高中物理“有效教学”课题研究课题申报
高中物理实验有效教学策略研究
苏霍姆林 斯基也指 出 ： “ 没有什 么能够 比兴趣 更能调 动学生 的积极性 ．没有什么 能和学生 的学 习热情 相 比可 以更 好地提高他们 的学 习 效果 ” 为此 ． 高 中物 理实验教学一 定要注重 学生兴趣 的培养 ． 充 分调动他们观 察实验 、 动 手操作实 验的兴趣 教师要对学生 进行积极 鼓励， 合理 引导 ， 利用他 们 的好奇心 ， 消 除他
教师的评价激励 ．给学生一定的肯定 和表 扬 ．
关键词 ： 高中物理
实验教学 有效策略
学 ．我在引导学生认 真学习教材 知识 的基 础
上， 熟悉实验的器材 、 原理和实验步骤 ． 把学生 带进实验室 ， 分成实验小组 ， 让学生通过合作 ， 正确 运用纸带 、 打点 计时器 ． 并 在实验过程 中 自己记 录有关数据 ． 分别计算出加速度以及即 时速度等 ． 学会在具体操作中计算各 种速度 和 加速度 的问题 ． 真正培养学生的应用 能力
码 的质量对应的弹簧长度 ， 算 出弹力 的大小 ．
再找 出他们的之间的数量关 系 ． 计算 出弹簧的 所 受弹力 Ｆ与 弹簧总长 Ｌ之 间 的函数关 系 ． 并测 出弹簧的劲度 对于出现的细节问题教师 进行及 时指正 ．对于学生 规范 的操 作给予表
灵活 多样 的教学形式 和手段 是提高实验
减少误差 ． 培养学 生的创新 意识和能力 总之 ． 高中物理实验教学要立足学生 和教 材实 际 ． 突出学生 主体 ． 围绕学生 的知识和能 力． 提高实验教学效率 ． 促进学生全 面发展 。
参考文献 ：
们的恐惧 心理 ， 引导学 生参与实验教学 ． 提高
学生的综合能力 高中生具有很 强的好奇心 ．对物理 实验 中的新奇 、有趣的现象很 容易产生直 观的刺
高中物理实验课的有效教学策略研究
高中物理实验课的有效教学策略研究一、研究的意义物理实验是根据一定的研究目的，运用科学仪器、设备，人为控制、创造或纯化某些物理过程，使之按预期的进程发展，同时在尽可能减少干扰的情况下进行定性或定量的观察和研究，以探求物理现象、物理过程变化规律的一种科学活动，也是检验物理学理论是否正确的标准。
它不仅是物理学研究的基础，而且是物理教学的重要手段，是高中物理教学的重要内容。
实验教学是物理教学的有机组成部分，在物理教学中占据极其重要的地位，实验教学能为学生学习物理概念与规律提供符合认知规律的环境，激发学生学习物理的兴趣与求知欲望，发展学生能力和技能，有利于使学生掌握科学研究方法，有利于培养学生良好的科学作风和道德素养，对提高高中物理教学质量，培养创造性人才具有极其重要的作用。
二、高中物理实验课的有效教学策略（一）教师应根据新课程标准理念，强化实验教学，提高培养学生实验能力的认识，教师要不断提升自身专业素养，根据新课程标准理念，强化实验教学，提高学生对实验学习的认识，促进实验教学改革。
教师还应要树立以学生为主体、发展为中心的教学观，把物理实验教学作为物理教学过程的重要环节，启发学生主动获取知识，培养和发展学生的物理实验综合能力。
（二）应用现代教育技术等直观教学手段，创设高中物理实验课堂教学情境，提高实验可见度，增强实验效果，激发学生物理实验学习的积极性，帮助学生提高实验操作能力。
教学中教师应使用多种教学手段如图片、影视、多媒体等，创设高中物理实验课堂教学情境，提高实验可见度，增强实验效果，激发学生物理实验学习的积极性，帮助学生提高实验操作能力。
如利用多媒体技术可以仿真传统实验，引导学生预习实验、掌握应做实验的要求与准备事项，围绕物理实验的目的进行教学；可以仿真中学物理实验室内所无法完成的实验（如α散射实验），同时可仿真宏观或微观的自然现象（如地球绕太阳转、分子运动），还可以仿真极快、或极慢的实验过程（比如自由落体等），从而突破实验条件、空间以及时间对高中实验的束缚，进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现于学生眼前，就会使学生加强认识，理解透彻，提高实验可见度，增强实验效果。
高中物理探究活动有效教学研究
有效 学 习主 要 是 指 学 生 自主 的 、 索性 的 、 究 探 研
性 的 学 习 ， 也 是 我 们 要 着 重 发 展 的学 生 的 学 习 活 这 动． 大量 的研 究 表 明 ， 有效 性 学 习 对 发 展 学 生 的创 新
思 维 很有 效果 ．
４ ）进 行 有效 的教 学反 思是 后 续有 效教 学 的延续
学 手段 多 长于便 捷 、 形象 、 观 地 演 示 或说 明 ， 生 比 直 学
循序 渐进 ， 过 体 验 通
积累
发 展 的过 程 ，高 ， 现科 学 探 究 的有 效 性 ， 实
达到 培养 学生 的科 学探 究 能 力 、 事 求是 的科 学 态 度 实 和敢 于创 新 的科 学精 神这 一 最 终 目标 ． 么 如 何 提 高 那 物理 探究 活 动 的有效 性就 成 了值得 思考 的问题 ．
１ 有效 教学 和 有效 学 习
较 容 易领会 与接 受 知 识 ， 短 于创 造 性 、 能 、 巧 、 但 技 技
品德 、 情感 、 人格 、 审美等 方 面 的 培养 ． 因此 ， 论 选 择 无 传 统还 是 现代 教 学 手 段 ， 以提 高 学 生 创 造 力 、 高 要 提
要 切合 实 际 ， 近 生 活 ， 学 环 境 的营 造 和 教 学 活 动 贴 教 的组织 都要 以实 际 出发 ， 量 能 够 走 进 学 生 的 生 活． 尽 例 如课 室 里 的课 桌 、 上 的水 瓶 、 笔 盒 、 板 擦 、 桌 粉 黑 粉
笔头、 书本 都 是 顺 手 捻 来 的 教 具 ， 实 贴 切 ， 发 兴 真 激 趣 ， 造 良好 的课 堂气 氛 ， 营 同时 每 个 学 生都 可 以 成 为 举 例 的对象 ， 样可 以将 学 生 和 老师 在 学 和 教 的过 程 这 中融为 一体 ．
新课改背景下高中物理有效教学研究
新课改背景下高中物理有效教学的探索研究摘要：随着新课改的进一步实施，在高中物理教学中，我们只有不断改进我们的教学，才能更好地适应新课改的要求和理念，提高教学效率，更好地促进学生的成长和发展。
