德育生活化目标的人本解析
德育生活化的内涵解析
德育生活化的内涵解析德育是社会进步、文明发展的基石，亦是教育的核心部分。
现今，特别随着教育改革的深入，越来越多的教育家、学者、教师开始将德育的范围扩大到其他领域，如心理、社会文化等，并提出关于德育生活化的概念。
本文旨在探讨德育生活化的内涵，以期为教育工作者和研究学者提供参考。
一、德育生活化的内涵首先，我们要分析什么是德育生活化。
德育是教育者把道德思想、思维、行为有机地融入到日常生活中，让学生在活动中认识和实践道德的过程。
在德育生活化的实践过程中，学科、日常生活和道德认识相结合，形成一种自然的、舒适的心理环境，让学生在自然的、安全的环境中感受到道德，从而实现道德的全面发展。
其次，要解释德育生活化的主要内容有哪些。
首先，要建立良好的教育氛围，营造道德素质教育的良好环境；其次，要给学生以多元化的德育活动，经常组织多样化、有创意性的德育活动，不断激发学生的道德意识；第三，要加强学生的德育思想教育，增强学生的道德觉悟，将传统文化传承到新一代中去；第四，要充分发挥个性特征，扩大学生的德育视野，使学生在社会中有正确的观念和行为。
二、德育生活化的重要性由此可以看出，德育生活化的内涵非常的深刻，其重要性也不言而喻。
首先，它可以让学生在自然、安全的环境中感受道德，避免强制性的道德教育，使道德教育变成一种自然而然的生活习惯，从而加强学生的道德观念；其次，它可以实现德育教育的全面发展，加强学生的思想教育，增强学生的责任感，使学生在社会中的作用更加明显；最后，它可以让学生更加贴近社会，为社会创造更多的价值，使学生在社会中有正确的观念和行为，更好的服务于社会的发展。
三、实现德育生活化方法针对德育生活化的重要性，我们应当针对性地采取有效的措施。
首先，要严格落实教育行政，营造正确的道德教育环境；其次，要结合学生的实际，积极推动学校的文化活动，增强学生的道德意识；第三，要充分发挥学校的教育传统，增加学生的道德素养，提高学生的学习积极性；最后，要建立有效的协同教育机制，使德育成为感恩、友谊和团结的精神。
德育生活化的内涵解析
德育生活化的内涵解析德育是一个我们都应该重视的课题，尤其是在如今这个快节奏快节奏的时代，坚持德育工作是至关重要的，这里需要我们深入探究其内涵，把德育工作生活化，发挥它的作用。
其一，德育就是要提高人们的道德水平，让人们更加清楚地了解和认识道德价值，以正确的价值观和道德信仰为指引，走向一个社会责任心强、精神追求高的时代。
德育的核心是教育，要从教育的内容、方法以及教师的引导中体现德育的重要性，在学习的过程中培养学生的德性。
其二，德育要以文化的精神为依托，通过文化的传播，让每一个人都接受社会的文明教育，从而达到让我们更臻于完美，努力实践完善自己的伦理修养，营造一个文明温暖的社会氛围。
其中，娱乐文化尤其容易引起人们的共鸣，比喻化的手法也更容易将道德传播到更多人面前，故而，利用娱乐文化传播德育精神将发挥起良好的效果。
其三，把德育工作生活化，这是非常重要的一环，这主要包括家庭教育和学校教育，要让家庭教育和学校教育相辅相成，形成有效的德育结构体系。
家庭是孩子最早接触道德观念和价值观念的地方，家长和老师可以采取积极的措施，如举办一些有意义的活动，让孩子们尽可能地接触到道德的知识和典型的行为，努力令孩子们用正确的观点来审视这个世界。
其四，要从身边的细节做起，如服装要正式整洁；语言要文明、有礼貌；处事要考虑他人而不是自我；处处要守礼节；衣食住行都要加以注意；社会活动中应符合道德规范，以合理慷慨和真诚待人处世，保持平等互助、友善宽容的道德操守，以彰显我们的责任心和人格魅力。
以上就是本文对德育生活化的内涵解析，希望大家能够正确认识德育，积极参与到德育活动中来，从身边每一件事情做起，用自己的行为习惯，激发全社会的社会责任心，营造一个文明秩序的和谐社会环境，以共同构筑我们的道德体系，促进全社会的发展进步。
德育生活化品格言行化
德育生活化品格言行化德育，是指对于个体的道德素质和品德修养的培养，是教育的重要内容之一。
德育的重要性不言而喻，它关系到一个人的品格和道德准则，对于个人的成长和社会的和谐发展都有着重要的作用。
在日常生活中，德育应该如何生活化、品格言行化呢？本文将介绍一些关于德育生活化品格言行化的内容，并阐明其重要性。
德育要生活化，就要贯彻于日常生活的方方面面。
生活是最好的教育场所，而德育也应该贯穿于日常生活的点滴之中。
在家庭中，家长应该成为孩子品德修养的榜样，从平时的言行举止、待人接物中展现出道德的典范，让孩子能够接受到身教的熏陶。
在学校中，老师应该注重培养学生的道德素养，让德育教育不再是一堂堂枯燥的教育课程，而是贯穿于学习和生活的方方面面，让学生在日常的学习和生活中潜移默化地接受到德育的熏陶。
