论教育史研究服务实践的难为之因与可为之径
教育理论与实践的困境之思考
教育理论是一种有着强烈实践诉求的理论 ，它总是 寻求 教育实验 ， 中乡村教育实验就是一例。 其 通过某种途径在现实 中实现 自己的设想 。 是 ， 但 教育理论 和实 是一线的教师 ，在他们谋求教育理论 的实践过程中都遭 遇了 乡村教育是当时很有影响力 的思潮 ，但就乡村教育实验 的观点不尽相同 ， 因此开展的乡村教育实验也各有特色。 陶行 知的乡村生活教育实验是 以改造农村教育为 中心的 ；黄炎培 领导 的中华职业教育社开展的农村教育改进实验是以促进农 村生产为 中心 的；晏阳初 的乡村平 民教育运动则着眼于提 高 国民素质 ； 梁漱溟 的乡农 教育实验集政治、 经济、 文化 、 教育 为
践 ，是闭门造车。理论界和实践界的这种彼此不满和相互指 责早 已是司空见惯 的事 。 可以说 ， 理论和实践 的这种脱节正是
体， 以完成“ 乡村文明” 目的。概而言之 ， 为 民国时期的教育
家们在开展乡村教育实验时有一个基本倾 向。即试图把人 的 改造与社会环境的改造结合起来 ，强调整个教育过程 与乡村
收稿 日期 ：２ ０ ．２０ ０８０－ １
论上进一步深入 ， 实践上 由于政府 的推动更是轰轰烈烈 。 研究
者从知识经济 、 终身学 习、 建构主义学习、 人本主义学 习、 多元 目的 、 价值 、 意义以及各种实践模 式 。 各地学 校也 开始探讨 素
民教育 、 乡村教育 、 生活教育 ……等等。 那时 ， 教育家不只是从 智能等多种理论角度去诠释和探索“ 素质教育” 的内涵 、 、 性质
作者简 介：康海燕（９ ９ ）女 ， １６ ．， 山东聊城人 ， 山东 聊城大学文学院教师 ， 上海师范大学教育学院博 士研究生 。 谢利民（ ９ ９）男 ， １４ ．， 吉林珲 春市人 ， 上海师 范大学教育学 院教授 ， 博士生导师。
国内教育叙事研究的问题、原因及对策
一
、
存在 问题
从叙事文本 的写作方 式看 ，大多数叙 事
网络 ，它必须能将其 所描述 的东西活生 生地 旱现 出来 ，从 而唤醒人们 的情感 与 内心感受 。它将历 史插 入经历 ，以求
研 究模 式化
能将交往情境 中的个体 的经历意义及其发展顺序揭示 出来。
在深度描 述 中，交往 个体 的声 音 、情感 行动与意 义不仅 能 被人 ‘ ’到 ，而且能被人 ‘ 听 看见 ”。２ “ ’【 ］ 只有深度 的叙事
经验分享 才能达成 真理 的理解。 ３ 而 ，目前 的叙事研究 ”＿ 然
者 注 重 事 实 的描 述 ，他 们 把 叙 事 者 的生 活 经 历 、职 业 生 活
题 下面叙述相应 的故 事 ，然后是 研究者 的评论 ，呈现模 式 化 、框架式样态。 叙事 文本表达形 式单一 在教育叙 事研究 中 ， “ 如果 叙 事可以达到这 样的境界 ，即不仅 在讲述某个 人物 的教育 生 活故事的过程 中揭示 了一系列 复杂 的教育 场景与行 为关 系 ，而且 ‘ 照亮 ’了某个人物在 此教育场景 中的 ‘ 心灵 颤 动’ ，可以给读 者一种精 神震撼 ，那 么这就是非 常好 的叙 事 了” … 教育叙事研究不仅要表达教育 的 “ 。 事与理” ，还要关 注教育 中的 “ 人与情” 。因此 ，叙事 文本的表达方式 不仅应
二 ０ ０ 六 年 九 月 号 上 半 月
维普资讯
国内教育叙事研究的问题◆原因及对簧
徐勤玲
（ 摘要 ）国内教育叙事研 究存在研 究模式化 、叙事 文本表 达形 式单一 、缺乏深度描述 和深度解释 、 研 究者的主观 性太强和研 究具有封闭性等 问题 。究其原 因，既有传统 思维方式的束缚 ，又有叙 事研 究 方法本身 因素和研 究者个人 因素的影响。解决 问题 的关键在 于叙 事研 究者要 具有跨 学科视野 ，并对叙
教育理论与实践脱节问题
教育理论与实践脱节问题一、教育理论与实践相脱节的现实表现我们把教育活动中各种概念及其内在联系所构成的教育原理的研究称为教育理论研究,这种研究的成果往往形成一些教育理念和教育思潮。
从事这种研究的人员被称为主流教育学家,他们极力创设一种学科规范和方法论规范,并试图发现一些反映教育活动基本规律的普遍原理。
他们大多集中在国内一流,拥有硕士、博士授予权的高等学校或科研院所。
教育实践研究则是以问题为中心,着力解决教育实践中遇到的各种现实问题的研究,这种研究可能形成在一定范围内可以推广的方法或技术。
从事这种研究的人员大多是一般高等学校的教师、中小学校长和教师,抑或是地方性教研机构的教研人员。
他们的研究立足于学校实际,以提高自身的教学质量为目的,并不曾设想发现教育的基本规律,而且这种研究多半是研究学科教育学的问题。
从理论上讲,教育理论研究与教育实践研究应该是统一的、互相依托和互相促进的。
但是在我国,二者往往是脱节的,就像是两条铁轨,离得很近,但难以相交。
其现实表现是:主流的教育学理论家忙于制造思潮,推出新概念,构建理论模型,争论概念的科学性、逻辑合理性,批评教育实践中存在的各种问题,讨论教育与其它社会现象之间的关系,关注人的理想的发展,提倡教育公平,呼吁教育的人性化,研究教育学的理论体系等等。
然而理论家们最大的问题是难以提出解决问题的策略。
一切科学都应该有一个应用分支,比如应用心理学、应用数学等,但是教育科学中却没有应用教育学之说。
