浅谈生物概念教学与基础理论教学的关系
浅谈生物概念教学策略
浅谈生物概念教学策略作者：彭翼抒来源：《中学生导报·教学研究》2013年第12期摘要：概念教学是生物课堂教学的基本内容和重要组成部分，在学生学习中占有重要地位。
搞好概念教学，有利于学生对知识的感知、理解、掌握和运用。
本文简单阐述了在教学实践中一些关于概念教学的策略。
关键词：生物概念概念教学概念图生物概念是对生物体结构、功能乃至一切生命现象与本质的高度概括。
纵观整个中学生物教材，新章节知识学习的核心其实就是新的概念。
只有学好了生物概念，掌握了概念之间的联系，学生才有进一步构建知识的整体框架系统，深入探究知识的可能。
故而“如何落实好生物概念教学”是一个值得每位中学生物老师深入研究的问题。
笔者根据自己的学实践，结合近年来诸多同行的相关经验，针对这一问题，浅谈几点认识。
一、顾名而思义，对概念进行直接讲授并非所有生物学中的概念都晦涩难懂，在讲解有的概念时，可采用传统的直接讲授法，以对概念字面的理解作为切入点。
如“脊椎动物”，字面意思即身体背部具有由脊椎骨组成的脊柱的动物。
“染色质”，字面意思即容易被碱性染料染成深色的物质。
有选择的进行直接讲授，直奔要旨，简洁而省时，体现了教师对传统教学方法的科学传承。
二、结合生活实例，将晦涩概念具体化生活是知识的源泉，理论来源于实践，生活中许多司空见惯的现象本身就反映着生物概念，教师要善于观察生活，积累丰富的感性材料，善于将书本知识与实际联系起来，通过具体的实例让学生清晰地认识到生物概念的本质，让所学知识回归生活。
例如“遗传”这个概念，生活中就是“种瓜得瓜，种豆得豆”，又如“草盛欺苗”就是一种典型的竞争，等等。
联系生活，不仅能使一些抽象的概念具体形象，便于理解和掌握，还能激发学生对学习生物的兴趣，使其更加积极主动地参与到教学活动中来。
三、恰当运用比喻，将抽象概念形象化一些微观领域中的生物学概念，学生缺乏直观的感性认识，很难形成形象思维。
这些概念往往又十分抽象，成为学生学习过程中的一大障碍。
浅谈中学生物概念教学
浅谈中学⽣物概念教学⾼中⽣物的概念是⽣物学科知识结构的基础，是学习⽣物知识的基⽯。
学⽣有了正确、清晰的⽣物概念，有助于掌握基础知识，提⾼解题技能。
概念是思维形式之⼀，也是判断和推理的起点，所以概念教学对培养学⽣的思维能⼒起着⾄关重要的作⽤。
理解⽣物的基本概念是教学⼤纲的基本能⼒要求，但是近年来⾼考试卷的分析表明：基本概念不清是考⽣失分的重要原因之⼀，因此加强概念教学是强化⽣物学科课堂教学的重要内容。
概念教学主要在课堂，提⾼概念教学有效性，关键是将概念如何有机地呈现给学⽣。
让学⽣真正明⽩概念的内涵和外延，能区分相似概念，能归纳相关概念，并最终建⽴起⾃⼰的概念体系。
⼀、如何理解⽣物学概念1、如何区分⽣物学事实和⽣物学概念。
⽣物学事实是客观的，是通过感官或者⼀定的仪器器材进⾏观察测量得到的。
⽐如“昆⾍具有两对翅、三对⾜”这就是⼀个可观察到的事实，⽽概念往往是主观的，是⼈的思维活动的结果，即是由众多的事实归纳推理得出的，这是区分事实和概念的最基本原则。
2、为什么要区分⽣物学事实和⽣物学概念。
⾼中⽣物课程标准中提出“要提⾼⾼中学⽣的⽣物科学素养”因此我们说为什么要区分⽣物学事实和概念，最重要的⼀点理由是：在科学素养的构成中，对概念性知识的掌握和应⽤占据了⼗分独特的地位和价值，其次区分事实和概念有助于我们明确教学⽬标和教学重点。
在⾼中⽣物课程总⽬标中明确知识、能⼒和情感态度价值观是⽣物新课程的三维教学⽬标，在知识性⽬标中指出要求学⽣“获得⽣物学基本事实、概念、原理、规律和模型等⽅⾯的基础知识。
因此，我们说⾼中新课程依然重视知识教育，不存在轻视知识的问题。
这⾥⾯包含了⽣物学基本事实，所谓基本的也是对后续的概念、原理、规律和模型理解最有价值的，⽽不是把纷繁复杂的⽣物学事实都要求学⽣记忆掌握，明⽩了这⼀点，我们就会很清楚课堂教学⽬标中，概念性知识⽬标应该占有很⼤的⽐重，理应成为课堂教学的重点。
⼆、概念教学的⼏种策略（1）提供必要的感性认识。
生物课堂要注重概念教学
关 键词
生物 ； 课堂 教学 ； 概念 教学
概 念是 反映对 象 的本 质属 性或 特有 属性 的一 种
助学 生透 过现 象看本 质 ，真正 理解 事物 的 固有 属性
思 维形 式 ， 生物 概念 反 映 了生 物及 生 理 现象 的本 质 特 征 。 确的 生物概 念。 正 既是组 成生 物知 识结 构 的基 本要 素 ， 又能 为学 生 获得 更 系统 的生 物学 知 识 奠定 基 础 。概念 教学 对学好 和应用 好生 物知 识有 着关键 性 的影 响作 用 ， 物课 堂教学 必须 重视概 念 教学 。 生 这里 ， 先让我 们看 看下 列某初 中学 生对 “ 光合 作 用 ” 念 的 描述 ： 色 开花植 物 通过 叶绿 体 ， 用 光 概 绿 利 能， 把二 氧化 碳和水 合成 贮藏 能量 的有机 物 （ 主要是