在高中物理课堂教学中，为了更好地提高教学效率，不断探索、创新，进一步增强了学生对物理学习的兴趣、信心和决心，收到了很好的教学效果。
关键词：高中物理；有效教学；新课程；研究《高中物理新课程标准》指出：在教学过程中要让学生积极参与，主动学习，乐于探究，勇于实验，勤于思考。
要求教师要通过有效的教学方式，引导学生掌握物理知识与技能，培养学生科学探究的能力，使其形成科学的态度与精神。
本人在高中物理教学实践中，积极探索提高教学效率的方法，在此谈谈自己的几点看法。
一、重组教学内容新版教材对整个物理教学的结构进行了大胆的调整，但其中一些调整并不合适我们的学生，于是我在教学过程中做了适当的调整，效果不错。
比如，“共点力的平衡”这一节合并到必修1第四章“牛顿运动定律”中，只安排了半节课的内容，根据教学实际，我们加大了教学的比重，并安排到第三章“相互作用”的最后讲授；必修2中第七章内容是“机械能守恒定律”，其中第1节内容是”追寻守恒量”，我们认为把这个内容放在第1节显得很突兀，并且与后面的几节内容联系不大，于是把它移到“机械能守恒定律”前面，效果好得多。
类似的还有选修3中第二章“恒定电流”第2节“电动势”，我们把它可移到第7节“闭合电路的欧姆定律”前面；第三章“磁场”中“磁通量”的概念移动到和选修3中第四章“电磁感应”一起学习。
二、创新教学方法提高课堂效率、培养学生探究的能力需要寻找与之相适应的教学方法，以学生的主动学习为出发点，认真思索，设计出灵活多样、高效实用的教学模式。
比如，对物理规律的教学可采用“问题探究教学法”，模式为：提出问题—假设推测—活动验证—得出结论。
还有像“动能定理”、“闭合电路欧姆定律”、“楞次定律”等都采用这种教学方法；而对以练习为主的习题课教学，最好采用“创设情境教学法”，模式为：设疑激趣—初步分析—反馈矫正—强化训练—总结规律；对那些容易混淆、出错的问题，可以用“导致悖论教学法”，模式为：引出问题—自主思考—矛盾出现—解决矛盾；对一些理论课可以采用模式为“读—议—练—讲”的“茶馆教学法”。
高中物理课题研究开题报告
高中物理课题研究开题报告篇一:《高中物理解题方法的研究》课题开题报告《高中物理解题方法的研究》课题开题报告河北省内丘中学课题组一、问题的提出(一)课题研究的背景古人云“授之于鱼不如授之于渔。
”古往今来，做任何事情都要讲究方法，有了好的方法就会事半功倍。
解物理题也是这样。
而传统的教学中只注重知识的传授，而恰恰忽略了解题方法的指导，所以学生都没有掌握解物理题的有效方法。
因此对于理科的大多数学生都觉得物理课难懂，物理题难做。
其实方法是物理知识转化为能力的中介，强调学习方法的教育对培养学生能力和优化学生素质都有较大的帮助，所以解题方法也是学习的灵魂。
这样看来，有效的解题方法在激烈的高考竞争中就显得尤为重要。
如果有了一套完善的解1题方法，学生不必再对物理“望而却步”，也不必再对物理题海“望洋兴叹”，可以从繁重的物理作业中解放出来，实现真正意义的素质教育。
受此启发，我决定进行“高中物理解题方法”这一课题的研究。
(二)研究现状及分析以往对于高中物理的解题方法研究的也有很多，大多数只是研究某一类习题解法，例如，运动学问题解法，动力学问题解法，热学问题解法，电学问题解法，讲的都是大而空，只能适用于这一单一类型。
也有一些单纯总结解题的方法，如等效法、整体法等，但是都只是一些零星的见解，不够全面，不够系统。
(三)本课题的创新点我们准备研究力学、电学、运动学、动力学等都适用的解题方法，从物理方法、数学方法和哲学的思维方法三大类方法入手，每大类方法中又有几种具体方法，将每种方法细细阐述，如等效法，还要将等效法应用的各种情况作一一总结，并配典型例题来说明各种方法。
(四)课题研究的理论意义和实践价值细细看来，物理解题方法也正是各种科学研究的方法，如物理中的等效法，模型法以及假设法等等。
学生通过学习物理解题方法可以培养自身的科研意识，增强科研能力，为以后走上科研之路打下良好的基础。
2另外，物理解题方法中有好多方法就是培养创造能力的方法，如逆向思维法，极端思维法等等。
新课标下高中物理习题课的有效教学策略研究
新课标下高中物理习题课的有效教学策略研究1. 引言1.1 研究背景随着新课标的实施，高中物理教学发生了许多变化。
传统的单向传授知识的教学方式已经不能满足学生的需求，而新课标更加注重培养学生的创新能力和实践能力。
如何在新课标下进行高中物理习题课的有效教学成为了亟待解决的问题。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动性和启发性。
学生的学习兴趣和主动性没有得到充分发挥，导致学生对物理学习的兴趣不高，学习效果不佳。
探讨新课标下高中物理习题课的有效教学策略势在必行。
本研究旨在通过对新课标下高中物理习题课的重要性和有效教学策略的探讨，提出针对性的课堂教学设计和互动性教学方法，通过实践案例分析，探讨如何提高学生参与度，激发学生的学习兴趣和培养学生的解决问题能力，为高中物理教学提供新的思路和方法。
1.2 研究意义研究的意义主要体现在以下几个方面：一、促进学生学习兴趣和能力的提升。
通过深入研究新课标下高中物理习题课的有效教学策略，可以更好地激发学生学习的热情和动力，提高他们的学习兴趣，促进他们的学习能力的提升。
三、推动教育教学改革的深入发展。
通过研究新课标下高中物理习题课的有效教学策略，可以为教育教学改革提供有益的借鉴和参考，推动教育教学改革的深入发展，促进我国教育事业的不断创新和进步。
2. 正文2.1 新课标下高中物理习题课的重要性新课标下高中物理习题课是物理教学的重要组成部分，对学生学习物理知识、培养科学思维、解决问题能力具有重要意义。
习题课可以帮助学生巩固和加深课堂所学知识，通过做题的方式加深对物理原理的理解，提高知识的运用能力。
习题课可以帮助学生发现问题和解决问题的能力，培养他们的逻辑思维和创新思维。
通过不断的练习和思考，学生可以逐渐提高解决物理问题的能力，培养自信心。
习题课还可以帮助学生培养持续学习的能力，通过解题过程中的探究和分析，激发学生对物理学习的兴趣和热情，促进他们的自主学习和自主思考能力的提高。
高中物理‘实验探究’实践研究申报书
