浅议数学教学的生活化
初中数学教学的生活化教学
初中数学教学的生活化教学一、生活化教学的意义生活化教学是指根据学生的生活经验和实际情况，将抽象的知识与日常生活联系起来，使学生能够更容易地理解和掌握知识，并且能够在实际生活中运用所学的知识。
生活化教学能够激发学生的学习兴趣，增强他们对知识的认识和理解，帮助他们建立对数学的积极态度，提高数学学习的质量。
生活化教学能够提高学生的实际应用能力。
数学是一门应用广泛的学科，通过生活化教学，可以帮助学生更好地理解数学在实际生活中的应用价值，从而培养学生的实际应用能力。
1. 引入生活化的例子教师在课堂教学中，可以运用生活化的例子引入数学知识。
教授分数知识时，可以利用日常生活中的例子，比如在家里做饭，需要根据家庭成员的人数和食材的数量来计算比例和分数，从而引入分数的相关概念。
通过这样的引入方式，能够使学生更快地理解和掌握数学知识。
2. 创设生活化的情境在课堂教学中，教师可以创设一些生活化的情境，使学生在实际生活中体验到数学的应用和意义。
教学面积知识时，可以设计一些生活化的场景，比如校园中的花坛、操场等，让学生测量其面积，并进行相应的计算和分析。
这样能够让学生更加直观地理解面积的概念，并且能够在实际生活中应用到所学的知识。
3. 借助生活化的素材教师可以在教学中借助一些生活化的素材，比如图片、视频等，来展示数学知识在生活中的应用和意义。
在教学概率知识时，可以利用一些生活中的案例，比如天气预报、抽奖活动等，来引入概率知识。
这样能够让学生更加直观地感受到数学在日常生活中的运用，从而提高他们对数学学习的兴趣。
1. 从学生的实际生活出发教师在进行生活化教学时，要以学生的实际生活为出发点，抓住学生身边的实际情况，运用他们熟悉的生活场景来引入数学知识。
通过与学生生活紧密相连的教学实践，能够有效提高学生对数学的学习兴趣和理解能力。
2. 关注学生的兴趣点教师在教学中应该关注学生的兴趣点，运用与学生生活相关的内容和例子来讲解数学知识，从而引起学生的兴趣。
浅谈数学教学“生活化”
的收支情 况 、 费情 况 ， 生可 以记 录 家庭 中每 个 月 电表 一 消 学 Ｌ 的数 字 ， 然后算 一 算一个 月 家里 的用 电量及 所需 承担 的 费用
总之， 教学中， 在 教师 应 持之 以恒 地 让数 学 教学 “ 生活
等等 。 时 ， 同 家庭 中物 品的形 状 、 内的装 修 、 室 家务 劳动 时 间
安排 等无 不 隐藏 着数 学 知识 。 另外 ， 引导 学 生 留心社 会 生 要 活 中的数 学 资源 。 社会 是一 个 大课 堂 ， 生 从社 会 中获 取数 学
学资 源有 多种 途 径 ， 以从 报 纸 、 可 杂志 、 电视 、 网络等 新 闻媒
化” 培养 学生 运用 数 学的方 法观 察和 分析 周 围事物 的习 惯 ， ，
一
“ 圆锥 的体积 等 于等 底等 高 的 圆柱 体体 积 的 ＝分一 ” 其 次 ， 三 。
应 运 用 多媒 体创 设情 境 。 多媒体 具 有直 观 形象 、ｌ 牛动 的 Ｊ体 ｉ
特点。 如在 了解平 嘶 上两 条直线 的位 置 关 系 时， 过 多媒 体 通
播 放 生 活 中 的一些 物 体 ，来 增加 学 牛 对平 行概 念 的 形象 认 识 。另外 ， 模拟 牛 活创 设情 境 。 － 以用游 戏 的形 式呈 现 ， 应 Ｊ ‘ 让 学 生在 玩 的过 程 中得 到体 验 。 别是 低年 级 的学 乍 ， 堂 特 谍 教 学 过程 中 的一 些 小游 戏 ， 有很 火 吸 引 力的 。』让每 个 学 是 ／ 【 】 生 各准 备 一些 硬 币， 先猜 想 硬 币掷在 课 桌 ， 是正 面朝 上还
是 反面 朝 上 ， 次数 大 概是 多 少 ， 然后 安 排学 生做 掷 币 的实 验验 证 。通 过 掷 硬 币， 让学 生 学到 概率 的 知识
小学数学教学生活化
小学数学教学生活化
数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，有时候可能觉得枯燥乏味。
但是，
如果我们能够将数学教学生活化，让学生在生活中找到数学的影子，那么学习数学就会变得更加有趣和容易。
首先，我们可以通过日常生活中的事物来教授数学知识。
比如，教学生如何用
水果来学习加减法，让他们在实际操作中体会到数学的乐趣。
又比如，在购物时，可以让学生计算价格，找零钱，这样他们就能够直观地感受到数学在生活中的应用。
其次，我们可以通过游戏来教学数学知识。
比如，利用卡片游戏来教学学生认
识数字，让他们在游戏中学习数学知识，不仅能够增加学生的兴趣，还能够锻炼他们的逻辑思维能力。
另外，我们还可以通过实地教学来生活化数学教学。
比如，带学生去超市测量
物品的重量和体积，让他们在实际操作中学习数学知识，这样学生就能够更加深刻地理解数学的应用。
总之，小学数学教学生活化是非常重要的。
通过生活化的教学方式，不仅能够
增加学生的学习兴趣，还能够让他们更加直观地理解数学知识。
希望老师们能够在教学中多多尝试生活化的教学方法，让学生在快乐中学习数学。
小学数学教学中生活化教学的策略
小学数学教学中生活化教学的策略小学数学教学中，生活化教学是一种有效的教学策略，可以帮助学生更好地理解数学概念和解决实际问题。
下面介绍一些实施生活化教学的策略。
一、借助日常生活1. 利用实际物品：教师可以搜集一些实际物品，如水果、玩具等，通过对物品的分类、比较、计数等活动，引发学生对数学概念的认识。
2. 利用日常活动：教师可以根据学生的日常活动，如购物、做饭等，设计与数学相关的问题和活动，让学生在实际生活中感受到数学的应用意义。
3. 利用实际场景：教师可以带领学生到实际场景中，如超市、公园等，观察并解决数学问题，激发学生的学习兴趣。
二、教材设计1. 选择贴近学生生活的教材：教师在选择教材时，应优先选择与学生生活相关的内容，让学生在学习中感到亲切和有趣。