注意 到这 一 点 ， 课堂 上 如何 对 “ 色植 物 ” “ 色 开 绿 、绿
种错 误 的学 习方法 。 内 ， 师对 生物概念 的分 析过 课 教 程， 也就 是对 学生 进行 学法 指导 的过程 。 如在传 授关 于种子 结 构 的主 要 部分 “ ” 内容 时 。 是 简 单地 胚 的 若
到掌握 是 一个逐 步深 入和 提 高的过 程 ，也是一 个 由 现 象到 本质 、 由简单 到复 杂 、 由具体 到抽 象的完 善过
程 。因此 。 在教 学过程 中 ， 如何 让学 生对感 性材 料进 行 有效 认识 和分 析 、如何 从感 性到 理性进 行思 维上
二 是教 师在 讲解 时 ， 要全 面把握 概念 ， 清概念 讲
所 以， 在这 个知识 点上 ， 我们 也就不 能 因为这 不 是考
中学生物学概念教学
浅谈中学生物学概念教学生物学概念是生物知识体系的基础，是理解基本理论，掌握基本技能的基石，成功的概念教学，可以提高学生学习生物知识的积极性和学习生物的兴趣，使得整个教学过程得到事半功倍的作用，因此帮助学生形成正确的概念是极其重要的。
一、概念的引入对于学生接受新的生物知识，首先接触的是概念，如何确切地将概念引入，对学生非常重要，它是学生正确掌握生物学概念的前提。
生物学概念区别于文学、哲学、数学等方面的概念，是在大量观察生物现象的基础上形成的。
因此，生物学概念的引入一定要建立在学生对生命现象观察的基础上。
从概念到概念，用旧概念引入新概念，对于中学生，特别是初中生掌握生物学概念是不可能收到良好的效果的，在通过观察引入概念时，首先要从学生了解的有关生物学知识中选取适当的能够说明这一概念的典型事例，让他们直观的认识有关属性，然后引导他们得出一般性的初步概念。
通过观察这一概念比生硬的给概念下定义更能引起学生的注意和兴趣，同时也为进一步理解这些概念创造了一个良好的前提。
二、概念的形成这是感性认识提高到理性认识的阶段，是概念教学的中心环节，也是概念教学的难点。
一个生物学概念的形成，是在感知的基础上，通过比较、综合、归纳等抽象思维，把事物的一般本质属性抽象出来给予定义，然后再推广到同一类事物上去的过程。
如果说，观察是生物学概念形成的前提，是认识的感性阶段，那么比较是理性认识的开端，也是生物学概念形成的主要方法，例如，在教学中，让学生比较鲸、蝙蝠、家兔、这些体态和生活习性相差甚远的动物，可以在想象差异极大之中看到他们本质属性的一面，因而形成哺乳动物这一概念。
又如通过比较鱼的胸鳍、鸟的翼蝙蝠的翼手鲸的鳍、马的前肢、人的上肢，这些构造和部位相似而形态功能不同的器官，而形成同源器官这一概念。
有时形成一个概念时，要涉及到与这个概念相关的另外一些概念，因此与已知的概念进行比较也是形成概念的一种方法。
例如与无脊椎动物比较形成脊椎动物概念，与裸子植物比较形成被子植物的概念。
生物学科概念教学的重要性
生物学科概念教学的重要性义务教育生物学科的概念教学是生物课堂教学的基本内容和重要的组成部分，也是生物教学的难点之一。
做好概念教学，有利于学生对生物学知识的感知、理解、掌握和运用。
生物学的重要概念，处于生物学科的中心位置。
它包括对生命的基本现象、基本规律、基本理论的理解和解释。
重要概念对于我们的学生学习生物学以及相关的学科，具有重要的支撑作用。
因此做好概念的教学对学生学习生物学科具有十分重要的意义。
做好概念教学，首先要求教师对生物学科中的概念有深刻的理解，正确的把握概念的内涵与外延。
其次，要认真分析概念在相关一级主题中的地位以及与相关重要概念的关系。
第三，确定围绕概念展开教学的具体内容，把握概念的深度与广度。
第四，研读教材及教学参考书，查阅相关专业书籍，确定阐述概念内涵的概念传递形式。
教师要把这四个环节有机的融合在钻研教材、形成教案，课堂教学的具体过程中，概念教学的问题就水到渠成，迎刃而解。
下面以《义务教育生物学课程标准》（2011年版）的10个一级主题中的“生物圈中的绿色植物”的重要概念“种子”的概念教学和苏教版义务教育课程标准实验教科书《生物七年级（上册）》第五章绿色植物的一生，第一节植物种子的萌发来阐述说明。
绿色开花植物由根、茎、叶、花果实、种子组成组成，既是植物一生的起点，也是植物一生的终点，而且肩负着植物种群繁殖、迁移等特殊功能。
所以种子是一级主题“生物圈中的绿色植物”中的重要概念。
一、种子的概念种子是指裸子植物和被子植物特有的繁殖体，它由胚珠经过经过传粉受精形成。
它的内涵是：由由胚珠经过经过传粉受精形成的植物的繁殖体。
它的外延是：裸子植物和被子植物。
概念词是“种子”。
概念的表示方法是：描述概念内涵。
二、种子概念在相关一级主题中的地位以及与相关重要概念的关系种子是植物的最重要的部分，其结构对应着发育植物后根、茎、叶，所以种子概念与其相关的跟、茎叶、花、果实的概念具有统筹主导的地位。
