小学语文教学中学生想象力培养论文
小学语文教学学生想象力的培养浅谈
小学语文教学学生想象力的培养浅谈想象是创造新事物的动力，也就是说，对于眼前不存在的事物，只有通过想象，也无具体形象化，才能创造出来。
著名科学家爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力根据着世界上的一切推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”还说：“想象是发现，发明等一切创造活动的源泉。
”由此可见，在语文教学中，要鼓励学生善于想象，大胆质疑，放开翅膀，飞翔蓝天。
学生的想象力贯穿于他的一辈子，而小学生的想象力则更为基础。
因此，要丰富学生的想象力，必须从小学教学开始培养。
一、汉语拼音教学中应发挥学生的想象力一年级的汉语拼音教学是人生一辈子学习汉语的基础，汉语拼音学习好坏，直接影响他对汉语普通话的掌握。
为此，对于汉语拼音的教学，要想他学得好，掌握得牢，必须让他充分发挥想象力。
例如，在教单韵母时，a字的读音，我先挂出一副美丽的山水画，先叹出一声：“啊，这幅画真美!”让学生跟着我说一遍，接着再挂出一幅武松打死老虎的画说：“啊，武松真厉害。
”，又让学生跟着说一遍，最后让学生看着老师的嘴，想象出“a”的发音规律——嘴巴张大啊啊啊。
再如，教声母“m”时，我先叫一个学生用一块布把我的眼睛闭上，然后，边问：“黑板擦在哪里?”边用手在这里摸摸，在那里摸摸，摸了一时，叫学生想象：“我的手在干什么?”学生答到：“摸黑板擦。
”再让学生看我的动作，两只手放在桌子上的不同位置，同时起来又同时落下，而且左手落下的位置与右手起来的位置重合，通过学生的想象得出“m”的字形和发音。
这样学生不仅可以掌握这两个汉语拼音的形，还掌握了他们的准确语音。
当然，其它汉语拼音教学只要采用恰当的合乎学生特点的有效方法，一定能收到事半功倍的效果。
二、生字新词教学中发挥学生的想象力中国文字不仅是方块文字，有很多的指示、会意文字，教学中要善于启发学生的想象，让他们想象入境，激活他们大脑皮层的各种想象，启发他们设身处地的想象，从而进入生字教学的氛围，得以“形”，激起“象”，领会“义”。
小学语文教学中如何培养学生想象力
小学语文教学中如何培养学生的想象力何谓想象力呢？想象力就是指在过去感知的形象基础上通过头脑进行重现、加工、改造，进而构造出新形象的一种思维活动。
一个想象力丰富的人，他的想象力就强，能够把自己已经掌握的知识重新组合，创造或幻想出前所未有的新形象。
在人类社会进步的过程中，无数的事实证明，想象力能够促进知识的活化，能进行创造。
若牛顿缺乏想象力，面对树上掉下来的苹果，将会漠然视之，因而也就不会有万有引力定理的发现。
爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”从这段话中，我们可以领悟到，一个人的知识是有限的，而想象力是无限的。
因此，语文教学中要把培养学生的想象力放在首位，这也是新课标对教学的重点要求。
作为人文学科的语文，我们应当在语文教学中，充分运用教材中多姿多彩的语言材料，千方百计使学生“思接千载”“视通万里”，激发他们神思飞越，享受丰富的精神生活，开启大胆新奇的创新之门。
如何在语文教学中培养学生的想象力？笔者就多年语文教学的经验从以下几方面进行浅析拜教于教学同仁：一、激活思维，诱发想象激活思维，就是要求教师在课堂上采用恰当的教学手段和教学方法，引导学生进行积极、自主的探究性学习。
让其低活性思维转变为更高活性的思维。
思维即思考，是人的大脑对客观事物的认识过程，包括了对于客观事物的感性认知与理性认知阶段。
通过了思维的运用，人才能从客观事物获取大量的相关信息，再经过分析、综合来深刻理解事物的本质。
二、情境教学，唤起想象情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入，创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。
课文中的许多事物对学生来说，都是陌生的。
教师又不能将真实的情景搬入课堂，但可以模拟真实的情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于帮助学生理解和巩固课文内容。
小学语文教学中如何培养学生想象能力论文
小学语文教学中如何培养学生的想象能力小学生随着年龄的增加，生活经验的不断丰富，在学校教学的影响下，想象能力不断得到发展，他们想象奇特、美丽、多姿多彩。
为了满足他们的好奇心，求知欲，教师要善于引导学生开展想象，发挥他们的创造能力。
在语文教学中，培养学生的想象力，对学生学习语文起到十分重要的作用。
一、学会观察，丰富想象想象是人在感知的基础上，对表象进行创造而形成新形象的心理过程，它以知识和经验为基础。
因此，教师要引导学生学会观察，从而获得感性经验，不断丰富学生的表象。
人的感知材料越丰富，想象也就越丰富，这样就会使想象活动的发展有坚实的基础，如果没有相应的知识经验和表象作基础，儿童的想象活动是很难产生的。
教师在教学中，应根据教学的需要，组织学生到大自然中去欣赏大自然的美丽风光，感受大自然的美丽景色，去参观、调查、访问……使学生形成各种视觉、听觉的表象。
此外，鼓励学生多阅读优秀文学作品，并在语文教学中有意识地培养学生的想象能力。
教师可以通过富于表情的朗读，将有关课文内容系统地组合起来，例如将谈到“春天”的课文组合起来，使学生完整地体会想象“春天”的丰富美丽的形象，还可以利用各种教具帮助学生获得有关的表象，这样就会丰富学生的知识，开阔他们的视野，形成丰富的形象资料，为语文教学提供多方面的素材，为丰富学生的想象打下扎实的基础。
二、激发兴趣，培养想象小学生具有好动、好奇、善于思考的特点，教师在教学中要善于运用形象化的教学手段，适合学生的年龄特点，制造—个绚丽多彩的想象氛围，激发他们的想象兴趣，让他们主动参与想象。
