方形给摆正了,然后引导学生根据刚才小棒的选取,探究长方形边和角的特征。

反思:对于三年级的学生来说,用四根小棒摆一个长方形,“歪了”太正常了,细想一下,这“歪了”就是学生对于长方形四个角的特征最形象的解释,就是对角的真实的认知起点,但是教师采取了漠视的态度。

如果教师能意识到这个生成性资源,及时调整预案,先就这个“歪了”来引导学生理解角的特点,是不是更能显示出教师的智慧呢?镜头二:失去目标,盲从生成【案例】师:二年级有46名学生需要坐船过河,如果每9名学生坐一条船,最少需要几条船?生1:我只需要5条船,剩下1个人游泳过去。

师:这些学生都不会游泳。

还有其他的想法吗?生2:我也只需要5条船,剩下1个人会轻功。

师:也没有人会轻功。

生3:我一条船也不用,让他们从桥上走过去。

师:……反思:很显然,学生的回答打乱了教师的阵脚,让教师盲目地放弃了预案。

教师面对生成性资源,肯定不能不理不睬,但是在处理的时候,一定要心中有“标”有“本”,试想:如果在开始时教师有针对性地提出“你能用数学的眼光来解决这个问题吗?”我想也就不会有后期学生漫无目的的回答了。

教学要达到最起码的要求,如果这一底线坚守不住,任学生牵着走,就会走向无目标的误区!镜头三:亦步亦趋,阻塞生成【案例】师:你们能自己想办法验证长方形的特征吗?请利用手中的纸进行验证。

(生操作,师巡视)师(边看边提示):有的同学在量,还有的同学在折……请汇报你是怎样验证的。

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精彩课堂生成,尽在活动中
生成性是新课程课堂教学的亮点,它解放了教师、解放了学生、解放了教材,照亮了课堂,使课堂教学焕发出了生命活力。

生成性也是新课程课堂教学的难点,课堂开放了、生成了,就可能出现”无序”的状态,这就给教师们带来了挑战性。

生成与预设是一对矛盾统一体,新课程课堂教学呼唤高水平的预设和精彩的生成。

新课程显示教学的生成性。

新课程显示教学的生成性是由其所倡导的人本观、课程观、教学观所决定的。

其一,从人学角度说,人是生成性的存在。

学生是具有主观能动性的人,他作为一种活生生的力量,带着自己的知识、经验、思考、兴趣参与课堂活动,从而使课堂教学呈现出多样性、丰富性和随机性。

教师不应该僵硬地使用预先设定的教学目标规定学生、限制学生,否则就会束缚学生的自由发展,教师只能引导学生自由、主动地发展。

其二,从课程角度说,课程不只是”文本课程”,而是”体验课程”。

这就意味着,在特定的教育情境中,每一位教师和学生对给定内容的意义都有其自身的解读,从而对给定的内容不断进行改变与创新,使给定的内容不断转化为”自己的课程”。

教师和学生不是外在于课程的,而是课程的有机构成部分,是课程的创造者,他们共同参与课程的开发过程,从而使课程实施过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断构建与提升的过程。

其三,从教学角度说,教学是一个发展的、增值的、生成的过程。

师生双方在教与学的交往、互动过程中相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,分享彼此的思考、
经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现。

生成性对教师提出了新的要求。

第一,教师应尊重学生的学习权和创造性。

学生在课堂上的学习权主要表现在:作为平等的一员参与课堂教学并受到平等对待;可以独立思考、个性化理解、自由表达;可以质问、怀疑、批判教师观点或教材观点及其他权威;即使自己的见解不完善或片面,也能免于精神或肉体处罚,以及不公平的评价或对待,等等。

