坚持“以人为本”的教育理念推进学校的可持续发展

坚持“以人为本”的教育理念推进学校的可持续发展
作者：吴键
来源：《教书育人·校长参考》2013年第02期
教育作为人类文明发展过程中的自然产物，始终以其固有的本质特征自觉或不自觉地肩负着一种责任———传承文明、服务社会。

正因为如此，历史上任何一次教育变革，任何一种教育思想的萌发或教育流派的产生，无不打上深深的时代烙印，并各取所需地对以往的教育进行着目的性很强的扬弃。

我国基础教育发展到今天，在对历史进行客观评价，对现实进行客观分析，对未来进行客观预见的基础上，全面推开了以新课程为载体的轰轰烈烈的新一轮教育改革，凸显出“以人为本”的“素质教育”理念，这恰恰是历史的必然性和时代的需求性相结合的结果。

学校作为国家教育机构的基本单元，如何将这一理念转化为教育实践，满足社会进步的需求，推进学校的可持续发展，需要每一位教育工作者特别是管理者深入思考和开拓性工作。

那么，和时下全国各地各级各类学校纷纷着力抓校园建设这些“硬件”相比，对校园文化这一“软件”的反思和构建就尤显重要。

何谓校园文化？校园文化，从内容上讲，是以师生价值观为核心以及承载这些价值观的活动形式和物质形态。

包括学校的教育目标、校园环境、校园思潮、校园“三风”以及学校特有的文化生活、教育设施、学生社团组织、学校传统习惯和学校的制度规范、人财物等内容。

从性质上讲，校园文化总体上属于隐性教育要素，对人有潜移默化的教育作用。

从功能上看，校园文化的形成，使学校存在着一种“文化场”，这种“文化场”是学校的一种气势，是一种相对稳定的校园心理，是一种学校精神的凝聚物。

恢复高考制度三十多年来，我国的基础教育随着高考指挥棒的舞动而律动，有人评价说“我国教育从幼儿园到高中全面异化。

当下中国，占主导地位的教育文化是…考试文化‟，这种文化以高考为核心……在…考试文化‟中，唯见考试，不见教育。

”学校、教师、学生、家庭都背着沉重的枷锁在通往高考的小道上艰难地跋涉，苦不堪言。

加班加点，有偿家教等也自然成为“考试文化”的衍生物了。

它忽视了师生个性的张扬，弱化了师生的全面发展；突出了应试分数，淡化了品德操行；为学校、教师、学生的和谐而可持续发展埋下了隐患。

那么，在“以人为本”为核心理念的新课改中，该如何构建校园文化呢？
一、“以人为本”的教育理念成为全体师生共同的价值追求
“以人为本”的教育认为：教育的价值在于帮助学生发现、了解、运用自己的强势智慧，提高全脑的八大智能，结合视觉、听觉、动觉学习，建立全面有效的学习方式，让学生成长着并快乐着。

2003年，在我校争创省级示范高中的实践中，我们通过学习、走访、调研、座谈等多种方式，在征询广大师生意见的基础上，通过教代会正式确立了我校的办学理念、思想、目标、特色和“一训三风”。

我校的办学理念是“一切为了学生的发展，为了学生的个性发展，为
了学生的均衡发展，为了学生的终生发展”。

为此，学校利用新生入学专题教育、校史展室、国旗下讲话、广播和视频、校刊班刊、主题班会、杰出校友图片展等多种形式对我校的办学理念、思想、目标、特色和“一训三风”进行深入宣传。

使广大师生逐步认识到，在学校教育中谈“以人为本”，至少应包含学生至上，教师主导两个基本层面，终极目的是“以学生为本”。

教师在培养学生的实践中获得成功的体验，而只有学生成功了，学校才有可能成功。

因此，四个精神追求，已逐渐内化为我校越来越多的师生的自觉行动，即崇尚卓越、追求一流、拒绝平庸的拼搏精神；实事求是，解放思想，与时俱进的科学精神；不畏权威，不唯书本，不贪名利的求实精神。

学会合作，互帮互助，为别人鼓掌的团队精神。

二、“以人为本”的教育理念渗透到教师队伍的建设中
“赢得老师，才能赢得21世纪的教育”，因此，在学校的教育教学实践中，首先要“以教师的发展为本”，通过校本教研来培养教师，提高教师素质，为教师的自我发展和价值实现服务。

