学与教的互动——谈中职基础会计实训教学方法的更新
中职《基础会计》课教学与实践
中职《基础会计》课教学的探索与实践原国家教委主任王达明曾经在中职教育改革时指出“现在普遍反映中职教学比较偏重理论知识的传授，培养学生动手能力和职业道德感不强。
”这一针见血地反映了目前中职学校，包括职业高中教育存在的问题和现状。
我们认为造成这种现象的主要原因，是由于长期以来教学中忽视了学生智力发展和动手能力的培养，教学过程依然停留在封闭式教育或缺少自己的特色。
随着市场经济体制改革的深化和科学技术迅猛发展，学校培养将来能成为具有较强市场经济意识和社会适应能力的高素质人才，就显得迫切了。
近几年来，我在从事会计教学中为了提高教学质量，培养学生学习的自觉性和主动性，努力探索并实践了几种教学方法。
其精神是：按照认识规律，理论投入到实践之中，按照成长规律，素质培养投入到日常学习之中：达到师生互动，生生联动，营造愉悦、宽松、合作、和谐的学习氛围，并通过“理论讲授——案例分析一启发思维——强化实训——复习巩固”等教学手段激发广大同学的学习热情，使同学们能够积极主动地参与课堂、参与训练。
做到理论与实践紧密结合，知识与能力融会贯通。
《基础会计》课程是财经类会计专业的必修课，也是会计专业学生的基础学科及人门课，这门课的学习效果直接决定着以后各专业课的学习，因此我从《基础会计》开始进行教学法的课改，为其他会计课程的教学改革，树立理论基础。
一、中职《基础会计》课教学改革的必要性及原因1.教学实践中应用型教学目标被落化，导致《基础会计》就业性培养目标薄弱目前很多中职学校仍然沿用过去以传授知识为主的时代由教育行政主管部门制定的统一的中职教育目标。
中职这一教育层次的界限模糊、不够明确。
而作为专业基础课的《基础会计》中职与大专以上层次的教学内容只有广度的不同而缺乏深度的差别，致使中职基础会计教学无法形成自身的特点。
中职学生《基础会计》应偏向于实践教学，作为中职学生学完基础会计课就应具备出纳工作技能，就应成为会计的助手。
中专《基础会计》教学的培养目标应该是：培养有职业道德素养、有理想，掌握较为科学的学习方法，身心健康，能熟悉审核和办理简单的财务收支，编制记账凭证，登记会计账簿，编制会计报表和办理其他会计事务的初级会计人员。
对中职《基础会计》课程教学的改革思考
一
（ 学生缺乏必要 的职业认知 四）
、
“ 选择本 专业 的理 由是 什 么？你喜 欢你 的专 业 你 吗？ 你知道所学专业 需要具 备什 么素质和 能力 吗？ 你想 过你将来要干什么吗？” 当一部分学生在 回答上述 问 相 题时 ， “ 表示 不知道”没想过”听父母 的” 明有相 当 “ “ 。说 部分学生不 了解财会职业岗位的作 用。即 ， 缺乏对其 职业 岗位的认 知 ，从而造成对它 所包含 的课程 内容缺 少认 同 ， 表现为学 习动力的不 足。 化 ，缺 乏吸引力 和时代感 。例如“ 会计要素 的分类”会计科 目”会计分 “ “ 录的编制 ” ， 以理解 ， 等 难 使学生觉得“ 枯燥 ” 晦涩” 难 “ “ 懂” 。基础会计本是一个 变化发展较快 的学科 ， 相关 的 制度 一直在 修改 ，但教学 内容 却往往却无 法跟上时代 的发 展 ； 随着计算 机技术 的普及 ， 传统 的财务模 式也一 直在改变 ，但基础 会计教学 中往往还仅 仅局限于手工 记账 ， 生觉得 “ 使学 繁琐”陈旧’ “ ’ 。 （ ） 二 无法发挥学生的主体地位 传统 的基础会 计教学模式 ，忽视 了学 生的主体地 位。 没有让学生成为能主动学 习且有创造活力 的人 。 教
真正意义上 的课堂 主体 。 １ ． 创设生活情境 。 基础会计 的内容对于 中职生来说 较为抽象 。因此 ， 在教学中要尽可能让抽象 的概念在生 活中找到原型 ，从而利用学 到的会计知识去解 释一些 日常生活中有关 的现象 。
例如在 会计概念 的介 绍 中，可通过实地参 观或是 多媒 体演示 ，展示 旧社会 的账房先生 ，公 司的财务部
一
谈实训教学法在中职“基础会计”教学中的运用
是太理想 ，究其 原因，主 要是由于理论与实践结合不够 紧密所 性 教 学 ， 强调 知识的运用 ， 适 当降低理论 的深度 ， 特 别 要 在 教 学 致 。我们只有认真研究中等财经职业学校教育的培养 目标 ， 弄清 中 贯 穿 业 务 实 作 的 练 习 ， 这对 于学生理论知识 的理解和掌握 ， 特 “ 基础会 计 ” 课 程的教学规律 ， 切 实在“ 基础会计 ” 教 学中实施 实 别是学生的综合应用能力的培养具有重要 的意义 。 训教 学法， 才 能使教师轻松 教、 学生愉快学 ， 达 到初级应 用型人 ２ ． ２ 实 训 教 学 法 的 运 用 是 体现 实用 性 教 学 的 需 要 才培养 日标 的要求 。
一
２ 实训教学法在中职“ 基础会计 ” 教学中的重要意义 ２ ． １ 实训教学法的运用 ， 可提高学生综合应用能力的培养
财 经类 中职 学 生 ， 来 自初 中毕 业 生 ， 他 们 多 为 高 中未 考 取 ， 学
阶段 教学重点 、 难点 的理 解和应用 ， 关系 到教学 目标 的实现 ，
吴正 央 天止 英
（ 张家港 中等专业学校 ， 江苏 张家港 ２ １ ５ ０ ０ ０ ）