高中物理‘实验探究’实践研究申报书一、项目名称高中物理‘实验探究’实践研究二、申报单位XX高中三、项目背景与目标项目背景在当前高中物理教学中，理论教学占据了主导地位，而实验探究环节相对较弱。
然而，实验探究是物理学的重要组成部分，通过实验探究，学生可以更好地理解和掌握物理原理，提高科学素养和实验技能。
项目目标本项目旨在通过改进高中物理教学方法，加强实验探究环节，提高学生的物理学习兴趣和效果，培养学生的创新能力和实践能力。
四、研究内容与方法研究内容1. 分析当前高中物理教学中实验探究的现状和问题。
2. 设计实验探究教学方案，包括教学目标、教学内容、教学方法和评估方式。
3. 在高中物理教学中实施实验探究教学方案，观察和记录学生的学习情况和效果。
4. 分析实验探究教学效果，总结经验和教训，提出改进措施。
研究方法1. 文献分析法：通过查阅相关文献资料，了解当前高中物理实验探究教学的现状和存在的问题。
2. 实证研究法：设计实验探究教学方案，并在实际教学中进行实施，观察和记录学生的学习情况和效果。
3. 数据分析法：对实验数据进行统计分析，评估实验探究教学的效果。
五、项目预期成果1. 实验探究教学方案的设计和实施将有助于提高学生的物理学习兴趣和效果。
2. 通过实验探究教学，学生的科学素养和实验技能将得到提高。
3. 项目研究成果将为其他学校的高中物理教学提供借鉴和参考。
六、项目实施时间表1. 第一阶段（第1-3个月）：分析当前高中物理实验探究教学现状，设计实验探究教学方案。
2. 第二阶段（第4-6个月）：在高中物理教学中实施实验探究教学方案，观察和记录学生的学习情况和效果。
3. 第三阶段（第7-9个月）：分析实验探究教学效果，总结经验和教训，提出改进措施。
七、项目预算1. 文献资料查阅费用：500元2. 实验材料和设备费用：1000元3. 数据分析软件购买费用：800元4. 项目总结报告印刷费用：300元总预算：2600元八、项目负责人XXX，XX高中物理教师，具有丰富的物理教学经验和实验探究教学研究。
高中教科研课题：《高中物理高效课堂教学的实践与研究》开题报告
高中课题申报\高中物理课题申报《高中物理高效课堂教学的实践与研究》开题报告高中物理高效课堂教学的实践与研究开题报告一、问题的提出：中学物理教学现状是：物理课堂教学基本上是单向灌输式的教学，忽略了学生主体的活动过程。
教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。
而研究表明，在影响学生学业成就成长的所有因素中，单个教师课堂教学的有效性是最大的主导因素,另一方面教师们也抱怨，教师教育和培训机构没有给他们提供多少有效的教育，导致他们不知道如何解决这一问题。
所以让教师拥有有效、高质量教学的理念，掌握高效教学的策略或技术是解决这一问题的一个方案。
否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。
二、课题研究的意义1、提高课堂教学的效率和质量，实现新课程改革的要求。
高效课堂教学将努力揭示知识发生的过程和学生思维展开的层次，最大限度地调动学生的主动性和参与感，以激发学生的学习热情，从而培养和发展学生的各种能力。
2、发挥课题组骨干引领作用，创建优秀物理教师群体。
课题组成员均具有较强的课堂教学艺术和课堂教学研究能力，在物理课堂教学中已取得了很大的成绩，对新课程下物理高效课堂教学理念、教学模式、教学手段、教学方法和教学评价的研究成果用于指导青年物理教师的专业化成长，形成高中物理高效课堂教学教师群体，对课题组成员是一个再提高，对推动新一轮的课程改革将起到辐射示范作用。
三、理论依据和研究方法。
随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们明确地提出，教学也是科学。
也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
20世纪上半叶在西方的教学科学化运动中提出了有效教学的理念，引起了世界各国同仁的关注。
目前国内外比较认可的定义是:有效教学即符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。
教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
提高高中物理课堂教学有效性的策略研究
、
转变教育理念。 提 高理 论 素 养
新课改提 出的对高中物理教师的最大挑战就是 教 育 理念 的转 变 。 要成为一名“ 有 效 型教 师 ” ， 首 先要 从转变教育理念人手。传统的高中物理教学将教师 作为教学 的主体 ， 单纯注重知识 的传授 ， 而对学生的 学习愿望 、 学习方式和学习过程却很少关注 ， 往往是 教师说得多 、 做得多 ， 学生想得少 、 学得少 ， 这就形成 了“ 教师教得累 ， 学生学得 累， 教学效果不理想 ” 的局 面 。而新 型教育理念明确要求教学中应该突 出学生 的主体地位 ： 学生是学习的主体 ， 成功的教学只有通 过 学 生 自己 的学 习 活 动才 能 实 现 。 所 以， 课 堂 教 学 过 程要“ 以学 定 教 ” 。教 师在 教 学 过 程 中要 为 学 生 创设 自由讨论 的场合 ， 创设听取意见的氛围 ， 彻底摒弃过 去的填鸭式教学理念 ， 改变死记硬背 、 机械训练的模 式， 充分调动学生学 习的积极性和主动性 ， 使学生敢 想、 敢说 、 敢 问、 敢做 ， 勇于 、 乐于展现 自我 ， 保证 自主 探究活动顺利 、 高效进行 。 在教学中教师还应注重探 究过程 ， 充分发挥 自身的主导作用 ， 激发学生的求知 欲， 促进学生 自主学 习能力的形成 。 只有转变教学观 念， 才能更好地 开展有效型的课堂教学 。
０
前 沿 观 察
高 中 物 理 课 堂 教 学 有 效 性 的 策 略
■ 周 贯
物理是一门综合性非常强 的学科 。《 新课程标 准》明确规定物理课 程不仅应该注重科学知识的传 授和技能的训练 ，而且还应重视对学生终身学习愿 望、 科学探究能力 、 创新 意识以及科 学精神的培养 。 就 目前的高 中物理教学现状来看 ，是不可能很好地