在社会中，社会各界应该共同努力，营造和谐、文明的社会环境，让每个人在日常的社会交往中都能够感受到德育的力量。
德育要生活化，就要注重培养个体的道德品格。
个体的道德品格是德育的重要内容之一，它关系到一个人的行为举止和处世态度。
培养个体的道德品格，就需要从日常生活中的点点滴滴做起，注重培养个体的诚实守信、自律自爱、守法守纪等基本的道德素养。
家庭、学校和社会都应该加强对个体的德育教育，让每个人都能够树立正确的道德观念，塑造良好的品格。
只有培养出良好的道德品格，才能使个体在日常生活中做到言行一致，品德高尚。
德育要生活化，就要让德育走进人心，成为每个人内心的信念和追求。
德育的目的在于培养人的道德情感和道德意识，使人能够自觉地遵守道德规范、秉持正确的道德观念。
要让德育走进人心，就需要通过教育和文化的熏陶，让人们在心灵深处树立正确的道德观念和道德信念。
只有让德育走进人心，让每个人都深刻地认识到道德的重要性，才能在日常生活中做到品格言行一致，使德育成为生活的一部分，成为每个人的内在追求。
在现代社会，随着社会的不断发展和进步，人们对德育的重视程度也在不断提高。
“以人为本”—新课程标准下德育是如何回归生活的
“以人为本”—新课程标准下德育是如何回归生活的“德育回归生活”其基本内涵，在我们教育实践中主要表现为尊重每一个学生，让每一个学生得到充分自主的发展。
同时依照教育规律、学生成长规律进行教育教学活动，达到人、物、氛围的和谐统一。
“德育回归生活”的核心即坚持“以人为本”，关注每一个学生，让每一个学生得到充分自主的发展。
这主要表现在以下三方面：一、德育要关注学生的生活我们面对的学生是有着无限生命潜能，有多种发展可能的人，他们随着快速发展的社会和急速变化的信息成长起来，所以我们的道德教育也应该从学生的生活实际、成长的环境实际出发，多采用一些符合学生实际、学生感兴趣的生活类实例来导入、来推进，让德育回归生活。
二、德育要关注学生成长过程的真实需要我们班有一位特别要强的男孩，它的最大目标就是考进前十，但是每次都不能如愿，于是他很郁闷的问我：“老师，我为什么总也考不进前十名……”我非常明确的告诉他：“那是因为你的学习不够严谨认真，而你这种学习上的不严谨源于你生活中的不严谨，我去过你家，你的卧室凌乱不堪，鞋子袜子满地都是，书桌乱七八糟……要想考进前十名就要改变你的这种学习和生活的态度……”一番谈话后孩子开始慢慢的学着整理自己的房间乃至干一些力所能及的家务，在收拾房间和干家务的同时也体会到了妈妈的不易，更加尊重自己的父母……所以我觉得德育只有关注学生成长过程的真实需要，才是有效的。
因此，我们的德育必须和中小学生的个体需要相接近，融入青少年的个体生命成长。
我们教师应成为青少年成长的“领航人”、“呵护人”。
三、德育要关注学生的心灵“感人心者，莫先乎情”教师对学生发自肺腑真诚的关爱和欣赏是激发学生追求进步最佳的教育契机，一个成功的德育工作者，首先要是一位能走近学生心灵，有亲和力有说服力的教师，而这种素质的底蕴应归纳为：走进学生的心灵，对学生保持一份挚诚的爱。
新课程标准的核心理念是：以人为本，面向全体学生，为了每一位学生的发展，注重素质教育。
德育化的生活和生活化的德育
德育化的生活和生活化的德育随着社会的进步和人们的生活水平的提高，德育教育在我们日常生活中也逐渐深入人心。
但是，很多人还没有完全理解什么是“德育化的生活和生活化的德育”，这篇文档将从概念、特点、效果等方面阐述这个概念。
一、概念“德育化的生活和生活化的德育”是指人们在日常生活中秉持着一种崇高的道德理念，将其内化于心，使其成为行为准则，同时也是通过德育教育手段在人们生活中发挥其教育作用的过程。
二、特点1.普及性：德育化的生活和生活化的德育是普及性的。
无论是老年人、中年人，还是青年人、儿童，只要是社会人，都需要在日常生活中遵循道德准则，践行自己的道德信仰。
2.自觉性：德育化的生活和生活化的德育是自觉性的。
它要求人们在自己的日常生活中自觉地将道德履行作为生活常态，这种自觉可以有效地帮助人们树立良好的道德观念，更好地实现自我约束。
3.生动性：德育化的生活和生活化的德育是生动性的。
它要求人们通过丰富多样的生活方式，生动有趣的德育课程，来吸引、引导人们去实践自己的道德信仰，推进自己的主观能动性，从而提高人们的道德素质。
三、效果1.培养良好的道德观念：德育化的生活和生活化的德育可以有效地培养良好的道德观念。
通过推动人们在生活中践行道德准则，可以使人们在情感上更好地感受到道德的魅力，进一步提升自己的道德境界。
2.增强社会责任感：德育化的生活和生活化的德育可以增强个人的社会责任感。
人们在自己的日常生活中所承担的道德责任可以通过内化的形式体现出来，这种道德责任感会让人在思想上更加关注社会公众利益，实现更广泛的社会调节机制。