喃 鞠 将 实训教 学法运用 于“ 基础会计 ” 教 学中， 通过 实 训 项 目的设 计 、 实施 ， 使学生 “ 在 学中做 、 在做 中学” ， 既提 高了学 生的学习积极性， 又 能让学生很快入 门。教师较轻松 ， 学生也愉快， 对“ 基础会计” 的教 学有着重要意义。 ［ 关键词］实训教 学法； 基础会计； 教 学策略； 运用
中职《基础会计》的教学方法浅析
浅谈中职基础会计“教、学、做一体化”模式教学
、
学校的学生来说 ， 因其年龄 小、 基础薄 、 抽 象思维能力达不到要 求， 极 易产生畏难情绪 ， 十分不利于培养学生对课程学习的兴趣 ，
也 不利 于会计 职 业素 养 的形成 。 三、 怎样 进行 “ 教、 学、 做 一体化 ” 教 学
第一阶段 ： 认识、 入 门、 掌握 阶段 ， 教师 主导 ， 学 生主 角。其教 学做 环 境 ：手 工会 计模 拟 实验 室＋ 多媒 体 计 算机 连 高 清投 影仪 ； 教 学方 法和 手 段 ： 任 务 驱 动教 学法 ， 以技 能 为核 心 ， 以学 生 为 中 心． 教 学生 怎样做 ， 怎样 做好 。 教 师在教 学中 ， 以实务教 学为主线 ， 将 工作 环 节转 化 为教 学任务 ， 按 实践操 作 顺 序安 排教 学 ， 学生 先 参 观往 届 学 生所做 的账 本 、 账簿、 报表 ， 从 而 有个 初 步 的认 识 ， 接 下 来从 经 济业务 的发 生 开始 ， 首先 边做 边学如 何填 制各 种 原始 凭 证（ 包括增值税专用发票、 普通发票、 收据 、 收料单、 领料单、 限额 领料单 、 差旅 费报销单、 支票、 进账单、 银行汇票、 银行 本票、 委托 收 款 业务 办理 、 商业 承 兑汇 票 、 银 行 承兑 汇 票 、 汇兑 凭证 、 托 收 凭 证 等 凭证 的 填 制 ） ， 如何 审核 原 始 凭证 ， 增 强学 生 的感性 认 识 ， 随 后 介 绍 企业 的 经济 业务 ， 如 何将 各 种 原始 凭 证 分 类 ， 在 学 生有 一 些初 步 认识 后 ． 穿插讲 解 会 计核 算 的 “ 钥匙 ” —— 借 贷 记账 法 ， 并 参 考文 献 ： 让 学生运 用借 贷记 账 法将 经济 业务 （ 以某年 的 １ ２月份 业 务 为例 ， 【 １ 】 张 晓 霞． 浅析 中职 《 基础会计》 教 学 中存 在 的 问题 及 对 策 ． 具 体 有 筹资 、 提现、 采购、 出差借 款 、 入库 、 出库 、 销售、 差 费报销 、 《 现 代 经济信 息｝ ｝ ２ ０ １ ２ 年６ 期 薪酬 等 日常 简单业 务核 算 和期 末计 算利 润等期 末会 计核 算 ） 填 制 『 ２ 】 文建 平． 教、 学、 做 一体 化 ” 教 学模 式． 《 城 市建 设理 论 研 究 》 ０ １ ２年 １ ０期 在 记 账 凭证 上 ． 接 下 来根据 审核 无误 的 记账 凭 证登 记 账 簿 ， 账 簿 ２ 核 对 无误 后 ， 编制 财务 报表 ， 最后 整理 和装 订凭证 。通过 动手 ， 提 『 ３ ］ 沈键 浅 ． 谈 机 械 基础 一 体 化 教 学 的 实 施 ． 《 职＂ ３ Ｙ － ｝ ２ ０ １ ３ 年 ３ 高学生学习会计知识的兴趣 ， 在操作 中， 简要介绍用到 的会计理 期
有效开展职高基础会计课堂教学的方法新探
有效开展职高基础会计课堂教学的方法新探职业高中基础会计课程的开展对学生的职业规划和就业发展具有重要意义。
由于学生的背景和学习能力的差异，培养学生对基础会计知识的掌握和实践能力往往面临挑战。
本文将探讨一些有效的方法，帮助教师更好地开展职业高中基础会计课堂教学。
1. 多媒体教学：运用多媒体教学手段，如投影仪、电子白板等，展示实际会计操作过程和案例分析，使学生能够直观地了解会计工作的流程和方法。
配合语音讲解和实例演练，帮助学生理解和掌握会计知识，增强学习的兴趣和互动性。
2. 实践操作：除了理论知识学习外，注重学生的实践操作才能真正掌握会计技能。
可以通过模拟会计软件和实际企业的案例，引导学生进行实际的会计操作。
在操作过程中，教师可以在一旁进行指导和讲解，帮助学生排除困难和错误。
3.小组讨论和合作学习：在课堂中设置小组讨论的环节，鼓励学生分享自己的观点和解决问题的思路，提高学生的思维能力和合作能力。
可以选取一些实际会计案例，让学生进行小组讨论，找出问题所在并提出解决方案。
通过合作学习的方式，学生能够更好地理解和掌握会计知识。
4.案例分析和问题解决：在课堂上引入真实的会计案例，积极引导学生分析问题、解决问题。
通过问题的引导和讨论，帮助学生理解会计原则和规则，提高学生的问题解决能力和应用能力。
5.游戏化教学：在教学中引入一些有趣的游戏元素，如会计知识竞赛、角色扮演等，增加学生的参与度和积极性。
可以组织会计知识竞赛，以小组为单位进行，通过竞赛的形式加深对知识的理解和记忆。
6.分层教学：根据学生的基础知识和能力水平，实施分层教学，针对不同学生的需要提供不同程度的教学。
对于基础薄弱的学生，可以提供额外的辅导和练习材料，帮助他们弥补基础不足。
无论采用哪种方法，教师都应注重与学生的互动和教学过程的实用性。
通过以上方法的综合运用，可以有效地提高学生的学习兴趣和参与度，帮助学生掌握基础会计知识和技能，为学生的职业规划和就业发展奠定基础。