2. 教材内容设置：教师可以在教材中增加一些实际应用的例子和题目，引导学生将数学知识应用到实际问题中。
3. 题目设计：教师在设计题目时，可以引入一些真实的生活情境，让学生通过解决实际问题来掌握数学知识和技能。
三、教学方法和活动1. 探究式学习：教师可以设计一些探究性的活动，让学生通过实际操作和观察，主动发现和掌握数学规律和概念。
2. 合作学习：教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生共同解决实际问题，促进合作与讨论，增强学生对数学的理解和兴趣。
3. 游戏和竞赛：教师可以设计一些数学游戏和竞赛，激发学生学习的积极性和主动性，增强学生对数学的兴趣和热爱。
四、评价方法1. 定期反馈：教师可以定期进行学生学习情况的反馈，通过学生作品展示、口头表达等方式，了解学生对数学概念的掌握情况。
3. 自我评价和互评：教师可以引导学生进行自我评价和互评，让学生主动参与评价过程，提高学生的学习自觉性和主动性。
生活化教学是一种有效的数学教学策略，可以提高学生的学习兴趣和数学应用能力。
教师在教学中应尽可能贴近学生的生活实际，设计实际情景和活动，让学生亲身参与和体验，从而深入理解数学概念和解决实际问题。
小学数学课堂教学生活化的几点做法
小学数学课堂教学生活化的几点做法小学数学课堂教学要生活化，就是要让数学知识和生活紧密联系起来，让学生在学习中感受到数学知识的实用性和生动性。
那么在实际教学中，我们可以采取哪些方式和方法来实现数学课堂的生活化呢？以下是几点可以做到的做法。
一、引入教学资源生活化的数学教学需要引入丰富的教学资源，让学生通过观察、实验和实践来感受数学知识。
可以利用身边的实物来进行教学，比如水果、文具、玩具等等，通过这些实物让学生感受数学知识的实际运用。
还可以利用多媒体教学资源，用图片、视频等多种形式呈现数学知识，使学生对数学知识有更直观的感受。
二、情境化教学在教学中，可以通过情境化教学来让学生更好地理解数学知识。
在教学加减法时，可以设计一些生活化的情境，让学生在实际生活中感受到加减法的应用。
比如在购物、做饭等情境中，让学生进行加减法运算，这样不仅能够提高学生的兴趣，还可以让他们更好地理解和掌握知识。
三、游戏化教学在课堂教学中，可以引入一些数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识。
比如可以设计一些数学竞赛、数学游戏等，让学生通过参与游戏来巩固和提高数学知识。
游戏化的教学也可以激发学生的竞争意识和学习积极性，让他们更主动地参与到数学学习中去。
四、实践教学生活化的数学教学还可以通过实践教学来实现，比如可以组织学生到实地进行数学考察和实验，让学生亲身感受数学知识。
比如可以带学生去超市进行价格比较和计算，或者到花园进行度量和面积的测量等等，通过这些实践教学，让学生更好地理解和掌握数学知识。
五、教学案例以上就是几点小学数学课堂教学生活化的做法，通过这些做法，可以让数学教学更加生动有趣，让学生更主动积极地参与到数学学习中去，提高他们对数学知识的理解和掌握。
希望老师们可以在教学中灵活运用这些方法，让数学课堂变得更加活泼和生动。
小学数学生活化教学的现状及对策
小学数学生活化教学的现状及对策小学数学是孩子们学习的基础学科之一，对培养孩子的逻辑思维和数学能力至关重要。
目前小学数学教学普遍存在生活化教学不足的问题，以下是现状及对策：现状：1.抽象教学：当前小学数学教学过于注重数学的概念和公式，忽视了与生活实际的结合，使孩子难以理解数学的实际应用。
2.僵化教学：小学数学教学内容大多是千篇一律的练习题，缺少创新和趣味性，导致学生学习兴趣不高，容易产生学习疲劳和抵触情绪。
3.缺乏实践：小学数学教学大多局限于课堂内的理论学习，缺乏实际操作和实践活动，孩子们很难将数学知识应用到实际生活中。
对策：1.生活化教学：教师应通过丰富多样的教学案例和实例，将数学与生活紧密结合，让孩子们在学习中体会到数学知识的实际应用。
2.启发式教学：教师可以采用启发式教学的方法，通过启发学生的思考和发现，培养他们的创造力和逻辑思维能力。
在解决问题时，可以提出一些引导性问题，激发学生思考的兴趣。
3.趣味性教学：教师可以设计一些趣味性的数学实验和游戏，让学生在游戏中学习，激发他们的学习兴趣。
教师可以以小组形式进行竞赛，增加互动性和合作精神。
4.实践活动：教师可以组织学生进行实地考察和实践活动，引导他们将数学知识应用到具体实际问题中。
带领学生到超市测量商品价格，或者进行园艺活动计算种植面积等，让孩子们亲身体验数学在日常生活中的作用。
5.家庭作业：教师可以布置一些富有生活情境的家庭作业，让家长和孩子们一起参与，培养孩子们发现数学问题和解决问题的能力，增强家庭与学校教育的联系。
小学数学生活化教学是非常重要的，通过将数学与生活紧密结合，培养孩子们的实际运用能力和创新思维能力，提高他们对数学学习的兴趣和积极性。
教师要根据学生的实际情况，灵活运用各种教学方法，为孩子打开通往数学世界的大门。
小学数学教学生活化的实施策略
小学数学教学生活化的实施策略在小学数学教学中，如何让学生更加生动、实际地理解数学知识，是每个数学老师都需要考虑的问题。
生活化教学是一种有效的教学方法，通过将数学知识与学生日常生活紧密结合，让学生在实际生活中感受数学的魅力，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
下面将介绍一些小学数学教学生活化的实施策略。
一、利用日常生活情境进行数学教学利用学生平时生活中的各种情境，将数学知识融入让学生在实际生活中感受数学的存在和应用。
在教学相等的概念时，可以引导学生找出生活中的等量关系，如同学们饮料的瓶瓶罐罐、食物的重量等，让学生在实际操作中学习相等的概念。
通过这种方法，学生可以更加直观地理解数学知识，而不是仅仅停留在书本上的抽象概念。