3.促进人际交往：德育化的生活和生活化的德育可以促进人际交往。
它通过促使人们在日常生活中积极承担社会责任，关注他人利益，秉持善良、真诚的表现形式，有效地塑造了和谐友好的人际交往氛围，从而帮助人们拓展了社交范畴，提高了生活质量。
四、结语“德育化的生活和生活化的德育”是现代社会发展的一个重要方向，它可以通过去除社会上积弊、促进和谐共处、提升国民素质等方式，构建起一个良好的社会道德体系，在实现社会变革发展的同时，也为我们的日常生活增添了更多美好的元素。
德育生活化的内涵解析
德育生活化是指将德育融入到学校日常生活中，使其成为学生日常行为的一部分，从而形成一种德性教育风气。
在学校管理中，倡导以“服务、创新、责任、共融”的
宗旨，引导学生树立正确的价值取向，遵守社会公德，养成文明健康的生活习惯。
德育生活化要求学校要注重学生的思想发展，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
从道德教育的角度来说，多种教育方式有助于学生形成正确的道德观念，而学校的课程应该重视传授道德价值和道德素养。
此外，德育生活化还要强调形成文明、文化的生活习惯。
要求学生们学会尊重、维护他人的权利，做一个有礼貌的人，不讲粗俗的话。
此外，在日常生活中，要求学生们支持社会正义，遵守社会公德，不得做出违背社会法规的行为。
最后，德育生活化要求引导学生从小树立正确的价值观，采取积极的行为，关心社会发展，履行社会责任，充分发挥学生的潜能，从而使学生在平凡中跳脱出来，为社会做出贡献。
只有真正把德育融入到学生的日常生活之中，学生才能形成良好的道德素养与文明习惯，才能在社会上立足。
德育的生活化、活动化研究
德 育的生活化 活 动化研 究
■ 杜茂进
德育的生活化就是 以现代 生活为 中心 ，利用现代 生活资
源， 通过学生 主体 全员参与的道德 生活实践 ， 促进学 生道德 自 律体 系的 自主建构 ，从而 提高学生 的道 德生活质量 而进行的
团、 表演 剧组 ， 参加 市 、 区级 比赛 ， 曾获市重 点高 中合 唱 比赛 思想 等深深烙印在学生的心里 。 此外 ， 还邀 请市 内初 中学生看
一
、
二 等奖 ， 市 中学生戏剧 、 小品表演 一 、 二等奖 ， 通过 师生摄 新 校 ， 把校 园文化作为提升学校 形象 的重要方 面来 宣传 ， 让进 入 沙洲中学的学生在精神追求 、 人 文素养 上有 一个 高的起点 。 重视班级 和宿舍文化 建设 。学生通 过创设班 级 口号 、 班
场、 疯 狂英语 、 时 事论坛 、 英语 小 品表 演等 ， 还邀 请喻旭 初 、 意
的宣传展板 ， 如“ 世界文化遗产” “ 著名校友 风采” “ 中华传统文
林杂 志主编 、 曹 文轩 等著名作家开 设文学专题讲 座 ， 激 发学生
爱读 书 、 读好 书的情感 ； 邀 请市教研 室朱 治 国讲 授 “ 学 习与人
由学生 组成讲解 团 ， 利用 中午 、 放学 、 班会课等 时间， 对学生进
行 宣传 教育 ， 陶冶人文素养 ； 结合读书节 ， 开展 “ 校园文化知识 竞赛 ” ， 把 渗透在校园文化环境 中的历史 文化 、 民族精神 、 科学
艺术 节— — 以“ 真、 善、 美” 为主题 ， 成立 了校舞蹈 团 、 合唱
充分体现市体育 田径传统项 目学校 的特色。 生在 自由活动的过程 中感 知 、 体验 、 学习、 提高 ， 从而 提高德育 师生精神风貌 ，
浅析小学德育的生活化策略
浅析小学德育的生活化策略小学德育的生活化策略是指通过让学生在日常生活中亲身体验、积极参与，培养其正确的价值观、道德情感和行为习惯的一种教育方式。
它通过将道德教育融入学生的生活经验中，让学生在实际情境中感受道德的价值和意义，提高其道德水平和道德判断能力。
下面从教育目标、实施方法和效果评价三个方面进行浅析。
小学德育的生活化策略的教育目标是培养学生的道德素养和全面发展。
通过生活化的方式进行德育教育，可以使学生将道德理论与实际生活相结合，真正明白道德规范的含义和价值。
通过亲身参与实践活动，培养学生的道德情感，使他们具备正确的道德选择和行为习惯。
生活化的德育教育可以培养学生的社会责任感和团队精神，提高他们的综合素质和社会适应能力。
小学德育的生活化策略的实施方法包括课堂教学、社团活动和实践教学三个方面。
在课堂教学中，教师可以结合生活中的实际案例，引导学生思考和讨论，明确是非是非，形成正确的价值观念。
在社团活动中，学生可以参与道德实践活动，如组织慈善义卖、参观社会福利机构等，通过亲身经历感受道德的影响和实践的意义。
在实践教学中，学生可以参与社区服务、劳动实践等活动，锻炼实际操作能力和社会责任感。
小学德育的生活化策略的效果评价可以从认知、情感和行为三个方面进行评估。