中职学校“基础会计”实践性教学实施方法探讨6页word文档
中职学校“基础会计”实践性教学实施方法探讨中职“基础会计”课程是学生的入门课程，学生对课程内容的掌握程度，直接影响到今后其他会计课程的学习。
鉴于中职学校实施的基本上是就业教育，要求学生在学校期间能够学到较为扎实的专业技术、技能，走上工作岗位后能够直接用于实践，而生源基本上都是没有考上普通高中的学生，学生基础较为薄弱，主动学习能力不强，且“基础会计”课程内容比较抽象，教材内容理论性较强，趣味性不够。
因此，若仍采用传统的理论教学模式，很容易使学生感到枯燥无味，失去学习兴趣，这就要求各中职学校的老师在合理制订好“基础会计”课程教学计划的基础上，积极导入实践教学法，以实操促进学生对理论知识的掌握和巩固，通过理论教学与实践教学相搭配，培养学生的学习兴趣和动手能力，从而真正达到中等职业学校会计专业的人才的培养目标――培养适合市场需要，有实际动手能力的应用型人才。
做好“基础会计”课程实践性教学的组织实施工作，要从以下几个方面着手：1 做好实践性教学的准备工作1.1 选择合适的实训资料或教材结合中职学生学习会计课程“入门难”的教学特点，既要兼顾实践教学对学生全面学习会计理论知识的促进作用，也要充分考虑到教学内容的难易程度，实训教材所涉及的经济业务内容的选择不宜太难，也不宜太简单。
太难，超出中职学生的理解能力，打击学生的积极性；太过简单，又不利于学生夯实应有的理论基础，影响今后其他课程的学习和提高。
因此，需要老师在教学实践过程中认真总结经验，选择规模适中、经济业务量适度的模拟企业业务作为实训教材。
同时，还要根据实践教学的需要，在充分了解学生对每一节实践课程掌握情况的基础上，灵活调整实践的内容和课程的进度，着力提高学生的学习效果。
1.2 科学安排教学课时实操锻炼是促进理论学习的有效途径，因此对于初学者而言，要在完成一定理论教学课程的基础上，合理安排一定的实操课时，强化学生对理论知识的理解和掌握。
安排实操教学的一般原则是“就多不就少”。
论述中职学校《基础会计》教学方法
论述中职学校《基础会计》教学方法中职学校招生面向初中毕业生（有的甚至初中没毕业），年龄15、16岁，绝大多数属于被高中学校淘汰的“三差”学生(组织纪律差、学习基础差、学习态度差)。
面对“三差”学生如何让自己在《基础会计》教学中反被动为主动，着实让会计老师们费尽脑汁。
本人在长期的《基础会计》教学中总结了一些教学心得，与各位同仁共勉。
1 设法培养学生学习《基础会计》的兴趣兴趣是一种心理情感状态，它有一种潜在的魔力。
一个人如果对某件事有了浓厚的兴趣，他就会对此“一往情深”，一做到底。
正所谓“兴趣是最好的老师”，它是学生学好《基础会计》的关键所在。
如何提高“三差”学生学习基础会计的兴趣呢？会计教师不仅要随时向学生传递最新的会计专业信息、学术动态，还要指导学生阅读某些报刊、杂志、书籍和网站，通过书本之外的各种途径，培养学生主动学习和思考的兴趣；此外，还应多向学生介绍本专业的职业前景，举一些具体的实例从正反两方面分析会计在市场经济活动中的重要性和不可替代性。
举例：某学姐在我校毕业后5年，通过考取注册会计，现担任某企业会计总监兼副总经理，年薪高达30万。
通过这种方式激发学生学习的主动性，胜过单纯地苦口婆心的说教。
创造轻松活泼的课堂气氛。
《基础会计》教学内容的技术性较强，趣味性不够，在基础会计教学中如果能够运用一些日常生活中风趣、幽默的例子进行分析和解释，就能够活跃课堂气氛。
初学会计的学生要真正理解会计主体假设的含义并非易事。
可以举例：同学们将来如果到一家私营企业上班做会计。
某天，老板请多年不见的老同学到饭店就餐，花费880元。
老板拿来发票请你报销，同时也说明了用餐的真实原因。
这时，你觉得这笔费用是否应该报销呢？撇开老板的身份不说，这笔费用不可以报销。
为什么？这是因为这笔费用与企业或者说与企业的经营管理没有关系，也就是说不符合会计主体假设。
因此，就企业而言，会计主体假设的真正含义是指：只有那些与企业或者说与企业的经营管理有关系的业务才是该企业会计核算的范围。
让中职《基础会计》课堂“活”起来
让中职《基础会计》课堂“活”起来作为中职学生，在学习《基础会计》课程时往往会感到枯燥乏味，因为这门课程涉及的知识点多、概念抽象，学生们很难对学习产生浓厚的兴趣。
作为教师和教育工作者，我们有责任和义务让《基础会计》课堂“活”起来，使学生们能够积极主动地学习这门课程，提高他们的学习兴趣和能力。
本文将介绍一些让中职《基础会计》课堂“活”起来的方法和思路。
一、注重理论联系实际《基础会计》是一门理论性较强的课程，学生们往往会感到难以理解和掌握课程中的抽象概念。
教师要注重理论联系实际，引导学生通过实际案例来理解和应用课程知识。
可以通过采用真实的商业案例或者公司财务报表来引导学生分析、理解和运用会计知识，从而让学生们感到学习的重要性和实用性。
二、设置互动环节互动是课堂教学中非常重要的一环，可以让学生们积极参与课堂，加深对知识的理解和记忆。
在《基础会计》课堂中，教师可以设置一些互动环节，例如学生讨论、小组合作、游戏竞赛等方式，让学生们通过互动交流来加深对课程知识的理解和记忆，同时也能够提高学生们的学习兴趣。