理论家可能认为,理论指导下的改革策略研究应当是教育家们的责任,因而他们对改革策略研究有些不屑乃至鄙视。
很多教育学家的论文都是以一段又一段的理论推导或者现实问题的描述以及这些问题不合理性的论证为文本,当谈到解决问题的对策时则一带而过或者失于空泛。
究其原因,可能是理论家们缺乏在教育工作第一线的实践体验,不太了解教育实践的复杂现实,他们所批评的那些不科学的教育理念或方法,只是得自于记者朋友们夸大其辞的报道或者亲朋好友谈到自己孩子时带有情绪色彩的描述。
教育叙事研究是教师专业发展的必由之路
教育叙事研究是教师专业发展的必由之路一、对教育叙事研究的认识1、教育叙事研究为什么倍受关注-------教师有共鸣。
首先，教育故事就产生于我们的日常教育教学之中，有似曾相识的感觉，或者我们就碰到过，不像那些论文那样空泛。
其次，我们觉得这些故事背后蕴含着深刻的道理，有实实在在的研究价值。
读了之后有许多的联想和启迪。
新课程培训中讲的理念就在这些故事的字里行间，这些故事以前就发生在我们的课堂教学中，我为什么就没有发现里面存在的问题？第三，我们感觉教育叙事研究我也能做。
就是把自己怎样遇到这个问题、怎样解决这个问题的整个过程叙述出来，而且短小精悍，便于写也便读。
2、教师为什么要进行教育叙事研究，写“教育故事”？-----为了反思。
根本目的是通过写“自己的教育故事”来反思自己的教学行为，转变自己的教学行为，提高自身的专业水平。
教师的反思总是以新的教学理念的眼光来“反思”自己的教学行为，教师通过这种教学反思，自己的教学行为就会发生实质性的变化。
同样的错误经过反思自己知道问题出在那里，以后就不会重复出现了，这就达到了教学行为转变的目的。
教学反思就是教学即研究的观点。
教学实践就是教学研究，我们当教师的要反思自己每一堂课中教学行为。
我们常常会有这样的感受，一堂课下来自己体会到某一个环节处理得不好，平行班教学的话，马上在第二节课中予以调正，或者在某一节课中发现有一个得意的“闪光点”，并且也为之兴奋了好一阵，但是随着时间的迁移，时过境迁，也就淡忘了，所以我们有的老教师教了几十年的书，真正要评评课也说不出个所以然，回过头来看看自己，谈谈自己的教学特点，也谈不出什么。
原因是什么？原因是在平时的课堂教学过程中缺少反思，缺少把那些故事写下来，缺少对这些经验和问题进行深入的思考。
如果我们把一些教学中生成的片断、故事写下来，或者形成一些反思性的文字，日积月累，坚持下来，一段时间以后，我们就会发现自己的研究能力有了很大的提高。
3、教育叙事研究和教学反思是校本教研制度建设中最有实效的载体。
教师的教育研究与教学实践之间的矛盾
教师的教育研究与教学实践之间的矛盾教育研究是指对教育现象及问题进行深入思考和探究的过程，它旨在为教学实践提供理论支持和指导。
然而，教师在进行教育研究时，常常会面临着与教学实践之间的矛盾。
本文将探讨这种矛盾，并提出一些解决方法。
一、教育研究的重要性教育研究在提高教学质量、推动教育改革中扮演着重要的角色。
通过对教育问题的深入研究，教育工作者可以了解学生的学习需求，探索教学方法和策略，提高学生的学习效果。
此外，教育研究还可以为教师提供专业发展的机会，促进教育理论的创新与应用。
二、教育研究与教学实践的矛盾然而，教育研究与教学实践之间常常存在着一定的矛盾。
一方面，教师作为实践者，需要面对每天面对学生的各种问题和挑战，时间和精力不足以进行深入的研究。
另一方面，教育研究往往需要大量的时间和精力，常常无法与繁重的教学任务兼顾。
因此，许多教师在教学实践中常常感到研究的压力，而在开展研究时又感到教学任务的压力。
三、解决方法1. 培养教师的研究兴趣和能力为了解决教师在教育研究与教学实践之间的矛盾，学校和教育机构应该注重培养教师的研究兴趣和能力。
可以通过组织教师研讨会、定期举办研究培训班等形式，鼓励教师参与到教育研究中来，并提供相关的支持和资源。
2. 加强教育研究与教学实践的衔接教育研究与教学实践之间的矛盾也可以通过加强二者之间的衔接得到缓解。
学校和教育机构可以建立研究小组或者专门的教育研究机构，将研究成果与教学实践相结合，提供有针对性的教学指导和教材。
3. 发挥科研与实践的协同效应教育研究与教学实践并不是完全独立的两个领域，实际上二者之间的关系是相互依存的。
教学实践可以为教育研究提供实验场所和可控条件，而教育研究则可以为教学实践提供理论支持和指导。
因此，教师在开展教育研究时应注重将研究结论应用于教学实践，并不断总结实践经验，形成良性循环。
四、结语教育研究与教学实践之间的矛盾是一个需要重视和解决的问题。
通过培养教师的研究兴趣和能力、加强教育研究与教学实践的衔接以及发挥科研与实践的协同效应，我们可以缓解这一矛盾，推动教育研究与教学实践的良性循环。
《中学历史课程与教学论》读后感
《中学历史课程与教学论》读后感第一篇：《中学历史课程与教学论》读后感“授之以渔”的技巧与艺术-----读聂幼犁的《中学历史课程与教学论》有感作为工作在一线岗位上近十年的中学历史教师而言，“忙耕耘，等收获”成了我的常态，忘记了“停下，是为了更好地前行”。
近来，有意识的放慢了追逐的脚步，静一静，反思自己的教学，也得以有时间重读了聂幼犁先生的《中学历史课程与教学论》一书。
时隔几年，再次拜读，融合自己多了一些的教学经验，读书的收获也实现了质的飞跃。