在认知方面，评估学生对道德准则和规范的了解程度，包括知识的掌握和道德判断能力的提高。
在情感方面，评估学生对道德价值的认同程度，包括道德情感的培养和道德自觉的形成。
在行为方面，评估学生在实际生活中的道德行为表现，包括个人行为和社会行为的规范程度。
德育“三化”话德育
德育“三化”话德育古今中外的教育家都十分重视德育，都把德育置于一个特殊崇高的地位。
德国著名教育家赫尔巴特曾说：“道德普遍地被认为是人类最高的目的，因此也是教育的最高目的。
”我国著名的教育家陶行知先生说：“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人”。
德育的确是整个教育的灵魂。
而我们现在的家庭、学校、社会关注的都是学生的成绩，而对学生人格的形成和德行的培养往往不太重视。
在现行中小学德育教育过程中，德育目标的层次性不明确，德育培养过分依赖灌输，德育评价不科学等问题比较明显，要改变这一局面，提高德育效能，我认为德育应力求做到“三化”。
一、德育目标生活化学校德育教育的一个重要问题就是目标定位问题。
即在不同学龄阶段根据学生的认知水平让学生接受不同层次的道德教育。
德育目标由低年级到高年级应该遵循如下原则：由近及远、由小到大、由浅入深、循序渐进，不断提高。
如我们要求小学生热爱祖国、热爱人民，就应立足小学生的认知实际，先从培养他们爱身边的亲人、同学朋友，爱家园、爱校园开始，从基本道德要求做起，从生活中一点一滴小事做起，使德育目标生活化、具体化。
让他们看得见、摸得着，日积月累，不断提高，才能由小爱到大爱。
二、德育过程活动化德育最重要的目的是使人具备良好的德行。
而人的德行必须在自然的活动中才能逐步养成。
抽象的道德戒律，单靠说教是难以深入人的心灵、难以转化为人的自觉行动的。
而在我们的德育工作中，重知识传授，轻情感培养；重课堂说教，轻活动实践。
好的德育内容仅靠说教难以取得好的德育效果。
所以，学校德育过程必须从重口头说教变为重实践活动。
“言一尺不如行一寸”。
学校必须借助现有教材通过创设自然的德育活动，在活动中把德育内容内化为学生的良好品行。
如要教育学生热爱自然就先让学生走进自然，感悟自然，有了切身感受，孩子才懂得它的美好，才会热爱它。
美国一所学校曾上过这样一堂德育课，主题是人与人之间需要相互帮助。
老师在上课前发给每位学生一张轮椅，然后让学生坐上轮椅在马路上行驶。
小学德育工作“生活化”探讨
小学德育工作“生活化”探讨小学德育工作是从小培养学生的良好品德、优秀素质和道德观念，在内涵和功能上与一般社会道德教育不同。
它是针对小学生的性心理特点和教育实践需要设置的，具有针对性、科学性、实践性等特点。
为了更好地开展小学德育工作，“生活化”已经成为了一种趋势。
本文将就小学德育工作的“生活化”进行探讨。
一、“生活化” 介绍“生活化”是指将学生学习、生活、娱乐等方方面面的活动与德育工作的计划、实践和评价紧密结合，使学生在日常生活中自觉接受德育教育。
在小学德育工作中，“生活化”是推进德育工作的一种重要手段和方法，可以使学生形成良好的道德品格和行为习惯，在未来的生活中发扬光大，给社会做出积极贡献。
二、“生活化” 原理“生活化”重视小学德育工作中学生的自发性和主动性，把道德教育贯穿到学生的生活中去，使学生在学习、生活、游戏等方面随时随地接受德育的熏陶。
通过直观、生动、活泼的方式来表现学生的角色，让学生自己发现问题，解决困难，体验学习的过程，从而在实践中加深对道德及其重要性的认识，培养良好的行为习惯和自我约束能力。
三、“生活化” 的实施1. 设计生活中的示例情景。
例如，日常生活中的卫生习惯、上下学时的安全注意事项等，让孩子从身边小事做起，认识到德育的重要性。
2. 策划课堂中的服务实践活动。
例如，组织学生为社会公益活动做贡献，培养学生的爱心和奉献精神。
3. 进行社团活动。
例如，学校开展了“交响乐队、舞蹈社、科技社等”社团活动，让学生在快乐、放松、交流的氛围中感受到道德的力量。
4. 指导学生在游戏中认识道德。
例如，玩团队游戏时，可以让学生了解“团队合作、互敬互爱”的道德理念。
5. 借助互联网资源开展德育。
例如，以情感教育为主线，通过网络课堂、课外学习等，强化德育教育的覆盖范围和深度。
四、“生活化” 意义和作用1. “生活化”能够在日常生活中逐渐渗透道德教育，让学生在无意中接受道德熏陶。
2. “生活化”能够提高小学生的道德素养，培养良好的行为习惯和自我约束能力，让学生成为品德高尚、有责任担当的公民。
小学思想品德教育回归生活化分析
小学思想品德教育回归生活化分析思想品德教育是培养学生正确道德观念和行为习惯的重要任务，是培养学生综合素质的基本环节。
在当前教育环境中，思想品德教育往往被过分重视其理论性，而忽视了生活化的教育方式。