三、引导学生自主学习在《基础会计》课堂中，教师可以采用引导学生自主学习的方式，让学生们通过学习资料、网络资源等途径自主获取知识。
可以引导学生自主制定学习计划、整理学习资料、进行小组讨论等方式，让学生们在自主学习的过程中提高学习能力和学习兴趣，从而使课堂更加“活”起来。
四、开展实践操作《基础会计》课程学习离不开实践操作，因此教师可以开展一些实践操作活动，让学生们亲自动手进行会计账务处理、制作财务报表等实践操作，从而加深对课程知识的理解，提高学习兴趣。
可以通过模拟商业案例、实际案例、实训设备等方式进行实践操作，使学生们能够在实践中学习，提高学习效果。
五、注重评价反馈在《基础会计》课堂中，教师需要注重对学生学习情况的评价和反馈，及时发现学生学习中存在的问题，并给予及时的指导和帮助。
可以通过课堂练习、作业完成、小组活动等方式对学生进行评价，从而发现学生的学习不足和问题，及时给予反馈和指导，帮助学生提高学习效果。
让中职《基础会计》课堂“活”起来
让中职《基础会计》课堂“活”起来在中职学校中，教授《基础会计》课程通常面临一个挑战：如何让这门看似枯燥的学科“活”起来，让学生产生浓厚的学习兴趣。
以下是一些建议，帮助教师们使《基础会计》课堂更加生动有趣。
1. 制作教学实例：将抽象的会计概念与学生熟悉的实际生活情境相结合，并用生动的故事或具体的实例来解释。
通过提到学生们平时购买电子产品的经历，引导他们理解资产和负债的概念。
2. 课堂互动：鼓励学生提问、参与讨论，并给予积极的反馈。
可以设置小组讨论环节，让学生们自主研究和解决问题。
通过这种方式，学生们可以更好地理解会计原理，并将其应用到实际情景中。
3. 游戏化教学：设计一些小游戏、竞赛或角色扮演活动来增加课堂的趣味性。
可以组织一个“理财大作战”的游戏，让学生们在团队中扮演角色，模拟管理一个虚拟公司的财务状况。
4. 使用多媒体资源：利用多媒体技术，使用图片、视频等视觉辅助材料来讲解会计知识。
这种方式能够吸引学生的注意力，增强他们对内容的记忆和理解。
5. 实地考察：安排实地考察活动，带领学生们参观实际企业或金融机构，亲身体验会计在实践中的应用。
这样的活动可以帮助学生们更好地理解会计工作的实际应用和重要性。
6. 举办学生会计活动：鼓励学生们组织会计俱乐部或参加会计比赛。
这些活动既提供了学以致用的机会，也可以培养学生们的团队合作和沟通能力。
7. 培养创新思维：鼓励学生思考和提出不同的解决方案。
引导学生们从不同的角度思考会计问题，培养他们的创新能力和批判思维。
8. 知识分享：让学生们互相分享他们在学习中的体会和心得。
这样的交流不仅可以加深学生们对会计知识的理解，还能够激发他们的学习动力和创新思维。
在中职《基础会计》课堂中，教师可以通过以上方法使课堂更加生动有趣。
创造性地运用实例、互动、游戏化教学、多媒体资源等手段，将抽象的会计知识更贴近学生的实际生活，激发学生的学习兴趣和积极性。
让中职《基础会计》课堂“活”起来
让中职《基础会计》课堂“活”起来一、创新教学方式，活跃课堂氛围中职《基础会计》课程面向的学生大多处于青春年华，个性活泼好动。
传统的课堂教学方式无法满足这些学生的学习需求。
教师需要从教学方式上进行创新，使课堂变得更加生动有趣。
1. 利用多媒体辅助教学。
在课堂上，教师可以利用投影仪、电子白板等多媒体设备，通过图片、视频等形式呈现会计案例、财务报表，使抽象的概念更加具体、生动，让学生更容易理解和记忆。
2. 运用互动式教学方法。
教师可以设计一些小组讨论、案例分析、角色扮演等活动，让学生参与主动思考问题，交流观点，培养学生的团队合作能力和表达能力，使课堂氛围更加活跃。
3. 利用实例讲解。
会计知识具有一定的抽象性，教师可以通过实际案例，比如企业的财务报表、日常记账等，让学生学以致用，更好地理解知识点，增强学习的实用性和趣味性。
二、用心设计课程内容，增强学习吸引力除了创新教学方式，用心设计课程内容也是非常重要的一环。
教师可以结合学生的实际情况和兴趣点，设计符合学生心理特点的课程内容，增强学习吸引力，提高学习效果。
1. 以实际应用为导向。
在课程设计中，教师可以增加一些现实生活中的案例分析、实际操作等内容，让学生更容易将抽象的知识应用到实际中去，提高学习的实用性和趣味性。
2. 引入新鲜有趣的元素。
学会计并不单纯是枯燥的记账和编制财务报表，还涉及到分析、决策等内容。
教师可以引入一些新鲜有趣的元素，比如财务分析案例、企业经营决策模拟等，让学生感受到会计知识的广度和深度，激发学习兴趣。
3. 融合现代科技元素。
在课程设计中，教师可以融入现代科技元素，比如利用会计软件进行案例分析，让学生亲身体验会计信息化的便利性和高效性，激发学习的好奇心和探索欲。
三、激发学生学习兴趣，提高学习主动性在中职《基础会计》课堂中，激发学生学习兴趣，提高学习主动性，是非常重要的。
只有学生主动参与，才能更好地理解和掌握知识。
教师可以通过以下几种方式，来激发学生的学习兴趣。
让中职《基础会计》课堂“活”起来
让中职《基础会计》课堂“活”起来近年来，中等职业学校的基础会计课堂始终面临着诸多挑战，比如学生普遍对会计知识缺乏兴趣，学习成绩不理想，难以将理论知识与实际工作相结合等等。
在这种情况下，如何让中职《基础会计》课堂“活”起来成为了摆在教师面前的一项重要任务。
本文将围绕这一主题，探讨如何通过多种途径创造一个充满活力和生动的《基础会计》教学环境。