从第一次阅读时的猎奇心理，随便翻翻，到第二次阅读的工具书定位，有教学困境了来找找，到这第三次的阅读，则是收获了很多有益的启示和新思考，想着对未来教学的帮助，深为这次的“反思之旅”欣慰。
最主要的启示与思考，仍然是围绕“鱼渔之辩”展开。
“授之鱼，不如授之以渔”这个教学理念早已渗透到我们每一个教育工作者思想和理念中，但思考不应就此停止，弄清楚“怎样授渔”，“授怎样的渔”，才是我们更应该追求的境界。
简单说“怎样授渔”就是教师角度应该具备的素质和技能，“授怎样的渔”则是从学生角度去思考，也就是学生需要的知识、能力和情感，培养时代要求的并适应时代的人才。
我们可以从《中学历史课程与教学论》一书中，得到答案和启示。
首先来说说“鱼渔之辨”的历史演变。
正如人类社会的演进，离不开历史知识的奠基一样，不回顾过去，则不可能健康前行。
作为中学历史教师当然也要对由古至今历史教学的发展历程及概况有所了解。
《中学历史课程与教学论》一书在开篇第一章回眸中做了详细的介绍。
从中我们可以知道，中学历史教学经历了漫长的“授之鱼”的重知识传授阶段，这种存在也是合理的。
在人类社会的相当长的时间里，受生产力发展水平的限制，对于“启民智”的第一阶段，重知识传授的教育模式无疑是必要和重要的，也起到了非常重要的、不可替代的作用的。
随着生产力的发展，社会发展的变化，渐渐的“授之鱼”的理念，使教育落在了时代的后面。
本应位于时代之先，担当为社会培养人才的教育受一定社会政治因素的影响滞后。
教育理论与实践关系闲境的原因分析
止 的教 育 理 论 大 都 由形 而 上 学 部分 、价 值 判 断 部 分 以 及 经验 部 分 组 成 ，前 两 部 分 不 符合 “ 学 理 论 ” 的标 科 准 ，而 经验 部 分 又 包 括 了心 理 学 或 社会 学 知 识 在 教 育
情 景 中 的运 用 。 因此 ，奥 康 纳 指 出 ： “ 只有 在 我 们 把
境 。在 我 国 ，２ 纪 ９ ０世 ０年代 末 ，随着 教育 改 革 的进 一 步 深 入 ，教 育 理 论 与 实 践 关 系 的 困境 已 经 引起 一 些 学
心 理学 或社 会 学 上 充 分 确 立 了的 实 验 发现 应 用 于 教 育
实践 的地方 ，才有 根 据称 得 上 是 理论 。 ”他 认 为未 来 的 教 育 理 论 构建 要 有 自然 科 学 的基 础 ，心理 学 和社 会 学 应 该 是 形成 真 正 的教 育 理 论 的主 要 来 源 。 三是 来 源 于 “ 知识 形 式集 合 ” 的教 育 理论 。这 种理 论 的 主要 倡 导者
者 的关 注 。在 教 育 研 究 中 ，如 何 处理 理论 与 实践 的关
系 ？教 育理 论 与实 践关 系 的 困境 原 因何在 ？
一
、
教 育 理 论 自 身
．
赫 斯 特 认 为 ，教 育理 论 应 该 关 注 于 决 定 和 指 导教 育 实
践 ，因 此 ，教 育 理论 的来 源 不 应 局 限 于 科 学 知识 ，相 反 应 利 用 各 种 知识 形 式 ，尤 其 是 哲 学 、历 史 、道 德 以 及 社 会 科 学 。 尽 管教 育 理 论 存 在 不 同来 源 ，但 背 后都 隐 藏 着 基 本 的 假 定 ：一是 来 源 于或 基 于 某 种 已经 存 在 的学 术 理 论 ；二 是 教 育理 论 的 目的是 系 统 阐述 一 般 原 则 ，教 师 据此 能解 决 问题 ，改进 实 践 。 近 代 以来 ，教育 理论 与 教 育 实 践 关 系 问 题 按 照 经 验 科 学 的模 式 在 认识 论 框架 内解 释 教 育 实 践 。不 同性 质 的理 论 不 仅 对 实 践 的性 质 具 有 不 同 的解 释 ，而 且 还 包 含 了关 于 实 践 目的 的 不 同 观念 。 “ 论 关 注 的 是 普 理
教育学理论的探索与实践
教育学理论的探索与实践引言教育是一门复杂而又重要的事业，它直接关系到一个国家、一个社会的未来发展。
而教育学作为探索教育本质和规律的学科，其理论的探索和实践的应用都具有重要的意义。
本文将从教育学理论的探索和实践两个方面进行探讨，希望能够深入理解教育学的基本原理和应用实践。
一、教育学理论的探索1.1 教育学理论的历史发展教育学作为一门学科，其理论的探索经历了漫长而曲折的历程。
早在古代，各个文明古国就开始对教育进行思考和实践探索。
从古希腊的柏拉图、亚里士多德，到中国的孔子、墨子，他们都对教育的本质和目的进行了深入的思考和研究。
然而，教育学作为一门独立的学科，在近代才开始形成，并逐渐发展壮大。
1.2 教育学理论的核心观点教育学理论的探索主要包括对教育的目的、方法、内容等方面的研究。
在这个过程中，教育学家们提出了许多重要的观点和理论。
比如，约翰·杜威的经验主义教育理论，认为教育应该以学生的经验为中心，强调学习者的主动性和自主性；让-皮亚杰的认知发展理论，强调儿童在认知上的积极主动性和自主性，倡导以问题为中心的教学方法等等。
这些理论的提出不仅丰富了教育学的理论体系，也为教育实践提供了重要的启示。
1.3 教育学理论的现状与发展趋势当前，教育学理论研究正处于一个全新的时期。
随着现代科技的发展和社会的变迁，教育学理论也在不断更新和发展。