比如在教学课文《琥珀》一课时，教师应利用多媒体，让学生欣赏这一奇特的琥珀，观看网络上搜寻到的远古时代的插图，充分激发学生的想象兴趣，这样才能引发学生的兴趣，同时，也使课堂气氛活跃，加深学生对课文内容的理解。
“顺其童心，投其所好”。
充分利用讲故事、放音乐、播放视频等教学手段营造教学氛围，创设情景，激发学生的想象思维，引导学生多问“为什么”；大胆探索，发展好奇心和广泛的兴趣爱好，逐步打开想象力的大门，发展学生的创造想象能力。
通过语文教学培养小学生想象力尝试论文
通过语文教学培养小学生想象力的尝试陶行知先生说过：“解放小孩子的头脑，我们要发展儿童的创造力。
”而一个人的创造力和创新能力却在很大程度上取决于想象力的高低。
想象力是智力因素中极其重要的一部分，是学生学习的必要条件。
爱因斯坦曾说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”想象力的发展程度直接影响着人的工作、学习和劳动的成效。
因此，在小学阶段，就应该有目的、有针对性地对学生进行想象力的培养。
那么，在小学语文教学活动中如何培养学生的想象力呢？一、借助丰富的语言材料，启发想象语言是思维的直观展现，而思维的表达形式是通过词来表现的。
因而，语文教学就得从语言文字开始，让孩子们凭借有效的语言材料去启发想象，并培养自己的想象力。
1.注重感情朗读，激发想象。
没有琅琅书声的语文课堂不是真正的语文课堂。
语文阅读教学要以读为本，给学生足够的时间，从不同的角度，不同的层面来读，通过入情入境的读，让学生加深对文本的理解与情感的积淀，使课文的抽象语言文字在大脑中形成生动形象的画面，这也是培养学生想象能力的一种很好的方法。
这样的方式，不但激发了学生想象的动力，培养了想象的能力，还丰富了课文的内容，加深了学生对课文的理解，并且培养了他们的审美情趣。
2.利用动人情节，展开想象。
小学阶段的学生对故事可谓是情有独钟。
他们被那声情并茂的语言、委婉曲折的情节所深深吸引。
在课堂教学中，我们要善于抓住学生的心理，在引导学生充分理解课文内容的基础上，如果我们能恰当地设置一些疑问，激发学生去思索、去想象、去补充，并对故事情节进行改写、续写和扩写，这不仅能启发学生开动脑筋，处于“愤”“悱”的活跃状态，而且还有利于他们想象力的培养。
这样通过续写，要求学生在现有的认识基础上，进行推测，重新创造想象，既发展了学生的想象能力，又激发了学生思考问题的积极性。
二、凭借生动的形象材料，启发想象对小学生来说，直观形象的材料，更容易激发他们的学习兴趣。
谈谈小学语文教学中想象力的培养
谈谈小学语文教学中想象力的培养【摘要】儿童的想象力是智力的重要成分，儿童如果缺乏想象力，就不能很好地掌握知识，也会缺乏创造力。
心理学研究证明，学龄初期，儿童的心理发展正处于想象力培养的黄金时期，这时候如果采用恰当的手段施以经常性的训练，就会收到事半功倍的效果。
广大教师要引导学生通过视觉、听觉同时感知课文内容，而现在书本上讲到的许多地方，并不是每个孩子都有机会去看过或者从其它途径事先了解过的。
有条件的学校可以在课堂上应用多媒体教学方式充分展示课件内容，没有条件的农村学校则要想办法，既培养孩子们的想象力，又补充他们实践观摩的不足。
【关键词】小学语文教学效果想象因数1 通过科学引导激发孩子们的想象力在教学人教版，义务教育课程标准实验教科书三年级上册第五组课文《盘古开天地》时，我让学生观察盘古头顶天，脚蹬地的图画，想象盘古当时战天斗地的情形，而没有引导学生该从哪方面展开想象。
于是有同学想到了盘古要穿多大的衣服；有同学想到了盘古当时的想法：一定要把天地分开；还有的同学想到了盘古睡在那里不吃不喝，他为什么还那么健壮？等一些与主题不符的，表面的东西。
后来，我说：“同学们，盘古开天地中也有许多故事，就像《西游记》中的孙悟空西天取经所遇到的困难相似。
”于是同学们惊“哦”一声，展开丰富的想象；想到了盘古只手空拳打败南疆欲神；一口气把前来阻止分分开天地的灵火神雀吹到很远很远的地方，从此再也不敢来捣乱；一脚踩死了引诱他的青蛙怪兽；还割下大腿上的肉喂快要锇死了的小狗，等一系列盘古对强恶决不手软；对弱小舍身相救的感人故事。
也展现出盘古战天斗地的勇气和谁与争锋的英勇气概。
2 创造适当机会鼓励学生大胆想象在平时的教学中，要有机会就让学生想像，只有在学生经常想像的环境下，一但让学生展开想象，就会有你意想不到的好的效果。
教师要多方位创设情景，让学生根据课文意思，想象出了许多我没有料到的，天真无邪的画面，比如：青蛙呱呱的叫着，蛇懒洋洋地爬着，黑熊在春天跑步，东北虎在森林中咆哮；人们在秋天采摘着山葡萄、木耳；挖参的人群在深山中寻找着宝贵的人参。
在语文教学中激发小学生想象力论文
在语文教学中激发小学生的想象力一、通过科学引导激发孩子们的想象力。
在教学人教版，义务教育课程标准实验教科书三年级上册第五组课文《盘古开天地》时，我让学生观察盘古头顶天，脚蹬地的图画，想象盘古当时战天斗地的情形，而没有引导学生该从哪方面展开想象。
于是有同学想到了盘古要穿多大的衣服；有同学想到了盘古当时的想法：一定要把天地分开；还有的同学想到了盘古睡在那里不吃不喝，他为什么还那么健壮？等一些与主题不符的，表面的东西。
后来，我说：“同学们，盘古开天地中也有许多故事，就像《西游记》中的孙悟空西天取经所遇到的困难相似。
”于是同学们惊“哦”一声，展开丰富的想象；想到了盘古只手空拳打败南疆欲神；一口气把前来阻止分分开天地的灵火神雀吹到很远很远的地方，从此再也不敢来捣乱；一脚踩死了引诱他的青蛙怪兽；还割下大腿上的肉喂快要锇死了的小狗，等一系列盘古对强恶决不手软；对弱小舍身相救的感人故事。
也展现出盘古战天斗地的勇气和谁与争锋的英勇气概。
二、创造适当机会鼓励学生大胆想象。
在平时的教学中，要有机会就让学生想像，只有在学生经常想像的环境下，一但让学生展开想象，就会有你意想不到的好的效果。