我们可以通过自身的教学方式和方法进行创新，改变传统的课堂教学模式。
传统的基础会计课堂多以教师为中心，讲解理论知识为主，学生被动接受知识，难免缺乏兴趣。
我们可以尝试采用互动式教学方法，例如提问、讨论、小组合作等形式，引导学生积极参与到课堂中来，从而增强他们对会计知识的学习兴趣。
适当运用多媒体教学手段，如PPT、视频等，直观地展现会计实操过程，让学生更容易理解和记忆知识点，让课堂更生动有趣。
我们可以通过搭建实践平台，让学生将所学会计知识与实际操作结合起来。
在课程设置上，可以增加实例分析、案例研究等实践性教学环节，让学生在课堂上就能够接触到真实的会计案例，从而锻炼他们解决问题的能力。
学校可以与当地企业或会计事务所合作，为学生提供实习机会，让他们走出校园，将理论知识应用到实际工作中，这样不仅能够增强他们的实操能力，也能够加深对会计知识的理解和记忆。
我们还可以引导学生培养自主学习的意识和能力，从而提高他们对《基础会计》课程的兴趣。
在课堂上，可以通过给予学生自主选择学习内容的机会，让他们按照自己的兴趣和能力选择相关的课题，从而增加学习的主动性。
鼓励学生参加相关的会计比赛或学术活动，激发他们的学习热情，提高学习的积极性和主动性，从而使《基础会计》课堂变得更加“活”起来。
除了以上方法，我们还可以通过开展一些特色活动来增加学生对会计课程的兴趣。
比如开展一些有趣的会计知识竞赛、模拟实操比赛等，让学生在比赛中加深对知识的理解和记忆，同时也增加了学习的趣味性。
可以邀请一些业界人士或相关领域专家来学校进行讲座或交流，让学生直接听取一线经验，增加对会计行业的了解和兴趣。
让中职《基础会计》课堂“活”起来
第三，教师可以采取互动教学的方式，鼓励学生积极参与课堂讨论。例如，老师可以提出开放性的问题，并鼓励学生就自己的看法进行讨论，以激发学生的思考和创造性思维。此外，老师也可以组织学生进行小组讨论，让学生互相交流和学习。
让中职《基础会计》课堂“活”起来
中职《基础会计》课程是学生学习会计专业的基础课程之一。然而，许多学生觉得这门课程既枯燥又无趣，缺乏活力。因此，如何让这门课程变得更加“活”来是一个重要的问题。
首先，教师可以利用新的教学手段来吸引学生的兴趣。例如，可以利用多媒体投影仪或电子白板来展示会计软件，或者用实例或案例来说明会计知识。此外，可以利用网络平台或在线学习资源来拓宽学生的视野，增加学生对会计实践的认知。
第四，教师可以设计有趣的课堂活动，以加强学生的参与和互动。例如，老师可以组织学生进行创意比赛、演讲比赛等，让学生运用会计知识和技能来创造、表达和展示自己的想法和能力。此外，老师也可以利用游戏或模拟练习等形式来帮助学生更好地理解和掌握会计知识。
总之，让中职《基础会计》课堂更加“活”起来需要教师不断创新教学手段，提高课堂参与度，并注重将理论知识与实践结合起来，以促进学生的学习兴趣、学习质量和学习效果。
让中职《基础会计》课堂“活”起来
让中职《基础会计》课堂“活”起来一、增加实践操作环节在中职《基础会计》课程的教学中，注重理论知识的传授是非常重要的，但要真正使学生掌握这些知识并做到灵活运用，就需要在课堂教学中增加实践操作环节。
教师可以通过设置一些实际的会计案例，引导学生动手操作，并结合课堂讲解，让学生在实践中加深对理论知识的理解和掌握。
可以组织学生参观企业会计实际操作，了解企业会计管理的工作流程，从而增强学生的实践能力和对会计工作的认识。
二、引入多媒体教学手段随着科技的不断发展，多媒体教学手段已经成为一种非常有效的教学方式。
在中职《基础会计》课堂中，教师可以通过多媒体课件、视频资料等方式，生动直观地向学生展示会计实物和实际操作，让学生在视听中学习，提高学习兴趣。
多媒体教学手段还可以使得抽象的会计知识更加直观具体，有助于学生理解和记忆，从而提高学习效果。
三、设计有趣的学习任务为了让中职《基础会计》课堂“活”起来，教师也可以设计一些有趣的学习任务，激发学生学习兴趣。
可以将学习任务设置为一个个小组合作完成的案例分析，让学生在合作中体会到会计知识的重要性和应用性；也可以将学习任务设计为一个个有趣的游戏或竞赛，使得学生在竞争和挑战中提高自己的会计能力。
通过这些有趣的学习任务，不仅可以让学生更加主动地参与到课堂活动中，还能够增加学生对会计知识的兴趣，提高学习积极性。
四、引导学生拓展视野中职生通常接触的是基础的会计知识，但是这并不意味着他们不需要了解更多的相关知识。
为了让中职《基础会计》课堂“活”起来，教师应当引导学生拓展视野，了解会计领域的最新发展和趋势。
可以通过组织学生参加一些会计讲座、学术研讨会等活动，让学生了解会计行业的最新动态；还可以鼓励学生阅读一些与会计相关的优秀专业书籍，扩大自己的知识面。
通过这些方式，可以激发学生对会计知识的兴趣，增加对会计事业的向往，从而提高学生对《基础会计》课程的学习积极性。
五、鼓励学生参与实践活动通过以上几点措施，我们可以让中职《基础会计》课堂“活”起来，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
让中职《基础会计》课堂“活”起来
让中职《基础会计》课堂“活”起来一、培养学生的实际应用能力《基础会计》课程虽然充满了各种理论知识，但更重要的是能够将这些知识应用于实际工作中。