三、针对种子概念展开教学的具体内容1、理解种子概念的内涵：由由胚珠经过经过传粉受精形成的植物的繁殖体2、理解种子概念的外延：是指指裸子植物和被子植物。
浅谈初中生物课的概念教学
浅谈初中生物课的概念教学初中生物课是中学教育中的一门重要学科，它涉及到生命的起源、生命的发展、生物种类的认知和生物的基本原理等多个方面的内容。
在教学过程中，教师如何进行概念教学是一个非常重要的环节。
本文将从什么是概念教学、为什么要进行概念教学、如何进行概念教学以及概念教学的效果等几个方面进行浅谈。
什么是概念教学？概念教学是指在教学过程中，教师对于某个概念进行科学讲解，帮助学生理解和掌握这个概念的基本含义、内涵和外延，并通过一定的教学方法帮助学生进行概念的归纳和推理，使学生能够灵活运用这个概念解决相关的问题。
概念教学是生物课教学的重要形式之一，它具有以下几个重要的作用：概念教学有助于激发学生对生物学的兴趣。
生物学是一门揭示生命奥秘的学科，而生命的起源、生命的发展、生物的分类等概念是生命学习的基础，因此通过概念教学，可以帮助学生了解并熟悉生物学的基本概念，从而激发他们对于生物学的学习兴趣，使他们更加主动地学习生物学。
概念教学有助于培养学生的逻辑思维能力。
生物学是一门以规律和原理为主要内容的学科，概念的归类、概念之间的联系、概念的推演等都需要学生进行逻辑思维。
通过概念教学，可以培养学生进行逻辑分析和思维推理的能力，使他们在学习和生活中都能够更加清晰地认识问题，并采取更加科学的方法进行解决。
概念教学有助于提高学生的综合运用能力。
生物学是一门集知识、技能和情感为一体的学科，通过概念教学，可以使学生在掌握了基本概念的培养他们提炼和归纳概念的能力，使他们能够积极地将所学知识应用于实际生活中，解决相关问题。
如何进行概念教学？在生物课的概念教学中，教师可以采取以下几种方法：教师应该在教学过程中，充分理解和分析学生的学习兴趣和学习水平，根据学生的认知特点和学习动机，制定相应的教学计划，使概念教学能够符合学生的认知发展规律和学习需求。
教师应该通过多种途径让学生感知概念。
生物学是一门以观察和实验为基础的学科，因此通过实物、图片、视频、实验等多种形式，让学生感知概念的内涵和外延，激发学生对概念的好奇心，使他们更主动地去探究和学习相关的概念。
浅谈初中生物课的概念教学
浅谈初中生物课的概念教学初中生物课是学生在学习生物学知识的重要阶段，也是培养学生科学素养和生态意识的关键环节。
概念教学是初中生物课的重要教学内容之一，通过概念教学，可以帮助学生理解和掌握生物学的基本概念，促进他们对生物学知识的整体把握和深入理解。
本文将从概念教学的重要性、方法和策略、教学实施中的注意事项等方面进行浅谈。
一、概念教学的重要性1.1 促进学生对生物学知识的理解和掌握概念是认识和理解事物的基本单位，是认识世界和认识自身的基础。
在初中生物课中，通过概念教学，可以帮助学生理解和掌握生物学的基本概念，如细胞、遗传、进化等，为学生建立正确的生物学知识体系奠定基础。
1.2 培养学生的科学思维和创新能力概念教学要求学生通过实验、观察和推理，从具体的事物中抽象出一般性的规律性概念。
这种思维方式不仅能够提高学生的逻辑思维和分析能力，还能够培养学生的创新意识和科学精神，为他们今后的学习和研究打下坚实的基础。
1.3 培养学生的生态意识和环境保护意识概念教学中的许多生物学概念都与生态环境和环境保护密切相关，如生物多样性、生态平衡等概念。
通过概念教学，可以使学生深入了解生物与环境的关系，增强他们的环保意识和自然保护意识，从而培养他们的热爱自然、保护环境的观念。
二、概念教学的方法和策略2.1 引导性问题法引导性问题是概念教学中常用的一种教学方法，通过提出引导性问题，激发学生的思考和探究兴趣，帮助他们逐步认识和理解生物学的各种概念。
教师可以巧妙设计问题，引导学生由表及里，由浅入深地理解概念，提高学生的学习主动性和学习兴趣。
2.2 观察实验法观察实验是概念教学的重要手段，通过实验，可以帮助学生直观地观察、感知生物学概念所表现的现象，加深对概念的理解和掌握。
教师可以设计一些简单易操作的观察实验，让学生亲自动手，体验生物学概念，并在实验中引导他们总结规律，悟出概念。
2.3 案例教学法案例教学是一种注重实际、贴近生活的教学方法，通过真实的事例和案例，引导学生对生物学概念进行深入思考和探究。
生物学概念教学的基本过程
生物学概念教学的基本过程生物学是研究生物体和生物现象的科学，它涉及到广泛的知识领域和概念。
生物学教学的基本过程包括以下几个方面。
首先，生物学概念教学的基础是对基本概念和原理的讲解。
教师会通过讲解教材中的基本概念，如生物的定义、组成结构、功能特点等，以及相关的基本原理，如细胞学说、遗传学等。
讲解可以采用多种教学方式，如讲述、示例、多媒体、实际操作等，使学生初步了解生物学的基本知识。
其次，生物学概念教学还包括对生物体结构与功能的探究。
教师会引导学生通过观察、实验等方式，探究生物体的结构和功能。