关于提高高中物理教学有效性的探讨
趣 ，利 用 这 一 心 理特 点 ，通 过 多媒 体 课 件 创 设一 些 生 动 情 景 ， 这 样 学 生 会 在 多 媒 体 的情 境 中激 起 疑 问， 并且 产 生 认 知 冲 突 ， 从 而 进 入 一 种 好 奇 、 渴望 、急 不 可 耐 的 求 知境 界 ，进 而 更 加 积 极地参与探究活动。新大 纲、新教材具有内容多、课时少的特 点 ，要在规定的有限时间内，完成教学计划 。除 了教师对教学 内容、教学计划 课 时安排精打细算外，其 中很重要的一点就 是如何激发学生学习的兴趣和动机，充分发挥学生学习的主动 性和积极性，促 使学 生主动地开展探究性学 习。因此，教师在 备课时 ，应把重点放在如何创新性地创 设生动 、富有挑战性 、 能 激 发 学 生 兴趣 的 问题 情 景 ，来 调 动 学 生思 维 的 积 极性 ，激 发 学 生 的 科 学 探 究 意 识 。 “ 设 情 景 — — 提 出 问题 — — 实 验 探 创 索 —— 自主 学 习 ”这 样 一 个 统 一 的 有机 整 体 ，即 教 师 利用 多 媒 体 体 制 作技 术 ，创 设 有 关 学 习 情 境 ，展 示 问题 ， 激 发 学 生 的科 学探 究 意 识 。 四、重视物理实验教学的优化 实验 是物理 教学 的基 础 ，物 理学 的基本概念 及规律 的形 成 ，都 离 不 开 大 量 的 自然 现 象 和 实 验 ，它 是 撑 起 物 理 教 学 大 厦的基石 ，具有动手操作、动眼观察 、动脑思考的特 点。特被 是学生实验 ，它是在教学指导下最基本 的定 向实验 活动 ，它是 学生把所学知识转化为能力的最基本活动、最有效的载体 。由
高中物理习题课有效教学策略的研究
高中物理习题课有效教学策略的研究摘要：在物理教学的过程之中，上习题课是必不可缺少的教学方式之一，而它的用意也清晰明了，诣在强化和巩固所学过的物理概念以及物理公式的灵活运用，从而把教师在课堂上传授给学生的知识加以全面的理解和应用，使学生们在掌握了本门课程基本知识的前提下，形成一定的逻辑思维和判断能力，也可以形成一定的解题方法。
习题教学在高中的物理教学课堂中所占的比重很大，对于习题教学的有效性，将会直接影响着以及引导着学生知识的巩固、技能的提高以及对于物理思维能力的培养和强化训练。
关键词：物理习题课；教学策略；有效研究中图分类号：g633.7文献标识码：b文章编号：1006-5962（2013）02-0159-01在高中物理教学的领域里，大多数的学生都会认为学好物理这门课程绝非易事，而在老师把物理知识点传授给同学们的时候，在学生群中往往会出现“眼高手低”的现象，当任课教师在讲台上传授物理难点的时候，学生们都能够明白，可是，当教师让学生们自己独立完成习题的时候，学生们经常理不清晰自己的思路，不知道该从何处提笔解题，习题课的训练也是对学生们的逻辑思维和判断能力，实践能力与创新能力的检验。
面对学生们的迷茫做题法就需要教师有一个良好的策略，来使这几种能力得到潜移默化的提升，而这种潜移默化的提升需要很好的渗透到教学的各个环节中，恰好物理习题课就是一个优良的锻炼场所。
1习题课选择怎样的习题进行练习训练习题课上对于习题的选取上一定要选择得当，对于巩固和加强物理知识的掌握起着莫大的作用，以下四点是对于物理习题的选择的相关要求：1.1选择那些具有普遍性的习题来做练习。
普遍性不代表不典型，我们选择的普遍性首先要考虑的便是普遍存在的问题，也就是习题的典型性。
只有典型的题目才可以深刻的反映出物理的概念以及物理中的规律，这也是让学生扎实物理基础的有力保障。
而这样长期积累下来的经验也会成为一个解题系统。
1.2对于题目的选取上要有一定的阶梯性。
高中物理“两先两后”有效教学模式的尝试与思考
高中物理“两先两后”有效教学模式的尝试与思考1. 引言1.1 研究背景“两先两后”有效教学模式应运而生。
这种教学模式突破了传统的教学方式，强调引导学生主动学习、探究学习的方法，通过“先引导再讲解、先实验再示范”的教学模式，引导学生积极思考、主动探索，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
这种教学模式的创新性和实用性备受教育界关注。
深入研究和探讨“两先两后”有效教学模式在高中物理教学中的应用具有重要意义。
通过对这种教学模式的实施方法、实践效果、优势以及挑战与改进的探讨，可以为进一步提高高中物理教学质量提供有益的借鉴和参考。
通过本文的研究，希望能够为高中物理教学的改革与发展提供一定的启示和帮助。
1.2 问题提出在高中物理教学中，传统的授课方式往往是教师从头至尾地讲解知识，学生被动接受，缺乏互动和实践的机会。
这种教学模式容易导致学生对知识的理解和掌握不够深入，学习兴趣不高，学习效果也不理想。
在实际教学中，教师们常常面临着如何引导学生积极参与学习、提高学生学习兴趣和效果的难题。
急需探讨一种更有效的高中物理教学模式，以提高学生的学习积极性和学习效果。
在这种背景下，引入“两先两后”有效教学模式成为一种备受关注的教学方式。
该教学模式注重先让学生进行实践和探究，再由教师进行知识总结和引导，以达到学生主动学习和深入思考的目的。
如何有效地实施这一教学模式，以及它在高中物理教学中的实践效果、优势和挑战，都是尚待研究和探讨的问题。
本文将结合实际教学经验，对“两先两后”有效教学模式进行尝试与思考，旨在为高中物理教学提供新的启示和未来发展方向。
1.3 研究意义高中物理教学一直是教育领域关注的重点之一。
随着社会的发展和教育理念的更新，教学模式也在不断地进行探索和改进。
在这一背景下，探讨“两先两后”有效教学模式的实践与思考具有重要的研究意义。
研究“两先两后”有效教学模式可以有效地提高教学质量。
通过引入先探究、先讨论，后总结、后巩固的教学方法，可以帮助学生更好地理解知识，掌握解决问题的方法，提高学生的学习兴趣和学习动力，进而提高学习效果。
新课程背景下高中物理有效教学的研究开题报告
物理学科组研究开题报告一、课题的提出在新课改的大潮中，很多特级教师和优秀教师精彩的课堂教学展示，曾一度让众多一线教师看到了物理课堂教学的春天。
那样的课堂成了我们追求的理想境界。