教师要多方位创设情景，让学生根据课文意思，想象出了许多我没有料到的，天真无邪的画面，比如《我们的民族小学》一课，学生想出了民族小学的学生在大青树下做游戏的场面并做画《校园一角》，展现出了民族小学学生的丰富的课外活动。
在教学完《风筝》一课后，学生展开想象或绘图画，或小组谈话的方式把自己溶入课文之中，与课文中的孩子一起让心在原野上奔跑，跟他们一起高兴，一起疯狂、一起懊丧、一起希望。
有了前面的随时培养，在后面的教学，学生展开想象就好像家常便饭，在教学《美国的小兴安岭》一课时，一想到小兴安岭一年四季的景色，孩子们就会滔滔不绝地说出其它一些书上没有的画面；比如：青蛙呱呱的叫着，蛇懒洋洋地爬着，黑熊在春天跑步，东北虎在森林中咆哮；人们在秋天采摘着山葡萄、木耳；挖参的人群在深山中寻找着宝贵的人参。
小语教学中如何培养学生想象力论文
小语教学中如何培养学生想象力爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。
”《语文课程标准》指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
”想象是学生创造力的萌芽。
心理学研究证明，儿童的心理发展正处于想象力培养的黄金时期，这时候如果采用恰当的手段施以经常性的训练，就会收到事半功倍的效果。
教师应在教学实践中，充分利用课堂主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想象力。
1.巧用插图，启发想象有一位老师这样教学一则看图写话训练：先让学生观察后说一说图意，学生有的说：“大树下有两只蚂蚁。
”教师自然地提示说：“对呀，谁能把画面说得更具体呢？比如它们是什么关系？可能在说些什么？”学生的思维活跃起来，有的说：“蚂蚁哥哥在和蚂蚁弟弟说话。
”还有的说：“大树下，走在前面的蚂蚁哥哥对后面的蚂蚁弟弟说，天空乌云密布，快要下雨了，让我们赶快把粮食搬到大树洞里去吧！”学生们越写越生动，越写越具有生活的气息。
有了良好的语言环境，孩子们的想象力是多么的丰富啊。
2.理解课文，引导想象在分析、理解课文后，课文表达的内容、意境会历历在目。
因此，教学中，要注意引导学生把词语和句子联系起来，再联系现实生活启发学生进行想象。
如教学苏教版小语四（上）《普罗米修斯盗火》时，教师可先让学生反复诵读课文第一自然段，充分感受人们在没有火种时生活的苦难。
接着，品读课文第四自然段，引导学生想象：看到火种来到了人间，人们会想些什么？说些什么？他们会怎样庆祝？并组织他们用自己的言行把人们欣喜若狂的情景表现出来。
这样，通过想象，有效加深了学生对文本的理解。
3.绘图配文，展开想象小语课文中的古诗，很多都是“诗中有画，画中有诗”的代表之作。
因此，教师要充分利用小语教材的这一特点，引导学生展开想象。
如在教学古诗《登颧鹊楼》时，可先介绍颧鹊楼，然后逐句理解。
上联写登楼所见，以高度的艺术概括能力，把黄昏时的一片雄浑开阔的景象浓缩在十个字里。
下联诗人由眼前壮丽景色又想到了一个更开阔、更高远的境界——“欲穷千里目，更上一层楼”。
如何在小学语文作文教学中培养学生想象力
研学交流195如何在小学语文作文教学中培养学生想象力★王庆辉根据教育体制改革要求，当前小学语文教学越来越重视学生综合能力的培养。
作文教学是小学语文的重要板块，在新的教学要求下需要语文教师着重关注。
文章结合对小学语文作文教学现状的简要分析，就如何在教学过程中培养学生想象力进行了具体的探讨。
小学生具备良好的语文写作能力需要建立在丰富的知识积累、活跃的想象能力、流畅的表达能力和严谨的逻辑思维上。
其中，想象力是让作文具备特色和创意的关键，学生只有展现出其丰富的想象能力才可以让作文质量更高。
因而，现阶段的小学语文教学必然要关注对学生想象能力的培养，这是语文教师的主要任务。
一、小学语文作文教学现状分析小学阶段的语文学习是基础，而学生因其思维认知不完善，知识积累不足，缺乏生活经验而在写作上存在诸多困难，一遇到写作就无从下笔是学生常态，且部分语文教师只关注学生考试成绩，重视学生课内学习任务的达标，而没有有意识地引导学生进行课外拓展，导致学生知识面比较狭窄，难以储备丰富的写作素材。
对课堂阅读教学也需要优化，学生实际上对写作方法和技巧的掌握程度仍是不够的，强调教师主观意志的阅读课堂教学压抑了学生个性和潜力的发展，制约了学生想象力和创作能力的发展，最终阻碍了学生写作能力的提高。
小学生思维活跃，对各种新鲜事物具有强烈的好奇心和求知欲，而语文教师需要利用好小学生这一特点，明确语文新课标的培养要求，以长远的目光审视学生的语文学习和发展，就学生写作这一方面进行优化，以对学生想象力的有效培养推动学生整体语文素养的提高。
二、如何在小学语文作文教学中培养学生想象力（一）课内阅读引发想象语文阅读和写作相辅相成，语文教材中的课文对学生想象力的发展是重要素材，语文教师就要将阅读和写作有机结合，以阅读课堂教学为契机，为引发学生想象力创造条件。
比如在三年级课文《不懂就要问》的教学中，教师可以就课文对学生设计多样化问题：怎么去理解孙中山先生的“学问学问，不懂就要问”？读了这篇课文，你想到了什么？你在平时的学习中，怎么样才可以做到勤学好问？引发学生广泛思考。
小学语文教学中学生想象力的培养
小学语文教学中学生想象力的培养摘要：人类的创造发明离不开想象，学生的学习同样离不开想象。
小学语文的教学任务是在听说读写等语言文字训练的过程中，发展学生的智力，而培养学生的想象能力则是发展智力的重要途径。
在小学语文教学中，营造氛围、挖掘想象力是培养学生的想象力、激发学生的创造力的有效路径。
关键词：想象力智力创造力营造氛围挖掘中图分类号：g623.2 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2012）10-0156-02想象给人以勇气，给人以力量，给人以智慧。
没有做不到，只有想不到。