通过实际操作，学生可以更直观地了解生物的特点和功能，比如观察细胞的结构，了解细胞的基本功能；进行植物观察实验，了解植物器官的结构和功能等。
第三，生物学概念教学还包括对生物进化和生物多样性的学习。
教师会解释进化理论和分类学原理，引导学生了解生物的进化过程和生物的多样性。
通过教学案例、实验等方式，学生可以了解生物进化的证据，如化石、同源结构等，了解生物分类的方法和分类的意义。
第四，生物学概念教学还包括对遗传与生物技术的学习。
教师会讲解遗传学、分子生物学等相关原理和概念，介绍遗传的基本规律和方法。
通过案例分析、实验操作等方式，学生可以理解遗传的基本概念，如基因、等位基因、表型等，了解遗传的规律和应用。
最后，生物学概念教学还包括对生态学和环境保护的学习。
教师会介绍生态学的基本原理和概念，引导学生了解生态系统的组成和功能，以及生态平衡的维持。
通过案例、实验等方式，学生可以了解生态系统中的相互关系和物种适应性，了解环境污染和破坏对生态系统的影响。
总的来说，生物学概念教学的基本过程是从基本概念讲解到实践探究，从生物体结构和功能到生物进化和多样性，从遗传与生物技术到生态学和环境保护。
通过多种教学方式，教师可以帮助学生建立起整体的生物学知识体系，培养学生的科学思维和实践能力。
同时，教师还可以通过引导学生进行讨论、总结、应用等方式，巩固和扩展学生的生物学知识，并培养学生的创新能力和问题解决能力。
浅谈初中生物课的概念教学
浅谈初中生物课的概念教学概念教学是指教师通过系统、全面地介绍某一概念的定义、构成要素、特征、性质、分类、作用等内容，使学生对该概念有全面、准确的认识和理解，并能灵活运用于解决具体问题的教学方法。
概念教学的主要目的是培养学生的科学思维能力、学习方法和问题解决能力，提高学生的学习兴趣和学习效果。
概念教学的特点是突出概念的层次性和系统性。
生物学是一个系统的学科，涉及范围广泛，内容丰富，概念众多。
概念教学能够通过层层递进、由浅入深的方式，帮助学生逐步建立起系统的知识结构。
概念教学注重概念的定义和辨析。
生物学中的概念往往相互关联，容易引起混淆或误解。
教师应当详细介绍概念的定义，指出其与相关概念的区别和联系，帮助学生准确理解和运用概念。
概念教学强调概念的功能和应用。
概念在生物学中起着框架性的作用，能够帮助学生快速把握问题的本质和要点，培养学生解决问题的能力。
在初中生物课中，概念教学可以应用于多个环节。
可以通过概念教学来引导学生学习和理解课文内容。
教师可以通过介绍概念，让学生对课文中的生物现象和原理有深入的认识，加深对课文内容的理解和记忆。
概念教学可以应用于实验教学环节。
教师可以在实验前先向学生讲解实验中涉及的概念，帮助学生理解实验的目的和原理，提高实验的实效性。
概念教学可以应用于解决问题的环节。
教师可以通过概念的引导，让学生将问题进行分类和分析，培养学生的思维能力和问题解决能力。
概念教学在初中生物课中具有重要的作用。
它可以帮助学生建立起系统的知识结构，增强对生物学概念的理解和应用能力。
在教学实践中，教师应根据学生的认知水平和学习需求，通过多种形式的教学手段，有效地进行概念教学，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
学生也应积极参与概念教学，主动思考、提问，加深对概念的理解和记忆，提高学习能力和科学素养。
浅谈初中生物课的概念教学
浅谈初中生物课的概念教学生物是初中学科中的一个重要组成部分，也是学生们接触的第一个自然科学学科。
在初中生物课程中，学生将学习关于生命的基本概念、生物的组成结构、生物的生长发育、生物的繁殖和遗传等内容。
概念教学是教学中的重要环节，通过概念教学，可以帮助学生建立对生物学知识系统的整体认识，具备丰富的生物学知识，有助于学生对生物学知识的应用和实践。
本文将从概念教学的定义、概念教学的重要性、概念教学的方法以及概念教学的实施策略等方面进行浅谈。
一、概念教学的定义概念教学是指在教学活动中，教师通过对知识的组织、整合和概括，对概念进行全面和深入的阐释和说明，使学生获得并掌握科学概念。
其目的是帮助学生建立知识结构，培养学生的科学思维和科学素养。
概念教学是对教师和学生都有着较高的要求的一种教学方式，教师需要将抽象的概念转化为学生可以理解的形象，并引导学生建立新的知识结构和相关思维方式。
1. 帮助学生建立知识结构概念教学通过对知识的组织和整合，引导学生建立科学知识的系统，有助于学生形成完整的知识结构。
对于初中生物课而言，通过概念教学，学生可以建立起生物学知识的框架，加深对生物学知识的认识和理解。
2. 培养学生的科学思维概念教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的科学思维。
在概念教学中，教师可以采用案例分析、问题探究等方法，引导学生进行思辨和分析，培养学生的科学思维和创新意识。