然而，几年过去了，当我们冷静地审视现实中的物理课堂教学,却发现许多教师是在邯郸学步，更多的教师则是“新瓶装旧水”，在应试教育的指挥棒下，物理课堂教学还如从前一样——单调、枯燥、繁琐与压抑，学生物理素养却没有得到真正有效的提高。
因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。
特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。
（一）、本课题针对普遍存在物理课堂教学中的无效或低效的现实问题而提出。
常态教学中，“教师苦教、学生苦学”的现状在物理课堂中依然普遍存在着。
其典型表现为：三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突，等等。
（二）、本课题针对教学改革与研究的惯性思维以寻求解决问题的新思路而提出。
以上分析的常态教学中的突出问题，许多教师在长期的教学工作中都会时常发生，但往往屈从于应试教育的评价体制，而怠慢、忽视并最终放弃了对自身教学与学生学习的有效性的真正审问、慎思与研究。
造成新课改的理念与现实行为的人为割裂的尴尬。
新课程理念下的教育教学，对学生的了解与学情的调研是教师教学的核心基本功。
对于教学研究更是如此，没有调查没有发言权。
在平时的观察感觉的基础上，进一步进行科学的全面的调研显得尤其重要，是研究与实施的前提条件。
在课题研究前期，结合我们平时的观察与感受，采用问卷、访谈、听课观察或听后测试等方式，调查我校学生目前课堂学习的有效程度（参与程度、兴奋程度、掌握程度、兴趣程度……）——掌握问题研究的第一手资料，形成调查报告。
我校在对物理课堂教学调查分析中发现，在实施新教材的过程中，由于受教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，教学过程中出现了“穿新鞋、走老路”的现象，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实，学生的创新意识和实践能力得不到培养。
高二物理申请物理实验探究项目申请
高二物理申请物理实验探究项目申请尊敬的实验室主任：我是高二（X）班的一名学生，非常热爱物理科学，并对实验探究项目充满兴趣。
通过您的指导和支持，我希望能够申请参与物理实验探究项目的机会。
本封信旨在向您介绍我对此项目的热情和动机，并提供我的实验计划。
我对物理学的兴趣始于初中，经过三年的学习与实践，我逐渐深入了解到物理实验的重要性。
实验不仅可以帮助我们巩固理论知识，而且还能促使我们思考和质疑，并激发我们的创造力。
通过参与物理实验探究项目，我希望能够更深入地理解物理学的基本原理，提高科学思维和实验技能，并培养问题解决和团队合作的能力。
我的实验项目计划是探究“光的折射现象”。
在这个项目中，我将针对光的折射现象进行系统观察和实验，以了解光在不同介质中传播时的行为和规律。
以下是我详细的实验计划：实验材料：1. 光源：高亮度激光笔2. 介质：玻璃、水和空气实验步骤：1. 将光源照射在空气中，观察光线传播的直线性，并记录发射角度和折射角度之间的关系。
2. 将光源照射在玻璃上，观察光线传播时的折射现象，并测量并记录发射角度和折射角度之间的关系。
3. 使用水代替玻璃，重复步骤2的实验，并比较折射现象的差异。
4. 分析实验结果，总结光在不同介质中传播时的折射规律，并尝试解释其原因。
我相信这个实验项目将有助于我深入理解光的折射现象，并为我打下扎实的物理实验基础。
通过这个项目，我还可以学习到如何进行科学观察、数据记录与分析，提高实验技能和数据处理能力。
在参与物理实验探究项目的过程中，我希望能够得到您宝贵的指导和批评，在您的帮助下不断完善和改进我的实验设计和实验操作过程。
我将认真对待每一个实验细节，并及时向您汇报实验进展和发现的问题。
最后，我由衷地希望您能够给予我参与物理实验探究项目的机会，并期待能与您共同开展这个丰富而有意义的科学探究之旅。
谢谢您的时间和关注。
敬上（X班学生名）。
高中物理习题课有效教学策略的研究
高中物理习题课有效教学策略的研究一、问题的提出高中物理习题课是高中物理教学中极其重要、不可缺少的组成部分，物理教学过程中所进行的例题讲解、习题处理、作业和试题讲评等物理习题课的教学活动，是对物理概念、公式和原理教学的延续和深化，能帮助学生活化物理知识，扩大知识面，提高学生严谨的逻辑思维能力、运用数学工具解决物理问题的能力和科学表达能力以及物理应用能力，同时反馈学生物理学习信息，改进教学方法与措施。
在教学过程中要重视习题课的教学，以便顺利完成教学任务，达成教学目的，促进教学效果的提高。
二、高中物理习题课有效教学策略（一）精心选编适合学生实际的物理习题，注重习题的质量物理习题选编的质量是决定习题教学质量最重要的因素，教师应根据新课程标准的要求，把握习题的典型性、针对性、实际性、启发性、生活性和时代性、多样性和灵活性，从学生智能的需要出发，在保证基础知识覆盖率和重点知识重复率的前提下，对各种类型的题目严格筛选，适当控制题目的数量与难度。
习题的选择还要从知识的角度出发，针对课程标准、教材和学生实际（特别是薄弱环节），内容与方法贴近学生基础。
同时要从实际问题出发，选择习题时要把理想化模型同实际客体密切联系，理想化过程与实际物理过程有机结合。
教学中更要从培养学生的思维能力出发，培养定势思维与变式思维以及创造性思维，使学生从内容和方法上有所启发。
所选的习题一方面应与学生的现实生活联系起来，联系学生积累的生活经验，让学生用所学物理知识去解释物理现象；另一方面应密切联系现代科技发展的新成果，激发学生学习物理的兴趣。
由于不同的习题可侧重培养学生不同的能力，教学中应适当编排多种形式的习题，既要有定量计算的，也要有定性解释是，以促进学生全面发展。
另外，还应设计灵活多变的练习，力求一题多变与一题多解，以减轻学生过重的负担，训练学生思维的开阔性和灵活性。
（二）注重课堂例题的有效教学，引导学生把握物理习题的解题思路和方法，培养学生解题能力1.把握习题的结构与类型，引导帮助学生灵活掌握相应的解题规律与技巧。
关于高中物理课堂教学有效性的探讨