要回归思想品德教育的生活化，需要从以下几个方面进行分析。
要注重培养学生的实际行动能力。
作为小学阶段的学生，他们对抽象理论的理解和接受能力有限，更容易通过实际行动来领会和理解道德规范。
教师在进行思想品德教育时，应当引导学生从生活中、家庭、学校等实际情境出发，通过亲身实践去体验和感受道德行为的意义和价值，培养他们的实际行动能力。
要注重培养学生的道德情感和品质。
思想品德教育不仅仅是要传授学生道德的知识，更重要的是要培养他们的道德情感和品质。
教师可以通过情感教育、角色扮演等方式，引导学生去关心他人、尊重他人，培养他们的爱心、友善等积极情感，同时借助一些道德模范的事迹和故事，激发学生的道德品质，例如勇气、正直、责任感等。
要注重培养学生的价值观念。
价值观是人们观察世界、判断事物和行为的基本准则，是个体行为和社会道德的重要依据。
教师在进行思想品德教育时，可以通过探究问题、开展讨论等方式，引导学生去思考和形成自己的价值观念。
教师还可以通过树立正确的榜样、讲述真实的案例等方法，引导学生形成正确的道德价值观，明确什么是好的、什么是错的。
要注重培养学生的行为规范和自律意识。
道德规范是指社会给予的某种行为规则和要求，是人们在社会交往中应当遵守的准则。
思想品德教育要求学生具有正确的行为规范和自律意识。
教师可以通过制定班级纪律、规定学校规章制度等方式，引导学生遵守规则、尊重他人，并通过定期的行为评价和反思，帮助学生建立自律意识。
要回归小学思想品德教育的生活化，需要注重培养学生的实际行动能力、道德情感和品质、价值观念，以及行为规范和自律意识。
只有通过生活化教育方式和方法的运用，才能更好地激发学生对思想品德教育的兴趣和热情，培养他们全面发展的优秀品质，为未来社会的建设做出贡献。
刍议小学德育生活化的认识
刍议小学德育生活化的认识德育是人的教育与培养的一种重要手段，是培养社会主义建设者和接班人的内在需要。
小学生是青少年的重要组成部分，他们的德育教育需要特别重视。
德育生活化是一种有效的德育教育方式，它可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，提高德育教育的实效性。
一、德育生活化的定义德育生活化是指将德育教育融入到学生的日常生活中，使德育成为学生的生活方式和行为准则，通过切实的案例和实践，体验和领悟道德原则和核心价值观。
生活化德育的方式可以让学生在德育教育中更易于接受和运用，真正达到德育教育的目的。
1.切入学生生活：将德育教育融入到学生的日常生活中，可以让学生更好地感受到德育的意义和价值，在日常行为中树立正确的价值观念。
2.以身作则：生活化德育通过教师、家长和社会各方对学生的教育和引导，以身作则地示范正确的行为，让学生亲身感受和体验到道德的魅力和力量。
3.实践性强：在生活化德育中，学生可以亲身参与到各种活动中去，在实践中体验和领会到道德的内涵和核心价值观。
4.教育成效显著：生活化德育可以提高学生的学习兴趣和动力，将道德教育融入到学习中去，使得学生在德育教育中取得更好的成绩。
1.课程引导法：通过德育课程的教学，引导学生明确道德原则和核心价值观，使学生的德育与日常生活紧密相连。
2.活动体验法：通过分类体验和参与活动的方式，教育和引导学生做出正确的行为选择，探究道德规律和核心价值观。
3.情景模拟法：利用各种情境和角色扮演的方法，让学生在模拟情景中体验和领悟道德原则和核心价值观。
4.案例分析法：通过讲解案例分析，引导学生深入了解道德规范和核心价值观，使学生从案例中悟出真谛，提高学生的道德思考和分析能力。
1.积极营造德育氛围。
教师要通过周会、社团、文化活动等多种途径创造德育教育的氛围，让德育教育融入到学校的文化建设和学生的日常生活中。
2.师生互动。
教师要以身作则，以爱心和耐心教育学生，注重与学生的沟通和交流，使学生愿意接受德育教育的引导和教育，增强德育教育的实效性。
刍议小学德育生活化的认识
刍议小学德育生活化的认识小学德育生活化是指在小学的日常生活中，通过各种活动、课程和环境营造等方式，培养学生的品德修养、社会情感能力和行为规范，引导学生形成正确的人生观、价值观和行为习惯。
小学德育生活化的认识应包括以下几个方面：它是一种全方位的教育方式，它通过学生的日常生活、校园环境等方方面面，潜移默化地影响学生的人生观和价值观，是一种全面教育。
小学德育生活化是一种主体性的教育方式，它强调学生的主体地位，充分尊重学生的特点，因材施教，引导学生积极主动地参与校园生活和体验实践，培养学生的自主意识和自我管理能力。
小学德育生活化是一种系统性的教育方式，它要求学校将德育融入到学校教育的各个环节和方面中，形成一个有机统一的教育体系，使学生在不同的环境和活动中都能感受到德育的价值观念。