为了让课堂更“活”起来，教师可以设计一些实际案例，让学生在课堂上进行分析解决。
可以设计一个小型企业的会计实操案例，让学生在分组合作的情况下利用所学知识进行账务处理和财务报表编制。
这样的实践教学能够培养学生的分析和解决问题的能力，同时也能激发学生的学习兴趣，让他们更好地理解和掌握知识。
二、引入多媒体和互动教学传统的课堂教学往往只能通过文字和图表来呈现知识，难以引起学生的注意力。
教师可以考虑引入多媒体教学手段，如PPT、视频等，将知识内容更直观地展现给学生，使课堂更具生动性和趣味性。
在教学过程中也可以利用互动教学的方式，与学生进行互动交流，可以采用提问、小组讨论、角色扮演等形式，让学生更加积极主动地参与到课堂中来，增强他们对知识的接受和理解。
三、开展实地考察和外出实习学生们的学习兴趣往往来自于实践和体验。
为了让《基础会计》课堂更“活”起来，教师可以安排实地考察和外出实习活动。
通过参观会计师事务所、财务部门等实际工作现场，让学生了解并体验真实的会计工作环境，可以激发学生学习的热情和动力，进一步增加对会计这一职业领域的认识和了解。
四、利用游戏化教学方法游戏化教学是一种较为新颖的教学方法，通过各种有趣的游戏形式来传递知识，激发学生的学习兴趣。
在《基础会计》课堂中，教师可以设计一些有趣的会计游戏，如“会计挑战赛”、“财务知识问答”等，让学生在游戏中学习、互动、竞争，增强学生对知识的记忆和理解，提高学习的积极性。
五、注重课外拓展和实践活动课堂教学只是学习的一个方面，为了让学生更好地了解会计职业，并提高他们的实际应用能力，教师应该注重学生的课外拓展和实践活动。
可以组织学生参加会计软件应用培训、会计实操比赛等活动，让学生在实践中学习，增强他们的实际操作能力和解决问题的能力，提高对会计职业的认识和理解。
有效开展职高基础会计课堂教学的方法新探
有效开展职高基础会计课堂教学的方法新探随着职业教育的不断发展，职高基础会计课程教学的有效性成为教育工作者关注的焦点之一。
本文将探讨一些有效开展职高基础会计课堂教学的新方法。
注重理论与实践结合。
职高基础会计课程的教学应该注重理论与实践相结合，通过案例分析、实操演练等方式，让学生实际操作，感受会计的实践过程，提高学生的实际运用能力。
在教授会计凭证的编制时，可以设计一些实际的企业案例，让学生根据实际情况进行凭证编制，从而更好地理解和掌握会计基础知识。
采用多媒体教学手段。
在职高基础会计课堂教学中，采用多媒体教学手段可以帮助学生更好地理解和记忆知识点。
通过投影仪、电子白板等设备，将教学内容以图像、音频、视频等形式呈现给学生，让学生通过视觉和听觉的双重感受来理解知识。
也可以通过网络资源，给学生提供更多的实例和案例，扩大学生学习的广度和深度。
强调互动与合作。
职高基础会计课堂教学应该注重学生的互动和合作，营造积极、互动的学习氛围。
教师可以在课堂上提出问题，鼓励学生思考和回答，培养学生的思辨能力；亦可设计小组讨论、角色扮演等活动，让学生在合作中分享经验、解决问题，培养学生的合作精神和团队意识。
通过互动与合作，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
关注实际应用。
职高基础会计课程的教学应该注重实际应用，将所学知识与实际经济活动相结合，培养学生的实际运用能力。
教师可以通过邀请会计师事务所的专业人员来进行实践交流，或者组织学生参观实际的企业会计部门，让学生了解会计在实际工作中的应用，加深对知识的理解。
职高基础会计课堂教学的方法应该注重理论与实践结合，采用多媒体教学手段，强调互动与合作，关注实际应用。
通过这些方法的运用，可以提高学生的学习效果和能力，培养学生的实际运用能力，为其今后进入社会工作打下坚实的基础。
有效开展职高基础会计课堂教学的方法新探
有效开展职高基础会计课堂教学的方法新探近年来，职业高中基础会计课程的重要性日益凸显。
由于学生的学习兴趣和动力较低，传统的课堂教学方法已经无法有效地激发学生的学习积极性。
本文将探讨一些创新的方法，以便更有效地开展职高基础会计课堂教学。
通过案例分析法来教授会计课程是一种行之有效的方法。
通过实际案例的分析，学生能够更加直观地理解和应用会计原理和方法。
教师可以选择一些真实的企业案例，引导学生分析财务报表，了解企业的经营状况，并讨论如何通过会计手段帮助企业提高财务管理水平，实现经济效益的最大化。
这种方法能够使学生更加积极主动地参与到课堂中来，培养他们解决实际问题的能力。
引入信息技术手段是有效开展职高基础会计课堂教学的另一种方法。
在现代社会中，信息技术的应用已经成为不可或缺的能力。
将信息技术与会计课程相结合，可以提高学生的学习兴趣和效果。
教师可以利用电子课件、多媒体教学和在线学习平台等工具，为学生提供丰富的学习资源。
通过实践操作财务软件，学生可以更加直观地了解会计核算方式和财务报表的生成过程，培养财务数据处理和分析能力。
开展小组讨论和团队合作是有效的教学方法。
在课堂上，教师可以将学生分成小组进行讨论和合作，让学生互相学习和帮助，共同解决问题。
通过小组合作，学生可以积极参与讨论，培养团队合作和组织协调能力。
在小组讨论过程中，教师可以起到引导和辅导的作用，及时纠正学生的错误，加深他们对会计知识的理解。