比如，信息技术的迅猛发展为教育教学提供了新的契机，研究者们纷纷探索利用科技手段改进教学方式和方法，提高教育质量。
此外，跨学科的研究也成为当前教育学理论研究的一个重要趋势，借鉴心理学、社会学、经济学等其他学科的理论与实践，对教育学理论进行综合研究，以增强教育学的科学性和实用性。
二、教育学理论的实践2.1 教育实践的基本原理教育学理论的实践是将理论知识应用于教育实际工作中的过程。
教育实践的基本原理有两个方面。
首先，教育实践应该立足于实际，注重解决实际问题，提高教育实践的效果。
论教育学科服务国家重大发展战略的时代内涵_54
教育学科服务国家重大发展战略具体表现在，服务国家立德树人的重大人才发展战略、服务国家创新驱动的重大科学发展战略、服务国家促进民生的重大社会发展战略、服务国家构建人类命运共同体的重大国际化发展战略、服务国家治理现代化的重大体制机制改革发展战略。
立足当下，面向未来，在“双一流”建设战略目标和格局中，教育学科必须勇担使命，从高从深从快地推进未来发展。
教育学科承担着人才培养、科学研究、社会服务、文化传承和创新以及国际交流和合作功能，它具有很强的时代性和现实性。
在时代性上，教育学科要承担立德树人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的人才培养任务；要扎根中国大地开展教育科学研究，自主创新教育理论；要为国家治国理政发挥智库服务的作用；要以人民为中心促进教育均衡发展；要促进传统文化教育的开展和教育文化的传承；要承担教育领域的国际交流和合作，积极拓展教育领域的改革开放。
在现实性上，教育学科要在社会主义核心价值观以及民族认同、国家认同和传统文化认同的培育上发挥不可替代的作用；要把自然科学、脑科学和学习科学等领域的研究成果运用到教育政策制定和教育实践推进当中；要充分应用互联网技术、数字技术和移动技术解决新老教育问题；要在高等学校“双一流”建设背景下促进教育科学发展，坚持理论自信，自主创新，创建中国特色社会主义教育理论体系；要促进国家精准扶贫重大战略中的教育帮扶和后扶贫时代教育作用的更好发挥。
无论是时代性还是现实性，实质上都体现了教育学科服务国家重大发展战略的价值。
01服务国家立德树人的重大人才发展战略教育学科是国家知识体系中的重要学科之一，它的首要功能是服务于国家教育人才培养的重大战略，它要回答培养什么人和怎样培养人的重大问题，从培养什么人的问题来看，为党育人，为国育才是这一问题的最好答案，这是贯彻落实立德树人的中国特色社会主义教育事业根本任务，从怎么培养人的问题来看，需要构建人才培养的目标体系。
高举培养中国特色社会主义教育事业所需要的高素质专业化创新型教师的旗帜。
中国教育史心得体会（通用6篇）
中国教育史心得体会中国教育史心得体会（通用6篇）当我们有一些感想时，就十分有必须要写一篇心得体会，从而不断地丰富我们的思想。
一起来学习心得体会是如何写的吧，以下是小编帮大家整理的中国教育史心得体会，希望能够帮助到大家。
中国教育史心得体会篇1孔子有云，“温故而知新，可以为师矣。
”作为一名教育新人，读一读我国五千年来教育的发展历程肯定是十分必要的。
国内最权威的教育史应当是华东师范大学孙培青教授所著的《中国教育史》。
该书再版多次，全国发行数百万，是国内以及国外学者专家研究中国各阶段教育的重要资料，也是教育者从教的重要参考。
下面来谈一谈我对本书的具体把握。
本书将我国的教育历史主要划分为如下几个阶段，第一，原始社会教育的萌芽阶段；第二，封建社会的发展阶段；第三，封建社会末期到新民主主义社会的曲折发展阶段。
在每个阶段下又详述了各朝代的教育状况，下至村学社学，上至国学州学，描述全面且详略得当。
在这三个阶段当中，第一阶段属远古社会，约170万年前到约公元前21世纪，教育萌芽并对文明的进步起到一定的推动作用，然而进程却十分缓慢，也是各个阶段中时间最长，成效最小的一个阶段。
第二阶段也就是从夏朝开始直到清朝被推翻前夕的四千多年，这一阶段，是华夏文化繁荣大发展的阶段，也是教育发展最为迅速的阶段。
朝代更替，随之而来的也是文化的不断替换与更新，有数之不尽的教育范例，例如赫赫有名的春秋战国“百家争鸣”、“稷下学宫”等教育的直观反映，也产生了不计其数的学术流派和教育大家，儒道释三家最为著名，然儒家最终成为封建社会正统思想，统领文化和教育达两千多年，创始人孔子也被后世奉为至圣先师、师之表率。
本阶段初期和中期，教育对于文化发展和文明进程是具有较大积极意义的，但到了后期，则完全沦为了禁锢人民思想的枷锁，阻碍了社会的发展和文明的进步，以致最后被推翻，重塑。
第三阶段是从清王朝覆灭前夕到新民主主义社会，也就是从清末洋务运动到新中国完成社会主义改造的这九十年间教育的发展过程。
教育教学研究的实践经验总结
教育教学研究的实践经验总结教育是一个社会的基石，教育事业的发展对于一个国家乃至世界的发展都具有不可替代的重要性。
教育教学研究是保障教育质量的基础，只有不断地进行教学实践与教育教学研究才能保证教学质量的不断提升。
在多年的教育教学研究的实践过程中，我不断地总结经验，认为以下几点对于教育教学研究实践有重要的影响。
一、坚持研究与实践相结合的原则教育教学研究要以教学实践为基础，实践可以促进研究，研究可以推动实践。
教学实践中的问题、理论探讨、研究成果反过来还可以指导实践，将理论融入实践中，检验理论的可行性。