这正如阿基米德说的：“给我一个支点，我可以把地球撑起来！”19世纪法国著名作家凡尔纳，在他的《月球探险记》一书中曾设想人们坐着炮弹飞上月亮，他的幻想现在已成为现实。
人们为了纪念他，在月球上把一个特殊地区命名为“凡尔纳”。
他写的科学幻想小说《海底两万里》，书中设想一种像鲸的潜水船——“鹦鹉螺号”。
后来，美国的西门·雷诺，因受到“鹦鹉螺号”的启发，经过多年的努力，终于创造了世界上第一艘潜水艇。
人类的创造发明离不开想象，学生的学习同样离不开想象。
小学语文的教学任务是在听说读写等语言文字训练的过程中，发展学生的智力，而培养学生的想象能力则是发展智力的重要途径。
如何在小学语文教学中培养学生的想象力、激发学生的创造力，是摆在小学语文教学中的重要课题。
1 营造和谐的课堂氛围，提供想象空间学生在紧张严肃的课堂气氛中效果远远比不上在和谐愉悦的课堂气氛中的学习效果。
前者是被动学习，后者是主动学习。
教师是课堂的总导演，可以营造一个和谐的课堂氛围，学生便不会产生厌学的情绪。
利用上课之前的两三分钟，让学生做些热身运动，活跃气氛，营造宽松氛围，使学生的思维动起来，想象飞起来，语言活起来，课堂也就轻松、有趣了。
有一次，笔者在黑板上画了一条波浪线，问学生：“看到这条波浪线，你会联想到什么？”学生的回答可谓是多种多样、应有尽有：可口的方便面、起伏的高山、欢快的浪花、弯弯的山路、爬动的虫子、衣服上的拉链……真没想到孩子们的想象是这么的丰富。
培养学生想象力论文
培养学生想象力对于想象作文教学，《课程标准》提出“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想”的实施建议。
怎样培训小学生的想象作文能力？笔者认为，教师必须做到三点：一是重视想象材料（表象）的储备，二是切实进行想象训练，三是正确指导想象作文训练。
一、丰富表象积累小学语文教师要创造条件，采用多种手段，丰富儿童的表象。
丰富小学生表象的途径主要有以下几条：1、在接触自然、社会的过程中积累表象。
儿童的生活环境，周围的事物，是学生表象的重要来源。
教师要注意丰富学生的生活，有意识地引导学生接触自然。
接触社会，留心周围事物，勤于观察思考，逐步积累丰富的表象。
2、在语文实践活动中积累表象。
语文实践活动的过程，是学生动手、动口、动眼、动脑的过程。
在这个过程中，学生的多种感官参与活动，感知事物，形成表象。
教师要经常组织学生参观、看展览、游览、看电影电视等活动，使小学生在教师的引导下观察、比较、分析和综合，获得丰富多彩的表象。
3、在语文教学过程中积累表象。
识字写字、口语交际、阅读和综合性学习的教学，是丰富学生表象的有效途径。
汉语拼音中的字形教学，识字中字形、字义教学，经常利用关图、事物和形象化的材料；口语交际训练中的看图、观察事物、实验制作和听故事等形式；阅读教学者，让学生联系经验，练习具体场景、情境等理解词句，等等。
这些都能够有效地帮助小学生丰富表象积累。
另外，语文教学中教师用生动形象的语言进行口头讲述，带领学生进行有感情的朗读，也能使儿童积累起丰富和准确的表象。
4、在积累言语的同时积累表象。
心理学研究表明，儿童的想象往往以言语的形式（语音、文字）加以表现，发展儿童的言语能力，可以有效地提高儿童想象的水平。
因此，小学语文教师要指导学生大量阅读，在积累词汇句式段落篇章的同时，使学生间接地看到许多生活中未曾见到的事物，从而丰富表象积累。
二、落实想象训练想象的新形象是通过已有表象的分析、综合加工过程实现的。
即从已有的表象中，把所需要的部分从整体中分解出来，并按一定的关系，把他们综合成为新的形象。
想象让学生插上腾飞的翅膀——浅谈在小学语文教学中培养学生的想象力
北 的 想 象 。像 这 样 把 无 限 的 想 象 变 成 文 字 的方 法 有 很 多 ，
造 能 力 。学 生 创 造 性 思 维 能 力 的 提 高 是 教 育 的 最 终 目标 ，
不 管 之 前 进 行 了多 少 有 关 于 想 象 力 的 训 练 ，最 后 我 们 都 将 回 到 把 无 限 的 想 象 变 成 文 字 这 一 条 路 上 ， 因 为 在 “ ” 中 培 养 学 生 的 想 象 力 是 一 条 捷 径 。因 此 ， 除 了 在 班 写 上 进 行 平 常 的命 题 写 作 和 自由 作 文 外 ，笔 者 还 会 利 用 各 种 小 练 笔 对 学 生 进 行 想 象 力 的 训 练 。 如在 教 学 《 因 斯 坦 和 爱 小 女 孩 》时 ， 给 出 “ 闷 ” 、 “ 思 ” 、 “ 奋 ” 这 三 个 纳 沉 兴
一
、
想 象 把 有 限 的 课 堂 无 限 扩 大
科 林 伍 德 在 其 著 作 《 术 原 理 》 中指 ｍ ： “ 正 艺 术 艺 真
的作 品不 是看见 的 ，也不是 听到的 ，而是 想象 中的某 种东
西 。 ”语 文 教 材 出 现 在 学 生 眼 前 的 是 一 行 行 文 字 ， 我 们 使
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Ｅ （ Ｒ ｛ Ｗ 辩ｆ ｆ Ｅ ￡ 冀｛ ｛ Ｓ Ａ ｛
想 象 让 学 生 插 上 腾 飞 的 翅 膀
浅谈在 小学语 文教 学中培养 学生的想象力
◇江 苏 海 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 市实 验小 学 袁 花移
什 么 是 想 象 呢 ？ 其 实 很 简 单 ，想 象 就 是 人 对 脑 中 留 存 的 一 些 事 物 的 表 象 进 行 加 工 制 作 ，形 成 新 形 象 的过 程 。 想 象 力则 是 对 人 脑 中 留 存 的 表 象 进 行 加 工 、制 作 ，形 成 新 形 象 的能 力 。 孩 子 天 生 是 想 象 的 精 灵 ，他 们 缺 少 的是 想 象 的
小学语文课文要注重培养学生想象能力论文