二、利用游戏活动进行数学教学游戏是小学生们最喜欢的活动，而且通过游戏，可以培养学生的合作精神、团队意识和动手能力。
在数学教学中，可以设计一些与数学知识相关的游戏活动，让学生在游戏中潜移默化地学习数学知识。
可以设计一款数学题闯关游戏，要求学生在解决数学难题的还需要通过各种关卡挑战，从而激发学生的求知欲和学习兴趣。
这样一来，学生既能够在游戏中享受到快乐，又能够在不知不觉中学到知识。
三、利用实际活动进行数学教学在数学教学中，教师可以组织学生参加一些实际的活动，如野外考察、实地勘探等，让学生亲身体验数学知识在实际生活中的应用。
在教学三角形的面积时，可以带领学生到操场测量小草坪的面积，让学生在实际操作中计算出小草坪的面积，从而更加深刻地理解三角形的面积计算方法。
通过这种实际活动，学生可以更加生动地学习数学知识，而且还能培养学生的实践能力和观察力。
四、利用教学资源进行数学教学在教学过程中，教师可以利用各种教学资源丰富课堂内外的数学学习环境。
利用幻灯片、图片、视频、数学实物模型等资源，让学生更加直观地感受数学知识，增强学生对数学知识的记忆和理解。
也可以利用校园环境中的景物，如图书馆、操场、实验室等来设计数学学习活动，激发学生的求知欲和学习兴趣。
浅谈数学教学的生活化
代 永芝 固始县 实验 小学 ，河 南 固始
数学与生活息息相关 。生活中有数学 ， 生活也离不开
４ ５ ０ ６２ ０
据生活经验安排“ 陈元光广场”“ 、城南新区” 等旅游景点， 了
数学 。 荷兰数学家 、 教育家弗赖 登塔尔说过： 数学教学就是 要源于现 实、 扎根于现 实。 因为， 离开生活的数学是一片没 有魅力的“ 死海” ！怎样在数学教学活动 中变单调、 枯燥的
四、 数学教 学运用的生活化 数学教学运用生活化 ， 教师要结合学生生活经验和知 识背景 ， 引导学生 自主探索和合作交流。这个活动必须建 立在学生原有知识的基础上 ， 是其年龄段感兴趣， 做得 了
的 。只 有这 样 ， 生才 能在 活 动 中更 好 地 积 累经 验 ， 悟 、 学 感
数 学 问题 为活 生 生 的生 活 情 境 ， “ 活 问题 数 学 化 ， 学 将 生 数
解“ 九华山” “ 、秀水公园” 门票价格 ， 需要多少时间， 选择 交
通工具是 中巴还是大 巴好 ， 设计旅游路线，安排午餐是在 “ 九华 山” 还是在县城好等等 ， 在这样的活动中， 学生综合运 用各种数学知识， 以富有个性的方式解 决问题 ， 感受到了生
当他们用数学的思想方法观察生活、 熟悉世界 ， 自觉地运 并 用数学知识解决 问题 的时候， 数学和生活的距离 自然会变
得 越 来越 近 。 如我 在 教 学 “ 长方 体 的表 面积 ” ， 时 先让 每 个 学 生准 备
一
个小纸箱 ， 讲清“ 表面积” 的含义后 ， 让学生 自己测量 、 计
中开展“ 可爱的数字” 活动 ， 有的说“ 教室牌上有。“ ”钟表上 有 。“ ” 日历上有 。有 的说“ ” 门牌号上有” 纸 币上有 。“ “ ” 温度 计上有 。……学生养成积极思考， ” 相互合作 ， 敢于探索的良
数学教学的生活化
……
无论学生用哪种方法解决这个问题 ， 都应该给予肯定 、 表扬 ， 不能强求学生使用统一 的方法解决同样的问题 。 通过小组合作学
习 ， 据学生 自身 的生活 需要 ， 根 设计 问题 ， 进行 小组 内的交流 ， 让 每个学生发表 自己的观点 ， 听同伴 的解法 ， 互学 习 ， 倾 相 让学生感 觉到数学就 在 自己身边 ， 数学就在 自己的生活 中， 从而学会解决
索 知识 的形 成 过 程 ， 以达 到 对 自我 生活 、 理需 要 的 满 足 ， 得 成 心 获
功的喜悦感。 同时也增强其 学习数学 的主动性 ， 发展求异思维 ， 培 养实事求是的科学态度 和用于探索 、 创新 的精神 。 为此 ， 经常 引 我 导学生提供他们所熟悉 的经验 ， 充分利用学生现有 的知识经验和
一
种
ｌ 辇
盎
１ ２
筵
１ 窖 ３ ０
刀 ＝ 袁
｛ 嚣 １
醮缀
单价 ｌ 垒
（ 髭） ｌ
块 地砖 的长 和宽和面积 ， 最后算一算客厅里铺这样的地砖需要
学生 甲 ： 我买一盒水彩笔 和一块磁性 画板 ， 再买一本 笔记本
８兀 。
多少块 ？如果一块地砖 １ 元 ， ２ 一共需要 多少元？但更重要 的是把 课 内外紧紧结合起来 ， 把所学 的知识应用于生 活实践中 ， 而培 从
“ 数学 ， 想” 真切感受“ 生活 中处处有数学” 如 ， 。 人教版第 四册学 习
两步计算应用题例 ３ ， 时 我是 这样设计 的： 新学期 开始了 ， 小芳准
生活化教学在小学数学教学中的应用
生活化教学在小学数学教学中的应用生活化教学是指将教育内容与学生的实际生活相结合，使学生能够将所学的知识应用于实际情境中。
在小学数学教学中，生活化教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的数学思维能力和问题解决能力。
本文将探讨生活化教学在小学数学教学中的应用。
一、生活化教学激发学生学习兴趣生活化教学能够通过将数学知识与学生的实际生活相联系，使数学变得有趣，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授加减法时，教师可以引导学生通过购物、实地考察等实际情境，帮助学生理解加减法的应用。
这样，学生能够主动参与到学习过程中，从而提高学习的积极性和主动性。
二、生活化教学提高学生的数学思维能力生活化教学可以培养学生的逻辑思维和推理能力，提高他们的数学思维能力。
比如，在解决实际问题时，学生需要运用数学知识进行分析和推理，从而找到解决问题的方法。
通过这样的实践，学生能够培养出独立思考和解决问题的能力，提高他们的数学思维水平。
三、生活化教学提升学生的问题解决能力生活化教学能够让学生在实践中学习解决问题的能力。
数学问题往往涉及多个步骤和多个解决方法，生活化教学可以帮助学生培养整合和运用知识的能力。