因此，坚持研究与实践相结合的原则是教育教学研究实践的重要基石。
只有把研究与实践结合起来，才能促进教育教学变革和改进。
二、重视实证研究实证研究是教育教学研究实现变革和改进的重要手段，它可以帮助我们研究问题、检验假设、获取数据、评估政策、检查理论，并提出更好的解决方案。
实证研究可以帮助教育教学工作者更好地了解现实环境、教育教学实践和政策需求，有助于理论创新和教育实践的改进。
教育教学研究不断地发展，但实证研究作为一种基础的方法，一直以来发挥着巨大的作用，重视实证研究是保证教育教学研究真实性的必要条件。
三、形成良好的研究风气形成良好的研究风气对于保证教育教学研究的质量及成果的实施和应用都有非常重要的影响。
要形成良好的研究风气，需要营造一个开放、互惠、尊重的研究环境，要充分尊重研究者的动机、思路、想法和个人权益，确保研究者能够公正、客观的开展科学研究。
此外，也要建立一套健全可行的评估体系，确保研究成果真实可靠，这样才能推进教育教学研究的高质量发展。
四、加强多元合作教育教学研究的发展需要团队的共同努力，教育教学研究团队需要充分发挥成员的专业性和协作性优势。
同时，教育教学研究也需要跨学科、跨领域的合作，这样才能更好地解决教育教学中的复杂问题。
多元合作可以跨越学科、学校、地区、国家，组织国际会议、学术研讨会，进行信息共享、资源交流，共同解决研究问题，提高研究水平和质量。
教育理论与实践结合中的困难与解决
教育理论与实践结合中的困难与解决教育理论与实践结合是教育工作中一个至关重要的环节，它涉及到理论和实践的有机结合，要求教育工作者在实际操作中能够运用理论知识，同时在实践中不断验证和完善这些理论。
然而，在教育理论与实践结合的过程中，常常会遇到一些困难和挑战，这些困难需要我们认真思考和解决。
首先，教育理论与实践结合中的困难之一是理论脱离实践。
一些教育理论可能过于抽象和理论化，难以与教育实践结合起来，导致教育工作者在实际操作中无法有效运用这些理论知识。
为解决这一困难，我们需要将理论联系实际，通过具体的案例和实践操作来说明理论的应用方法和效果，使理论更加贴近实际教育工作。
其次，教育理论与实践结合中的另一个困难是实践经验不足。
有些教育工作者在实践中缺乏经验和技能，难以将理论知识有效地转化为实践行动。
要解决这一困难，我们需要不断积累实践经验，主动参与教育实践活动，通过实际操作来加深对理论知识的理解和领悟。
再者，教育理论与实践结合中的另一困难是教育理论的更新和调整。
随着社会变革和教育改革的不断推进，一些教育理论可能已经过时或不适用于当前的教育实践。
因此，我们需要不断关注教育理论的更新和调整，及时调整自己的教育思路和方法，以适应社会发展的需求。
最后，教育理论与实践结合中的另一个困难是教育工作者的素质和能力。
一些教育工作者在专业知识和实践技能方面存在欠缺，难以胜任复杂的教育工作。
为解决这一困难，我们需要不断提升自身的素质和能力，加强教育专业知识的学习和实践技能的培养，以更好地参与教育理论与实践的结合。
综上所述，教育理论与实践结合中的困难是不可避免的，但只要我们认真思考和解决这些困难，不断提升自身的素质和能力，就能够更好地实现教育理论与实践的有机结合，为教育工作的发展贡献力量。
希望广大教育工作者能够认真对待这些困难，不断提升自己，共同为教育事业的繁荣发展而努力奋斗。
历史教育中的学习困难与特殊需求支持
历史教育中的学习困难与特殊需求支持历史教育作为培养学生综合素质的重要组成部分，对于学生的思维能力、分析能力和创造力有着重要的影响。
然而，不同学生在历史学习中面临着各种各样的困难和特殊需求，这给历史教育带来了一定的挑战。
本文将探讨历史教育中的学习困难和特殊需求，并提出相应的支持措施。
一、学习困难1.1 语言障碍历史学科具有较高的语言要求，学生需要理解复杂的历史文本和概念。
然而，一些学生由于语言能力不足，难以理解历史教材和教师的讲解，从而导致学习困难。
此外，历史中的专业术语和复杂句式也给学生带来了困扰。
针对语言障碍，教师可以采取多种策略。
首先，可以通过使用简单明了的语言和生动形象的案例来帮助学生理解历史概念。
其次，可以提供词汇表和解释，帮助学生掌握历史术语。
此外，教师还可以鼓励学生多读历史书籍和文章，提高他们的语言能力。
1.2 认知困难历史学科需要学生具备较强的思维能力和分析能力。
然而，一些学生在历史学习中存在认知困难，难以理解和应用历史概念，无法进行深入的历史思考和分析。
为了帮助学生克服认知困难，教师可以采用启发式教学方法。
通过提出问题、引导思考和讨论，激发学生的主动学习兴趣和思考能力。
此外，教师还可以设计一些情境任务，让学生运用历史知识解决问题，提高他们的历史思维能力。
二、特殊需求支持2.1 学习障碍一些学生由于学习障碍（如注意力不集中、记忆力差等）而在历史学习中遇到困难。
这些学生需要特殊的支持和帮助，以提高他们的学习效果。
为了支持学习障碍学生，教师可以提供个性化的学习计划和教学方法。
例如，可以采用多媒体教学，通过图像、声音和视频等多种形式来呈现历史知识，提高学生的学习兴趣和参与度。
同时，教师还可以提供更多的练习和反馈，帮助学生巩固所学内容。
2.2 多元文化需求在全球化的背景下，多元文化需求成为历史教育中的一个重要问题。