培养学生的实践能力是职高基础会计课堂教学中不可忽视的一环。
传统的课堂教学往往停留在理论层面，很难激发学生的学习兴趣和实际应用能力。
可以通过实践环节来培养学生的实际操作能力。
可以组织学生进行企业实地考察，实际操作财务软件，模拟企业财务管理过程等。
通过实践操作，学生能够更加深入地理解会计知识，培养实际解决问题的能力。
有效开展职高基础会计课堂教学需要创新的教学方法。
通过案例分析法、信息技术手段、小组讨论和团队合作以及实践能力的培养，可以更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高教学效果，为学生的职业发展打下坚实的基础。
中职基础会计有效课堂教学模式探究
中职基础会计有效课堂教学模式探究中职基础会计课程的有效教学模式应该包括以下几个方面：教学目标明确、教学内容前沿、教学方法灵活、教学手段多样。
教学目标明确是课堂教学的基础，要明确学生需要掌握的知识、技能和能力，让学生在学习过程中知道自己的方向和目标。
教学内容前沿则要求教师紧跟会计行业的发展动态，将最新的理论和实践成果引入课堂，提高学生对会计行业的认识和理解。
教学方法灵活意味着教师需要结合学生的实际情况和学习特点，采用灵活多样的教学手段和策略，调动学生的学习积极性。
教学手段多样要求教师在教学过程中运用多种现代化教学手段和技术，满足学生多样化的学习需求，提高教学效果。
中职基础会计课程的有效教学模式需重视实践教学的重要性。
会计是一门理论联系实际的学科，理论和实践相辅相成，理论学习需要结合实际问题的解决来加深理解和掌握。
实践教学是中职基础会计教学模式中不可或缺的一环。
教师可以将实际的会计案例和企业的财务数据引入教学内容，让学生通过实际操作来理解和掌握会计知识和技能。
在教学方法上，可以采用案例分析、实地考察、模拟演练等多种实践教学手段，让学生在实际操作中提高自己的会计能力。
中职基础会计课程的有效教学模式需要注重学生的综合能力培养。
会计是一门综合性强的学科，除了要求学生掌握一定的专业知识和技能外，还需要培养学生的综合能力，包括思维能力、沟通能力、团队合作能力等。
在课堂教学中，要注重培养学生的分析和解决问题的能力，引导学生进行小组合作学习，培养学生的团队合作精神，让学生在实际操作中提高自己的综合能力。
中职基础会计课程的有效教学模式还需要注重学生的职业素养和职业发展规划。
会计行业是一个高度专业化的行业，对从业人员有较高的要求。
在课堂教学中，要注重培养学生的职业素养，包括责任心、专业精神、职业道德等方面的培养。
要引导学生对会计行业有一个清晰的认识，帮助学生制定自己的职业发展规划，让学生在课堂教学中早日树立正确的职业观念和规划自己的职业发展方向。
中职《会计基础》教学方法新探
中职《会计基础》教学方法新探摘要：现代社会是一个社会经济、科技高度发展的信息化社会，经济的发展对传统的会计教学提出了更高的要求.目前，大多数的中职学校都开办了会计专业，但由于办学思想观念比较落后，教学方法过于传统陈旧，办学每况逾下，而教学内容也是以突出行业、部门的特点，致使学生掌握的会计理论知识缺乏系统性，导致学生适应能力差，就业面受到极大的限制。
随着改革的不断深入，择业难已成为多数中等职业学校会计专业毕业生所面临的共同问题，随之带来的是中等职业学校招生难的问题，如何走出困局，中等职业学校的会计教学改革势在必行。
关键词：会计教学；教学方法；改革；实践性教学随着我国的经济体制变革及对外经济交往的深入，会计环境也随之发生了深刻变化，会计教学改革明显滞后于会计环境的变化，传统的会计教学在教学理念、教学方法、课程设置等方面存在诸多缺陷，会计教学迫切需要改革，以培养高素质的会计人才，适应经济发展的需要。
一、目前中等职业教育会计专业教学现状：中职会计专业培养出的人才，在动手实际操作方面与社会对会计人才需求上相差甚远，中专生毕业后不能适应岗位要求，尤其是实践技能较弱。
究其原因主要有以下几个方面：（1）会计教学方法比较落后，会计教学课堂上和其他专业的学习一样，填鸭式的教育方式是主流，教师讲、学生听；教师写、学生抄，教师在课堂上发挥主导的地位也没有根本性的转变，学生只是被动地接受知识，教师没有对学生学习的效率进行考虑。
（2）学生文化素质差，学习会计的兴趣不浓,当前毕业生流向大体为：成绩优秀的学生进重点高中，成绩中上等的进普通高中，剩下的基础差的学生才会万般无奈选择进中等职业学校。
（3）课程设置没有充分体现职业教育特点，实践性课时偏少职业教育强调的是“用什么学什么”,目标专一，然而目前大多数中职院校在会计课程设置上，仍然偏重理论性教学，轻视实践性教学，两者的课时比例相差太大。
（4）在会计实践技能的训练方式上，采用封闭式训练。
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握 所 学 知 识 和 让 学 生 主 动 参 与 到课 堂 教 学 中 ，对 教师 来 说 都 是 一 种 鞭
动
谈 中职 基 础 会 计 实训 教 学方 法 的更 新 葛一 群
（ 江 苏 省宿 豫 中等 专 业 学 校 ， 江苏 宿迁 ２ ２ ３ ８ ０ ０ ）