小学语文课文要注重培养学生的想象能力摘要：爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象力能概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。
”著名的教育家裴斯泰洛奇也认为：教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维、丰富想象。
可见，在语文教学中培养学生的想象能力是及其重要的。
关键词：语文教学；想象力；培养中图分类号：g623．2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）06-072-001如何培养学生的想象能力呢？笔者在多年的语文教学中，主要通过以下的尝试。
一、指导学生积累表象想象是将头脑中贮存的表象进行改进组合创造出新形象的思维过程。
心理学研究表明：一个人记忆的表象越多，它所展开的想象内容越丰富。
因此，要指导学生在平时多积累表象，为想象写作打好基础。
积累表象的方法有：第一，开设固定的阅读课，指导学生多读，让学生采用卡片摘记法和剪报法积累材料，积累丰富的表象。
第二，表象默记法。
要求学生将自己观察到的或体验到的印象最深的画面进行回忆、记忆，然后将画面用文字记录下来。
这种记忆是对观察的事物进行去粗取精、去伪存真的筛选。
二、要引导学生感知情境要使学生积累丰富的表象还必须训练学生感知事物的能力。
要训练学生感知事物的能力，应做到两点：感知事物前蓄情于意，即要求学生感知事物前要有一定的情绪准备，在感知前要广泛搜集与之相关的名人诗赋，民间传说、传奇故事以及景点介绍等，并在反复阅读中受到感染，生发激情。
第二，感知事物中融情于物，即要求学生能够调动视、听、嗅、触去感知客观事物的模样、色彩、声响、芳香等各种属性；由此而生览物之情或触景生情；与此同时，还要学会把自己的感情融入山、水、日、月、花、草、木之中，让客观事物都染上主观色彩。
要善于展开丰富的想象，从而创造出情境美。
如我在教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗时，对“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”作了如下的引导：“同学们，那只船越走越远,远远望去好象消失在晴朗的天空里，只有思念像长江水永远流在心中。
小学语文教学中培养学生想象能力论文
小学语文教学中培养学生的想象能力摘要：心理学研究证明，小学生的心理发展正处于想象力培养的黄金时期，如果在这个时候采用适当的手段进行经常性的训练，就会收到事半功倍的效果。
只要我们注重学生想象力的培养，学生将来一定会有所创新。
关键词：语文教学丰富想象心理学认为：“想象是在外界刺激的影响下，在头脑里对记忆的表象加工改造，形成新形象的心理过程。
”想象是一种特殊的思维形式，它在人们学习知识、认识事物的过程中起着重要的作用。
爱因斯坦充分肯定了想象力的作用，他说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”“想象”――它是一种特殊的思维形式。
是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。
它能突破时间和空间的束缚。
想象能起到对机体的调节作用，还能起到预见未来的作用。
”这是对“想象”一词的精辟诠释。
雨果曾言：想象就是深度。
没有一种精神机能比想象更能自我深化，更能深入对象，这是伟大的潜水者。
赵鑫珊也讲：想象力是能动的知识，是创造力和智慧的必要背景。
想象对于我们每个人来说都有着巨大的功效和价值。
它又何尝不渗透在学生生活得的每个方面？又何尝不是学生完成学习任务必须具备的心理品质？因此，在语文教学中，丰富学生的想象能力，促进学生智力的发展，是十分重要的。
那么，怎样才能丰富学生的想象能力，交与他们一对想象的翅膀呢？仅就此谈一点个人的观点：一、教育学生树立正确的世界观和人生观。
人生观与世界观紧密相连、密不可分：世界观包含人生观、决定人生观，是人生观的理论基础，给人生以一般观点和方法论的指导；而人生观则是世界观在对待人生问题上的体现，是世界观的有机组成部分。
有什么样的世界观就有什么样的人生观；而一定的人生观总是这样或那样地表现着一定的世界观。
同时，人生观发生变化，又往往会反过来影响世界观的变化。
正确的、科学的世界观和人生观可以为人们认识世界和改造世界的活动提供正确的方法，错误的世界观则会给人们的实践活动带来方法上的失误。
小学语文教学中学生想象力培养论文
浅谈小学语文教学中学生想象力的培养【摘要】根据新课改的要求，培养学生的想像力是语文教学的重要目标之一,本文仅就小学生语文教学中如何培养发展学生的想像力的问题作一探讨。
【关键词】想象力拓展想象空间教学感染力当前，随着新课程理念的传播及语文课程标准和实验教材的使用，语文教育产生了”随风潜入夜，润物细无声”的变化。
语文教师的教学方式和学生的学习方式发生了根本性的变化，学生成了学习的主人。
语文教师的教学观念、角色、行为也在发生变化，和谐、民主、平等的师生关系正在形成，语文课堂营造了师生互动、平等对话、轻松愉悦的学习氛围，充满了生机与活力。
语文学习开始由课内走向课外，由学校走向社会，回归自然，放飞学生心灵。
作为小学语文教师，在教学过程中，笔者切身感受到，在小学语文教学中注重学生想象力的培养比让学生掌握基础知识重要的多。
况且，想象力在创造性学习中起重要的作用，想象力的状态直接影响着智力的发展。
小学生学习语文，常伴随着丰富的想象活动，而小学生的作文就更要借助丰富的想象力，因此，在语文教学中培养学生的想象力尤为重要。
那么，在语文教学中应怎样培养小学生的想象力呢？一、挖掘教材资源，利用多媒体为辅等手段，激发学生的想象力小学语文教材，图文并茂，生动形象，极具艺术感染力。