关于高中物理课堂教学有效性的探讨一、影响有效教学的因素和教学情况调查分析及策略建议有效教学的因素的调查问卷的编写，将影响有效教学的因素分为：教学环境、教学内容、教学方式、教学方法、教师、学生、教学评价等几大方面，每个方面又分几个小点，按对教学影响的大小分为“很大、较大、一般、较小、没有”五个等级，每一个登记1分，统计最高分者得分较高，较重要的因素进行分析。
问卷涉及到两类学校，两个高一级，同一份问卷，两间学校分别统计。
问卷共发放约370份，有效回收约273份。
经分析，两所学校的调查结果相近，在“影响有效教学的因素调查”中，安静舒适的学习环境，难度适当、紧密联系生活的教学内容对有效教学的影响较大。
在教师教学方式方面，教师对教学内容的运用，教学层次清晰、教师的个别辅导、及时反馈和反思对有效教学的影响较大。
在学生的学习方式方面，课前的预习，教学过程中的做笔记、听讲、交流，课后的做题、改错、复习、总结，学生们都认为对有效教学的影响较大。
在教师特点方面，教师的语言、板书、教学水平对教学的影响较大。
在学生方面，学生的目标、兴趣、求知欲、学习基础、自信心、毅力、对学习成功的体验都对有效教学产生了较大的影响。
在评价方面，教师的评价、鼓励也对有效教学产生重要的影响。
学生所喜欢的教学情况的调查问卷的编写，分学生喜欢的教学目标、教师、学习环境、教学内容、教和学的方式及评价等几方面，每个方面分若干个小点，按学生喜欢的教学在每个小点设计了几个选择项，让学生选出自己喜欢的项目，并进行统计，每个选项1分，统计出得分较多的项目，这些项目就表明了学生喜欢的教学方式，然后进行了分析。
可以分析出学生喜欢的教学目标是适中稍有些挑战性的目标，在教学内容上是有趣的与生活相联系的教学内容，学生在课堂中喜欢讨论、动手操作，展示自己、讲练结合的教学方式、喜欢参加活动、参加比赛，喜欢友好团结的学习氛围不喜欢课堂上气氛沉闷，喜欢老师上课有激情，是指导学生的长者、朋友，是幽默风趣的人，喜欢老师的鼓励、关注，喜欢多样的评价方式。
新课标高中物理实验有效教学的研究
新 课标 高中物理 实验 有效教 学的研
文 ／朱斌 宏
【 摘 要】 本文在分析影响 高中物理 实验 有效教 学的 因 素的基础上 ，阐述 了高中物理 实验教 学如何提 高有效性的
具体 措 施 。
【 关键词 】 物理 实验 ； 先 学后教 ； 有效教 学
性。
的语 言 组 织 形 式 会 对 学 生 的学 心 邢 产 生 重 要 的影 响 ， 在 实验过程 巾，教师 的适时夸奖将会极大地增强学生做好 实 验 的欲望 ； 另一方面 ， 教师 简明扼要 的提示 ， 将会 给学生 的 实验操作带来启 发性 的指导 ， 让学生越 过最近发展期 。教 师 的敬业精神 、 专业水 平、 实验操作能力也直接影 响学生实验 规范和实验水准。 ３ ． 实验 内容 与 实验 设 备 因 素 分析 实验 内容难度 的大小和度过大 ， 多 次实验都不曾成 功， 就会很大程度上挫伤学生 的积极性 。实 验设备粗陋和操作难度大 ， 实验 成功几率就很 小 ， 这不仅仅 会让学生没有成就感 ， 而且产生 对实验内容的怀疑 ， 实验起 到的是负而影响。 四、 高 中物 理 实 验 有效 教 学 的 实 施
一
、
前 言
物理实验教学一直 以来都是物理教学 的一个 重要内容 和重要方法 ， 在物理教学 中承载众 多的教学和教育功能 ； 但 是， 由于受 到教学理念 、 教学设备 、 物理课 时等条件的 限制 ， 实验教学在物理教学过程中仍然相 当薄弱 ，实验教 学所要 求的教育功能相当地被弱化。因此 ， 在新 课程标准 中， 物那 实 验 教 学 被 推 到 了 改 革 的 前 沿 ，并 对 实 验 教 学 中在 实 验 内 容 、实验技能和实验教学方法和 目标任务等方 Ｉ 白 ｊ 提出了一 些新的要求 ，在物理教学过程 中提高物理实验教 学的有效
对实现高中物理有效教学的探讨
对实现高中物理有效教学的探讨摘要：物理是目前各地高中学生普遍学起来感觉困难的学科，而高中生的全面发展以及物理教育的发展都受着物理学习的直接影响，本文就如何实现高中物理有效教学进行简单探讨。
关键词：高中物理；教育理念；自主探究；探索；实验在高中最具规律性且对思维能力要求较高的学科就是物理，虽然说在教学过程中教师和学生都在尽力完成这门课程的学习，但是呈现出的教学效果却并不理想，可以说，高中学生学起来最苦恼的一门学科就是高中物理。
高中物理有效教学的实施就是指在教师认真完成教学任务的同时，学生也能够学到并学懂教学内容。
为了实现高中物理的有效教学，使学生的物理水平得以提升并能够对物理学习产生兴趣，本文将就高中物理的有效教学作一些探讨。
一、为了使理论素养得以提升需要转变教育理念新课程标准下，实现高中物理有效教学的目标，转变教育理念是首要任务。
教师一直在传统的教学中占据着主体地位，由此学生的学习愿望、学习方式以及学习过程都在这样单一对知识传授的注重下被逐步忽略，最后造成的局面往往是教师不停的在说、在做，而学生想得少、说的也少，这样使得双方都很疲惫地在完成物理这门学科，其教学效果并不理想。
因此，需要教师转变传统的教育理念，明确学习的主体是学生，要使学生的主体性得以突出，只有学生学会自己完成学习活动才能够实现成功的教学。
在实际的教学活动中，能够让学生自由讨论的场合环境以及营造听取意见的氛围是必不可少的关键环节，这样学生对于物理学习的积极性和主动性才能够被充分调动，学生们才敢针对教学内容去大胆地想象、去提问、去思考、去质疑。
同时，他们也会乐于展示自我。
换句话说，在教学过程中，学生的自主学习能力以及学生对课堂教学的参与积极性都直接影响着课堂教学的效果。
二、提出问题为了促进并培养学生的自主学习能力，就需要摒弃单一的教学方式，通过教学方式多样化从而达到让学生积极参与、敢于探索并勇于实验、勤于思考的目的，这对于学生对物理知识与技能的掌握和学习都有着很大的帮助，此外，还能够培养学生的科学和探究能力。
如何申请高三物理科研项目
如何申请高三物理科研项目高三是学生在中国高中阶段的最后一年，也是备战高考的重要一年。
对于科学类研究项目的申请，在高三阶段进行物理科研项目是一种有益的方式。
物理科研项目可以帮助学生提高科学研究能力和解决问题的能力，同时也能够为学生的高考申请增添亮点。