学生需要了解和尊重不同文化的历史，以培养跨文化交流和理解能力。
为了满足多元文化需求，教师应该提供多样化的历史教材和教学资源。
教育理论创新与实践探索的结合点
教育理论创新与实践探索的结合点教育理论创新与实践探索是教育领域中不可或缺的两大要素，二者的结合点则是将理论的思想与实践的操作相结合，从而形成一种有机的教育体系。
教育理论创新的根本目的在于提高教育质量，培养学生全面发展的能力，而实践探索则是验证理论的可操作性和实用性，促进教育改革的深入推进。
只有将教育理论创新与实践探索有机结合，才能推动教育事业不断迈向新的高度。
教育理论创新需要与实践探索相结合，首先要关注教育实践中的问题和挑战。
只有深入了解教育实践中存在的种种困难和挑战，才能更好地找到解决问题的路径。
基于实践需求的教育理论创新，能够更加贴近教育现实，解决实际问题，提高教育实践效果。
在解决实际问题的过程中，不断探索和总结经验，形成创新的理论观点，从而推动教育实践的进步。
教育理论创新与实践探索的结合点还体现在教育教学设计和方法上。
教育理论的创新需要立足于对教学设计和方法的不断优化和改进，实践探索则是将新理论运用到实际教学中，验证其有效性和适用性。
通过不断的反思和实践，教育者能够打破传统的教学模式，探索更加符合学生需求和教学目标的新方法和策略。
将理论与实践相结合，能够更好地促进学生的学习效果和教师的教学质量。
教育理论创新与实践探索的结合点也表现在教育领域的跨学科融合上。
随着教育领域的不断发展，不同学科之间的相互影响和融合越来越明显。
教育理论创新需要借鉴心理学、社会学、管理学等多个学科的理论，从不同角度审视教育问题，为教育改革提供新的思路和方法。
实践探索则需要将跨学科的理论融入到实际教学过程中，拓展教育的边界，创造更加多元化和综合性的教育体系。
教育理论创新与实践探索的结合点还体现在教育管理与政策制定上。
教育管理需要借助理论创新的成果，建立科学的管理体系，提高教育资源的配置效率和教学质量。
实践探索则能够为教育政策的制定提供依据和支持，验证政策的可行性和有效性。
只有将理论创新和实践探索有机结合，才能实现教育管理与政策的科学化和规范化。
中国教育史心得体会
中国教育史心得体会中国教育史心得体会「篇一」工作之余，以读书来充实我的生活和知识，提高我的自身素质和教育程度。
近期，我读完了《中国古代教育史》。
这部书通过对中国古代教育家的教育思想介绍，了解中国教育发展历史的脉络和古代教育家的教育思想。
重要通过了解从先秦诸子到明末清初的教育家对教育作用、教育对象、教育目的、教育内容、教学原则和方法的认识。
借鉴前人的经验，加深对教育规律的把握。
提高教育实践程度。
《中国古代教育史》是一部厚重的著作，不仅仅是它广大厚重的装桢，更是因为它对于我国漫长教育史的高度总结。
当然，对于这部书的阅读的收获绝非一片读后感所能概括，而且，我也无法对这部鸿篇巨著做一个整体的感言。
于是，我捡拾起阅读过程中零星闪烁的思考的火花连缀成一片文字，姑且称之为读后感。
当然对于“史”著作，（当然我所说的不是单纯的历史著作，而是涉及文学、文字等的著作）我早已读过不少。
《中国文学史》、《中国文论史》、《语言学纲要》等等不一而足。
对于我国历史发展的轨迹业已有了些微的认识。
特殊是些特殊的时期，在脑海中总是有抹不去的印记，不时会凭窗默坐，品味一个时期的人文历史，个中滋味难以言传。
当我再次以“教育”的名义走进这历史的时候，那种沉潜在内心的滋味不禁再次泛起，一些时期、一些人物、一些典故次第登场，给我以触动。
当我在“战国时期的教育”中感受那个动荡时期里私学发达、学术活泼时，我不禁想起另一个动荡的时期魏晋南北朝时期。
文学史上，两个时期同样演绎出百花齐放的光辉。
诸子百家的著书立说，儒家、墨家、道家、法家等等共同造诣一个百花齐放、百家争鸣的盛事；魏晋文人造诣我国古典文学的第一次高峰，这是一个文学“自觉的时期”。
这一时期的诗歌发达，散文、辞赋、骈文、小说等体裁和文学理论，同样多彩多姿。
三曹、阮籍、左思、陶渊明、谢灵运、鲍照、谢脁、庾信等等都是文学史上残暴的明珠。
两个时期有着共同的繁华，让我们看到真正的思想解放的文学、文化的发展。
研究问题是教育实践中急需解决的问题
研究问题是教育实践中急需解决的问题教育实践中存在许多急需解决的问题。
以下将从教师素质提升、教学方法创新、学生评价体系以及教育资源不平衡等方面进行阐述。
教师素质提升是教育实践中急需解决的问题之一。
目前，我国教师队伍中存在着一定比例的教师水平不高、教学能力不强的情况。
这些教师难以适应现代教育发展的需要，无法真正发挥教育引领者的作用。
因此，我们急需加强对教师的培训和培养，提高他们的专业素养和教学能力，使他们能更好地履行教育使命。
教学方法创新也是教育实践中迫切需要解决的问题。
传统的教学方法往往以老师为中心，注重灌输知识和记忆，而缺乏培养学生创新思维和实践能力的方式。
为了培养学生成为具有综合素质的人才，我们需要更多地关注学生的兴趣点和个性发展，采用创新的教学方法，激发学生的学习兴趣和动力。
学生评价体系也是教育实践中亟需解决的问题。
目前，我国许多学校仍然采用传统的考试评价体系，依赖于单一的智力测量方式，忽视了学生综合能力的培养和评价。
我们需要倡导多元化的学生评价体系，包括学科知识的测试以及学生的综合表现评价、实践动手能力评价等，从而更全面地了解学生的综合能力和发展情况。