让学生依靠教材资源采用直观教具和现代化的手段辅助教学，增强学生对事物的表象能力进行想象，能深入课文意境，加深对作品的理解，领悟作者的创作意图，感悟人生真谛。
如在教学《鸟的天堂》一课时，学生读到”一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小树枝上兴奋的叫着，那歌声真好听。
”时，教师设计了这样一个问题：”如果你就是林中那只可爱的画眉鸟，你能告诉大家你在唱些什么吗？”一石激起千层浪，学生想象的翅膀展开了，有赞美家园环境舒适的：”我的家在祖国的南方，这儿四季如春，空气清新，天空明朗，河水清澈。
榕树妈妈无私地为我们奉献一切，用她那丰盛的食物哺育着我们，用她那巨大的树冠保护着我们，为我们遮风挡雨……”有歌唱自己生活幸福的：”我是一只无忧无虑的画眉鸟。
在小学语文教学中发展学生想象力
浅谈在小学语文教学中发展学生想象力摘要：知识经验是发展学生想象力的基础，从中往往能迸发出想象的火花。
语文教学要开拓学生的视野，扩大知识范围，就得增加表象储备。
创造想象需要原料。
没有大量的、丰富的知识储备，新形象是创造不出来的。
关键词：语文教学想象力想象力是极其重要的智力因素，是构成语文能力的重要因素之一。
语文的听、说、读、写能力都与想象力有关。
儿童思维活跃，充满幻想，处于发展想象力的最佳时期。
小学语文教材图文并茂，是训练想象力的好文本。
因此，教师应该利用语文教学的各个环节，充分发挥学生的想象力。
那么，怎样在小学语文教学中发挥学生想象力呢？笔者认为：一、抓佳语句，诱发想象小学语文教材大多都是文质兼美的文章。
文章绘声绘色的人物描写、引人入胜的故事情节，对学生都有很大的感染力，都熔铸着作者十分丰富的想象。
在教学中教师要善于通过生动形象的语言文字描绘，在头脑中唤起与词句相关联的表象，并进行组合，使学生产生丰富的想象和深刻的体验，如见其人，如临其境，从而在理解课文内容的基础上发展学生的想象力。
教师可以通过帮助学生正确理解词语、通过声情并茂的朗读和生动形象的描述，诱发学生的再造想象。
例如《我的战友邱少云》一课有这么一段话“……邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。
烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。
这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。
”这段话应帮助学生正确理解“像千斤巨石”、“叭”、“挪动”、“呻吟”等词语，让学生想象出邱少云在烈火中纹丝不动壮烈牺牲的高大形象。
又如《再见了，亲人》一文结尾这样写道：“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！列车呀，请开得慢一点，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在洒过鲜血的土地上，再停留片刻。
再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。
”教师在教学生时声情并茂的朗读，有声有色的语言描述给学生插上了想象的翅膀。
有位学生这样想象：汽笛一声长鸣，列车启动了，车轮缓缓滚动，伸出窗外握紧的手松开了，送别的人群渐渐向后退去。
试论小学语文教学中对学生想象力的培养
和解决 的重 要 问题 。结 合笔 者二 十余 年从 事小 学 语文 教 学 的实践 ，
在 小学 语文 教学 中 加强 对学 生想 象力 的培 养 ， 关键 在 由于 做 到如 下
五 个 “ 重 ” 注 。
一
、
在 教 学 观 念 上 要 注 重 盘 活 更 新
以用 言语 直观 法 或动 作表 情直 观 法等启 发 学生 思考 ， 即通过 言 语 的 描 述 或通 过演 示 “ 笑 ” 种表情 ， 练学 生 的想 象力 。 二是 用联 系 微 这 训 上 下文 ， 故事 情节 来理解 词义 。如 “ 聚精会 神 ” 个词 ， 这 它实 际上 是概 括 一 个 场 面 ， 个 情境 的活 动 过 程 ， 学 过 程 中 ， 要 引导 学 生 回 一 教 就 忆 ， 象 一下 这个 场 面 、 境 ， 导 学生 理 解 它 的意 思 ， 解词 意 的 想 情 弓ｌ 理 过程 ， 也是 学 生的想 象力 生成 和提 高 的过 程 。
等。
跃 ， 自身 的表 率作 用来启 示学 生 。 以 二 是赋 予空 间要 “ 。 大” 小学 生 的想 象 空问是 自由无边 的 ， 有任 没
何条框 约束 。教师 要 “ 好 ” 看 这块 处 女地 ， 给学 生 创造 发 展想 象力 的 环境 ， 坚持 以正 面表扬 为主 ， 鼓励 他们 自由想 象 。 三 是想象 火花 要 “ ” 学 生 的有些 想象 ， 到年龄 、 保 。 受 阅历 、 经历 等
２１０ ０ ． ０９
象力的培 养
乔 秋 叶
（ 津 县 白鹤 镇 柿 林 小 学 赵 岭 分 校 ．河 南 孟 孟津 ４ １１ ７ １ １）
摘
要 ：当前 ， 小学教 育 中加 强 素质教 育 的一 个重点是 培 养 学生的 创新精 神 ， 在 而想 象力 的高低 正是 学 生创新精 神 强弱 的关键 因素 。想
浅谈小学语文教学对学生想象力的培养
浅谈小学语文教学对学生想象力的培养根据心理学的定义，想象力指的是个体构成没有经过的事物和形象的能力。
毋庸置疑，想象力无论是对个人还是社会都是非常重要的。
而对于想象力的培养，应从小学阶段的教学开始抓起。
小学阶段语文教学想象力培养伟大的物理学家爱因斯坦曾经有过这样的言论，即想象力比知识更加重要，因为知识是有限的，而想象力则概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。
对于学生想象力的培养，学校教育扮演着非常重要的角色，特别是在小学语文教学中就更应该注重对学生想象力的培养。