本文将介绍如何申请高三物理科研项目，帮助高三学生更好地准备和申请。
一、了解物理科研项目在申请物理科研项目之前，首先需要了解项目的相关信息。
可以通过查阅学校或科研机构的官方网站，了解该项目的目的、内容、要求等。
还可以与之前申请该项目的学生或导师交流，获取更多的信息和经验。
二、选择合适的物理科研项目选择合适的物理科研项目是非常重要的。
首先要考虑自己的兴趣和擅长的领域，选择与之匹配的项目。
其次要考虑项目的难度和要求，确保自己有能力完成。
同时要注意项目的时间安排，避免与高考备考冲突。
三、准备申请材料申请物理科研项目需要准备一些材料，一般包括以下内容：1.个人简历：包括基本信息、教育背景、科研经历等。
简历要简明扼要，突出与物理科研相关的经历和成果。
2.个人陈述：个人陈述是向项目负责人说明自己申请该项目的原因、目标和期望的一篇文章。
在个人陈述中，可以介绍自己对物理科学的热爱、对科研工作的兴趣以及之前在物理科研方面的经历和成果。
3.推荐信：推荐信需要向导师或老师申请，并注明自己申请物理科研项目的情况。
推荐信可以从导师或老师那里获得，也可以写一封自荐信，详细介绍自己的科研能力和潜力。
4.成绩单：申请物理科研项目时，一般需要提供最近一段时间的成绩单。
成绩单可以体现自己在物理科学方面的学习成绩和能力。
五、申请过程和截止日期在准备好申请材料后，需要按照项目要求，将申请材料提交给项目负责人或相关的机构。
同时要注意申请的截止日期，提前准备和提交申请材料，确保能够按时申请。
六、申请结果和后续工作一般来说，申请结果需要一段时间才能得知。
在等待结果期间，可以继续进行物理科研的准备和学习，提高自己的科研能力。
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高中物理“有效教学”课题研究课题申报高中物理“有效教学”课题研究课题申报以下为高中物理“有效教学”课题研究主体报告，与本课题研究无直接联系：高中物理“有效教学”课题研究主体报告威海二中物理组一、课题研究背景与目的以提高学生的全面素质为宗旨，以新课程改革为背景，以威海市普通高中“有效教学”的课题研究为载体，以培养学生的思维能力、创新精神和实践能力为重点，以教学方式和学习方式的变革为手段，以提高高中物理课堂教学效率为宗旨，深入课堂调查研究，不断反思课堂教学，探索和形成高中物理课堂教学各种课型的新模式，培养一批具有较高的教育理论水平和教学实践能力的高中物理骨干教师，进一步提高教育教学质量。
提高课堂教学有效性的现实需要。
实施新课程改革以来，我校物理教师按新课程的理念，认真实践，教育观念和教学方式得到了很大的转变。
但在实际的课堂实践中，我们发现“满堂灌”的现象依然存在，学生的主体地位不能得到真正的落实。
教育部印发的《基础教育课程改革纲要》明确指出，在教学过程中，应培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。
现在教学过程中过普遍存在过分分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。
对于物理学科，应该从培养学生的思维能力、学习兴趣入手，让学生喜欢学物理，让物理不再难学。
二、课题研究各阶段的时间安排2007.11—2008.4理论学习准备阶段；2008.5—2009.3，无效反思阶段的研究，初步确定一种课型的教学模式，并确定有关理论支持；2009.3—2009.12，有效备课阶段的研究，初步形成新授课、习题讲评课两种教学模式，初步在本校内推广；2009.12-2010.5，有效上课阶段的研究，初步形成复习课和实验课的教学模式熟练运用，并将模式形成论文上报。
2010.5-至今，有效评价、课后反思阶段的研究，课题总结。
并将模式形成论文上报。
三、研究目标与内容1.课题研究目标一方面，在已有教学经验的基础上，在物理课堂教学中，探究如何实现新课程标准中对高中课程所界定教育目标的有效教学策略，进而形成高中物理课堂教学行之有效的一般教学策略体系；另一方面，构建利于促进学生发展物理思维能力课堂教学的策略体系，让高中物理教学方式和方法构筑在理性思考和选择的基础上，能够更为有效地实施高中新课程，进而逐步提高教师对高中新课程的理性认识和课程实施能力。
2.课题研究主要内容：（1）“课堂教学有效教学的策略”确定：确定依据：现行《物理教学大纲》明确指出：“物理课堂教学的重点应放在对概念和规律的理解上，应当让学生认识到，解决问题要经过独立思考，不能机械地套用某种类型，这样才能切实有效地提高能力。
”、“物理教学要密切联系实际，使学生在理论和实际的结合中理解和运用知识。
确定原则：原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。
教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。
这些都是分层教学的理论依据。
充分尊重个性，体现以人为本，重视学生的个体差异，按照学生实际、教材知识能力要求和不同发展目标，应具体体现：主体性原则、保底性原则、动态性原则、层次性与整体性原则、民主性与平等性原则、客观性与灵活性原则。
（2）“课堂教学有效教学的策略”实践：①概念课的课堂有效教学的策略的实践。
②规律课的课堂有效教学的策略的实践。
③习题课的课堂有效教学的策略的实践。
④单元总结课的课堂有效教学的策略的实践。
⑤．试卷讲评课的课堂有效教学的策略的实践。
（3）“课堂教学有效教学的策略”研究经验总结和反思。
不断地反思教学经验必然促进教师专业能力的成长，研究中要不断通过记反思日记、吸收他人经验和意见、分析学生学习结果和行为变化等手段促进教学反思，以促成有效教学策略的产生。
不断总结实践体会，提升有效教学策略的一般规律，促使研究成果的转化与推广。
四、研究过程（一）第一阶段（2007年12----2008年3月）:加强宣传制定研究方案、组织协调机制、成员分工、查阅资料。
1．加强宣传，提高参与意识自2007午12月，课题组把课题研究工作列入了组内科研工作的重要议事日程。
多次组织课题组骨干教师讨论与研究实施方案，并利用集体备课等机会动员教师了解课题，参与课题，实践课题。