教育资源不平衡是一个长期存在且急需解决的问题。
在我国，教育资源的配置不均衡现象普遍存在，尤其是在农村地区和经济欠发达地区。
这导致了学生的机会不平等，甚至阻碍了他们的学业和人生发展。
因此，我们急需通过政策制定和资源的合理分配，缩小教育资源的差距，实现教育公平。
综上所述，教育实践中存在许多急需解决的问题，包括教师素质提升、教学方法创新、学生评价体系以及教育资源不平衡等。
只有通过持续努力和改革创新，解决这些问题，我们才能够建设一个更加公平、高质量的教育体系，培养出更多具备综合素质的优秀人才。
教育理论与实践的困境之思考
《教育理论与实践的困境之思考》摘要：摘要：教育理论与实践的脱节造成了理论与实践的诸多困境：造成实践中对理论的遗忘、理论对实践的无效、盲目的实践以及书斋中的理论，按照康德的逻辑，对他们行为发生作用的是“思辨理性”而非“实践理性”，在其中起立法作用的是“知性”而非“善良意志”，从本质上讲，他们的活动既非认识活动，更非实践活动，只是一种工具性的活动摘要：教育理论与实践的脱节造成了理论与实践的诸多困境：造成实践中对理论的遗忘、理论对实践的无效、盲目的实践以及书斋中的理论。
困境的原因在于人们对理论、实践及其关系的诸多误解，以及由此导致的对理论与实践及其关系的不适当的立场、态度和行为。
关键词：理论；实践；困境中国分类号：G40-01文献标识码：A文章编号：1000-2529(2008)05-0037-03教育理论是一种有着强烈实践诉求的理论，它总是寻求通过某种途径在现实中实现自己的设想。
但是，教育理论和实践之间又似乎总有一条难以逾越的鸿沟，无论是教育专家还是一线的教师，在他们谋求教育理论的实践过程中都遭遇了许多困境，这些困境也在促使他们思考其产生的原因。
一、教育理论与实践的困境“教育理论与教育实践脱节的问题是一个多年煮不烂的老问题。
”理论工作者认为实践者没有按照他们的理论去工作和行动，实践者认为，理论工作者的“理论”研究无视实践，是闭门造车。
理论界和实践界的这种彼此不满和相互指责早已是司空见惯的事。
可以说，理论和实践的这种脱节正是教育理论与实践困境的集中体现。
也就是说，困境产生在具体的教育实践的过程中。
实践中理论的遗忘和理论在实践中的无能为力导致理论指导实践的愿望无法实现，实践所期待的在理论的指导下使教育目标更明确、更有成效的愿望也无法实现。
也就是说，在彼此的愿望都无法实现的情况下，教育实践继续淹没在经验的海洋里，教育理论重新回归到抽象的书斋里，这往往是教育理论和教育实践关系的最终也是最常见的结局，这在社会和教育变革的时期尤为突出。
古今教育实践
教育，作为人类文明进步的重要基石，承载着传承文化、培养人才、推动社会发展的重任。
从古至今，教育实践不断演变，既保留了传统教育的基本特征，又融入了现代教育的理念和方法。
本文将从古代教育实践和现代教育实践两个方面进行探讨，分析其异同，以期为我国教育改革提供借鉴。
一、古代教育实践1. 古代教育特点（1）官学教育为主。
古代教育以官学为主，由官府设立的学校进行教育，民间教育相对较少。
（2）儒家思想为主导。
古代教育以儒家思想为指导，强调“仁、义、礼、智、信”等道德品质的培养。
（3）教育内容单一。
古代教育内容以儒家经典为主，如《诗经》、《尚书》、《礼记》等，忽视自然科学和其他学科。
（4）教育方法刻板。
古代教育方法以讲授、背诵为主，忽视学生的主动性和创造性。
2. 古代教育实践案例（1）孔子教育。
孔子是我国古代著名教育家，他创办私学，招收弟子，提倡“有教无类”，注重培养学生的道德品质和实际能力。
（2）朱熹教育。
朱熹是南宋时期著名教育家，他提倡“格物致知”，强调学习与思考相结合，对后世教育产生了深远影响。
二、现代教育实践1. 现代教育特点（1）普及化。
现代教育强调普及教育，提高全民素质，实现教育机会均等。
（2）多元化。
现代教育注重学科交叉，提倡全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。
（3）个性化。
现代教育强调因材施教，关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位。
（4）国际化。
现代教育倡导开放办学，加强国际交流与合作，培养学生的国际视野。
2. 现代教育实践案例（1）素质教育。
我国现代教育倡导素质教育，强调培养学生的道德品质、智力、体育、美育等方面全面发展。
（2）课程改革。
我国现代教育实施课程改革，优化课程结构，提高课程质量，关注学生的兴趣和需求。
（3）教育信息化。
现代教育利用信息技术手段，推动教育资源共享，提高教育质量。
三、古今教育实践比较1. 教育目标古代教育注重道德品质的培养，现代教育强调全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。
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步 就 现 实 中 如 何 助 益 教 育 史 研 究 服 务 实 践 的 可 为 之径 进行 了探讨 ． 权作 一 家之 言 ． 愿 就教 于方 家 。
者 指 出 的那 样 ， “ 教 育 史 研 究 如 果 不 关 注 现 实 ．就 可