小学德育生活化是一种实践性的教育方式，它要求学校将德育教育贯穿于学生的日常生活之中，通过实际行动和体验来引导学生形成正确的道德观念和行为习惯。
小学德育生活化的认识，是全面的、综合的，它要求学校和教师注重学生的全面发展，重视学生的主体性和实践性，积极创造有利于学生德育发展的教育环境和条件，引导学生在日常生活中形成良好的人生观和价值观，培养学生的积极向上的人格品质和行为规范，为学生的全面发展和成才奠定良好基础。
小学德育生活化是一种创新的教育方式，它要求学校和教师顺应时代的发展潮流，不断探索和实践，创新教育模式和方法，充分调动学生的学习积极性和创造力，培养学生的实践能力和创新思维，引导学生自主发展和自我完善。
小学德育生活化的实施，需要学校和教师不断加强自身的专业能力和教育理念的更新，积极探索和实践，使学生在德育生活化的熏陶中得到全面的成长和提高。
小学德育生活化是学校教育的重要任务和社会责任，它关乎学生的全面发展和国家的未来。
学校和教师要高度重视小学德育生活化的实施，不断创新和改进工作方法和手段，不断提高德育教育水平和实效，为学生的全面发展和国家的未来培养更多更好的人才。
对学校德育生活化的认识和思考
02
学校德育生活化的现状和 问题
学校德育生活化的现状
德育课程设置丰富
学校开设了德育课程，覆盖了道德、礼仪、法律、历史等多 个方面，旨在帮助学生树立正确的价值观和道德观念。
德育活动多样化
学校组织了多种形式的德育活动，如志愿服务、文化节、艺 术比赛等，让学生在轻松愉快的氛围中接受德育教育。
学校德育生活化存在的问题
知识的内化和吸收。
德育生活化能够增强学生的道德 情感和道德意识，提高学生的道
德素养和综合素质。
德育生活化在学校教育中的作用
德育生活化可以促进学校德育 工作的创新和发展，推动学校 德育工作的改进和完善。
德育生活化可以增强学校的文 化氛围和校园文化建设，提高 学校的文化软实力和社会影响 力。
德育生活化可以帮助学生更好 地适应社会发展和时代变化， 培养学生的社会责任感和时代 使命感。
德育生活化强调将道德教育与实践活动相结合，让学生在亲身参与中体验、感悟并 内化道德观念。
德育生活化还关注学生的个体差异和需求，因材施教，鼓励学生独立思考和判断， 培养其良好的道德修养和公民意识。
德育生活化的特点
人文性
德育生活化强调以学生的实际生活为 出发点，关注学生的文化背景和个体 差异，体现了人文关怀。
建立评价体系
建立科学的德育生活化评价体系，制定评价标准和方法， 对德育生活化的实施效果进行科学评估和反馈，不断完善 和提升德育生活化的质量和水平。
06
结论和展望
对学校德育生活化的认识和思考总结
德育生活化是教育的核心
德育生活化是一种将道德教育与学生的日常生活相结合的教育方式，它强调学生在生活中 的体验、思考和行动，帮助他们形成良好的道德品质和行为习惯。
初中德育课堂生活化的实践分析
初中德育课堂生活化的实践分析初中德育课是学生学习品德、礼仪、道德等方面知识和技能的重要课程，因此生活化的实践对于初中德育课的教学非常重要。
生活化的实践可以帮助学生更好地理解和掌握所学的道德知识，使抽象的德育内容更加具体和可操作，促进学生的德育素养提升。
本文将对初中德育课堂生活化的实践进行分析，并探讨其对学生德育素养的影响。
一、关于生活化的实践生活化的实践是指通过教师和学生的共同努力，将课堂上学到的道德知识、道德观念和道德技能运用到日常生活中，从而使学生在具体的情境中感知和体验道德行为的重要性和价值。
这种实践可以使学生更好地理解和掌握所学的道德知识，从而形成正确的道德观念和良好的道德素养。
在初中德育课堂中，生活化的实践可以通过多种方式进行。
可以通过角色扮演、情景模拟、案例分析等方式，让学生在课堂上亲身体验和感受道德行为的重要性和价值。
教师还可以引导学生将所学的道德知识应用到日常生活中，通过实践来感知和体验道德行为的意义和价值。
生活化的实践是初中德育课堂教学的重要组成部分，是促进学生德育素养提升的有效途径。
生活化的实践对学生的德育素养有着重要的影响。
生活化的实践可以帮助学生更好地理解和掌握所学的道德知识。
通过实践，学生可以亲身体验和感受道德行为的重要性和价值，从而使抽象的德育内容更加具体和可操作。
生活化的实践可以促进学生的道德观念形成和发展。
通过在实践中感知和体验道德行为的意义和价值，学生会形成正确的道德观念，并愿意积极主动地去践行道德。
生活化的实践可以提高学生的道德素养。
通过在实践中不断地践行道德行为，学生的道德素养会不断得到提升，使其成为具有良好道德品质的人才。
浅析小学德育的生活化策略
浅析小学德育的生活化策略小学德育是培养学生良好品德和价值观的重要环节，生活化策略是实施德育教育的重要方式之一。
生活化策略是指通过将德育内容贴近学生的日常生活，使学生在实际生活中能够感受到德育的价值和意义，更好地理解并接受德育培养。