例如，通过在日常生活中设置数学问题，学生需要灵活运用所学的知识解决问题，从而提高他们的问题解决能力。
四、生活化教学促进学生的综合素养发展生活化教学能够促进学生的综合素养发展。
在数学教学中，学生需要进行观察、实验、推理和解决问题等多个环节，这些都是学生综合素养的培养。
生活化教学能够培养学生全面发展的能力，为他们的综合素养奠定基础。
五、生活化教学的实施策略生活化教学的实施需要采取一些策略，以下是几点建议：1. 创设适合学生学习的生活化情境，例如，利用购物、做饭等日常活动引出数学问题。
2. 鼓励学生进行观察和实践，培养他们的观察力和实践能力。
3. 提供多元化的学习资源，例如，图书、实物模型等，以便学生能够通过不同的方式理解数学概念和知识。
4. 引导学生进行小组讨论和合作学习，鼓励他们在合作中共同解决问题。
浅谈数学课堂中的“生活化”教学
浅谈数学课堂中的“生活化”教学数学源于生活，寓于生活，用于生活。
《数学课程标准（实验稿）》十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求选材必须密切联系学生的生活实际，而且明确指出数学要紧密联系学生生活情境，从学生已有的生活经验出发，让学生亲向经因将实际问题抽象成数学模型并进行解解释一应用的过程。
实际上，这里在强调数学“生活化”的同时，还突出了生活“数学化”。
本文拟就数学“生活化”的几种表现形态进初步的分析。
一、以激活经验为目标的数学“生活化”学生进入课堂之前，不是一张白纸，而是有着生动、丰富的学习经验。
数学教学提介充分激活学生的学习经验，支撑数学的学习和理解。
比如中，教学《按近整百整十数加减法的简便算法》中，教师可以创设这样的一个生活境：国庆期间，老师该付多少元？怎样计算比较快？学生通过讨论交流，很快想到老师可能付200元，营业员找回2元。
在此基础上，教师要求学生用简便方法计算56+198。
学生联系刚才买东西付钱的过程，很快发现可以将198变成200―2。
这一生活情境使抽象的运算方法获得了经验的支持，对于学生的理解数学是十分有益的。
应该说，学生的生活经验是客观存在的，关键是教师要注意唤醒、激活和点拨，使生活经验为数学学习所用。
二、以提供原型为目标的数学“生活化”很多数学内容都是生活事实的抽象、概括，是在解决生活问题基础上的提升。
这些生活事实或问题都可以看作是学生学习抽象数学的重要原型。
以原型为基础和支撑，帮助学生理解数学是重要的教学策略。
《相遇问题》的教学，理解数量关系是重点，但是由于相遇问题涉及到至少两个人或物体的运动，因此明确问题的“事理”是首当其冲的。
教师可以让学生进行现场走路表演，在表演中明确“两人”、”同时出发”、“相向而行”等问题要素，从而更好地理解抽象的数学问题。
再如，教学《购房中的数学问题》这一实践活动时，在引导学生如何为王老师设计房方案时，学生利用实际购房时的信息，得出“购房总价=房价×面积×楼层系数”的计算方法。
浅论小学数学生活化教学的意义及策略
浅论小学数学生活化教学的意义及策略小学数学是学生学习的重要学科之一，它不仅是培养学生逻辑思维能力和分析问题的能力的重要途径，更是学习其他学科的基础。
传统的数学教学往往过于枯燥，缺乏趣味性，难以吸引学生的兴趣和注意力。
生活化教学成为了解决这一问题的有效途径。
本文将从生活化教学的意义和策略两个方面进行探讨。
一、生活化教学的意义1.激发学生学习兴趣生活化教学可以将抽象的数学内容与生活实践相结合，使学生在实际生活中感受到数学的应用和价值，从而激发学生学习数学的兴趣。
在学习加减法时，可以结合购物、游戏等实际情境，让学生在实践中体会数学的乐趣，提高学习积极性。
2.增强学习效果生活化教学让学生能够将抽象的数学知识与日常生活联系起来，使数学不再是孤立的概念，而是与日常生活紧密联系。
这样不仅可以增加学生对数学知识的理解和记忆，还能够提高学习效果，培养学生的实际动手能力和创新思维。
3.促进学科融合生活化教学可以将数学与其他学科进行融合，促进学科之间的跨学科交叉，培养学生综合运用知识的能力。
数学知识可以与自然科学、社会科学等学科相结合，让学生不仅学会数学知识，还能够应用数学解决实际问题，提高数学的应用价值。
4.培养实践能力生活化教学更加注重学生的实际动手能力和实践创新能力的培养，让学生在实际生活中能够主动应用数学知识解决问题，培养学生的实践能力和创新精神。
1.注重情境化教学情境化教学是生活化教学的一种重要策略，通过创设各种情境来引导学生学习数学知识。
在教学中，可以通过教师的讲解、图片展示、实物展示等形式，让学生置身于具体的情境之中，感受数学知识的应用和实际意义。
2.利用教学资源生活化教学需要充分利用各种教学资源，包括实物教具、多媒体教学、实地考察等。
在学习几何形状时，可以通过实物展示、多媒体演示等方式，展示各种几何形状的实际应用和特点，让学生从实际中感受到数学的魅力。
4.促进合作学习生活化教学可以通过合作学习的方式，让学生在交流合作中学习数学知识。
生活化教学在数学教学中的应用
生活化教学在数学教学中的应用1.增强学习兴趣生活化教学可以使数学知识与学生的生活经验相联系，使学生在学习中能够找到生活的影子，感受到数学知识的实用性和生动性，从而激发学生学习数学的兴趣。
在学习几何知识时，可以引入现实生活中的几何图形，如房屋的建筑、道路的设计等，让学生通过观察和实践来感受几何知识的魅力，激发学生对数学的兴趣。
2.提高学习效果生活化教学可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，使抽象的数学概念和原理变得具体而形象。
通过生活化的教学方式，可以使学生在实际操作中体会到数学知识的实际运用，从而加深对数学知识的理解和记忆，提高学习效果。
在学习代数方程时，可以通过生活中的实际问题，引导学生建立方程，解决问题，使数学知识得到有效的应用和巩固。