基 金 项
目 ： 本 文 系 教 育 部 人 文 社 会 科 学 重 点 研 究 基 地 重 大 项
目 “教 学 伦 理 学 研 究 ”（编 号 ：
１ ２ Ｊ Ｊ Ｄ８ ８ Ｏ Ｏ１ ３）； 天 津 市 ２ ０１ ３ 年 度 哲 学 社 会 科 学 规 划 课 题 “中 小 学 信 息 化 课 程 资 源 的 校 际 共 享 机 制 研 究 ”（ 编 号 ： Ｔ Ｊ Ｊ Ｘ１ ３ －０ １ ０） ； 北 京 市 教 育 科 学 “ 十 二 五 ” 规 划 重 点 课 题 “ 信 息 化 条 件 下
北 京 市 中 小 学 学 生 学 习 方 式 变 革 实 验 研 究 ”（ 编 号 ： ＡＢＡ １ ４ ０ １ ０） ； 西安 外 事 学 院 七 方 教 育研 究 所 资 助 课 题 “第 三 次 工 业 革 命 与 中 国 民 办 高 校 发 展 战 略 研 究 ” （ 编 号 ： ｏＦ ２ ０ １ ５ ０ ０ ９） 阶 段 性
服 务 实 践 问 题 历 来 是 教 育 史 研 究 之 重 要 议 题 ． 同 时 亦 是 当 前 教 育 史 研 究 亟 待 关 注 与 应 对 之 困 境 本 文 以 教 育 史 研 究 实 践 乏 力 问 题 切 入 点 ， 在 客 观 、 全
面 透 视 教 育 史 研 究 服 务 实 践 难 为 之 因 的 基 础 上 ． 进
１
教 育 史 研 究 实 践 乏 力 １ ＂ ＝ － ３ 题 亟 待 关 注 与 应 对
教 育 史 研 究 具 有 二 重 性 ． 求 真 与 致 用 是 教 育 史
研 究 的 两 大 基 本 功 能 。 虽 然 求 真 是 其 本 体 功 能 ， 但 求
取 向 ， 同时更是 教 育史 研究 之 现实 诉求 。 恰 如有 研究
研 究 成 果
作 者 简介 ： 张 睦 楚 北 京 师 范 大 学 与 加 拿 大 约 克 大 学 国 家 联 合 培 养 博 士 生 ， 研 究 方 向 ： 教 育 史 、中 西 文
化 交 流 、 课 程 与 教 学 论 教 育 信 息 化
４５ ／ 未来与发展／ ２ ０ １ ５ ／ 第 ７期
教 育 史 研 究 之 应 然 取 向 ． 而 且 是 教 育 史 研 究 之 现 实 诉 求 ， 教 育 史 研 究 理 应 、 也 必 须 对 服
务 实 践 有 所 担 当 与 作 为 当 前 教 育 史 研 究 遭 遇 实 践 乏 力 问 题 。 这 既 有 教 育 史研 究 服 务
实践 ０ ｅ ｊ自 身 局 限 所 在 ． － 亦有 教 育 史研 究服 务 实践 意 识 薄 弱 － ｇ － 原 因 使 然 。为 此 ， 要 重 视 与 加 强 教 育 史研 究服 务 实践 意 识 ． 在 坚 守 叙 事 研 究 的 基 础 上 积 极 开 展 问 题 研 究
一
真 往 往 皆 以致 用 为 旨归 ．所 以 我 ， ｆ ｒ ］ 说 教 育 史 研 究 是
一
种 立 于 求 真 达 于 致 用 的 实 践 性 活 动 也 就 是 说 ． 教 育 史 研 究 具 有 实 践 品 性 ． 服 务 实 践 是 教 育 史 研 究 的
应 有 之 义 ．教 育 史 研 究 理 应 对 服 务 实 践 有 所 担 当 与 作 为 恰 如 有 研 究 者 指 出 的 那 样 ． “ 服 务 当 前 教 育 实 践 是 教 育 史 研 究 的 重 要 组 成 部 分 ． 是 教 育 史 研 究 目 的 的 题 中应 有 之 义 ” Ｉ １ 教育 史研 究 不仅 要指 向过去 ｌ
热
点
透
视
论 教 育史 研 究服 务 实 践 的难 为 之 因
与 可 为 之 径
张 睦 楚
（ 北京 师 范大 学教 育 学部 ，北 京 １ ０ ０ ８ ７ ５ ）
【 摘 要 】 教 育 史研 究 具 有 实践 品 性 ， 服 务 实 践 是 其 应 有 之 义 。实 际 上 ， ￣ ｌ ｌ １ ． 务 实践 不仅 是
【 关 键 词 】教 育 史 研 究 ； 服 务 实践 ； 实践 乏 力 ； 难 为之 因 ； 可 为 之 径
【 中 图分 类 号 】 Ｇ７１ ２． ４ 【 文 献 标 志码 】 Ａ
【 文章 编 号 】 １ ００３ －０１ ６６（ ２ ０１ ５） ０７ —００ ４５—０ ４
ｄｏｉ ： １ ０． ３９６９ ／ ｉ ． ｉ ｓ ｓｎ ． １ ０ ０３—０１ ６６． ２Ｏ１ ５． Ｏ７． ０１ ０ 导 致 教 育史 学 的危 机 ” ［ ２ １ 然 而 现 实 巾 ． 当我 ｆ Ｈ 过 去 教 育 问 题 的 研 究 ．有 助 － Ｔ－ 思 考 和 解 决 当代 教 育 问题 ； 有 助 于 为现 实 教 育 改 革 的决 策 提 供 服 务 ” ［ ３ １ １ ７ １
在 严 重 的 实 践 乏 力 问 题 教 育 史 研 究 实 践 乏 力 问 题 不 应 严 重 影 响 到 其 应 有 功 效 的 发 挥 ．更 会 引 发 人 们
所 担 当 与 作 为 ． 实 际 上 也 是 能 够 有 所 作 为 的 然 而 ．
把 期 盼 的 目光 投 注 到 教 育 史 研 究 身 Ａ ｃ ＿ ． 希 望 “ 通 过 对 我 们 不 能 据 此 就 天 真 地 以 为 教 育 史 研 究 可 以 解 决 当