生活化策略可以通过情境引导来实施。
情境引导是指将德育教育融入到学生日常生活中的各种情境中，通过具体生活中的例子，引导学生深入思考和体验德育的实际价值。
在学校举办幼儿园观摩活动时，可以设计一场小小讲座，邀请幼儿园的教师或学生分享他们在学校观摩活动中的感受和学到的东西，让学生通过他们的亲身经历来感受到德育的重要性和意义。
生活化策略可以通过游戏活动来实施。
游戏活动是小学生生活中常见的方式之一，可以通过设计一些与德育相关的游戏活动来加强德育教育的效果。
在课堂上可以设计一场道德捕手游戏，学生分为捕手和逃亡者两组，通过捕手的努力和逃亡者的机智，让学生感受到坚持正义和诚实的重要性。
通过游戏活动，学生能够在轻松愉快的氛围中感受到德育教育的实际应用和价值。
生活化策略可以通过校外实践来实施。
学校可以组织学生参加一些社会实践或志愿者活动，让学生亲身参与到社会事务中，通过实际行动来感受到德育的重要性。
在寒暑假期间，学校可以组织学生参观社会公益机构、农村学校或贫困地区，让学生了解到社会的不同层面和困境，培养学生关爱他人、乐于助人的品质。
生活化策略还可以通过组织一些德育主题活动来实施。
学校可以举办一些德育主题的亲子活动、班级活动或校园活动，开展德育教育的宣传和实践。
举办一场亲子读书活动，邀请家长和孩子一起阅读德育类的图书，并通过家庭作业等方式与学生进行互动，让学生在家庭环境中感受到德育教育的重要性和价值。
在小学德育的生活化策略中，需要学校和家长的共同努力，将德育融入到学生的日常生活中，使学生在实际生活中能够感受到德育的意义和实际应用。
通过情境引导、游戏活动、校外实践和德育主题活动等策略，帮助学生培养良好的品德和价值观，为他们未来的成长和发展奠定坚实的基础。
真实化,生活化：当下德育的价值取向
真实化，生活化：当下德育的价值取向德育工作要从“天上”降到“人间”，回到现实；坚持贴近实际，贴近生活，贴近未成年人，在“真”字上下功夫，做文章。
真实化，生活化：当下德育的价值取向反思传统德育，一些积重难返的弊端必须引起高度重视：德育目标要重视学生道德素养的提升，促进其良好行为习惯的养成。
应教育学生遵纪守法，遵守社会公德，形成良好的行为习惯，从小事做起，做一个道德高尚的人。
注重对学生人格的塑造和培养道德教育，应该特别注重对学生人格的塑造和培养。
学校教育不但要发展学生的智力，丰富学生的知识，还要对学生的一生负责，从小培养、塑造和完善学生的健康人格。
人民教育家陶行知先生说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”。
现代着名教育专家吕型伟先生也认为，学会做人是道德教育的核心。
他提出做人的四个涵义是：做一个文明人、现代人、中国人、社会主义的人。
变被动为主动，变自发为自觉在德育策略的选择上，要变被动为主动，变外力为内力，变自发为自觉。
因为学生是德育的主他的学经历了真实的社会生活才是完整的人生。
美国的中小学除公民课外，还组织学生到警察局、法律事务所等地方去实地考察，亲自体验现代公民的责任。
欧洲一些国家经常组织学生参观第二次世界大战的战场旧址或战争遗址，缅怀战争时期的英雄业绩，培养学生热爱和平、热爱祖国的情感。
陶行知先生竭力反对脱离生活、脱离劳动的传统教育，认为它是为教育而教育，用“大书呆子教小书呆子”的办法，把读书人引入伪知识的圈套，而成为废人。
因此，真实的德育必须大力加强社会实践活动，使学生在实践活动中得到锻炼，学会辨别真、善、美与假、恶、丑，学会处理个人与集体、社会、国家的关系，处理好人与自然的关系，逐步养成诚实守信、热爱劳动、乐于助人、勤俭节约、吃苦耐劳、直面困难等良好的道德品质。
由单一模式向多样化转变德育形式以思想政治课为主，辅之以报告、演讲、辩论、参观、心理咨询等形式，相互补充、。
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史经验构筑起个体理性的基础 ，而其 自 身对外在感 性世界的真实触摸又不断地 内化为丰富的心理 ，这 种个 体心 理 的积淀 或者 强化 或者 颠覆 先在 的历 史经
关键词 ：德 育 生 活化 ；生 活世 界 ；可能 生活 ；道德 自由
中 图分 类 号 ：Ｇ ４ ６１ 文 献标 识码 ：Ａ 文章编 号 ：１７ —１ １ （ ０ ０ ５— ０ ５—０ ６ １ ６ ０ ２ １ ）０ ０ ６ ５
一
、
回 归 生 活世 界
没 有正 确指 出这 个 文化 心理 结构 的源 泉 。人 类学 本
乐的过程既是一个生命体的成长衰亡也是一场生活
大戏 的帷起幕 落 。最 终 当个体 生命 世 界 ，生 活 的经历 与生 命 的 体验 也通 过历 史成 为感 性世 界 的一 部分 。所 以 当狄
果却仍然落脚在感性经验的个体行为 。