3. 提高学生学习兴趣通过概念教学，可以使学生从知识的深度和关联性中得到满足，激发学生对生物学知识的兴趣和热情。
概念教学注重理论联系实际，能够引导学生将所学知识应用到生活实践中，增加学生的学习动力。
1. 归纳法归纳法是将教材中的知识进行整理和概括，从而归纳出各种概念和原理。
在生物课程中，可以通过例子、实验等方式，帮助学生进行归纳，从而理解并掌握生物学的概念和规律。
2. 比较法通过比较不同事物的异同，概念教学可以帮助学生更好地理解概念的内涵和外延。
浅谈初中生物课的概念教学
浅谈初中生物课的概念教学初中生物课程是生物学教育的入门课程，重点在于培养学生对生物学科的基本概念和基本知识的掌握。
这也是高中生物的基础。
对初中生物课程的概念教学，应重点培养学生的逻辑思维能力和知识的实际应用能力。
一、概念教学的特点1、概念教学的基础是定义和解释。
定义是词语或概念所代表的一种概念，在教学中应该准确而清晰地阐述其内涵和含义；解释是将定义中的概念联系起来，尽可能地展示概念之间的关系。
2、概念教学的目的是培养学生的分析思维能力。
学生通过学习不同概念的定义和解释，可以逐步理解概念之间的联系和相互作用，从而能够开展基于概念的分析思维，并将知识应用于解决实际问题。
3、概念教学的实现需要采用合适的教学方法。
概念教学方法中应该充分考虑教学内容的特点和学生的认知水平，兼顾到概念阐释和实例讲解，激发学生的兴趣和积极性，提高学生的课堂参与度和学习效果。
1、概念的分类首先，生物概念应该按照其性质和类型进行分类，例如基本概念（如生命、细胞、遗传等）、生物分类概念（如种、属、科等）、生物进化概念（如自然选择、突变等）等。
分类后就可以对同一类别的概念进行集中讲解，便于学生理解。
2、概念内容的展示生物概念的教学需要有清晰的内容展示，要准确描述生物特征、生命过程和生物交互过程，同时引导学生分析不同概念间的联系和作用。
以“基因”为例，教师可以先讲述其定义和结构，再讲述基因的功能和作用，如转录、翻译过程等。
紧接着就可以让学生进行实例演练，如图谱分析、基因修饰等，从而让学生更好地掌握生物学的基本概念。
3、提供多样化的驱动力多样化的教学方式可以让学生更好地接受和理解概念，如通过电子图表、音频讲解、视频解说等，进一步扩大学生的思维空间，加深对概念的理解和记忆。
4、课外自主学习课外自主学习是概念教学的重要环节之一，可以让学生借助工具书、参加课外课程、进行网上学习等方式加深对生物学概念的理解和掌握，提高课堂应用能力和知识应用能力。
生物学习中的基础概念
生物学习中的基础概念在生物学习的旅程中，掌握基础概念是建立深厚理解的关键。
这些概念就像我们生物学习的基石，支撑起对复杂现象的理解和探索。
让我来为你揭示这些基础概念的重要性和它们在学习中的角色。
首先，让我们谈谈“细胞”。
细胞可以被视为生命的基本单位，就像建筑物的砖块一样。
它们组成了所有生命体，并通过不同的结构和功能来执行各种任务。
从呼吸到新陈代谢，从遗传信息的传递到对外部刺激的响应，细胞是生物学学习的起点。
了解细胞结构和功能，有助于我们理解生物体是如何组织、生长和维持自身的。
其次，我们来看看“遗传”。
遗传是生物学中的另一个基础概念，它涉及基因的传递和表达。
基因携带着遗传信息，决定了个体的性状和特征。
通过遗传，生物体之间和代际之间的联系得以建立。
理解遗传如何影响个体的特征，可以帮助我们研究物种的进化和生物多样性。
第三个基础概念是“进化”。
进化论提供了生物多样性和物种适应性背后的理论框架。
通过时间的长河，物种会经历适应环境的变化，从而形成新的特征和种群。
理解进化过程不仅仅是了解生物多样性如何形成的关键，还揭示了生命如何应对环境挑战并继续演变的奥秘。
最后，让我们思考“生态系统”。
生态系统由生物群体和它们的非生物环境相互作用组成。
这些互动影响着能量流动和物质循环，维持了地球上生命的平衡。
了解生态系统的结构和功能，有助于我们理解生物之间的相互依赖关系以及人类活动对环境的影响。
综上所述，生物学习中的基础概念像是一座连接理解深度和广度的桥梁。
通过深入探索细胞、遗传、进化和生态系统，我们能够更好地理解生命的本质和生物体系的复杂性。
这些概念不仅仅是知识的积累，更是我们认识和探索生命奥秘的关键。
在我们的学习旅程中，牢牢掌握这些基础概念，将有助于我们成为更有见识的生物学家和生态保护者。
浅谈初中生物课的概念教学
浅谈初中生物课的概念教学初中生物课是学生接触生物学知识的重要阶段，通过初中生物课的学习，学生可以初步了解生物的基本概念和原理，为以后深入学习生物学打下基础。
浅谈初中生物课的概念教学是非常重要的。
一、概念教学的重要性概念教学是生物学学习中的基础，它对学生的认知和思维方式有着重要的影响。
通过概念教学，学生能够建立起对生物学基本概念的理解和认知，为以后的学习打下坚实的基础。
概念教学还能够培养学生的逻辑思维和分析能力，帮助他们更好地理解生物学知识，并将其运用到实际生活和学习中。