这样一方面可以让学生对所学知识有更牢固的掌握、语文综合素质得以提升，另一方面还可以在学生的人生启蒙阶段使得其思维能力和创造力得以提升。
一、教给学生联想和想象的方法根据多年的从教经验，笔者注意到之所以学生的想象和联想能力不强，其中一个比较重要的原因就是学生不知道怎么去想，这就需要教师在联想方法上给予学生一定的指导。
具体可以从以下几个方面着手：首先让学生学会相似联想，也就是说从一个事物的某一个方面的特征出发，联想到与之相似的其他事物。
比如由凌霜傲雪的梅花联想到顽强不屈意志坚定的革命者。
其次就是让学生学会相关联想，也就是从一个事物联想到其他与之相关联的事物。
比如说由自己胸前鲜艳的红领巾联想到革命烈士的鲜血，想到革命事业的成功来之不易。
第三个就是让学生学会对比联想，也就是从一个事物的特征联想到与之相反的方面。
比如成功与失败，幸福与困难，小羊的善良与狼的凶残等。
最后也就是让学生学会再造联想，这种方法相对来说难度要大些，但是对于学生的想象力的提升作用也更大，它指的是让学生根据文字的描述再创造新的形象，比如根据所学的古诗想象并画出一幅美丽的山水画，根据写景的课文进行再造画画。
这些想象的方法对学生的能力也提出了一定的要求，因此教师应该将这些方法渗透在平时的教学中，并不断的有意识的对学生的这些想象的方法进行加强，这样学生的想象能力也就会在不知不觉中得到提升。
小学语文教学中培养学生想象力多种途径论文
小学语文教学中培养学生想象力的多种途径摘要：在学生的学习生涯当中，小学时期是学生想象力最丰富的阶段，老师应该将这个优点充分的发挥，在适当的时候鼓励学生们使用想象思维，综合平常学习与生活当中的事情锻炼学生的想象力。
基于此，本文小学语文教学中培养学生想象力的多种途径进行了探究。
关键词：小学语文教学学生想象力多种途径小学阶段的学生年龄都还小，对新的事情永远保持着好奇的态度，所以新课改后提出，学校不但要注重提高学生在语言方面的表达，同时更应重视加强学生的发散性思维。
学习小学语文课程时，加强学生发散性思维对理解语言与积累语言知识的能力帮助很大，同时还能培养学生的全面发展。
一、使用联想的方法加强学生想象力世界上不同的物质都有着多种多样的形态，每个人的理解也不一样，相同的事情依据不同方面也会有不同的结果，任何的事物都有多面性，将其进行不同的分析与对比，能够使学生将事物了解的更加全面，直接的感受到事物的转变过程，让学生的想象力更加的丰富。
比如：学习《少年闰土》这一课时，作者并没有把闰土的外貌描写的非常具体，所以提供了非常多的空间让读者去联想。
所以，抓住这一点，老师可以让同学依据对课文的理解继续想象与描写闰土的外貌。
这个讨论的问题在上课时提出来后，学生发挥了他们的想象力得到很多的描写，有说闰土是白白嫩嫩珠圆玉润的少爷，也有说闰土是面无血色身穿绸褂头戴绸帽的少爷，还有说闰土由于不活动身体不好，所以是个非常瘦的少爷。
学生在课堂上的联想调动了课堂气氛，也让学生充分发挥了想象思维。
二、使用阅读的方法加强学生想象力在进行小学的语文的教学时，一定要锻炼学生的阅读能力，老师也应该留意加强学生的阅读水平。
老师在指导学生阅读课文的过程中，应该在阅读的过程中让学生充分的发挥自己的想象，依据在实际生活当中的体验与经验更加深刻的了解生活，做到这些才可以让阅读的文章当中描写的一系列场景在学生的想象力下充分的发挥，让学习语文课文的过程更加的美好。
论小学语文教学中对学生想象力的培养策略_1
论小学语文教学中对学生想象力的培养策略发布时间：2021-06-18T16:43:03.320Z 来源：《中小学教育》2021年第2月6期作者：林皖辉[导读] 语文和数学都是小学阶段的基础学科林皖辉安徽省安庆市潜山市潘铺中心小学摘要：语文和数学都是小学阶段的基础学科，同时也是教学的重点科目。
在小学，语文的学习目标有两方面，一方面是学生的识字认字能力，因为认识汉字是一切学习的基础，不认识字词不仅语文成绩差，学其他科目读不懂内容同样不能获得优异成绩。
另一方面是通过阅读理解文章表层含义。
语文学习不是只“读”，还需要从读中营造画面拓展想象。
学生拥有想象力才能敢想感创新，不仅有利于作文的写作，还对以后的学习与工作有极大帮助。
关键词：小学语文；想象力；培养策略前言：随着社会的发展、教育的改革，对于学生素质的要求越来越高。
在小学的教育中，开始注重对于学生思维能力的培养，而语文教材内容的可想象空间极大，俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，阅读给不同的人所带来的想象不同，所造成的影响也有所不同，在教学中老师要注重想象力的培养，让学生可以插上想象的翅膀，获得长足发展。
一、利用语文教材中的绘图培养学生想象力在小学的低年级阶段，学生的年龄较小，对于严肃的课堂气氛比较抵触，使得他们注意力不能长时间的保持在听讲状态。
在这种情况下，老师的教学方式可以结合课本上的绘画进行。
绘画通过精美的图案以及它的趣味性，对于学生有极大的吸引力，老师在备课时深入了解教材中的文字内容与绘画内容，从学生兴趣点入手，促使他们展开想象，在兴趣昂扬的状态下完成学习。
比如，在学习《对韵歌》这一节课文，可以让学生先欣赏课本中采用传统绘画手法的背景图画，看一看图画中都有什么。
一般情况下，孩子们会争先恐后作出回答，仔细观察、想象，会把对于绘画的兴趣转入文字中。
老师还可以做出适当的引导，让学生回忆一下，是不是云彩多起来的时候才会下雨，冬天下大雪的时候通常会有大风，引导学生想一想自己经历过的下雨或下雪时的场景。
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浅谈小学语文教学中学生想象力的培养摘要：想象是通往创新的桥梁。
《课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。