所 以道 德 的根基 不 是先 验 的理性 ，不 是 主观 的 意志 ，而是 我们 所 生活 的感性 世 界 ，正如 狄尔 泰所 说 ： “ 何 世 界 观 的最 终 根 源 都 是 生 活 本 身 ”３。 任 ［ ］ 康 德 的贡献 在 于 ：他 以形 式 主义 的方式 提 出 了一 个 普 遍必 然 性 （ 客 观社 会 性 ） 的文 化 心 理 结 构 问 即
陈玉祥 ：德育生 活化 目标 的人本解 析
德 品质 ，即一个人 的社会 特 质 ”５，而 现实 中的德 ｌ ｊ 育课程 又 无 一 不 强 调 其 政 治 功 能 ，教 学 目标 的设
二 、创造 可 能 生活
道德 源于 生活 ，也应 以生 活为 目的 ，生活 的主
定 、教 学 内容的选 择 、教 学方法 的运 用和教 学结果 的评价 都具有 强烈 的政治 色彩 。这就使 德育 背离 了
划清界限，实 际上根本没做到 ，也不可能做到。康 德 的道德 律令 原来 说是 绝对 超经 验 ，也超 任何 自然
律 的形式 规定 ，但 只要 它稍 一涉 及具 体社 会 现象 或
问题 ，就无 可 避 免 地 暗 中输 进 了非 纯粹 形 式 的规 定 Ｊ ２ ％。康 德 强 调 道 德 律 令 必 须 脱 离 经 验 ，但 结
基金项 目：江苏省高校思 想政治教 育研究会课题 “ 思想政治教育生活化研究”，课题 编号 ：Ｓ Ｙ ０ ９ ３ ６ ＧＳ ２ ０ ＹＢ ２ 。 收稿 日期 ：２ １ ０ ０ ０— ６—１ ７ 作者 简介：陈玉祥 （９ ４一） １７ ，男 ，江苏盐城人 ，法律硕士 ，盐城工学 院社科部讲师 ，从事 民法 、伦理学研究 ；盐城 ，２ ４ ５ 。 ２ ０ １
验 ，但 无论 如何 都 无 法 抹 去 历 史 经验 的基 础 意 义 ， 事 实 上 ，个 体 心理 正是 在历 史经 验 的基础 之上才 塑 造 了一 个血 肉丰满 的本体 。于是 ，个体 有 了 自己的 立 场准 则 ，有 了 自己 的爱 恨情 仇 ，这个 充满 喜怒 哀
中”…。 ，要求 将 道 德 律令 与一 切 经 验 的 实 质 原 理
２ １ 第 ５期 ０ ０年
现代 大学 教育
６ ５
德膏寻徨
德 育 生 活 化 目标 的 人 本 解 析
陈 玉祥
摘 要 ：道德 的根 基 不是 先验 的理 性 ，而是 我们 所 生 活的 感性 世 界 。道德 源 于 生活 ，也 应 以生 活为 目的 。
生活的 本意在 于创造性 地 生 活并创 造 可能 生活 ，因此 ，德 育 生活化 应 当实践 以人 为 本的理 念 ，回归生 活世
声 强调 ，“ 责 的基 础 必须 不 从 人性 或 人 所处 的世 职 间环境 来寻 求 ，而 只先验 地求 之 于纯粹 理性 的概 念
类 学本 体论认 为 这些 心理 结构 并非 先验 的理 性 ，而
是 由人 类长期 历 史积 累沉 淀所 造成 的 ， “ 验 变先 经
验 、历史 建理 性 ，心 理成 本体 ”２ Ｂ。个体 之所 ［３ ｊ
界 ，关 注个体 生命 的健 全发 展和 幸福 ，以促进 主体 对 可能 生活 的追 求与 实现 为 目标 。可 能生 活是具 有 实现 可能性但 尚未被 实现 的生 活 ，要 实现 可能生 活 ，需要 有创 造 力的主 体 。 因此 ，德 育要 实现 其 目标 ，必 须着 力培 育主 体 的道 德 自由 ，从 而激发 创 造 可能 生 活的意 愿 、培 养 创造 可能 生 活的 能力 。
体论肯定了康德这一重大贡献 ，但不同于康德 ，人
道德 的根 基 是经验 还 是理性 ，这是 伦理 学 的首 要 问题 。康德 反对 经验 论 的道德 理论 ，把 道 德 的根 基从 经验 的外 在对 象转 移 到 了先 验 的主体 意 志 。他 认 为 ，只有 普 遍立 法形 式 自身才 是道 德律 令 的最 高 原理 。普遍 立 法形 式不 是来 自于 经验 、感 官 ，不是 来 自于个人 幸福 ，而是来 自于纯粹 理 性 。康德 把道 德律令 说成 是超 感性 存 在 的纯粹 理性 ，但 是总 得在 有 感性 存在 的人 世 间落 实 。因此 ，尽 管康 德 口口声
题 ，这个 结 构表 现为 自觉 的道 德律 令 。然而 ，他 却
尔泰 说世 界观 的最 终根 源 乃是生 活本 身 的时候 ，实 质上 是在 说世 界观 的最 终根 源正 是人 生活 于其 中的 世界 ｊ ，生活 世界是 道 德 的根基 。
然而传统德育却脱离了生活世界 ，在 中国，这
突 出地表 现为 泛政 治化 。许 多学 者在 其对 德育 的认 识 中表 现 了这 个 倾 向 ，如 孙 喜 亭 先 生 认 为德 育 的 “ 实质 是形 成学 生 一 定 的政 治 观 点 、思 想 意识 、道