二、概念教学的方法在进行初中生物课的概念教学时，教师可以采用多种方法来帮助学生更好地理解和掌握生物学的基本概念。
可以通过举例说明的方式来介绍概念，通过生动的例子使抽象的概念更加具体和易于理解。
可以通过实验和观察的方式来让学生亲自体验和探究生物学的概念，从而加深他们对概念的理解和记忆。
还可以通过对比和归纳的方法来帮助学生更好地理解概念之间的关系，从而建立起系统的生物学知识体系。
三、概念教学的内容初中生物课的概念教学内容丰富多样，涵盖了生物学的基本概念和原理。
植物的结构和功能、动物的生活和行为、生物的遗传和进化等是初中生物课概念教学的重点内容。
在教学过程中，教师可以通过生动形象的教学方法和资源，帮助学生更好地理解和掌握这些概念，并将其运用到实际生活和学习中。
四、概念教学的案例以下将以植物的结构和功能为例，介绍初中生物课的概念教学方法和内容。
在教学过程中，教师可以选择一种常见的植物，如向日葵，在课堂上向学生介绍其根、茎、叶、花、果实等结构，并分析其各个结构的功能和作用。
通过对植物结构和功能的介绍，学生可以对植物的基本结构和生长过程有一个清晰的认识，从而更好地理解和掌握这一概念。
教师还可以引导学生通过实验和观察的方式，亲自探究植物结构和功能的特点，通过实际操作加深对植物结构和功能的理解。
通过这样的教学方法，学生不仅能够更加深入地理解植物结构和功能的概念，同时还能培养他们的观察和实验能力。
关于高中生物概念教学的探讨
关于高中生物概念教学的探讨生物学是研究生命现象的科学，是高中阶段学生理科学习的一门重要科目。
在高中生物概念教学中，如何引发学生的兴趣、提高学生的学习效果是一个亟待探讨的问题。
本文将对高中生物概念教学的探讨展开讨论，旨在为教师和学生提供一些建设性的参考意见。
一、概念教学的重要性概念是指某一类现象、事物或规律的基本概括和理解，是问题解决和知识应用的基础。
在生物学中，正确理解和掌握概念是学习和研究的前提和基础。
概念教学旨在帮助学生理解和运用生物学中的基本概念，培养学生的思维能力和创新意识。
二、提高学生兴趣的方法1.真实世界联系。
将生物学概念与实际生活相结合，让学生了解概念背后的真实世界，增加学生的兴趣。
例如，在讲解“生态系统”概念时，可以将生态系统应用于城市生态环境保护实践，引导学生思考如何改善城市生态环境。
2.多媒体辅助教学。
利用多媒体技术，展示丰富多样的图片、视频、实验等，将抽象概念转化为形象化的信息，激发学生的兴趣和好奇心。
3.探究式学习。
设计有趣的实验活动和课堂讨论，让学生通过实践和合作，发现问题、解决问题，从而提高他们的学习兴趣和能力。
例如，通过在实验室中观察动植物细胞的结构和功能，学生可以更好地理解细胞是生命的基本单位。
三、培养学生思维能力的方法1.提问引导。
教师通过提问引导学生思考，激发学生的思维，并帮助学生建立知识之间的联系。
例如，当讲解“基因”概念时，可以问学生为什么有的人的眼睛是蓝色的，有的人的眼睛是棕色的，引导他们思考基因的传递和遗传规律。
2.问题解决能力培养。
通过个案分析、小组讨论等形式，培养学生解决问题的能力。
例如，在教学中设置开放性问题，引导学生调动各种资源，搜集信息，解决生物学相关问题。
3.创新设计活动。
鼓励学生利用所学知识和技能，进行科学研究或设计实验，培养学生的创新意识和实践能力。
例如，学生可以设计一个实验，探究不同光照条件下植物的生长变化。
四、建立课程评价体系的重要性课程评价体系是教学效果的重要反馈和衡量标准，促进教学质量的提升。
关于高中生物概念教学的探讨
关于高中生物概念教学的探讨高中生物概念教学是培养学生科学素养、提高其科学修养的重要环节。
本文将从概念教学的重要性、教学方法和实施过程中的问题等方面探讨高中生物概念教学的现状，为教师们提供一些建议。
一、概念教学的重要性1.概念是认识世界的基础概念是人们认识世界的基本单位，是区分和描述事物特征的基本概念。
高中生物概念教学不仅包括对基本概念的掌握，还需培养学生的概念形成能力和概念运用能力。
只有掌握生物学的基本概念，才能更好地理解、认识和解决生物学问题。
2.概念教学能促进生物学思维的发展概念教学能培养学生的科学思维，提高学生的逻辑思维和抽象思维能力。
通过学习生物概念，学生可以深入思考生命现象的原理及其相互关系，从而培养学生解决生物学问题的能力。
3.概念教学与实践教学的有机结合概念教学与实践教学是紧密联系的。
概念教学知识是实验现象的内涵和规律的抽象。
通过实践教学，学生可以身临其境地感受和实验现象之间的联系，从而更好地理解和运用概念。
二、概念教学的方法1.示教法示教法是传统且常用的概念教学方法，通过教师的示范和解释，引导学生理解和掌握生物学的基本概念。
但示教法存在信息简化、理解深度不足等问题。
2.启发式教学法通过提问、讨论、实验等方式，引导学生自主探究概念，培养学生的批判性思维和创造性思维。
启发式教学法能激发学生的学习兴趣和积极性，但对教师的引导能力和学生的学习习惯有较高要求。