3.培养学生的实践能力生活化教学可以引导学生从生活中自主探究、发现和分析问题，培养他们的实践能力和解决问题的能力。
通过生活化的教学内容和活动设计，可以激发学生的好奇心和求知欲，使他们更加主动地参与到学习中来，从而培养学生的独立思考和实践能力。
1.利用实际问题引入数学概念在数学教学中，可以通过实际生活中的问题来引入数学概念，让学生通过解决实际问题来理解和掌握数学知识。
在学习比例和百分数的转化时，可以引入购物打折、食谱配料等实际问题，让学生在解决问题的过程中理解和掌握比例和百分数的相关知识。
2.利用实物教具进行数学教学利用实际的物体或教具，可以帮助学生更直观地理解和掌握数学知识。
在学习立体几何知识时，可以使用实际的几何模型或玩具来进行教学，让学生通过观察和操作来感受几何图形的特点，从而加深对数学知识的理解。
3.结合校园实践活动进行数学教学通过组织校园实践活动，结合数学教学内容，可以培养学生的实践能力和解决问题的能力。
可以组织校园勘景活动，引导学生通过测量、观察等活动来了解几何图形在校园中的应用，从而帮助学生更深入地理解数学知识。
4.利用数字化技术进行生活化教学利用数字化技术，如计算机软件、互联网等工具，可以为生活化教学提供丰富的资源和途径。
浅谈数学教学生活化
三、 利用生活化的教学手段 。 发 掘 学 生 的创 新 能力
从教学方法看 ， 要 坚 持 启 发式 ， 创 设 问 题情景 ， 激发 学 生 积 极 思 维 ， 引导他们 自己 发 现 和掌 握有 关规 律 。 老 师要 善 于提 出问题 引导 学生 思考 。 所提 出 的问题 不 论是 实 际问 题 还是 理 论 问题 都应 紧 密结 合 教 学 内容 ， 并 编 拟成 科 学 的探 究程 序 ， 使 学生 能 形成 一 条 清 晰的思 路 。为 发 掘学 生 的创 造 力 ， 应鼓 励 学 生大 胆 猜 想 ， 敢于质疑 ， 自觉 地 进 行 求 异 数学 教学 与生 活是 密切 联 系的 。 在传 授 思 维训 练 。 另外 ， 要特 别 重视 学法 指 导 ， 使 学 数 学知 识训 练 数学 能 力 的过 程 中 ， 教 师 自然 二、 重 视 生 活 化 的 新 课导 入 。 激 发 学 生 生 学会 自我学 习 、 自我 发展 。 从教 学手 段 看 ， 而然地 注入 生 活 内容 。 在参 与关 心学 生生 活 的学 习兴 趣 要 重视 观 察 和实 验 教学 ， 努 力 提高 学 生 的观 过 程 中 ， 教 师 引导 这生 学会 运 用所 学 知识 为 察 能力 、 实验能力和动手操作 能力 ， 培养他 自己生活服务。这样的设计， 不仅贴近学生 传统教材注重数学知识的严密性、 逻辑 们严肃认真、 实事求是的科学态度和科学习 的生活水平 ， 符合学生 的需要心理 ， 而且也 性。 在内容选择上， 往往忽视学生的主体性 ， 惯 。还要尽量地使用先进的教学手段 ， 增强 给学生留有・些瑕想和期盼， 使他们将数学 忽 视数 学 与学 生 生活 之 间 的联 系 ， 所 以导 入 教学的现代气息 ， 使他们感受到现代科技成 知识和实际生活联系得更紧密。 让数学教学
初中数学教学中的生活化教学策略
初中数学教学中的生活化教学策略生活化教学策略一：真实场景教学在进行初中数学教学时，教师可以通过引入一些真实生活场景，来让学生更好地理解数学知识。
比如在教授比例的概念时，教师可以带领学生去市场购买商品，然后通过实际操作让学生体会比例的概念。
或者在教授平行线与平行四边形时，教师可以带领学生到操场或者街道上观察平行线，然后让学生自己发现平行线的特点。
通过这样的教学方式，学生能够更好地将抽象的数学知识联系到生活实际中，从而更深刻地理解和记忆这些知识。
情境化教学是指教师在进行教学时，通过创造一些情境，引导学生去体验和解决问题，从而达到教学的目的。
在初中数学教学中，教师可以通过提出一些生活中的情境问题，让学生在解决问题的过程中学习数学知识。
比如在教授图形的面积和周长时，教师可以让学生设计一个花园或者房子的平面图，然后让学生计算这个图形的面积和周长。
通过这样的情境化教学，学生将会更加主动地去学习数学知识，同时也能更好地将这些知识应用到实际生活中。
示范模拟教学是一种生活化教学策略，它可以让学生在动手操作中学习数学知识。
在初中数学教学中，教师可以通过示范模拟的方式，让学生亲自动手解决问题。
比如在教授解方程的方法时，教师可以通过示范模拟，让学生自己操作解方程的步骤。
通过这样的教学方式，学生能够在实际操作中更深刻地理解数学知识，并且能够更加自觉地掌握这些知识。
生活化教学策略五：开展数学角色扮演通过以上的生活化教学策略，我们可以看到，在初中数学教学中，教师可以通过引入一些真实生活场景、游戏化教学、情境化教学、示范模拟教学以及数学角色扮演等多种策略，来让学生更加主动地学习数学知识，并且能够更好地将这些知识应用到实际生活中。
希望广大初中数学教师可以积极尝试这些生活化教学策略，让数学教学变得更加生动有趣，从而能够更好地激发学生学习数学的兴趣和潜能。
浅议数学教学生活化
一
个 圆 围投
沙包，或
固定 好
投
沙 包的站
立
点排 成纵
队
一 ，
个
人 投 完 后 下 边 的 人 再 依 次 投 。 这 样 距 离相 同 ， 才 保 证 了 竞 赛
的公 平性 。
数学教学要达到培养学生解决实际问题能力 的 目的 ，这
就要 求教师在教学 中要 引导 学生 带着 问题 走 向实践 ， 即学 以
生 活情境人 手 ， 为学生设计生 动有趣 、 喜闻
乐 见 的可 操 作 的学 习 内容 ， 既 可 打开 数学
与生 活之 间 的屏 障 ， 让 学 生 感 受 到数 学 的
魅力 ，享受到数学学 习 的乐趣 ， 又 可增强 学
生 的学 习效果 ，提高学生 的数学技能 。
一 、 利 用 学生 生 活 实 际 问题 引入 新知
预 测 的 金 牌 数 ， 你 认 为 需要 知 道 什 么 条件 呢 ?