我校课题研究工作的第一阶段主要由王建涛老师全面负责，重点加强舆论宣传，采取动员、学习、座谈讨论等形式，组织教师认真学习有关文件，重点学习课题实施方案，提高对开展课题研究的重要性和必要性认识，明确课题研究的指导思想和目标任务，确保宣传发动的效果，提高全体教师参与课题研究的意识。
2．查阅资料，加强理论学习，提升研究水平学校为每一位教师购买了一本《有效教学》，给广大教师学习有效教学的理论知识提供条件。
此外还购买了《有效教学论》、《教学策略》、《高效率教学》、《50种教与学的思考》、《物理思维论》、《逻辑思维训练》等书籍，为课题研究提供充分的资料准备。
2008年有效教学课题组的主持人王建涛老师到华东师大进行了为期一周的学习和培训。
理论学习贯穿课题研究的始终，我们在研究初期组织了教师学习教科研的理论知识，通过学习，广大教师明确了有效教学对促进教育教学的重大意义，教师的思想观念和理论层次得到了转变与提升；而后组织了“如何在物理教学中培养学生的物理思维能力”征求意见活动，找到了课题突破口。
在该阶段通过宣传发动，使全体成员增强了对课题研究工作的认识，统一了大家的思想，使课题组成员拧成一股绳，凝聚一股力。
资料的查阅与学习，更使教师进行课题研究的能力和水平得以较大的提高。
该阶段工作的顺利进行为课题的真正展开做好了准备。
（二）第二阶段(2007年12月----2009年2月):行动研究阶段1．反思与查找无效教学环节一些比较成熟的经验和做法，要求课题组成员能够不断实践，勤于反思；通过阶段性总结，课题组对照课题实施目标，总结得失，反思成败。
这主要基于以下几个方面的考虑：首先，教师自身的发展离不开教学反思,教师反思能力的养成是确保教师不断再学习的基本条件。
教师在个人反思或集体反思的过程中，可以发现个人或他人的优缺点，从而拓宽专业视野，推动课题的深入研究。
另一方面，新课程本身的发展需要教学反思。
“有效教学”是一项任务艰巨而复杂的系统工程，也是一个需要在实践中逐步实验、不断完善的体系。
教师是课题研究的具体实施者，这就需要教师不断反思，提升自己的理论素养。
通过对无效教学环节的反思，我们查找出了很多对学生的思维能力培养低效甚至无效的做法。
并落实到纸上形成论文发表，更要在课堂上进行及时纠正，使学生们尽早收益。
2. 立足于思维能力培养，从而提高物理教学的有效性学生减负应立足提升课堂教学的有效性，而高中物理课堂教学有效性的提升，应立足于了解和掌握学生的心理特点和认知规律，进行专项思维品质的训练。
我们从个角度入手，分别研究了如何训练学生物理思维的概括性、深刻性、灵活性、批判性和综合性，以及如何培养学生的抽象思维、形象思维、直觉思维、创造性思维。
为高中物理的有效教学提供了一种新的思路。
只有注重培养学生的思维能力，才能使其在物理学习中学得更轻松，学得更好。
为此，我们深入研究了物理思维的特点，对抽象思维、形象思维、直觉思维、创造性思维的培养融合在物理教学之中，并在习题设置中对思维品质进行有的放矢的训练，以求从根本上改变高中物理“难教、难学”的现状。
3. 改进了集体备课的设计和过程，努力做到有效备课，提倡互动评课。
做到了“四定”：结合课程表的安排，每个周确定固定的一天下午第三节课后的80分钟时间，安排各备课组，进行集体备课，并制定了集体备课条例，由备课组长主持，备课时采用个人分单元负责制，通过备教材、备学生、制定教学目标、细化练习设计、完善教案，形成了一批精品课。
为了使研讨课真正获得研讨的价值。
我们采用了专题研讨,一课多教,同课异教等研究的策略。
并在全组推行了邀请校级领导和中层级领导随堂听课制度。
通过听课,对被听教师的教学情况进行摸底、指导，对优课教师加以表彰和鼓励,对差课教师继续跟踪指导,以听课来促进教师认真备课、有效备课。
评课是实验教师理论素养的体现,它需要教师用理性的眼光来观察,用内化的理论来阐述.为了促进每位教师都能积极参与评课,我们要求听课教师写听课记录和评价意见。
对上课评课进行录像，使大家有机会通过经常回放录像进行研究。
在评课中,我们除了先请执教者说课,还主张向执教者质疑,问他的设计思路,问他的设计意图,设计理念.这种积极互动的评课氛围常常感染着每一位参与的教师,无论对执教者还是评课者,都是一种激励,一种历练。
4. 做到学在教前----利用好“导学案”和“讲学案”。
我们向市教研室姜进辉老师进行请教，对“学导式教学”模式进行了探索和实践，即学生自学并求得恰当指导、学在导前、学导结合的教与学方式并形成了“导学案”“讲学案”等形式：运用自学－解疑－精讲－演练这四个环节不断深化。
这样也使课堂教学的效率大大提高，全面提升了学生的学习成绩也培养了学生的独立思考能力和自主学习的能力。
5. 合作交流、形成经验随着课题研究的推进，课题领导小组要求，每位教师及课题组成员理论研究需要深入，要将理论与自己的教学实践相结合，要做到学有体会和感想，并且勤于梳理，要将自己的体会和感想进行总结。
鼓励老师们定期讲公开课，积极参加优质课比赛，课题研究小组及时召开会议，进行评课。
评课时大家畅所欲言，共同探讨如何在课堂教学的各个环节，实施高效率的工作，如何恰到好处地把已经学习的理论知识与自己的教学实践结合起来。
开展课题研究教师和学生等座谈会，展示了教师们的“教学设计”、“论文”“案例”等科研成果，通过汇总，推广成功经验和先进做法。
在课题实施的各个阶段中，我们要求每位教师将自己在学习与实践中的经验和体会，上升到一定的理论层次，反复调整校正有效教学理论的实施，并上交多篇关于有效教学等方面的论文和案例，并择优向有关刊物推荐发表。
（三）第三阶段（2010年2月----2010年7月）：实践检验阶段1.认真实践，有效上课根据课题研究的需要，讲研究成果应用于实际教学当中、通过“有效教学”理论深化课堂教学改革、打造青年教师队伍、培养和挖掘人才。
并鼓励青年教师参加各级优质课的评比大赛，通过比赛将教学评比作为教师反复实践、反思、深入研究“有效教学”理论的策略和措施。
每位参赛教师都精心准备，融合了研究成果，充分运用有效教学的相关理论指导自己的课堂教学实践，培养学生的思维能力，取得了较好的教学效果。
在课题研究成果的指导下，有效上课注重培养学生的思维能力，从而使学生学习物理的兴趣更浓，成绩更好了。