3.任务型教学法以任务为导向，让学生在解决实际问题的过程中掌握相关的概念。
任务型教学法能将概念教学与实践教学有机结合，但需要教师有较强的教学设计和组织能力。
三、概念教学的实施过程中的问题1.知识的学生中心与教师中心之间的平衡概念教学旨在培养学生的主动学习能力，但在实施过程中，教师容易过分减少自己的授课时间，而让学生独自探索和学习。
适度的教师示范和引导是必要的，教师应找到学生主动学习与教师有效引导的平衡点。
2.概念的深度和广度之间的平衡生物学的概念众多，教师在有限的课堂时间内需要兼顾概念的深度和广度。
浅谈高中生物概念教学的几点思考
浅谈高中生物概念教学的几点思考随着社会的发展和技术的进步，生物学作为科学的分支之一，越来越受到人们的重视。
高中生物作为人才培养的重要学科之一，对于高中生来说是必修的一部分。
生物学是一门非常基础的科学，也是易于入门的学科之一。
如果高中生物的教学更具前瞻性和灵活性，能够抓住相关知识的本质，则在未来的发展中，这些学生就有可能成为生物学领域的佼佼者。
一、高中生物在概念教学上的困难概念教学对于高中生物而言是一个重要的组成部分。
然而，高中生物在概念教学上遇到的困难也是无法避免的，例如：1. 抽象性高：高中生物的概念教学大多数属于抽象性概念，容易混淆和难以理解。
其中涉及到的一些现象、规律、概念，如果不经过严格的解释，就很容易引起学生的迷惑。
2. 技术性强：生物学中涉及到的实验、观察、研究方法都有一定的技术含量，需要比较丰富的实践操作经验才能理解和掌握。
3. 联系性复杂：生物学中的概念往往具有很强的联系性，很难将其拆分为几个独立的知识点进行教学和学习。
二、高中生物概念教学的几点思考为了解决以上问题，以及更好地进行高中生物的概念教学，我们可以从以下几点进行思考：1. 逐步介绍概念：一个概念的教学过程应该是一个逐步深入、由浅入深的过程。
在介绍一个概念时，应该先让学生了解概念的定义，然后逐渐引导学生体会到概念所涉及的意义和作用、结构和特征等。
在教学过程中，可以采取多种方式进行，如语言解释、绘制图示等，以便更加直观地表现出概念。
2. 强化实践教学：高中生物概念教学应该以实践为主，并在实践过程中进行概念的引导和解释。
通过向学生提供实验操作和观察的机会，可以让学生更深入地了解概念的本质，也可以提高学生对于生物实际操作的能力，使其可以更好地理解实验的含义。
3. 突出概念学习的联系性：生物学中存在着复杂的联系性，概念学习也需要体现这种联系性。
在教学过程中，应该注重引导学生从整体上去理解概念，并在分析中寻找这些概念之间的联系。
例如，可以通过案例分析或多种角度的实例来帮助学生建立每个概念与其他概念之间的联系。
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平 时 所 说 的 明 确概 念
。 。
就 是 指 明 确概 念
细 胞 分 裂 的 次数
。
显然 没 有 把 概 念 的 内涵 全 部
,
的 内 涵 与 外延
内 涵 与 外 延 是 概 念这种 思 维 形 概 念 的 内涵 是 指 对 客 观 事物 本 概念 的 外 延 是 指 本 质 属 性 相 同
。
非 绿 色 植物 的 同 化 作
。
辑性
绿 色植 物的 同化作 用
,
而绿 色 植 物 的光 合
。
4
.
概念 的 相 关性
、
作 用 只 是 其 中 一 种 同化 方 式
派 生关系
, ,
生 物 的 异 化作 用
许 多概 念 之 间 有 着 包 含关 系
在 传授 这种概 念 知 识 时
,
是 通 过 呼 吸 作 用 实现 的 就是 呼吸 作用
,
概 念的 层 次 逻 辑 性
,
配 子 体产 生精 子 和 卵 细 胞
卵 细 胞 受精后
有许 多生 物 概 念
逻 辑性
,
其 内涵 有着一 定 的 层 次
,
形成 合 子
。
再 由 合 子发 育成 无 性世 代 的 抱 子
。
在 传 授 这 样 的概 念 时
, ,
教者 必 须 有意
:
这样 的 过程 才 能体 现 出无性 世 代与 有性 世
概念 的 全 部 内容 是 在教 材不 同 部分
,
式 的 基 本特 征 物属 性 的反 映
逐 渐 出现 的
所 以 不 能 把概念 的 局 部 内容
。
当
,
成 是概 念的全 貌
的 事 物所 适应 的 范 围
的 内涵 应 当 是 :
,
如 世代 交 替 的 概 念
, ,
,
它
学 生 回 答 这个 问 题 时 常 这 样的叙 述
、
。
其
作 用 必 须 通 过 光 合 作 用 来 实现 不 等于 就 是 光 合 作用
但是 同 化 作 用
他 如 同化 作 用
用
、 。
异 化作 用
光 合作 用
、
呼 吸作
因 为生物 的 同 化 方 式 有
,
基 因 突 变等概 念 的 内 涵 都 有一 定 的层 次 逻
多种 用
,
:
动 物 的 同 化 作用
2
.