这 是 ” 一
道 学生
感 兴 趣 的 并 贴 近 他 们 生 活 实 际 的 题 目 使 ， 他 们 感 到 他 们 不 是
在解应 用题
而
，
是在解决 生活
中的 问 题
，不 仅锻
炼
了 学生捕
捉 信 息 的 能 力 ， 而 且 还 使 学生 受到 了 爱 国 主 义 的教 育。
即将 在 悉尼 举行 。 于是 ， 我在课 前 准备 了前
两 届 奥运 会 中国 队 夺 奖 牌 的 情 况 课 ， 上 让 学
生 自己 编 题
以巩
，
固所 学的 新 知 识
。
学生 兴
趣
盎然
编 。
出
了不
少分数
数学教学如何生活化
数学教学如何生活化数学来源于生活，又应用于生活，它是人类在生活实践中不断探索总结的经验、揭示的规律。
我们教学生学数学，就是教他们发现数学来源于生活，并存在于我们的生活中，使学生能够在生活中更好的使用数学，把数学同生活融为一体，解决生活中的问题。
教师应该把学生的生活实际与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近、实在的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变的具体、生动、直观，使学生能切实领悟，发现“数学”这一基础性学科在日常学习、生活中的重要作用，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学实用意识。
那么，现行的数学教材与生活的紧密联系体现在何处？在教学过程中，如何让学生感受它们之间联系？教师应该怎样处理教材，才能体现数学教学新理念，怎样组织教学才能提高课堂教学效率，培养学生学习数学的兴趣，有效地促进学生全面发展呢？现将观点阐述如下：一、创设教学情景,使“数学教学生活化”。
以此激发学生的学习兴趣，调动学生积极性。
主要包括：激发学习兴趣。
教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中，以讲故事，做游戏，表演等趣味性的形式导入，以激发学生的求知欲。
如：在教学《可爱的企鹅》一课时，可以以谈话导入：“同学们，你们看过动画片《海尔兄弟》吗？海尔兄弟经常和爷爷一起到世界各地去探险，春暖花开的这一天，海尔兄弟和爷爷又登上热气球出发了，不一会儿，热气球飘到了南极，在这里他们看到了许多可爱的小企鹅（出示图片：可爱的企鹅）。
这是，海尔兄弟又发现了新的数学问题，同学们，你们发现了吗？”这样，孩子们的情绪很快就被调动起来，投入到快乐的学习情境中去。
多媒体创设情境。
多媒体教学具有直观、形象、具体、生活化的特点，运用多媒体创设情境，可以使抽象的概念具体化、直观化，使难以理解的问题简单化。
如在教学观察物体时，利用多媒体课件可以直观的像学生展示不同方位下的立体图形，学生通过看、想，交流，更加具体直观的了解物体的方位特性。
模拟生活创设情境。
小学数学教学中生活化教学的策略
小学数学教学中生活化教学的策略小学数学教学中生活化教学是指将数学知识与学生日常生活和实际问题相结合，通过生动有趣的教学活动和实践任务，使学生更好地理解并应用数学知识。
下面我将介绍一些生活化教学的策略，帮助教师在教学中创设情境，激发学生的学习兴趣和主动性。
1. 创设情境：教师可以通过引入故事情节、游戏、实物模型等方式，创造一个与学生生活经验密切相关的场景。
在教学整数的概念时，可以以海拔的正负数为例，通过比较不同地点的海拔高度，让学生理解正数和负数的含义。
这样的情境创设能够激发学生的好奇心和想象力，增加学习的趣味性。
2. 动手实践：生活化教学强调学生的实践操作和观察，通过实际活动让学生亲自参与解决问题。
在教学长方体的体积时，可以让学生用多个单元立方体拼装成长方体，通过实践操作感受和理解长方体的体积计算方法。
学生通过亲自动手的实践，不仅加深了对知识的理解，还培养了他们的动手能力和解决问题的能力。
3. 探索发现：生活化教学注重培养学生的探索、发现和解决问题的能力。
教师可以设立一些数学实践任务或游戏，让学生自主探索和发现数学规律。
在教学面积时，可以给学生一块规定边长的正方形纸片，让他们探索如何确定这块纸的面积。
通过这样的任务，学生不仅能够主动地发现和应用数学规律，还可以培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
4. 融入生活：生活化教学强调将数学知识应用到学生日常生活中。
教师可以通过引入学生身边的实际问题和情境，将数学知识与学生现实生活联系起来。
在教学数列时，可以通过学生身高的变化、奖励积分的变化等例子，让学生理解数列的概念和应用。
学生通过将数学应用于生活中，能够增强对知识的兴趣和实际运用能力。
5. 个性化教学：生活化教学注重发挥学生的主体作用，尊重学生的个体差异。
教师可以通过项目任务、小组合作等形式，让学生根据自己的兴趣和特长选择学习内容和方式，培养他们的自主学习能力。
在教学几何图形时，可以让学生根据自己的兴趣制作几何图形的模型，通过互相交流和展示，增强学生的学习动力和主动性。
浅议数学学习的“生活化”
强处理教学突发事件的智慧，对于课堂中意想不到的“小插曲”，应该巧妙结合本节课的学习内容，引导学生通过自主探究，力求师生双方在互动过程中知识活、经验活、能力活、情感活、精神活、生命活．3灵活运用赏识激励，促进师生情感融合心理学家告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无穷的追求意念和力量．师生积极的情感和态度，是促进课堂互动的重要因素，而师生之间这种相互赏识、相互激励的情感，能够营造出一种温馨的气氛，给予学生思维的空间．笔者在教育实习过程中，尝试采用不同的激励方式，引发课堂的发言高潮，结果课堂整体效果较好，学生也较易接受新知识．如在讲解下题时,不同水平的学生就有不同的解题方法：已知函数22()log x f x =（）2log 6[2,4]xx +∈，，求()f x 的最大值和最小值．