摘 要： 教 师 采 用 互 动 式教 学 方 法 ， 将教 与 学 结合 起 来 ， 实现 教 学的 有 效 互 动 ， 是 一 种 新 型教 学 方 法 。 传 统 的 中职 会 计 实训 教 学方式过于落后 ， 不 能 突 出以人 为 本 的 思 想 理 念 ， 学 生主 体 地 位 丧 失 ， 教学效果较差。为此 ， 互 动 式 教 学模 式 在 这 种 背 景 下 产 生 了， 教 师 采 用 这 种教 学 方 法 能 够 有 效 调 动 学 生 的 能 动 性 ， 教 师和 学 生 充分 参 与到 课 堂教 学 中 ， 提 高课 堂教 学质 量 ， 拉 近师生之间 的 关系， 培 养 学 生的 会 计 实训 技 能 ， 满 足社 会对 人 才 的需 要 。 关键词 ： 互动 式 教 学 中职 基础 会 计 教 学方 法 中 等 职业 学 校 必 须 找 准 自己 的 目标 定 位 。与 高 等 教 育 培 养 会 计 人 才 区别 开 来 ． 做到有的放矢 ． 才 能 提 高 学 生 的就 业 率 及 就 业 质量 …。中 职会 计 是 实 用 性 非 常 强 的课 程 。 具有 较 强 的 可 操作 性 。 当 学生 学 习这 类 课 程 时 ， 能 够 对 课 程 的 基本 理 论 知 识 进 行 了解 。不仅 如此 ， 中职会 计 实训 课 程 也 很 重 要 。如果 学 生 没有 很 好 的实 训 操 作 ， 那 么 毕业 后 ， 往 往 缺 乏 对 会 计 方 面 的 感性认识和实践经验。 学 生 接 触 这 类课 程 时 ， 感 到 困难 、 空洞 ， 难 以理 解 。 在传 统 的“ 填 鸭式 ” 教学方式下 ． 学 生 的 主观 能动 性 丧失了 ， 这 是 教 学存 在 的 问题 。 针 对 这 些 突 出 问 题 ， 教 学 方 法 有 待更 新 。在 这 种 大 背 景 下 ． 学 与 教 的 教 学 方法 产 生 了 ， 教 师 运 用 这 种 方 式 极 大 提 高 课 堂 教 学 质 量 ．培 养 学 生 的会 计 基 础 实训技能 。 传 统 中职 基 础 会 计 教 学 现 状 传 统 的 中 职 基 础 会 计 实 训 方 法 是 一 种 灌 输 式 的 教 学 方 式 。 教 师将 知 识 灌 输 给 学 生 ， 学 习 往往 是被 动 的 ， 教 师 虽 然 将 知 识讲 完 了 ， 但 是学 生并 不 能 有 效 地 理 解 和 吸收 知 识 。 课 堂 教 学 方 法 没有 很 好 地 结 合 学 生 实 际情 况 ，学 生 的积 极 性 与 主 动 性得不到体现 ， 主体能动性丧失 ． 教 学质量较低 ， 无 法 理 解 和 掌 握 知识 。 这 种教 学 模 式 不 是 从 学 生 主体 出发 ， 而是 一 种 盲 目 的 灌输 式 教 学 。 教 师虽 然 让 将 知 识 讲解 完 了 ， 但 是 学 生 并 不 能 有 效 吸 收其 中精 髓 ， 教学 停 留 在表 面形 式 。 师生 之 间互 动 少 ， 学 生对 学 习没 有 兴 趣 ， 教 学 效 果 不 明显 。 刚 刚 接触 会 计 知 识 的 学生 无 法 从 企 业 角 度 思 考 问 题 ，即 使 部 分 学 生 理 解 教 师 讲 授 的知 识 ， 但 是学 生 的实 践 能力 非 常 差 ． “ 填鸭式 ” 教 学 方 式 已经 过 于 落 后 。在 传 统 教 学 过 程 中 ， 教 师是 主体 ， 整 堂 课 都 是 教 师 在讲知识 ， 学生 不 知 道 教 师 到 底 讲 的是 什 么 内容 ， 这 样 就 使 得 原本枯燥的课堂变得更加无趣。为此 ， 教师在讲授知识 时 ． 要 注 意观 察 学 生 动 态 ， 在 适 当 的时 候 ， 改变原有教学方 式 ， 有 效 调动学生主动性 ， 不 从 以人 为 本 的 角度 出发 。 学 生 的 主 观 能 动 性就得不到有效调动 。 无 法 满 足 教 学要 求 。 二、 互 动式 教 学 法 优 势 即使 是 在 教 学 改 革 的 今 天 ，互 动 式 教 学 法 仍 然 是 经 常 谈 论 的话 题 ， 传 统 的教 学 模 式 使 学 生 丧 失 主体 性 。 互 动 式 教 学 是 种 非 常 有 效 的 教 学模 式 ，这 种 新 型 的 教 学 模 式 已经 成 为 当 下 课 堂 教 学 的 必 然 。在互 动式 教 学 过 程 中 ， 师 生 之 间要 相 互 交 流， 打 破传 统 的 、 固 定式 教 学 模 式 。 互 动 教 学 过 程 需 要 师 生 之 间 相 互 交 流 ，这样 能 够 确保 学 生 更 好 地 发 挥 自身 的 主 观 能 动 性 。在 互 动 式 教学 模 式 下 ， 学 生 改 变 了原 有 的 、 消 极 被 动 的 听 课状况 ， 能 够 调 动 自身 的 积 极 性 与 主 动 性 ， 理解知识 ． 有 利 于 完 成 学 习 任 务 。在 活 动 教学 模 式 下 ， 学生参与次数增多 ． 能 够 有 效 督 促 自己 学 习 ， 并 通 过 查 找 资 料 的方 式 充 实 自身 ， 参 与 到 课 程 问题 的讨 论 中 ， 满 足 学 习需 要 。 教师 要 最 大 限 度 调 动 学 生 积 极 性 与 主 动性 ， 就 必 然 要精 心准 备 课 堂 知 识 。 如 何 让 学 生 掌