识 的 强 调 概 念 内涵 的层 次
不得 随 意 拼 凑 内 反射 是人
,
代 的 更迭 出现
容
、
。
如 反射 弧
,
这个概 念 的 内涵 是
概 念 的 科 学 准确 性 准确 教者 在传 授 概念 知 识 时
,
休 通过 中枢 神 经 系 统对外 界 和 内部各种刺 激 产 生 的反 应 完 成反射 活 动 的 结构 叫做 反 射 弧
,
:
在性
,
在 生物 的 生 活 史 中
,
有性 世代
细 胞 形 成配 子 时 由 于 染 色 体 只 复 制 一 次 而 细 胞分裂 两次 细 胞 的一 半
,
与 无 性世 代 更 迭 出现 的 生殖 方 式 括 的 内涵 此 结束 映 出来 体 世代 抱子
,
, ,
这 是 高度 概
因 此 使 子细 胞 染 色 体数 目仅 有体 这 种 细 胞 分 裂 叫 做减 数 分裂
。
但是 异 化 作 用 不 等 于
,
不 能顾 此 失彼
,
只揭
异 化 作 用 是 生 物体 把 组 成 自身
,
示 一个概 念概 括 的 内 涵
的 具体 内 涵 当指 出
: ,
。
而 忽视 其 中 另一 概 念
的 一 部分 物 质 分 解
,
释 放 出能 量
,
业 把代 谢 的
浅 谈 生 物 概 念 教 学 与 基 础 理 论 教 学 的关 系
辽 宁 师 范学 院 附 中
安 国富
生 物学 概念 与 基 础 理论 是形成生物 学科 体 系 的 基 本 内容 础
。
待这个问题
,
不 能随 意 的 编 组概念 的 内容
: ,
。
如
,
是学 习 高 浑的 生物 科 学 的 基
。
减数 分裂 这 个 概 念 内容 的 含米应 当 是 形成 过程 中一 种 特殊 的 有 丝 分 裂 过 程 中染 色 体 只 复 制 一 次 次
,
、 、
每个 生 物概 念 的 内容 是 有着科 学性 性的
。
必须严 肃 的对
是 由感受 器
传入 神经
中枢
传 出神 经 和 效
应 器 五 个环 节组 成
明
, 、
,
这 五个环 节 必 须 按顺 序 说
,
色 植 物 最 基 本 的 同 化 作用 )
,
,
绿 色植 物 的 同化
,
既 不能 前 后颠 倒
也 不 能 在 中间 跨 越
么 细胞 分裂
,
显
,
生 殖 细胞是
是什
有性世 代 ( 配 子 体世代 ) 细 胞 中 含有 单
,
形成 什 么 样 的 细 胞
。
这 也是 和教
。
倍 染 色体
,
生殖 细胞是 配 子
,
无 性世 代 的 袍 子
者对 概 念 的 内 涵要 点 强 调 与 否 有关
3
.
体产 生袍 子 体 体
,
由泡子发 育成 有性 世 代 的 配 子
,
。
,
有 的 出示 此 概 念 时
,
给 的定 义 常 到
对
,
这 是不 妥 的
) 细胞
具体 的 本质 属 性 必 须 反
(
这 个 问 题回 答 的 开 始
就 出现 了 严 重 的错 误
, ,
也 就是 必 须 进而 说 明 无性 世代 中含 有二 倍 染 色 体
。
抱子
说 明 学 生 对 性 细 胞 与 配 子 的 内 涵 理 解不 清 然 是 同学 没 有 弄 清 在 减 数 分裂 的过 程 中
: ,
便以为
一
生物概 念 教 学 的特 点
,
是这个 概念 的 全 部 内容 含义 胞 的形 成过程 很复杂 产 生 的 细胞
, ,
认为精 子 和 卵 细
,
概 念 是 思 维 活 动 中 的 最 小单位 客 观事 物 本质 属 性 的 思 维形 式 下 几 个方 面
1
.
它 是反映
其 中很 重 要 的一 步 是 要 经过 这种 分 裂
, ,
性 细胞
可见
,
中 学 生物 学概 念 教学与 基 础 理 论教 下面
,
在 整 个分 裂
学是 十 分要 重 的 谈个 人 的看 法
、
就 两 者 的关 系 问 题谈
细 胞连 续 分 裂 两
,
。
这 样 形 成 的 性 细 胞 中染色 体数 目是 性原 细
。
胞 的半 数
而有 的 人 只 取教材 的 一 段
,
。
,
它 的 特点有 如
进 行 一 种 特殊方 式 的 细 胞分裂
:
染 色 体数 目比 益 性
,
因此 这 种 分 裂 方 式 叫 做减 数 分 裂
这 是教 材 的
进行 教 学 时 必 须 充 分往 意每 一个概 念 的完
整性
,
一 段叙述 反 映 出来
这 个概 念 的 内容 中很 明 显 的 是 缺 少