在语文教学中我们要以学生想象力的培养为宗旨，从学生的心理、思维、兴趣出发，采用贴画、唱歌、朗诵等直观形象的手段去创设学生的认知情境，调动学生参与的积极性，激发学生想象的主动性，在大力开展创新教育的今天，让我们抛弃束缚学生思维的“合理”，引导学生展开大胆的想象，让学生展开想象的翅膀，在思维的天空中自由翱翔。
关键词：想象观察阅读思维
想象是通往创新的桥梁。
《课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。
作为语文老师，我们应该相信孩子们，他们的想象能力是一流的，只要他们敢说，敢想，只需我们的老师打消他们小小心灵上“不敢”的念头，那么他们就会有我们所期望的“人无我有”的精神和成果。
最后我们要让孩子们瑰丽神奇的想象世界以其合理化的创新成果展现在我们的眼前，展现在孩子们的眼前。
那么他们就会拥有想象的永不枯竭的源泉——因为他们会从自己想象的成果中再次走向理论的成功。
一、观察自然，积累丰富的表象…
想象的内容总是来源于客观现实，是随着经验的积累产生出来的，想象离不开现实生活。
如果没有对现实生活的细心观察，学生想象力的激活只能是无源之水、无本之木。
可对于孩子来说，单纯地观察要求是少有收益的。
可以依托文本的学习，教会孩子观察，
以积累丰富的表象。
1．指导学生观察生活。
语文教材中有很多专题阅读，如二年级上册第一单元《走进秋天，走进大自然》，以秋天为主线，在赞美秋天、讴歌秋天的同时，也让我们领略了大自然的伟大与神奇。
孩子们所处的周围世界就是天然的课本、教材，通过观察让学生去认识周围世界。
在那最鲜活的绚丽多彩的场景中去感受，去思考，去想象，这样的观察积累丰富的表象，是智慧的启迪，是语言的实践，是美的享受。
儿童对于世界的认识的加深，在很大的程度上取决于表象积累的广度和深度。
大量的观察，可以在儿童眼前展现一个个富有美感的意境广远的情境，极大地丰富儿童的表象。
通过观察，储存表象是丰富学生的想象、培养学生创造性思维的重要步骤。
识字教学中涉及了大自然的变化，如日出日落、风云雷电、雨雪雾露……可以不失时机组织孩子们去细心观察、记录下自己所见。
在这过程中孩子们也在不断地观察中培养观察力，这正是学生进行想象，进行创造性思维活动不可缺少的一种智能。
2．引领学生进行阅读。
想象也是随着语言的发展产生出来的。
阅读为孩子开启了通向世界的大门。
通过阅读，孩子的知识渐渐就会广博，那表象就会丰富，想象力也自然会宽广。
如果在孩童时代阅读优秀的奇幻、科幻、童话作品，则可以丰富孩子的思维，“少了这些，就像身体里缺乏某种元素一样。
”童话是幻想的摇篮。
自古到今，童话不知净化了多少心灵，孕育了多少梦想。
让学生借助大量地阅读，吸收童话的精髓，耳濡目染，从阅读中积累表象，从
而激起他们对生活的美好想象，同时激活与生俱来的埋藏于大脑之中的幻想基因。
我们带着学生读《神笔马良》、《小布头奇遇记》、《安徒生童话》等。
我们一边绘声绘色地讲述，一边不忘留下悬念让他们尽情猜想。
在听读的过程中，教师有意设置的悬念让孩子们调动积极的思维，想象故事的进展。
在自读的过程中孩子们又会随着情节的变化或激动、或愉悦、或伤心……不知不觉间他们的语言在发展，他们的想象在活动。
3．开展交流，显现积累成果。
在学生观察、阅读的基础上，鼓励学生写观察日记、整理好词佳句、写读书感受，开展“观察交流会”、“班级读书会”，评选“观察小能手”、“阅读大王”等，促使学生养成留心观察周围事物、勤于阅读的良好习惯，从而形成一定的观察力、阅读力，为学生想象活动的开展贮存了丰富的表象。
二、充分利用教材激发无限的想象
新教材生字教学中虽有认字和写字之分，但都遵循着儿童学习语文的规律。
要求认的字，都是最常见的、出现频率最高的；要求写的字，都是最常用的、最简单的。
所选的课文文情并茂，形象生动，富有艺术魅力。
神话故事，有血有肉，栩栩如生；所选古诗情景相生，意境深远……从识字到阅读都是培养学生想象力的好材料。
充分用好教材，可以激发学生无限的想象力。
1．让生字灵动起来。
低年级的课堂上识字教学是重头戏，如何让学生发挥想象，让静止的生字灵活起来？可让学生据字思境，据字作画，据字表演，据字编故事等等，用想象赋与一个个生字以灵
性。
在汉字的识记过程中让孩子们积极思维，放飞想象，化静止为灵动，不知不觉中激活了想象力。
2．使文本立体起来。
在平时的阅读教学中，抓住一些具体的形象，让学生设身想象当时的情景。
既可让学生深刻地理解文章的思想内容，又可发展学生的想象力。
文章皆非无情物，一切景语皆情话。
语文教学以读为本，在教学有情有景的课文时，借助有感情的朗读，启发学生进行再造想象，边读课文边在头脑中浮现画面，这样既能用图画帮助学生理解内容、体悟情感，又能激活想象能力。
教材中有不少课文给人意犹未尽之感，也给读者留下了丰富的想象空间。
教师可充分利用这样的课文，创设说话训练的多维空间，引导学生进行合理而精彩的想象。
三、摆脱思维定势鼓励大胆的想象
孩子总有一些古怪的奇思妙想，当他们说起，一定要尊重他的想法，信任他们说得对，切不可想象是否合情合理而加以判定。
孩子的心灵世界装着许许多多美好的愿望，有的想去天空目睹苍穹的模样，有的想变成孙悟空，还有的想有一对会飞翔的翅膀……要实现这些美好的愿望，当然不太可+能。
但是，我们还是要充分肯定孩子的幻想，引导他们通过想象把美好的愿望在自己的作文中得以实现。
成功的源泉，一个没有想象力的人是很难有所作为的。
儿童是富有想象的，世界在孩子的想象中，充满着奇异的色彩。
孩子的想象，是发明活动的萌芽。
人的一生中最具想象力的阶段是孩童时期，
孩子们可以恣意放飞自己想象的翅膀，任一些神奇中蕴涵着巨大的画面和点子毫无顾忌地浮现在他们小小的脑瓜子里，给承受了丰富的知识，逻辑严密的大人们带来意外的惊喜以及不可思议的吃惊。
语文课要培养学生的想象能力已成为所有语文教师的共识，在语文教学中，作为语文老师，我们要让学生展开想象的翅膀，翱翔在广阔的语文课堂上。
（作者单位：河北省广平县广平小学）。