对这一题目，一类学生采用定义法，直接证明这个函数在定义域内单调递增，然后得到答案；另一类同学则利用换元的思想，令2log x t =，[1,2]t ∈，得到一个二次函数，通过配方得到答案．虽然两种解题方法各有千秋，但针对这两类学生，笔者都给予及时的表扬，因此在接下来的课堂教学当中，对于每一道题目，他们都会尝试用不同的方法去解题，这样既提高了教学效果，也增加了学生学习数学的兴趣．由此可见，教师对学生的态度也能够影响师生互动，从而间接影响到教学效果．如门前一声友好的问候，单独和学生聊天或写一张简短的鼓励便条等等，这些都可以使学生感受到老师的关怀，使学生更积极参与到课堂，提高教学效率．赞可夫的大量实验表明：教师良好的情绪，会使学生精神振奋，而教师不良的情绪会抑制学生的智力活动．这在另一方面说明师生间情感相互交融、相互激励、相互促进，对教学效果的提高有很大作用．因此，教师应该以饱满的精神开展教学工作，以自己的情绪感染学生，达到师生互动的最佳效果．浅议数学学习的“生活化”福建师范大学数学与科学计算机学院04级王文玲（350108）在数学教育教学中，加强与实际联系，是社会、学生和学生家长共同关心的问题．随着高中数学课标课程的全面推行，探讨这个问题显得格外迫切．与此密切关联的问题是：如何让数学的学习生活化？1教材的“生活化”纵观高中数学课标课程，教材的内容有了较大的变化，删减了一些繁琐的计算和恒等变形，增加了数学建模、数学史选讲等内容．这些改变都充分体现了课标课程背景下的数学教育越来越重视培养学生的兴趣与解决实际问题的能力．在人教A 版数学必修一的课本里，《函数的应用》被列为独立的一章，这与大纲教材有着较大的不同．其中《函数模型及其应用》这节，通过联系实际的具体问题如：“例1假设你有一笔资金用于投资，现有三种投资方案供你选择，这三种发案的回报如下：方案一：每天回报40元；方案二：第一天回报10元，以后每天比以前多回报10元；方案三：每一天回报0.4元，以后每天的回报比前一天翻一番．”等，来激发学生思考数学问题的兴趣；再通过分析讲解函数的模型和求解方法，让学生了解函数的简单应用，就让学生体会到学函数这抽象的概念在实际生活中是很有用处的．而数学建模的过程又渗透了化归等思想方法，可以提高学生多方面的数学思维能力，也能培养学生的创新意识．另外，“二分法”知识也被全新的引入到教材中．学生提前接触这些原本在大学数学课程中的知识．如“用二分法求方程的近似解”这一节，它除了建立在函数零点的求解方法这个基础上，还应用了计算机技术．这就与学生们的生活息息相关．理论上求方程的近似解还有“迭代法”，“牛顿法”等较为复杂的方法．而“二分法”是最为简单，也最直观的方法．它既在学生的接受范围内，能够帮助学生更深刻的理解零点存在定理，还能够提高学生的动手实践能力，接触到计算机的一些编程知识，扩展学生的知识面．此外，课本中的“阅读材料”，题材广泛，融知识性、科学性和教育性于一体，既与教材内容相互联系、相互补充，也充分体现了“数学生活化”．如48福建中学数学2008年第1期人教版《全日制高级中学教科书(试验修订本必修)数学第二册》在第十章《排列、组合和概率》中安排阅读教材《抽签有先有后，对各人公平吗?》，内容贴近生活，是学生容易理解和接受．又感兴趣的具体问题．借助这些“阅读材料”可引导学生用数学眼光观察世界，用数学语言表示实际问题中的数学关系，使学生认识到学习数学的重要性，唤起学生求知欲，培养学生自觉地学数学和用数学的意识．2试题的“生活化”除了在教材有明显的变化外，数学开放题和应用题也在数学试卷中频繁出现．如2005年福建高考试卷的第16题：把下面不完整的命题补充完整，并使之成为真命题．若函数2()3log f x x =+的图象与()g x 的图象关于对称，则()g x ＝．（注：填上你认为可以成为真命题的一种情形即可，不必考虑所有可能的情形）答案：①x 轴,23log x 或②y 轴，23log ()x +或③原点，23log ()x 或④直线,23y x x =．这个问题是条件与结论同时开放的试题，有多种答案．开放题的目标对应的要求是学生思考的开放．在传统数学教学中，比较强调知识的系统性与学习过程渐进的程序性，教学方式常以演绎为主．这样就很容易忽略学生的自主性，很难体现学生的创造性．而开放题恰恰是老师培养学生的创新精神和实践能力的有效途径．从开放题的解答过程和解题策略看，开放题具有发散性、探究性、层次性、发展性和创新性等特性．开放题可以给学生的创造性学习营造了宽松自由的环境，有利于激发学生的好奇心和好胜心．学生可以根据自己的认知能力和经验意愿来解决问题．这就充分调动了学生的积极性，可以让学生体验到不同的数学，增强他们学习数学的自信心．3教学的“生活化”3.1教学指导“生活化”针对教材、试题的变化，教师应该指引学生进行积极、有效地进行学习，掌握知识，提高技能．首先，应该坚持抓双基．《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“要使学生具有适应终身学习的基础知识和基本技能和方法”、“使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”．这为“双基”从理念、内涵到实施过程都提出了新的目标和要求．基本的定义、概念、公理还是要牢牢把握，注重引导学生对数学思想的体会，如数形结合的思想，函数思想，方程的思想，对称思想，分类讨论的思想，整体化的思想，等价转换的思想等；并应介绍主要的数学方法，如消元法，待定系数法，归纳法等来提高学生的数学理性思维．其次，应该让学生按系统的方法来学习数学．学习数学系统的方法应包括：制定学习计划，课前坚持预习，课堂认真学习，课后及时复习，独立完成作业，学会总结．同时，教师也应该密切联系生活实际，从学生熟悉的生活情景出发，运用形象的描述来讲解一些较为抽象的概念，能帮助学生较快的理解和掌握其本质．如函数的概念，就可以用小蝌蚪找妈妈来形容函数只能“一对一”或“多对一”的特性．（因为小蝌蚪只有一个妈妈，但是一个妈妈可以有多个小蝌蚪．）教师也应该收集有关运用数学知识的实际问题，让数学知识生活化，让学生带着生活问题进入课堂，通过思考、解答，体会到数学的魅力．