教师应该理解学生的错误,正因为有错,才会有点拨、引导、解惑,才会受到教育的敏感、机智和智慧,才会有对学生乐观的期待,以及真正的爱护。

教学过程既是学生暴露各种疑问、困难、错误、障碍和矛盾的过程,又是学生展示自已、发展聪明才智的机会,从而形成独特个性与创新成果的过程。

为此,教师不仅要学会宽容学生,更应学会欣赏学生,挖掘和捕捉学生的智慧,向学生学习。

第二,教师要转变角色和教学行为。

教师要成为学生学习活动的组织者以及课堂信息的重组者,不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的信息,把有价值的新信息和新问题纳入教学过程,使之成为教学的生成,成为学生智慧的火种;对价值不大的信息和问题,教师要及时地排除和处理,使课堂教学回到预设和有效的轨道上来,以保证教学的正确方向。

教师要有意识地对自己的课堂教学进行审视和反思,及时修订、更改、充实、完善自己的教学设计和方案,使教学活动成为生成教学智慧和增强实践能力的过程。

总之,对教师而言,课堂教学是不断思考、
不断调节、不断更新的生成过程,这个过程也就是师生个性化的创造过程。

如何处理预设与生成的关系。

预设与生成是辩证的对立统一体,是课堂教学的两翼,缺一不可。

教学既要重视知识学习的逻辑和效率,又要注重体验的过程和质量。

以预设为基础,提高生成的质量和水平。

第一,从教师方面讲,首先要深入钻研教材,读出教材的本意和新意,把握教材的精髓和难点,把教材内容化为自己的东西,具有走进去的深度和跳出来的勇气;其次要拓宽知识面,丰富背景知识;再次要研究儿童心理和学习心理。

这三点是教师在课堂中有效地激发生成、引领生成和提升生成的基础。

第二,从教材方面讲,要强调教材的基础地位和主导作用,超越教材的前提是源于教材,必须对教材有全面准确的理解,真正弄清楚教材的本义,尊重教材的价值取向,在这个基础上结合儿童经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义,促进学生的个性化解读。

第三,从教学方面讲,要强调精心的预设,课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性,减少低水平和可预知的”生成”,激发高水平和精彩的生成。

教师有备而来,顺势而导,才能有真正的”生成”。

这种”预设”越充分,生成就越有可能,越有效果。

预设是对生成的丰富、拓展、延伸,没有高质量的预设,就不可能有十分精彩的生成。

以生成为导向,提高预设的针对性、开放性、可变性。

第一,以生成的主体性为导向,提高预设的针对性。

相对而言,生成强调的
是学生的活动和思维,它彰显的是学生的主体性;预设强调的是教师的设计和安排,它彰显的是教师的主导性。

第二,以生成的随机性为导向,提高预设的开放性。

为此,预设要有弹性和开放性,给生成腾出时间和空间。

教师要确立生成的意识,要深入思考课堂教学的大方向、大环节和关键性内容,把握课堂教学的整体思路和目标指向,为学生的自主活动提供必要的时间。

第三,以生成的动态性为导向,提高预设的可变性。

强调生成的动态性,意味着上课不是执行教案而是教案再创造的过程;不是把心思放在教材、教参和教案上,而是放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上。

它要求教师在课堂教学活动中不能拘泥于课前的预设,要根据实际情况,随时对设计作出有把握的调整和变更。

正是基于生成的主体性、随机性和动态性,新课程才特别强调教学反思的意义。

让预设与生成共同服务于学生的发展。

预设与生成有统一的一面,也有对立的一面,预设重视和追求的是显性的、结果性的、共性的、可预知的目标,生成重视和追求的是隐性的、过程性的、个性的、不可预知的目标。

预设过度必然导致对生成的忽视,挤占生成的时间和空间;生成过多也必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实。

因此,无论是预设还是生成,都应当服从于有效的教学、正确的价值导向和学生的健康发展。

我们一定要从发展的眼光来看待预设与生成的关系问题。

首先,课堂教学改革是一个否定之否定的过程,是一个从有序到无序再到有序的过程;其次,某一节课的教学任务的完成与否并不影响学生
的整体发展,课堂教学最重要的是培养学生独立学习能力和创新意识创造能力,这是学生的发展进而也是教学发展的根本力量。

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