在教师队伍建设中我们坚持“五点并举”。

一是以爱心教育为重点，强化师德，就教师的职业道德而言，其内涵是十分丰富的。

爱岗敬业，为人师表，严谨治学，诲人不倦，好学上进，开拓创新等美好品质都来源于一个美好的心灵———对学生的爱。

我们通过“一讲、二研、三评、四树”的办法，把这种爱心教育在全校推广。

每学年请专家作一次爱心专题报告（或看专题影片），开一次爱心主题研讨会，评出爱心活动的先进事迹和先进人物，对爱心活动的典型事例表彰奖励。

二是以法制教育为重点，规范师道。

我们通过每学期的法制学习和专题报告会及个案分析会等使广大教师特别是班主任明晰学校的一切教育教学活动只有在法律规定的范围内实施，才能得到保护。

教师的尊严，只有符合法律的规定，才能被学生、家长、社会所认同，并且制定了相应的管理规定，使法制观念在教师心目中不断增强。

三是以献身教育为重点，端正师风，在师风建设上，主要采取自我教育的形式，因为自我加压，自我转化，才是根本。

四是以创新教育为重点，磨炼师技，充分利用校本教研作为主阵地，通过申报省、市、县级科研课题为引领，鼓励各科教师进行创新教育的尝试。

五是以培养青年教师为重点，构建师资梯队。

近几年来，我校迅速扩大办学规模，教师队伍也随之扩大，在校的教师中，40岁以下的已超过2/3，学科配置不均衡，教学经验不足已成为不争的事实。

我们的原则是：大胆启用，全力扶持，优化组合，互学共进。

不仅成立了青年教师研讨班，而且实现新老教师结对互助，特别是通过教研组和备课组的活动，帮助青年教师在教育教学教研的实践中尽快成长。

同时出台了《繁昌一中骨干教师管理办法》，鼓励青年教师脱颖而出，也使一批中年教师在指导青年教师的实践中快速步入县、市、省级骨干教师和学科带头人的行列。

三、“以人为本”的教育理念落实到教师的评价机制中
现代学校的发展通常要经历三个阶段：第一，是学校的管理主要依靠校长的观念、人格和能力的“人治”阶段；第二，是学校的管理主要依靠一套完整的管理制度的“法治阶段”；第三，是学校的管理主要依靠校园文化，其中最重要的是学校教职员工的价值追求的“德治”阶段，这应该是学校管理的终极目标。

就我们目前的情况而言，应该积极探索“法治”和“德治”相结合的途径。

即在以真诚的态度，尊重、关心教师，努力营造民主、平等、宽松、和谐的工作环境的同时，建立起一套相对科学公正的教师评价机制，使人文关怀和制度规范紧密结合，使隐性推
动和显性提示相互作用，从而在学校的管理中辩证地体现“以人为本”的理念。

我校在教育管理的实践中，采用定性与定量相结合，教师自评和它评相结合的办法，特别是运用“常模分析法”对教师教学实绩的终结性评价，在校园“考试文化”的背景下确实显现出它积极的作用。

但是，面对新课程的全面实施，教学已是教师生命活动的构成，教学对他们而言，不只是为了学生成长所做的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值的体现和自我发展的组成。

因此，以完善、激励为目的的教师发展性评价机制的建立就成为了必需。

因为它最大限度地满足了教师自身发展的需要，从心理和社会两个层面鼓励了教师工作的积极性和创造性。

发展性评价的关键作用在于激发教师自育动力，因此，必须注重评价信息的反馈和结论的处理，科学解释评价结果，引导教师正确归纳；解释评价结果时应尽可能利用积极的一面，限制消极的一面，最终达到促进教师专业发展的目的。

为此，我们将在教育主管部门的指导下，和兄弟学校一道，积极探索适合本校校情的科学的教师发展性评价机制。

四、“以人为本”的教育理念外延到办学大环境的创设中
按照科学教育发展观，学校建设发展的本源应该包括三个方面的要求：以学生发展为本，教师发展为本，学校发展为本，这三者相互依存，相互促进。

在新课程全面实施的今天，教育的开放性和创新性，使我们“以人为本”的教育理念必然要外延到家庭和社会，家庭和社会对这一理念的了解和理解，也直接关系到学校教育大环境的创设。

因此，我们需要通过各种媒体的宣传，特别是家长学校的活动，提高家庭和社会特别是各级领导对坚持“以人为本”，推进学校可持续发展的认同度，争取上级和相关部门从人、财、物和政策等方面给学校以更多的关心和支持。

使学校的管理进一步从“外控式”转入“内控式”；使校长的职、权、责、利进一步统一；使教育资源特别是师资在更大的范围内通过发展性评价机制而流动；使学校尽可能挣脱自身无法解决的经济羁绊……
我们欣喜地看到，以“以人为本”为核心的素质教育的理念已逐渐转化为越来越多的教育工作者的实践。

它必将有力地推进学校教育沿着科学的轨道可持续发展。