比如可利用与房价、奥运会等生活中热点问题来设计题目．3.2教学形式“多样化”随着《普通高中数学学课程标准（实验）》的实施，“研究性学习”已经成为高中教学的热点．由于研究性学习可以让学生经历科学研究的过程，获得亲身参与研究和探索的体验；了解科学研究的方法，提高发现问题和解决问题的能力；学习与人沟通和合作，学会分享；增强探究和创新意识，培养科学态度和科学精神以及对社会的责任心、使命感，因此教师应该积极指导学生进行研究性学习，鼓励学生进行开放式的自主学习或小组合作讨论，开展一些实践性活动，充分运用多媒体等信息技术进行讨论、探索，进行广泛而深入的思考，获得亲身体验，使学生应用数学的技能得以提高．教师应该充分领悟新课改的理念和要求，在世界迅速发展更新的背景下，教会学生如何学习，提高学生的综合能力，让学生终身受益．---------------------------------------------------------致歉本刊2007年第12期，因印刷厂工作上的疏漏，导致封二与封四错位，给各位读者带来不便．在此，本刊向各位读者致歉！并郑重承诺：本刊将以此为鉴，认真把好质量关．《福建中学数学》编辑部2008年1月20日2008年第1期福建中学数学49。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
锐
在数学教学过程中， 教
师应该充分利用学生的认知 规律、已有的生活经验和数 学学习的实际， 转化“ 以教材 为本” 的旧观念， 灵活处理教 材，根据实际需要对原材抖
目 加强学生对数学知 理解。 在生活中 测， 识的 数学 的
衡 J r
议 数 学
《 数学课程标准》 指出: “ 数学教学是数学活动， 教师
要 紧密联 系学生的生活环
境， 从学生的经验和已 有的
知识出发， 创设生动的数学 情瑰……”数学兴趣和学习 数学的信心对学生来说是十 分重要的问题。教师应该将 学生的生活与数学学习结合 起来，让生活数学走进学生
增加教学的现代气息，使学生感受到现代科技成果 对教学的促进作用。 如在教学“ 长方形、 正方形、 三角 形和圆的认识” 就可以先用投影片出示平时见到 时， 的桌子、 红领 巾、 书、 皮球等实物， 然后抽去实物， 留 下“ 长方形、 角、 正方形、 三角形和圆形” 等几何图形， 让学生发现这些图形原来就在我们的身边， 激发学
是的科学态度和探究习惯。 要使用先进的教学手段.
经历自 主探索的学习 过程。 探索与引导， 通过 让学生 在实 践活动中 进一步 体验、 理解已 获得的数学知 识， 增强运用数学知识解决简单实际问 题的能力。如学 了长度单位“ 分米、 米、 厘米” 组织学生开展一次实 后， 践活动: 让学生带好测量工具， 选物体测量长度。 自 活动过程包 括:介绍测量工具， 交流测1 过程和测童 结果， 反债不同意见， 我评价。整个实践活动从选 自 物体、 选工具、 选方法都让学生自 主进行， 人人参与。 通过活动， 丰富了学生时长度单位的理解， 拓宽了 使 用 领域， 要的是学生 更重 在亲身实 践过程中， 现了 实
人数、 组人数之间的关系 小 设计练习， 如六年级有学
生60人， 其中男生33人， 女生27人， 男生人数占全班 人数的几分之几? 女生人数 占全班人数的几分之几?
让学生自 由编题， 如男生人数比女生 人数多百分之 几? 女生 人数比男生人数少百分之几? 让学生感到生 活中处处有数学， 体会到数学在生活中 的用处。 二、 教学方法生活化 从教学方法看， 要坚持启发式， 创设问题情景，来自自 身价值， 尝到了学习的快乐。
ll tg f f-q 2008.1- 2
谭趁么材 t 啊 么I z
激发学生 积极思维，引导 他们自 发现 握有关 己 和掌 规律。 要善于 教师 提出问 引导学生思考。 题， 所提出
的问 题不论是实际问题还是理论问题，都应紧密结
合教学内 并设计科学的 容， 探究程序， 使学生形成一 条清晰的思路， 鼓励学生大胆猜想， 敢于质疑， 觉 自 地进行求 异思维 训练。另外， 要特别重 视学法指导， 使学生学 会自 我学习、 我发展。 自 从教学手段看， 要 重 视观察和实 验教学， 提高学生的观察能力、 努力 实 脸能力和动手操作能力， 培养他们严肃 认真、 实事求
习的动机。
令 开 远 市 崇 文 视野， 进入数学课堂， 使数学 小 变的具体、 生动、 直观， 使学 学
生发现数学的作用与意义。 杨 一、 教学内容生活化
三、 数学应用生活化 引导学生把所学知识运用于生活实际，可以促
进学生的 探索意识和创新意 识的形成， 培养学生 初 步的 创新能力。 教师每教学 知识点， 一个 都可以 编一 些实际应用的题目， 让学生练习， 培养学生运用所学
“ 百分数应用题” 的时候， 可以充分运用本班男女生
个季 度)用 水的情况， 通过收集、 分析数据， 得出用水
是否合理的判断， 并做出 今后用水的决策。 通过实际 应用， 既渗透了环保教育， 又使学生感受到数学知识 在生活中的广泛应用。 四、 实践活动生活化 开展实践活动，引导学生在做数学中亲历学习 过程， 把实践活动生活化。实 践活动要围绕所要解决 的问题创设具有趣味性、 挑战性的学习情境， 让学生
应用是很广泛的， 如教学“ 三角形的稳定性” 可以 后， 让学生解释一下: 我们住的房子的反顶为何要架成 三角形的? 木工师傅修理课桌为何要在桌脚对角处 打上一根料条? 又如教学“ 平行四边形的特性” 请 时， 学生说一说: 为什么 拉门 要做成平行四边形的网格 状而不做成三角形? 通过解释一些生活现象， 使学生
进行优化组合。 教学中， 数学 要从多方面找数学紊材， 多
让学生到生活中“ 数学、 找”
更深地感受 数学与现实生 活的密 切联系0 另外， 还要
注意让学生运用数学知识解决实际问 如在“ 题， 统计 的初步认识” 的教学中， 让学生搜集自己家3个月( 一
“ 数学， 想” 真切感受“ 生活中处处有数学。 如在教学 ”